藍色的樹(shù)葉反思通用【15篇】
藍色的樹(shù)葉反思1
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著(zhù)重指導李麗和林園園的幾次對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的.心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。整堂課，學(xué)生學(xué)習積極性是挺高的，但有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習效果不大好。沒(méi)有達到教學(xué)目的。
課后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習效果明顯的有所改觀(guān)。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
一個(gè)“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
藍色的樹(shù)葉反思2
這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！� 課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的'道理。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著(zhù)重指導李麗和林園園的幾次對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
藍色的樹(shù)葉反思3
《藍色的樹(shù)葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂(lè )意借：先是以自己沒(méi)有畫(huà)完為借口，接著(zhù)以怕弄斷為托詞，后來(lái)又嫌李麗畫(huà)的內容太多而不樂(lè )意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導的團結協(xié)作、助人為樂(lè )的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應該互相幫助，團結協(xié)作。
王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預設順利地開(kāi)展著(zhù)教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的.一個(gè)問(wèn)題“看著(zhù)李麗畫(huà)的這些藍樹(shù)葉，你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設，學(xué)生會(huì )對林園園說(shuō)：“你應該把綠鉛筆借給李麗�！笨蓻](méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對李麗說(shuō)，你可以用紅鉛筆來(lái)畫(huà)呀！楓葉是紅的！”
頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫(huà)樹(shù)葉呢？”“可以畫(huà)白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開(kāi)了：“李麗真笨��！”“她不動(dòng)腦筋�！薄也](méi)有預料到會(huì )有這樣的情況出現�？粗�(zhù)學(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現在李麗沒(méi)有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì )怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應該幫助她�！�
其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當碰到困難時(shí)，首先應該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找幫助。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
藍色的樹(shù)葉反思4
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上還不錯。
教學(xué)《藍色的樹(shù)葉》一課，我認真備好課，定準目標，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎：識字，語(yǔ)境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，自主識字，設計了幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎中的基礎。然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用了這樣的導入：出示一片金黃色的銀杏樹(shù)葉；一片充滿(mǎn)生機的綠葉（梧桐樹(shù)葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹(shù)葉（自己制作的.）。問(wèn)學(xué)生：樹(shù)葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹(shù)葉呢？這種導入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習欲望，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。跟著(zhù)初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過(guò)各種學(xué)習方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識字
方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實(shí)際中識字，在語(yǔ)言環(huán)境中識字等方法。
這節課，特別注重語(yǔ)言文字的訓練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等，特別開(kāi)火車(chē)讀，人人都有參與機會(huì )，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎上，我充分調動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活應用以上多種識字方法學(xué)習本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹(shù)葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”，在美術(shù)書(shū)上認識了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫(xiě)呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開(kāi)始，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買(mǎi)鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識字方法的交流，達到學(xué)習方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識字的過(guò)程中，我設計幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果。如：1、摘蘋(píng)果游戲。通過(guò)搶讀、開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；2、變字魔術(shù)。木 ＋（、）＝（術(shù)） 口 ＋
( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我們一起爬山吧! 然后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏
固。在識字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導寫(xiě)字時(shí)，1、我會(huì )把下面的字按結構歸類(lèi)：（讀一讀）2、我會(huì )寫(xiě)左右結構的字：吐 鉛 筆 課。
3、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫(xiě)漂亮？4、指導正確書(shū)寫(xiě)，在黑板上范寫(xiě)，讓學(xué)生邊看邊書(shū)空，筆筆到位，認真指導，最后學(xué)生練寫(xiě)，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節做得比較好。
今后，我覺(jué)得還應在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話(huà)等識字方法，更好地培養學(xué)生識字的能力。在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，還要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很容易讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓練朗讀。
藍色的樹(shù)葉反思5
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：
字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認知規律和生活實(shí)際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語(yǔ)中識字。引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì )想象詞語(yǔ)的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì )，通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語(yǔ)言。
語(yǔ)言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對具體的`事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過(guò)對三次對話(huà)的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，加深語(yǔ)言的感悟，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
藍色的樹(shù)葉反思6
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯。
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
�。�、整節課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的'讀書(shū)情況。
�。�、在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤恼f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
�。�、注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著(zhù)頭讀書(shū)、不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
�。�、注意教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在教師引導下，主動(dòng)學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話(huà)時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設計：老師大聲地讀這句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話(huà)，細細理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復讀，學(xué)生發(fā)現應用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就會(huì )有一種成就感，學(xué)習興趣被極大調動(dòng)，更加樂(lè )于學(xué)習。
�。�、進(jìn)行品讀環(huán)節的教學(xué)，應注意找準切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著(zhù)主些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了�！币龑W(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。在深入理解人物對話(huà)、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
藍色的樹(shù)葉反思7
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導學(xué)生理解人物對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì )怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺(jué)識字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、格式正確。但也存在著(zhù)許多不足：
1、在引導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，引導還要細致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機會(huì )，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節有些脫節，如課后練習的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話(huà)后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì )更好一些，也順理成章的`進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓練。
3、有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話(huà)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導。
4、在讀人物對話(huà)時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
藍色的樹(shù)葉反思8
今天和同學(xué)們一起學(xué)習了《藍色的樹(shù)葉》，結束時(shí)，我問(wèn)：大家學(xué)這篇課文有什?感受呀?他們都揚起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)”。對呀，這句看似簡(jiǎn)單的話(huà)要做到是很不容易的。我們?個(gè)人心中都裝著(zhù)自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進(jìn)行著(zhù)斗爭，斗爭的結果，要?是自私，要?是無(wú)私。
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的'綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什?臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，?有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。從這些話(huà)中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話(huà)作為指導重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì )，并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對具體的事例進(jìn)行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話(huà)進(jìn)行分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，加深對語(yǔ)言的感悟，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
藍色的樹(shù)葉反思9
我讀過(guò)一本書(shū)，書(shū)上說(shuō)，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不出什么感覺(jué)來(lái)，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預習的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問(wèn)學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來(lái)越多了。在學(xué)習本課的時(shí)候，我沒(méi)有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺(jué)人物的'心情和語(yǔ)氣，然后讀出感覺(jué)來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒(méi)有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說(shuō)他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說(shuō)話(huà)的�？磥�(lái)孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語(yǔ)的作用�？墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓練。為了達到多讀的目的，只有一個(gè)方法。就是加強預習的指導和檢測。
藍色的樹(shù)葉反思10
我們常教育同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )互相幫助。
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。
教學(xué)中我緊抓主線(xiàn)：“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了�！边@句話(huà)作為開(kāi)頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí)，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心感受。
首先從整體上理解課文內容上，引導孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。
再在朗讀過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)恰當的語(yǔ)氣表現出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來(lái)體會(huì )“舍不得”時(shí)，由于我的'指令不夠清晰，還是要經(jīng)過(guò)多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎上，我才提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說(shuō)：有困難應當熱情幫助；有的說(shuō)她因為羞愧而臉紅??這個(gè)環(huán)節還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進(jìn)行了拓展練習，課文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)是“-----------嗎？”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì )林園園的“知錯就改”，預設“過(guò)了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現自己的紅鉛筆不見(jiàn)了，她
再次向林園園借，她會(huì )怎么說(shuō)？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說(shuō)：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說(shuō)話(huà)的訓練面不廣。還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
藍色的樹(shù)葉反思11
《藍樹(shù)葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍樹(shù)葉，臉紅了。
學(xué)習課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍樹(shù)葉》，隨后問(wèn)：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹(shù)葉怎么會(huì )是藍色的?這是哪兒來(lái)的藍樹(shù)葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。
再感悟課文內容
學(xué)習第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話(huà)，從她們對話(huà)中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì )感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著(zhù)眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習第五自然段，指名讀回答：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉為什么臉紅了?結合觀(guān)察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì )畫(huà)出這么難看的藍樹(shù)葉了”�！拔疫@樣做不對，以后要改正”。
現在你想對林園園說(shuō)什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì )幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應該互相關(guān)心，互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛(ài)心，別人有困難，我們要熱心幫助)
說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的`事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。
想想：林園園以后會(huì )怎么做?(自由回答)
通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì )了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對比，知道了對錯，提高了認識。
藍色的樹(shù)葉反思12
今天和同學(xué)們一起學(xué)習了《藍色的樹(shù)葉》，結束時(shí)，我問(wèn)：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)。我又說(shuō)：這節課學(xué)得開(kāi)心嗎？開(kāi)心，他們這樣回答我。聽(tīng)到這樣的話(huà)，我也覺(jué)得開(kāi)心。只是笑過(guò)后留給了我更多的思索。
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。從這些話(huà)中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語(yǔ)文顧名思義：語(yǔ)言與文學(xué)的統一，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學(xué)生對文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習《藍色的樹(shù)葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的.含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著(zhù)學(xué)生對課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個(gè)與傳統的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無(wú)止境，然而完全背棄傳統的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅實(shí)！
藍色的樹(shù)葉反思13
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思。課文結尾這樣寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著(zhù)較強的生活氣息。
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的`事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很感興趣，輕松易懂。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè )的好品德。執教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先讓學(xué)生準備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，一舉兩得。
學(xué)習課文內容時(shí)，我從整體入手引導學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生反復朗讀，揣摩人物內心世界，豐富內心的感受。如：學(xué)習第三自然段時(shí)我引導學(xué)生找出林園園的話(huà)中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì )到了什么？在朗讀中引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì )感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習：“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對話(huà)，結合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵他們寫(xiě)下來(lái)，初步培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生認識到同學(xué)之間應該互相幫助，尤其是當別人有需要時(shí)，更應該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會(huì )到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
藍色的樹(shù)葉反思14
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯。
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1，導入新課時(shí)，老師問(wèn):"你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉"學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的，黃色的，紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如:春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉。。。。。。語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
2，整節課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
3，在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說(shuō)""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的'好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
4，注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音，低著(zhù)頭讀書(shū)，不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
5，注意教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在教師引導下，主動(dòng)學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說(shuō):"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話(huà)時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設計:老師大聲地讀這句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話(huà)，細細理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復讀，學(xué)生發(fā)現應用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就會(huì )有一種成就感，學(xué)習興趣被極大調動(dòng)，更加樂(lè )于學(xué)習。
6，進(jìn)行品讀環(huán)節的教學(xué)，應注意找準切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著(zhù)主些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。"引導學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點(diǎn)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。在深入理解人物對話(huà)，心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
藍色的樹(shù)葉反思15
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文， 對課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識字，有感情地朗讀課文，首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字，進(jìn)行鞏固。在指導朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。
然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評，對于林園園與李麗的對話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)指導，過(guò)程中安排了挑戰讀，對讀的好的給予鼓勵，讀對話(huà)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際生活，提示應讀出相應語(yǔ)氣。
本節課學(xué)生學(xué)習的積極性較高，師重在引導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的`語(yǔ)言和物質(zhì)獎勵，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
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