《春》教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）
教學(xué)實(shí)錄是教師對自身教育教學(xué)觀(guān)念和方法的反思，以提高自身教學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)實(shí)錄可以為教學(xué)文件、教學(xué)報告和教學(xué)資源的編制提供參考和依據。以下是小編整理的《春》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
《春》教學(xué)實(shí)錄 1
一、談“春”，導詩(shī)。
師：春天一直以來(lái)都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學(xué)們在你的頭腦中有哪些描寫(xiě)“春天”的詩(shī)句？
生：《春曉》春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
評點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學(xué)生對春天的遐想，而且為后的說(shuō)春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家帶來(lái)了兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，一首是杜牧寫(xiě)的《江南春》；一首是程灝寫(xiě)的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩(shī)，看看作者是如何來(lái)寫(xiě)春天的。
二、說(shuō)“春”，學(xué)詩(shī)。
生：自由輕聲讀這兩首詩(shī)。（反復讀上幾遍后）
師：通過(guò)課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩(shī)了，能不能讀出來(lái)讓大家欣賞欣賞。
生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩(shī)，教師穿插其中適時(shí)給予評價(jià)。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩(shī)了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩(shī)，作者抓住了春天的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？描繪出了春天怎樣的一幅畫(huà)面？下面分小組合作學(xué)習，大家可重點(diǎn)選擇一首詩(shī)，結合詩(shī)的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習的問(wèn)題要有研究的價(jià)值，要能調動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。教師在這里組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，一方面是基于文本內容的考慮，因為文本已提供了古詩(shī)的譯文，不需要再引導學(xué)生逐字逐句的理解詩(shī)句的意思；另一方面是提出如上問(wèn)題是因為讓學(xué)生從詩(shī)句和譯文的理解中獲得對詩(shī)的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習。教師走入各小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來(lái)展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩(shī)。我們小組成員認為這首詩(shī)圍繞春天，寫(xiě)了鶯、紅花、綠樹(shù)、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩(shī)的描述討論出來(lái)的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩(shī)，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。
生：我們通過(guò)預習知道，《江南春》這首詩(shī)的后兩句是詩(shī)人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時(shí)所看到的景物。
師：你們小組預習的真深入！確實(shí)，后兩句詩(shī)是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時(shí)所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩(shī)。我們覺(jué)得這首詩(shī)主要寫(xiě)到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過(guò)譯文和詩(shī)句的描述所看出來(lái)的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習的成果真豐富，討論的問(wèn)題很深入。而且結合古詩(shī)和譯文，描繪出了兩首古詩(shī)的畫(huà)面，能不能將自己感受到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。
評點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生對文本內容理解的學(xué)習方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，不光是將詩(shī)句內容的具體化，而且是對詩(shī)的情感的積淀，因為學(xué)生只有在畫(huà)時(shí)融入自己的理解與感受，才能創(chuàng )造多彩的畫(huà)面。
生：紛紛地開(kāi)始勾畫(huà)畫(huà)面。
三、議“春”，悟詩(shī)。
師：看著(zhù)大家描繪的一幅幅畫(huà)面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩(shī)，展現了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說(shuō)說(shuō)你為什么描繪這樣的一幅畫(huà)嗎？并說(shuō)說(shuō)畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)的內心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫(huà)，我們畫(huà)的是《江南春》這首詩(shī)的畫(huà)，翠綠的樹(shù)葉上鶯在鳴叫，綠樹(shù)映襯著(zhù)紅花，一條小河從村前緩緩地流過(guò)，不遠處的茅亭過(guò)的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫(huà)完了這幅畫(huà)后心情很高興。
生：我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，你看淡淡的云從天空中飄過(guò)，一棵棵垂柳長(cháng)得很茂盛，柳樹(shù)下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫(huà)了一個(gè)人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫(huà)得很細致，說(shuō)得也很精彩。面對同一情境，不同的人會(huì )有不同的感受，因為每個(gè)人的認識和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩(shī)人所處在當時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩(shī)人的背景資料）
生：我猜測杜牧當時(shí)的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著(zhù)如此之多的景物，他的心情怎么不開(kāi)心呢？
生：我也認為杜牧當時(shí)的心情是愉悅的.。
生：我認為杜牧當時(shí)的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒(méi)在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！
生：不同意見(jiàn)的學(xué)生開(kāi)始相互爭辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見(jiàn)，大家可以帶著(zhù)自己的意見(jiàn)課后再深入地去體會(huì )一下，看看到底誰(shuí)的理解更有道理。
評點(diǎn)：猜測是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會(huì )不斷地豐富，學(xué)生對古詩(shī)意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見(jiàn)地，你們不僅豐富了詩(shī)人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”，背詩(shī)。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來(lái)描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩(shī)歌、散文、對聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩(shī)篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩(shī)。
評點(diǎn)：前后照應，首尾呼應。從古詩(shī)喚起對春天情感的積淀開(kāi)始，到用古詩(shī)升化學(xué)生對春天的歌頌，一氣呵成。
總評：新課程的理念下的古詩(shī)教學(xué)該如何教？近年來(lái)，一直是每個(gè)語(yǔ)文教師孜孜以求的。傳統的古詩(shī)教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線(xiàn)—面”的方式組織教學(xué)，使古詩(shī)教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節課設計者從學(xué)生的學(xué)法入手，著(zhù)力設計各種形式的學(xué)習，或小組合作，或想象繪畫(huà)，或大膽揣摩，調動(dòng)了學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習積極性，體驗了古詩(shī)學(xué)習的無(wú)究樂(lè )趣。此外，設計者始終注重把握住古詩(shī)教學(xué)的整體性，從談“春”、說(shuō)“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節層層深入，互為一體，將兩首詩(shī)的學(xué)習連成一個(gè)整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
《春》教學(xué)實(shí)錄 2
《春夜喜雨》運用擬人手法，以極大的喜悅之情細致地描繪了春雨的特點(diǎn)和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來(lái)得及時(shí)、滋潤萬(wàn)物的春雨。
師：詩(shī)歌是人類(lèi)最優(yōu)美的語(yǔ)言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩(shī)歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時(shí)期，其間曾出現無(wú)數詩(shī)人。在這眾多的詩(shī)人中間，著(zhù)名文學(xué)家韓愈獨獨推崇兩個(gè)人。他曾說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)�！薄袄睢�，我們知道是“李白”，那這個(gè)“杜”是誰(shuí)呢?
生：(齊答)杜甫。
師：對于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)?
生：學(xué)過(guò)他的《絕句》。
師：你能背背這首詩(shī)嗎?
生：(大聲而流利地背誦《絕句》)
師：背得真流利!今天，我們一起學(xué)習杜甫的另一首詩(shī)——《春夜喜雨》。
(出示全詩(shī))
師：請同學(xué)們看這首詩(shī)，它屬于哪一類(lèi)?
生：它屬于律詩(shī)。
師：幾言律詩(shī)?
生：五言律詩(shī)。
師：要學(xué)其詩(shī)，先知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩(shī)。
(出示杜甫的簡(jiǎn)介)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：(大聲朗讀杜甫的簡(jiǎn)介)
師：古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼�，我們學(xué)習古詩(shī)時(shí)一定要多讀。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由地朗讀這首詩(shī)，要求讀準字音，讀出節奏，讀出自己的韻味，并根據注釋?zhuān)私膺@首詩(shī)的主要內容。
生：(自由朗讀，并根據注釋自學(xué))
(出示全詩(shī))
師：誰(shuí)愿意讀一讀這首詩(shī)?
生：(高聲朗讀)
師：聲音響亮，讀出了節奏，有自己的韻味，非常好!但是有一個(gè)字音沒(méi)有讀準，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?
生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯了，應該讀“zhònɡ”。
師：請同學(xué)們看注釋?zhuān)缓筮x擇正確的讀音。
生：(認真看注釋)
師：知道應該讀什么音了嗎?
生：(齊答)應該讀“zhònɡ”。
師：非常正確!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?
生：(大聲朗讀)
師：達到了老師提出的讀書(shū)要求，真棒!全班同學(xué)一起來(lái)讀讀這首詩(shī)吧。
生：(全班齊讀)
師：請同學(xué)們看詩(shī)題，這四個(gè)字中，哪一個(gè)字體現了作者的情感?
生：喜。
師：詩(shī)人因何而喜?
生：因這場(chǎng)春雨而喜。
(板書(shū)：雨)
師：那春雨有何令人欣喜之處呢?
生：春雨能滋潤大地。
生：春雨能告訴我們春天來(lái)了。
生：春雨過(guò)后，我們能看到美麗的景色。
師：說(shuō)得真好!其實(shí)，雨是一種極其平常的自然之景，本來(lái)無(wú)所謂喜與不喜，可進(jìn)入詩(shī)中就成為詩(shī)人抒發(fā)情感的依托。因此，同是寫(xiě)雨，作者表達的情感卻不一樣。
(出示杜牧的《清明》)
師：你從詩(shī)中體會(huì )到什么?
生：我體會(huì )到詩(shī)人很悲傷。
師：那么，我們可以說(shuō)詩(shī)人因雨而悲。
(出示李商隱的《夜雨寄北》)
師：從這首詩(shī)中體會(huì )到什么?
生：我體會(huì )到詩(shī)人非常思念親人。
師：你知道他思念誰(shuí)嗎?
生：思念他的妻子。
師;你怎么知道的?
生：我以前讀過(guò)這首詩(shī)，知道這首詩(shī)是他寫(xiě)給妻子的。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子!是啊，詩(shī)人思念妻子，卻不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢?當時(shí)，飽經(jīng)戰亂之苦的杜甫終于結束了顛沛流離的生活，在成都定居，過(guò)上安穩的日子，他能不喜嗎?
生：不能!。
師：是的，他喜!看到綿綿春雨，聯(lián)想到國家的安寧，百姓的豐收，他能不喜嗎?
生：不能!
師：他更喜!如果說(shuō)前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!讓我們通過(guò)朗讀，表達詩(shī)人的喜悅之情吧。
生：(全班齊讀)
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。
(師配樂(lè )朗讀)
師：來(lái)點(diǎn)掌聲吧!
(生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵!請大家一起朗讀這首詩(shī)，把作者的喜悅之情表達出來(lái)。
生：(全班配樂(lè )齊讀)
師：有進(jìn)步!給自己一點(diǎn)掌聲吧!
(生熱烈鼓掌)
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)明其意，知其情。下面，我們一起來(lái)品其字，悟其境。
(出示一、二兩句)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)?
生：(朗讀一、二兩句)
師：同學(xué)們，詩(shī)中哪個(gè)字是詩(shī)人對眼前這場(chǎng)春雨的總體評價(jià)?
生：好。
(板書(shū)：好)
師：春雨好在什么地方?
生：它好像知道春天來(lái)了一樣。
師：能用詩(shī)中的句子告訴我們嗎?
生：它知時(shí)節。
(板書(shū)：知時(shí)節)
師：雨本無(wú)知，作者卻說(shuō)它“知”，運用了什么修辭手法?
生：擬人的修辭手法。
師：把雨擬人化，變無(wú)知為有知，這個(gè)“知”字用得多么傳神啊!春雨還好在什么地方?
生：當春乃發(fā)生。
師：“當春乃發(fā)生”是什么意思?
生：到了春天，雨就下起來(lái)了。
師：這一句迎合了第一句中的哪個(gè)字?
生：知。
師：俗話(huà)說(shuō)：“春雨貴如油�！贝禾煺侨f(wàn)物生長(cháng)的時(shí)節，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個(gè)時(shí)節飄飄灑灑地下起來(lái)了。同學(xué)們，這是不是好雨?
生：(齊答)是好雨。
師：它不但是好雨，還是和人們心有靈犀，不點(diǎn)都通的神雨呀。這怎能不令人欣喜呢?誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把自己的欣喜表達出來(lái)?
生：(流利地朗讀，但喜悅之情表達得不夠充分)
師：我覺(jué)得還不夠喜，誰(shuí)再來(lái)讀一讀?
生：(有感情地朗讀)
師：讀得真好!我聽(tīng)出了其中的喜。讓我們帶著(zhù)欣喜之情，一起朗讀這兩句詩(shī)吧。
生：(齊讀一、二兩句)
(出示三、四兩句)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?
生：(朗讀三、四兩句)
師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個(gè)字音讀得不準。大家聽(tīng)出來(lái)了嗎?
生：聽(tīng)出來(lái)了�！皾摗睉撟x第二聲，他讀成了第三聲。
師：你聽(tīng)得非常認真!(面對剛才朗讀的學(xué)生)請你再讀一遍好嗎?
生：(再次朗讀三、四兩句)
師：非常好!請大家看屏幕，詩(shī)的前兩句點(diǎn)明了“春”和“雨”，這兩句點(diǎn)明了詩(shī)題中的哪個(gè)字?
生：夜。
師：它不但點(diǎn)了題，還進(jìn)一步體現了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?
生：它好在可以潤物。
(板書(shū)：潤萬(wàn)物)
師：它是如何潤物的?
生：它悄悄地潤物。
師：你從哪個(gè)字體會(huì )到的?
生：我從“潛”字體會(huì )到的。
師：這個(gè)“潛”字形象地寫(xiě)出春雨的什么特點(diǎn)?
生：寫(xiě)出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。
師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運用了什么修辭手法?
生：運用了擬人的修辭手法。
師：還有描寫(xiě)春雨如何潤物的嗎?
生：細。
師：這個(gè)“細”字形象地寫(xiě)出春雨的什么特點(diǎn)?
生：寫(xiě)出春雨非常小。
師：正因為春雨非常小，所以它是輕輕地、柔柔地潤物。一個(gè)“潛”字，一個(gè)“細”字，不僅寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)，也寫(xiě)出了它的美好品格�？梢�(jiàn)，這兩個(gè)字是經(jīng)過(guò)作者的精心推敲而來(lái)。我們知道，春天的雨一般是伴隨著(zhù)和風(fēng)細細地滋潤萬(wàn)物，仿佛唐詩(shī)中“天街小雨潤如酥”，但有沒(méi)有例外?
生：(有點(diǎn)猶豫地)有吧。
師：什么時(shí)候?
生：(無(wú)人舉手作答)
師：大家想一想，今年春天倒春寒的時(shí)候，是和風(fēng)細雨嗎?
生：(恍然大悟)不是!好大的風(fēng)，好冷!
師：伴隨狂風(fēng)而來(lái)的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風(fēng)而來(lái)呢，雨會(huì )變成什么?
生：變成雪。
師：這樣的雨能潤物嗎?
生：不能。
師：它不但不能潤物，反而會(huì )損物，自然不會(huì )使人“喜”。兩相一比較，我們可以看出，杜甫筆下的春雨才是真正的潤物好雨。
(出示口語(yǔ)表達練習1)
師：同學(xué)們，假如你是知時(shí)節的春雨，你有什么愿望和想法?
生：假如我是知時(shí)節的春雨，我會(huì )滋潤大地上的萬(wàn)物。
師：謝謝你!
生：假如我是知時(shí)節的春雨，我會(huì )讓田里的莊稼快快生長(cháng)。
師：太好啦!
生：假如我是知時(shí)節的春雨，我會(huì )帶給人們豐收。
師：這樣的春雨，人們怎么會(huì )不喜歡呢?假如你是一棵小樹(shù)苗，你會(huì )對春雨說(shuō)什么?
(出示口語(yǔ)表達練習2)
生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長(cháng)。
生：春雨，你真好!
生：春雨，你終于來(lái)了，我太高興了!
師：從同學(xué)們的`話(huà)語(yǔ)中，我知道大家對于這場(chǎng)知時(shí)節、能潤物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我們應該怎樣朗讀這兩句詩(shī)呢?
生：要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。
師：對，這樣才能體現“潛”和“細”的特點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：(朗讀三、四兩句)
師：讀出了味道!我們一起朗讀三、四兩句吧。
生：(全班齊讀)
師：這樣善解人意、解萬(wàn)物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個(gè)夠啊。
(出示五、六兩句)
師：請男同學(xué)齊讀五、六兩句。
生：(男生齊讀)
師：這兩句寫(xiě)的什么情景?
生：寫(xiě)的是雨中的自然景色。
師：誰(shuí)能描寫(xiě)一下?
生：由于下雨，天上滿(mǎn)是烏云，小路上一片漆黑，只看得見(jiàn)江上漁船里的燭光。
師：這兩句直接寫(xiě)雨了嗎?
生：沒(méi)有。
師：這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)雨，但詩(shī)人描繪了一幅意境優(yōu)美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛(ài)。三、四兩句，作者從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)雨的潤物無(wú)聲，那這兩句作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?
生：視覺(jué)。
師：對，作者從視覺(jué)的角度寫(xiě)出了雨意正濃。詩(shī)中哪一句可以看出來(lái)?
生：野徑云俱黑。
師：此時(shí)真的是一片漆黑嗎?
生：不是。
師：還有什么?
生：還有船上的燭光。
師：這一點(diǎn)光象征著(zhù)詩(shī)人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩(shī)人用“俱黑”對“獨明”。這一鮮明的對比，既色彩鮮明、形象生動(dòng)，又富有詩(shī)情畫(huà)意。同學(xué)們，這幅畫(huà)面美嗎?
生：美!
師：你們能美美地讀一讀嗎?
生：能!
師：誰(shuí)來(lái)讀?
生：(有感情地朗讀，但語(yǔ)速稍快)
師：誰(shuí)能比他
讀得更好?
生：(有感情地朗讀，重音、語(yǔ)速處理比較恰當)
師：我感受到了那種意境美，謝謝你!
(出示七、八兩句)
師：全班同學(xué)一起朗讀這兩句吧。
生：(全班齊讀)
師：“曉”是什么意思?
生：早晨。
師：到早晨了嗎?
生：沒(méi)有。
師：那么這兩句是實(shí)景還是想象之景?
生：想象之景。
師：詩(shī)人想象第二天早晨將會(huì )是怎樣的情景?能用一個(gè)詞形容一下嗎?
生：花團錦簇。
生：萬(wàn)紫千紅。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
生：春意盎然。
師：同學(xué)們，這兩句沒(méi)有寫(xiě)雨，卻寫(xiě)花的美麗，是不是詩(shī)人離題了?
生：沒(méi)有離題。
師：你是如何理解的?
生：沒(méi)有春雨的滋潤，花兒不會(huì )那么美麗。這是春雨的功勞。
師：對!這兩句表面上寫(xiě)花，實(shí)際上還是寫(xiě)雨好。由于雨的滋潤，花兒才這樣美麗。而寫(xiě)花也并不局限于花，只是用花來(lái)代表被雨滋潤著(zhù)的萬(wàn)物。同學(xué)們，這兩句詩(shī)中，你認為作者哪兩個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)?
生：我覺(jué)得“紅”和“重”用得特別貼切。
師：為什么?
生：“紅”寫(xiě)出了花的顏色;“重”寫(xiě)出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿(mǎn)的樣子。
師：有道理。不過(guò)，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大家想一想，這個(gè)“重”字和第四句中的哪個(gè)字相照應?
生：“濕”字。
師：請聽(tīng)清要求，和第四句中的哪個(gè)字相照應?
生：和第四句中的“細”字相照應。
師：非常正確!若不是細雨的滋潤，哪有這般美麗的景象?如果是驟雨，只能是花紅滿(mǎn)地，落英繽紛了。還有哪個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)?
生：“濕”字。
師：它寫(xiě)出了什么?
生：它寫(xiě)出了花朵帶雨時(shí)的樣子。
師：這“花重錦官城”的瑰麗景觀(guān)，都是知時(shí)節、潤萬(wàn)物的“好”雨的恩澤啊!請同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，此時(shí)，田里的禾苗是什么樣子?
生：一定更有精神了!
師：山上的樹(shù)木呢?
生：一定都長(cháng)高了!
師：那大自然的一切呢?
生：肯定更美了!
師：同學(xué)們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng )造出一個(gè)清新、絢麗、美妙的新世界，表達了自己對這場(chǎng)好雨的由衷贊美，以及無(wú)比喜悅的心情，給人留下無(wú)窮的回味。讓我們帶著(zhù)無(wú)比喜悅的心情，齊讀這兩句詩(shī)。
生：(全班齊讀)
師：這首描繪并贊美春雨的詩(shī)，主要表達詩(shī)人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見(jiàn)詩(shī)人的匠心獨運。正因如此，這首詩(shī)成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊涵著(zhù)耐人尋味的哲理，歷來(lái)為人們所傳誦。讓我們滿(mǎn)懷喜悅，一起贊美這及時(shí)的好雨吧。
生：(全班齊讀全詩(shī))
師：詩(shī)人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬(wàn)分欣喜，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩(shī))
師：知時(shí)節的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著(zhù)大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬(wàn)紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩(shī))
師：春雨恩澤萬(wàn)物，關(guān)系著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)的命運。面對綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬(wàn)分激動(dòng)，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩(shī))
師：同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。詩(shī)人寫(xiě)景，是情中之景;而情，又是景中之情。全詩(shī)借景抒情，情景交融，而且不著(zhù)痕跡，所以使人讀之悠然神往，也使得詩(shī)歌耐人尋味。
(出示四首描寫(xiě)春天的古詩(shī))
師：下面，請同學(xué)們自由地朗讀這四首描寫(xiě)春天的詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
生：(自由朗讀)
師：請大家一起朗讀這四首詩(shī)。
生：(全班齊讀)
《春》教學(xué)實(shí)錄 3
師：錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì )聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！爆F在，請同學(xué)們讀《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，并思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫(xiě)什么時(shí)候的景色?
(學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。)
生：春天，而且是初春。
師：我們能否從詩(shī)中找出表現初春的詞語(yǔ)?
生：“水面初平”，初春的雨水還不大。
生：“幾處早鶯”，并不是處處，初春的鳥(niǎo)兒還不多。
生：老師，還有“爭暖樹(shù)”，春寒未退，所以鶯爭著(zhù)棲集在朝陽(yáng)的樹(shù)枝上。
師：不要給老師說(shuō)，直接給大家說(shuō)就行。
生：“誰(shuí)家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說(shuō)明春天剛開(kāi)始，從南方飛回的燕子為數不多。
生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。
生：“淺草才能”，小草剛剛出土。
生：“沒(méi)馬蹄”，草還沒(méi)有長(cháng)高。
生：“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說(shuō)明花兒有開(kāi)放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn)，也不是很多。
師：說(shuō)地真好，畫(huà)面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽(tīng)錄音讀，閉著(zhù)眼，用心靈去聆聽(tīng)西湖迷人春景的花香鳥(niǎo)語(yǔ)。
(學(xué)生聽(tīng)錄音，并且模仿朗讀。)
師：我們聽(tīng)出春天的什么景色?你體會(huì )到春天的什么意境?想好了你就說(shuō)。
生：我聽(tīng)見(jiàn)了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽(tīng)著(zhù)這天籟之音，眼看著(zhù)美麗的西湖勝景，真是人生一大樂(lè )事。(笑)
生：“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語(yǔ)呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著(zhù)，估計他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著(zhù)滾兒。
生：我聽(tīng)出了春天鳥(niǎo)叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時(shí)，已看出學(xué)生已陶醉在這美好的境界里)
生：我聽(tīng)出風(fēng)聲，是帶著(zhù)一絲絲涼意的清風(fēng)。
生：我能聽(tīng)出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。
生：我聽(tīng)出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。
生：我聽(tīng)見(jiàn)了白居易正在那吟《錢(qián)塘湖春行》，清風(fēng)傳送著(zhù)那優(yōu)美的詩(shī)句，真如“大珠小珠落玉盤(pán)”。(學(xué)生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學(xué)生妙語(yǔ)連珠，老師一副惋惜地表情)
師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)想像，又有意境，同學(xué)們的詩(shī)歌感悟能力非常強啊!老師還想聽(tīng)聽(tīng)大家精彩發(fā)言，但因時(shí)間問(wèn)題，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，不知誰(shuí)能用耳朵聽(tīng)出色彩來(lái)?(學(xué)生笑)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。
生：綠，綠柳青青。
生：“花”是五彩繽紛的`，所以也是色彩。
生：“水”應是碧綠色或青綠色。
生：寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。
生：云是白的，藍天白云。
生：草是嫩綠的，樹(shù)是剛抽芽的，也是嫩綠的。
生：白居易騎著(zhù)一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好!愿你們用美麗的畫(huà)筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采。
《春》教學(xué)實(shí)錄 4
【設計思想】
《春》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級(上)語(yǔ)文(語(yǔ)文版)第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對學(xué)生朗讀能力的訓練與培養，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、重視培養學(xué)生的想像能力和寫(xiě)景的能力。自始至終培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。
【課堂實(shí)錄】
師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說(shuō)的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫(xiě)有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩(shī)人，詩(shī)人稱(chēng)自己身無(wú)分文，只能送他一句話(huà)。奇怪的是，自從詩(shī)人給那塊牌子換了一句話(huà)后，人們變得樂(lè )善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學(xué)們猜猜，詩(shī)人送給他的究竟是一句什么話(huà)?
生1：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩(shī)人送的是：“獻出你的愛(ài)心，溫暖我的心”。
生3：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。
師：大家的回答都很有道理，也極富想象力!詩(shī)人贈送的話(huà)是：春天來(lái)了，可我什么也看不見(jiàn)!同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見(jiàn)，自然是最可憐最值得同情的�，F在就讓我們來(lái)學(xué)習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書(shū)課文題目、作者)
師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文?(與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分)請其他同學(xué)帶著(zhù)喜愛(ài)和贊美春天的感情欣賞本文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。(投影顯示：請用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫(huà)，畫(huà)的內容分別是什么?)(讀完課文后，學(xué)生鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
(老師板書(shū)：醞釀 宛如 應和 蓑衣，并簡(jiǎn)要講解)
師：請大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對文章每部分的內容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫(xiě)了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。(邊說(shuō)邊板書(shū))
生2：可以概括為“盼春”、“畫(huà)春”、“頌春”嗎?
師：你的概括很精準，老師真為你感到自豪!請大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫(xiě)春天。
師：還有同學(xué)需要補充回答嗎?(學(xué)生思考、討論)
生2：作者還描繪了人們在春天的`活動(dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫(huà)。
師：你們的表現真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌)請同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)嗎?請為每一幅圖畫(huà)配上三個(gè)字的小標題。
(學(xué)生討論后，老師歸納并板書(shū)：春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖)
師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀?(學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀)(學(xué)生朗讀該段落)
師：讀得真好!這篇散文的朗讀應采用愉快、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，讀出作者蘊含其中的感情。請大家討論：作者是怎樣描繪小草的?
生1：作者運用擬人化手法描寫(xiě)春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫(xiě)出了小草的……(一時(shí)想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅)
生2(補充回答)：這兩個(gè)詞寫(xiě)了小草破土時(shí)的樣子和擠勁。
師：寫(xiě)小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫(xiě)小草的嫩和綠，也顯示著(zhù)它蓬勃的活力。
師：寫(xiě)小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿(mǎn)是的”寫(xiě)春草旺盛的長(cháng)勢。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫(xiě)人在草上的感受。
師：表達喜愛(ài)春天的感情。
(學(xué)生能積極參與，踴躍回答)
師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng )造性�？梢�(jiàn)大家在朗讀課文時(shí)是多么的認真、仔細，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對課文獨到的見(jiàn)解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統”，用學(xué)習“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎?
生(齊答)：好!(學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開(kāi)討論，確定組長(cháng)，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。)
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”寫(xiě)春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫(xiě)出了春花的競相開(kāi)放。
師：說(shuō)得真好!還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的?好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生2：作者為什么要寫(xiě)“閉了眼，樹(shù)上已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)幫他解決?
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結合，畫(huà)面更豐富。請大家繼續談。
生4：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫(xiě)春雨，形象地寫(xiě)出了春雨細、亮、密的特點(diǎn)。作者對事物的觀(guān)察真可謂明察秋毫，想象力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫(xiě)春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺(jué)方面的感受寫(xiě)出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫(xiě)景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫(xiě)得有聲有色，有情有感，這種寫(xiě)法值得借鑒。
生7：“一年之計在于春”寫(xiě)出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著(zhù)人們把握時(shí)機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壯的青年……”。分別寫(xiě)出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿(mǎn)活力的”。(全班學(xué)生鼓掌)
師：新、美、力。(板書(shū))
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運用所學(xué)過(guò)的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎?請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。
生1：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫(xiě)春草的還有“淺草才能沒(méi)馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫(xiě)春草的。
生4：我認為“草色遙看近卻無(wú)” 也是寫(xiě)春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫(xiě)春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
生8：寫(xiě)春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是寫(xiě)春花的嗎?
師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩(shī)詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問(wèn)大家都聽(tīng)清楚了嗎?
生(齊答)：聽(tīng)清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問(wèn)呢?好，你來(lái)。
生11：我認為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過(guò)這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫(xiě)雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫(xiě)春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫(xiě)景方法、綜合運用多種修辭手法寫(xiě)一段“秋”的文字。(學(xué)生寫(xiě)作或即興發(fā)言)
生1：秋天是收獲的季節�？�，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著(zhù)地上的黃葉，越過(guò)歡樂(lè )的小溪，撫摸著(zhù)乖巧的小鳥(niǎo)，掠過(guò)豐碩的果實(shí)，拂過(guò)我的臉龐，帶著(zhù)我的心奔向遠方。(全班熱烈鼓掌)
師：老師真佩服你們豐富的想象力和充滿(mǎn)創(chuàng )造性的勞動(dòng)，請把本課積累的寫(xiě)作經(jīng)驗寫(xiě)進(jìn)你的記錄本。下課。
【評點(diǎn)】
《春》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級(上)語(yǔ)文(語(yǔ)文版)第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈的話(huà)引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話(huà)：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對話(huà)的地位，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現，是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討都很好地體現了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習，或與文本交流，或互問(wèn)互答，或與老師交流都體現了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
4、注重培養學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫(xiě)“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
《春》教學(xué)實(shí)錄 5
第一板塊 情境引入
(師生問(wèn)好。)
師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節?不單單要告訴我什么季節，而且要告訴我從什么細小的地方判斷出來(lái)的。
生：是春天，因為我是從照片上的花和柳樹(shù)知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征和標志。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺(jué)得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過(guò)老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，一般是在春天柳條才會(huì )發(fā)芽。
師：柳樹(shù)的這個(gè)狀態(tài)說(shuō)明這是春天。這圖上有沒(méi)有你們熟悉的景物啊?
生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學(xué)生來(lái)自于七寶鎮上的一所小學(xué)。)
師：你看出來(lái)，很好。七寶是江南古鎮，有將近千年的歷史。長(cháng)江以南大片的地區，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來(lái)定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習一首關(guān)于江南的春天的古詩(shī)。請大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩(shī)，讀上面的作者介紹，讀上面注釋?zhuān)F在開(kāi)始。
(學(xué)生自由小聲讀講義)
評析：執教者精心采用學(xué)生故鄉景物創(chuàng )設情境，引導其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀(guān)，親切，簡(jiǎn)潔。
第二板塊 學(xué)會(huì )按照平仄誦讀古詩(shī)
師：哪位同學(xué)來(lái)告訴我，你讀懂了什么?
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著(zhù)名詩(shī)人，與另外一位晚唐杰出詩(shī)人李商隱并稱(chēng)“小李杜”。
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
師：知道了一個(gè)歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋齊梁陳。
師：這也是一個(gè)小知識。讀得非常仔細。
生：我知道了南朝是從公元420年到589年。
師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩(shī)還是有著(zhù)很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說(shuō)到的都是和這首詩(shī)有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
(學(xué)生讀《江南春》)
評析：很多課堂上習慣利用媒體之形象、集中的特點(diǎn)出示文字來(lái)代替學(xué)生的閱讀，統一了學(xué)生對學(xué)習的關(guān)注點(diǎn)�！督洗骸吩~句淺顯，執教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋?zhuān)屍渥宰x，而不是逐句解釋?zhuān)ぐl(fā)了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率。引導學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運用已有知識得到自己學(xué)習的機會(huì )，而不單單成為課堂的配角。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過(guò)，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細聽(tīng)，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?
(教師讀詩(shī)。)
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個(gè)說(shuō)法讀的，比如說(shuō)前面四個(gè)連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面，有時(shí)候前面連在一起，后面讀得慢了。
師：這個(gè)同學(xué)聽(tīng)得真仔細，她先說(shuō)自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩(shī)要注意停頓(板書(shū))。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書(shū))這樣來(lái)停。
生：我聽(tīng)出，“千”下面是一個(gè)橫，就聲音長(cháng)一點(diǎn)，“里”下面是一豎就讀快一點(diǎn)。
師：這叫做“平仄”(板書(shū))，我們今天學(xué)習的古詩(shī)，也叫格律詩(shī)。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來(lái)寫(xiě)。在古詩(shī)當中，我們把現在普通話(huà)里的第一聲和第二聲稱(chēng)之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書(shū))。它比較短促、有力，讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字(板書(shū))如果它們是平聲，我們要讀得長(cháng)一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
生：我還發(fā)現老師讀得時(shí)候有輕有重。
師：對啊，詩(shī)里包含著(zhù)情感，所以你要跟著(zhù)詩(shī)人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì )有停頓，停頓好長(cháng)時(shí)間才接著(zhù)讀第二句。
師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎?誰(shuí)能第一個(gè)來(lái)試試看。
生：千里鶯啼綠映紅
師：有點(diǎn)味道了，不過(guò)有一個(gè)字沒(méi)有讀準，不要著(zhù)急。停頓時(shí)要換氣。千里——鶯啼(拖長(cháng))——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!
生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進(jìn)步)
師：對，好多了。誰(shuí)再能試試看?
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準確了，而且讀得很有情感。
生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。
師：真好!第二句誰(shuí)愿意試試看?
生：水村——山郭——綠旗——風(fēng)。
師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒(méi)有同學(xué)愿意再來(lái)嘗試一下?
(學(xué)生練習讀詩(shī)句)
師：后面兩句誰(shuí)愿意一起來(lái)?
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長(cháng)一點(diǎn)試試看!
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：有沒(méi)有同學(xué)還想試的?
(學(xué)生練習讀詩(shī)句)
師：我們一起來(lái)，邊讀邊看老師的手勢哦。
(學(xué)生按照平仄讀詩(shī))
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂(lè )，再給大家讀一遍。
(教師配樂(lè )有感情朗誦古詩(shī)。學(xué)生集體配樂(lè )朗誦。)
評析：不講平仄的古詩(shī)教學(xué)不是真正的古詩(shī)教學(xué)。如何講解平仄是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。執教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念，接著(zhù)又細致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習、操練。學(xué)生從不會(huì )到會(huì )，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩(shī)意的情感導入，那么，這里就是語(yǔ)言的形式學(xué)習。
第三板塊 辨析詞義體會(huì )詩(shī)境
師：同學(xué)們，在悠揚的樂(lè )曲聲中，我們讀了這首詩(shī)。你從這首詩(shī)里，看到哪些景物了?
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門(mén)前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒(méi)猜錯的話(huà)，第二句的“村”應該是村莊。
(教師依次板書(shū)景物)
生：我看到了一個(gè)連起來(lái)的畫(huà)面，水面上有許多許多樓臺，立在那個(gè)煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹(shù)，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著(zhù)綠葉。
評析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說(shuō)詞語(yǔ)，到說(shuō)句子說(shuō)畫(huà)面。在敘述過(guò)程中，學(xué)生內化教師提供的信息，體會(huì )詩(shī)意，并表達出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )明白，古詩(shī)是古人將所見(jiàn)之景描述下來(lái)，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節提供了語(yǔ)言素材，奠定了情感基調。
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹(shù)木。一首小詩(shī)居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩(shī)，這首好詩(shī)千百年來(lái)一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個(gè)讀書(shū)人，他讀出了一些問(wèn)題。(播放幻燈片)他說(shuō)，千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得?千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話(huà)是文言，你理解它的意思嗎?
生：我覺(jué)得“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得”指的是千里之外的黃鶯鳥(niǎo)叫誰(shuí)能聽(tīng)得到，那么遠?我們又不是順風(fēng)耳(眾笑)，千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得?離得那么遠的桃花還有柳樹(shù)，誰(shuí)能看得到啊?
師：所以說(shuō)這句話(huà)的人說(shuō)，要怎么改啊?
生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見(jiàn)了，也能聽(tīng)得見(jiàn)。
師：你覺(jué)得“千里”和“十里”哪一個(gè)好?
生：“千里”好，我覺(jué)得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥(niǎo)在叫，有柳樹(shù)發(fā)芽桃花開(kāi)放，如果改成“十里”的話(huà)，就感覺(jué)很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會(huì )的。
生：如果改成“十里”的話(huà)，讀起來(lái)也不怎么順。
師：對對對，非常好!“千”是一個(gè)平聲字，讀起來(lái)很舒展，感覺(jué)很遠，地方很大�！笆�，在古代是個(gè)仄聲字，讀上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據一千里(眾笑)。
師：你把兩句詩(shī)里面的數量詞合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習方法。
生：我認為“千里”它其實(shí)是一個(gè)虛數，它表示就是看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，就覺(jué)得這個(gè)詩(shī)，沒(méi)有多少意思。
評析：執教者設置情境，引導學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運用之前學(xué)過(guò)的知識，在教師的指導下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩(shī)里，很多數字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽(tīng)黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩(shī)中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩(shī)人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥(niǎo)鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的'生機勃勃的景象。所以詩(shī)中寫(xiě)出了聽(tīng)覺(jué)，還有什么?
生：視覺(jué)。
生：幻覺(jué)。(眾笑)
師：有的，肯定有的。
生：感覺(jué)。
師：那么就讓我們帶著(zhù)自己的感覺(jué)讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
(指名讀，齊讀，教師伴讀。)
師：詩(shī)人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，他說(shuō)，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了?
生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在那個(gè)春雨中若隱若現，感覺(jué)很漂亮。
師：你聽(tīng)到什么了?
生：我聽(tīng)到了那個(gè)蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來(lái)了。你聞到什么嗎?
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。
生：我聞到雨中還有草的味道。
師：我們一起來(lái)讀，帶著(zhù)自己的感覺(jué)。
(學(xué)生讀詩(shī)句)
師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?
生：不是。這是一個(gè)虛數。
師：這是一個(gè)虛數，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來(lái)讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
(學(xué)生讀詩(shī)句)
師：讓我們再一次和著(zhù)音樂(lè )一起完整地讀這首詩(shī)。
(學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。)
評析：執教者啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度體會(huì )想象，并與誦讀練習結合起來(lái)。學(xué)生則借助這個(gè)過(guò)程繼續嘗試從不同角度體會(huì )詩(shī)意的方法。孩子是天生的詩(shī)人。學(xué)生脫口而出的“幻覺(jué)”，令人不禁感受到詩(shī)中悠遠的歷史色彩，想來(lái)都應該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)，然而，執教者并未違背學(xué)生年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著(zhù)學(xué)生誦讀，反復唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩(shī)意，欲辨需忘言�！�
第四板塊 拓展說(shuō)句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話(huà)來(lái)給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩(shī)或者詩(shī)意，那就更好了。自己準備一下。
(學(xué)生自由輕聲試說(shuō)。)
生：鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著(zhù)紅色，紅色襯托著(zhù)綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的小女孩。
生：你看，紫的花，紅的花，襯托著(zhù)綠色的葉子，讓我忍不住地想起來(lái)今天學(xué)的一句詩(shī)句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)
師：他真的用上了詩(shī)句。
生：瞧，這個(gè)小朋友看到春天來(lái)了，多么開(kāi)心!公園里百花爭艷，萬(wàn)紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來(lái)呢!
師：真了不起，三幅照片合在一起說(shuō)，而且圍繞我們今天所提到過(guò)的這些春景來(lái)講。我們看到了顏色，我們看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現讓我太驚訝了。
中國人講究初次見(jiàn)面要準備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來(lái)了兩本自己編的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)，送給你們班，放在圖書(shū)角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來(lái)唱這首詩(shī)的嗎?我來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
(教師吟唱《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌)
師：很有意思，其實(shí)古詩(shī)就是這樣有趣。最后推薦一本書(shū)給大家，這本書(shū)的名字就叫做《與古詩(shī)教朋友》，愿我們從今天開(kāi)始一起與古詩(shī)教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)
評析：在古詩(shī)教學(xué)之后安排一組對話(huà)，這不光是一種語(yǔ)言訓練，還是文本、師生、作者間的對話(huà)。介紹照片的環(huán)節是在學(xué)生和古詩(shī)、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學(xué)生對古詩(shī)有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，要設計一些學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習、體驗，感受古詩(shī)中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執教者古詩(shī)教學(xué)理念的再次體現。
《春》教學(xué)實(shí)錄 6
師：這節課，我們共同來(lái)學(xué)習第11課——秋天的雨。我們先一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題，伸出你的食指。李老師啊，寫(xiě)字并不漂亮，但我寫(xiě)每一筆都很認真，和我一起來(lái)寫(xiě)。
生：（書(shū)空一字，齊讀一字）秋——天——的——
師：（邊書(shū)寫(xiě)“雨”字的四個(gè)點(diǎn)，邊描述）當我點(diǎn)上這四個(gè)點(diǎn)的時(shí)候——
生：（齊讀）雨！
師：是啊，小雨點(diǎn)就落下來(lái)了�！扒锾斓挠辍币簿拖缕饋�(lái)了。
[評：板書(shū)課題，學(xué)生讀課題，似乎已經(jīng)成為語(yǔ)文課中一個(gè)必不可少的“過(guò)場(chǎng)”。而李老師在這一環(huán)節中，邊寫(xiě)課題，邊潛移默化地培養學(xué)生認真寫(xiě)好每一個(gè)字的好習慣。在學(xué)生亦步亦趨地跟著(zhù)老師書(shū)寫(xiě)課題的時(shí)候，這已經(jīng)不再是一個(gè)“過(guò)場(chǎng)”，而是一次扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字訓練。]
師：請同學(xué)們輕輕地把書(shū)翻到第11課，試著(zhù)輕聲地和老師一起讀課文，注意那些帶拼音的字。（師配樂(lè )范讀，學(xué)生輕聲跟讀）
[評：范讀課文時(shí)，李老師特意強調，孩子們可以試著(zhù)輕聲地和老師一起讀。于是，老師有聲有色地朗讀課文，偶爾和孩子們進(jìn)行眼神的交流。學(xué)生們模仿著(zhù)老師的樣子入情入境地去讀，去感受。這不僅是老師和學(xué)生的一種情感的交融，也是老師、文本和學(xué)生三者之間的情感交流。]
師：喜歡這篇課文嗎？那就給你們個(gè)機會(huì )，自由地朗讀一遍課文。別忘了，拿好鉛筆，邊讀邊畫(huà)出生字新詞，把它讀準確。那要是遇到難讀的句子呢？你一定要——
生：多讀幾遍！
生：做記號！
師：對，你要停下來(lái)做個(gè)記號，再多讀幾遍，努力把課文讀流利。開(kāi)始吧！
�。ㄑ惨曋笇瑢W(xué)自學(xué)，詢(xún)問(wèn)查字典的同學(xué)所查詞語(yǔ)，隨機指導學(xué)習方法——“查字典”是學(xué)習生字、新詞的好方法）
師：請同學(xué)們看屏幕：（出示：鑰匙 柿子 菠蘿 喇叭 趁你沒(méi)留意 銜來(lái)樹(shù)枝油亮亮的衣裳）離開(kāi)課文中的拼音，能把它們讀準確嗎？試一試吧！
生：（開(kāi)始齊讀詞語(yǔ)）
師：哎，別跟著(zhù)別人讀呀，那樣，你就不知道自己會(huì )不會(huì )了。自己讀自己的，相信自己能讀好。
[評：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。信手拈來(lái)，因勢利導。教給學(xué)習方法，強化良好習慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。]
師：好了。下面，請這一組的同學(xué)讀給大家聽(tīng)。如果他讀得對，你要跟他讀；他讀得不對，你要及時(shí)糾正。
生：鑰匙、柿子……
師：領(lǐng)讀油亮亮：這樣的詞語(yǔ)，后面的兩個(gè)字都讀一聲，油亮亮，讀！衣裳，“裳”也讀輕聲。領(lǐng)讀“油亮亮的衣裳”。
生：（齊讀）油亮亮的衣裳
師：這樣讀多好聽(tīng)��！繼續讀吧。
生1：（繼續讀詞語(yǔ)）抻來(lái)樹(shù)枝
師：抻來(lái)？（做“抻”的動(dòng)作）“抻來(lái)”是這樣來(lái)的，“銜來(lái)”是怎么來(lái)的？誰(shuí)知道？你們注意看書(shū)中的插圖了嗎？
生2：（紛紛舉手）是銜來(lái)樹(shù)枝！
生1：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）這樣用嘴叼著(zhù)。
師：對了！用嘴叼來(lái)，就是——
生1:“銜來(lái)”
師：再讀一遍。
生1：銜來(lái)樹(shù)枝
師：大家一起來(lái)——
生：（齊）銜來(lái)樹(shù)枝
[評：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”，只要有了詞語(yǔ)訓練的意識，到處可以捕捉到訓練點(diǎn)。]
師：好！我們再一起把這一課的生字新詞齊讀一遍。
�。ㄉR讀）
師：課文中說(shuō)秋天的雨是一把——
生：鑰匙！
師：對！它把哪一扇大門(mén)給打開(kāi)了？
生：把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。
師：它是怎么打開(kāi)的？（指“趁你沒(méi)留意”）
生：（齊）趁你沒(méi)留意！
師：是��！這把鑰匙不知不覺(jué)地就打開(kāi)了秋天的大門(mén)，多神奇了呀！
師：（指屏幕出示的生字詞語(yǔ)）那我們再來(lái)看一看，書(shū)上是說(shuō)：誰(shuí)穿上了厚厚的（指油亮亮的衣裳）
生：油亮亮的衣裳。
師：你來(lái)讀讀書(shū)中的句子。
生：松柏穿上了厚厚的油亮亮的衣裳。
師：那又是誰(shuí)銜來(lái)樹(shù)枝做什么呢，書(shū)上是怎么說(shuō)的？
�。ㄖ该x，然后齊讀書(shū)中的句子）
師：很好！像剛才這樣把生字新詞放在課文中的句子里多讀幾遍，是不是記得更牢了？
[評：每一次及時(shí)的點(diǎn)撥，都是有效的學(xué)習方法的指導。]
師：現在，我們來(lái)看一看，這些生詞里還有你們喜歡吃的水果呢，叫一叫它們的名字。
生：菠蘿！
生：柿子！
師：好！現在，請你們把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在你的本子上。注意觀(guān)察書(shū)里的田字格中，生字的每一筆的位置，把它們寫(xiě)漂亮。
師：（邊巡視邊說(shuō)）這兩個(gè)詞都是好吃的水果，你寫(xiě)的時(shí)候是不是也聞到香味了。那還得感謝秋天的雨呢！
師：誰(shuí)寫(xiě)完了，照著(zhù)你的本子讀一讀你寫(xiě)的詞。
生：菠蘿、柿子。
師：你覺(jué)得你寫(xiě)得漂亮嗎？
生：（頻頻點(diǎn)頭）
師：嗯，很自信！現在呀，我們來(lái)看一看，除了“柿子”的“柿”，這一課還有三個(gè)帶有木字旁的字，快到書(shū)中的田字格中去找一找！
生1：“鴨梨”的梨。
生2:“一枚”的“枚”。
生3：還有“楊樹(shù)”的“楊”！
師：你們仔細觀(guān)察比較一下，這三個(gè)字中的“木字旁”一樣嗎？
生：（紛紛搖頭）不一樣。
師：你們發(fā)現什么了？
生：左邊的“木字旁”的那筆捺變成了點(diǎn)。
師：你知道為什么它要變成點(diǎn)嗎？
生：要是變成“捺”后邊就沒(méi)地方了。
師：對呀，為了給右邊讓地方，木字旁在左邊要變成——
生：（齊）點(diǎn)！
師：好，那哪個(gè)字木字旁不在左邊？
生：梨。
師：對呀，木字旁在下面，你發(fā)現什么了？
生：我發(fā)現，它得撐住上半部分。
師：也就是，“撇”和“捺” 要寫(xiě)得（手勢提示）——
生：舒展。
師：對了，你這個(gè)詞用得真好！“撇”和“捺”寫(xiě)得要舒展，把上面托起來(lái)。好，那我們也把這三個(gè)帶木字旁的字各組一個(gè)寫(xiě)在本子上。注意木字旁的變化，把它寫(xiě)漂亮。
師：好了，誰(shuí)寫(xiě)完了，來(lái)讀一讀本子上新上去的三個(gè)詞語(yǔ)。
生：一枚
師：“一枚”什么？
生：一枚郵票。
師：對！生活中，你們還聽(tīng)過(guò)“一枚”什么？
生：一枚硬幣
生：一枚勛章
師：好，接著(zhù)讀吧。
生：楊樹(shù)、鴨梨
師：好，剛才我們把這一課的生字新詞讀準確了，也寫(xiě)漂亮了。下面呢，我們來(lái)回憶一下，剛才讀課文的時(shí)候，有沒(méi)有哪個(gè)句子，剛開(kāi)始你覺(jué)得難讀，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力終于讀好了，你來(lái)展示一下，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。
生：（紛紛舉手）
師：哦，這么多同學(xué)想要讀，你們真會(huì )讀課文！
生：“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭�！�
師：讀得很好��！開(kāi)始讀的時(shí)候，覺(jué)得哪里難讀？
生：“頻頻點(diǎn)頭”那塊。
師：嗯，如果讀課文的時(shí)候，在句子中遇到了一個(gè)你不熟悉的詞，這個(gè)句子就會(huì )——
生：不好讀。
師：那解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法，你覺(jué)得是什么？
生：查查它，讀熟這個(gè)詞。
師：對！你真有辦法！你把這個(gè)詞熟悉了，這個(gè)句子自然就好讀了。那剛才讀課文的時(shí)候，有人查這個(gè)詞嗎？現在你知道“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思了嗎？
生：（猶豫片刻）嗯——
師：那你先看看我，（點(diǎn)一下頭）我這是“頻頻點(diǎn)頭”嗎？
生：不是。
師：那你來(lái)“頻頻點(diǎn)頭”，讓老師看一看？
生：（認真地頻頻點(diǎn)頭）
師：對，來(lái)我們大家一起來(lái)“頻頻點(diǎn)頭”
�。ㄉ雷套痰仡l頻點(diǎn)頭）
師：對了！連續點(diǎn)好幾下頭，非常滿(mǎn)意。好了，現在熟悉了這個(gè)陌生的`詞語(yǔ)，這個(gè)句子還難嗎？
生：不難了！
師：還有難讀的句子嗎？（面對紛紛舉手的同學(xué)中的一位）你現在讀好了嗎？
生：點(diǎn)頭
師：嗯，有信心了。那你來(lái)試試，我看看是哪一句呀？
生：“秋天的雨，帶個(gè)大地的是一曲豐收的歌；帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌�！�
師：還有誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)句子難讀？（生紛紛舉手）這么多嗎？（轉向另一位舉手的同學(xué)）那你告訴我，你的問(wèn)題出在哪里了？
生：就是我總把“一曲豐收的歌”讀成“一首豐收的歌”，把“一首歡樂(lè )的歌”讀成“一曲歡樂(lè )的歌”。
師：哦，還會(huì )串著(zhù)讀呢！反正是這兩個(gè)詞總讀混，是嗎？
生：（紛紛點(diǎn)頭）
師：你們可不能把它們讀混哪！我們的作者用了很多心思才想出這樣兩個(gè)不同的詞來(lái)說(shuō)秋天的雨帶給我們的歌呀。來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子，千萬(wàn)不要埋沒(méi)了作者的這份心思。
生：（齊）秋天的雨帶給大地的是一曲（首）豐收……（幾名同學(xué)出錯）
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一句你認為寫(xiě)得好的，你非常喜歡的句子？
生：“小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當糧食。小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺(jué)�！�
師：哦，看來(lái)，她對準備過(guò)冬的什么很感興趣？
生：小動(dòng)物！
師：他們能及時(shí)地做好過(guò)冬準備還得感謝秋天的雨帶來(lái)的信息呀。還有哪些小動(dòng)物、植物聽(tīng)懂了秋天的雨吹起小喇叭告訴他們的話(huà)了呢？他們又在做些什么呢？如果你能搜集到有關(guān)小動(dòng)物、植物怎樣過(guò)冬的資料，就知道了。有興趣的同學(xué)可以去查一查。下節課告訴同學(xué)們。好，那誰(shuí)還有自己喜歡的句子，接著(zhù)讀。
生：“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的，雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭�！�
師：你為什么選中了這個(gè)句子？
生：因為菊花非常美。
師：美在哪？
生：顏色非常美。
師：是啊，再讓我們欣賞一下，都有哪幾種顏色？
生：有“紫紅的、淡黃的、雪白的”
師：還有嗎？
生：有。
師：你怎么知道的？
生：因為課文里用了省略號。
師：讀書(shū)多仔細呀！能注意到這個(gè)省略號，讓你感受到了更多的美。那好，我們來(lái)看一看，秋天的雨這盒顏料中呀，還有哪些顏色呢？
生：（紛紛舉手）
師：別著(zhù)急，用你的鉛筆在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
生：（讀書(shū)圈圈點(diǎn)點(diǎn)）
師：找到了嗎？大聲告訴同學(xué)們。
生：紅色
生：黃色
生：金黃色
生：橙紅色
師：這么多的顏色，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，用哪個(gè)詞呢？一起說(shuō)吧！
生：（齊）五彩繽紛！
師：就在這一段的第一句。把這個(gè)詞語(yǔ)也圈一個(gè)圈�？磥�(lái)呀，你們已經(jīng)聯(lián)系下面的課文讀懂了五彩繽紛的意思了。那這么多的顏色在一起，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？
生：五顏六色
生：五光十色
師：還有光澤，更美了！還有嗎？
生：五彩繽紛。
師：這是書(shū)中新學(xué)的詞，還知道別的詞嗎？
生：艷麗
師：“艷麗”可以形容一種顏色很鮮艷，這么多美麗的顏色在一起，用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？
生：瑰麗。
師：“瑰麗”僅僅是美，不一定是顏色多。老師告訴你們一個(gè)詞，大家記在心里——色彩斑斕。
生：色彩繽紛。
師：對，也可以說(shuō)色彩繽紛。來(lái)，我來(lái)問(wèn)一位同學(xué)，看看你的記憶力怎么樣？看看你聽(tīng)課的效果怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)出三個(gè)表示顏色很多的詞語(yǔ)？
生：五光十色……
師：三個(gè)。呀，就記住一個(gè)“五光十色”？你的小腦袋瓜要加油啦！誰(shuí)能說(shuō)出三個(gè)？你想好了？能說(shuō)出三個(gè)嗎？
生：能。
師：真能嗎？
生：（大聲）能！
生：（大喊）我能說(shuō)出四個(gè)！
師：你能說(shuō)四個(gè)？那我聽(tīng)聽(tīng)。
生：五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕、五光十色！
師：好！現在請同學(xué)們選擇兩個(gè)你喜歡的描寫(xiě)顏色多的成語(yǔ)，記在“五彩繽紛”的旁邊。不會(huì )寫(xiě)的字可以用什么？
生：拼音！
師：回去之后你要做什么事啦？
生：查！
師：嗯，你一定要把它查會(huì )，不能總用拼音哪！誰(shuí)寫(xiě)完了？來(lái)讀讀你寫(xiě)的詞。你寫(xiě)了哪兩個(gè)呀？
生：（猶豫著(zhù)，一邊努力回憶一邊說(shuō)）
師：你不能想著(zhù)說(shuō)，你記了哪兩個(gè)？記夠兩個(gè)了嗎？
生：（不好意思地搖了搖頭）
師：那快寫(xiě)吧�。ㄞD向另一位同學(xué)）你來(lái)讀讀你記的詞語(yǔ)？
生：五顏六色、五光十色。
[評：既有詞語(yǔ)的積累，又有學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養，可謂一舉多得。]
師：好！課文中還有哪些你喜歡的句子？我們繼續交流。
生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”
師：還有誰(shuí)也喜歡這句？
生：（紛紛舉手）
師：我早就猜到了，你們都喜歡好吃的！那讀這一句的時(shí)候呀，你一定要把你的小鼻子變得特別的靈！誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句，讓我們大家來(lái)和你一起聞一聞。來(lái)，你讀讀。
生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”
師：我聽(tīng)出來(lái)香了，我也覺(jué)得甜，但還不是（投入地范讀）“香香的，甜甜的”。來(lái)，誰(shuí)能讓我們聞聞更誘人的香味。
生：再讀這一句。
師：能再香一點(diǎn)嗎？（再次范讀）“香香的，甜甜的”，把大家的口水都引出來(lái)！誰(shuí)能，試試！
生：（投入地）“梨香香的，”
師：（陶醉地）真香��！
生：（投入地）“菠蘿甜甜的”
師：（陶醉地）好甜哪！
生：“還有好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”
[評：把自己體味到的“香香的”、“甜甜的”通過(guò)朗讀表現出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的情感完全投入到學(xué)習情境中來(lái)了。他們沒(méi)有意識到是在學(xué)習疊詞，但是疊詞的味道，疊詞的妙用已經(jīng)深深地根植在他們的頭腦中了。在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的感悟已經(jīng)和課文精妙的語(yǔ)言融為一體了。]
師：哎呀，是啊，我的口水都快留下來(lái)了！現在閉上眼睛聞一聞，在這豐收的果園里，你又聞到了哪些水果的香氣？
生：葡萄
生：荔枝
生：草莓
生：香蕉
師：是啊，這么多水果的香氣都躲在小雨滴里呢！現在，假如你就在這豐收的果園里，最想做的是什么？
生：吃！
生：摘回家吃！
生：吃一萬(wàn)個(gè)！
師：是啊，想吃多少就吃多少！所以現在呀，老師叫你回來(lái)上課，你肯定不愿意回來(lái)。媽媽叫你回家，你也不走。爸爸拉你，你還是不走。你們的腳哇，早就被那香味——
生：勾住了！
師：來(lái)，打開(kāi)書(shū)，一起讀讀這句話(huà)。
生：“小朋友的腳，常被那香味勾住�！�
師：沒(méi)勾住��！想動(dòng)都動(dòng)不了了，流著(zhù)口水一動(dòng)不動(dòng)。（范讀）“小朋友的腳，常被那香味勾住�！饼R！
生：“小朋友的腳，常被那香味勾住�！�
師：（再次范讀）“常被那香味——”（做勾住的手勢）“勾住”。再來(lái)一遍，齊！
生：“小朋友的腳，常被那香味勾住�！�
[評：摒棄了帶有技術(shù)化痕跡的朗讀指導，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際身臨其境般的想象中，把文本的語(yǔ)言轉化成了學(xué)生自己內心情感的抒發(fā)。]
師：還有喜歡的句子嗎？最后一個(gè)機會(huì )了。
生：“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”
師：好玩嗎？
生：真好玩！
師：是啊，豐收了，橘子柿子就像你們這些頑皮的孩子，你擠我碰，還得爭！多有趣呀！誰(shuí)想讓我摘你呀？來(lái)，做著(zhù)動(dòng)作，讀讀這個(gè)句子。一起來(lái)吧！
生：（齊）“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”
師：好了，同學(xué)們，其實(shí)課文中的每一句都很精彩，先交流到這兒吧。老師希望你們能把自己喜歡的句子都背下來(lái)，把這美好的秋天永遠留在心里。時(shí)間過(guò)得真快，在這節課將要結束的時(shí)候，我想請5名同學(xué)來(lái)朗讀全文，這可是最后的機會(huì )了。
生：（爭先恐后推薦自己佩服的同學(xué)）
師：這幾位都大家非常信任的同學(xué)，對嗎？看來(lái)你們平時(shí)讀課文優(yōu)秀已經(jīng)征服了大家。你們有信心嗎？老師相信你們！
師：（播放音樂(lè )）隨著(zhù)美妙的音樂(lè )，讓我們和會(huì )場(chǎng)的全體老師一起，再一次伴著(zhù)秋天的雨，去品嘗秋天的韻味，感受秋天的美好。
生：（被推薦出的五名同學(xué)分自然段配樂(lè )朗讀全篇課文）
師：謝謝你們讓我們再一次感受了秋天的美好。我們一起總結全文來(lái)結束這節課吧。（指板書(shū)）秋天的雨——是鑰匙，把秋天的大門(mén)——打開(kāi)了；秋天的雨——有顏料，將田野和花木點(diǎn)綴得五彩——繽紛；秋天的雨——藏氣味，香香的——甜甜的，把小朋友的腳——勾住了；秋天的雨——吹喇叭，（走向電腦）它告訴大家，冬天——快要來(lái)了。（點(diǎn)擊出示最后一段）秋天的雨帶給大地的是一曲——豐收的歌；帶給小朋友的是一首——歡樂(lè )的歌。
《春》教學(xué)實(shí)錄 7
師：課前先聽(tīng)一段音樂(lè )，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈禱》）音樂(lè )起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉動(dòng)啊，四季少了夏秋冬。
師：歌曲好聽(tīng)不好聽(tīng)?
生：好聽(tīng)!
師：還想聽(tīng)不想聽(tīng)?
生：想聽(tīng)!
師：如果這節課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽(tīng)完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)。)
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個(gè)季節了呢?
生：春。
師：(板書(shū)課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬(wàn)物復蘇的季節，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開(kāi)始，給人希望。
生3：春天是播種的季節，沒(méi)有春風(fēng)就換不來(lái)秋雨。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書(shū)作者。)
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂(lè )錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們仍然閉著(zhù)眼睛，沉浸在如畫(huà)的聲樂(lè )中。)
師：(用舒緩的語(yǔ)調)請同學(xué)們從如詩(shī)如畫(huà)的美妙境界中慢慢走出來(lái)，回到我們的課堂。誰(shuí)能描繪一下剛才你腦海中閃現出的美麗畫(huà)面?
生1：我感覺(jué)自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著(zhù)我的臉。
生2：我感覺(jué)自己站在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的樹(shù)下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥(niǎo)兒在叫。
生3：我聽(tīng)到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺(jué)到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙著(zhù)種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫(xiě)了春天里的哪些景物呢?
(生簡(jiǎn)單討論后。)
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見(jiàn)，人不能算景物。
生3：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀(guān)。
師：大家同意這種說(shuō)法嗎?
生：同意。
師：那文章開(kāi)始寫(xiě)的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫(xiě)的景物。
師：審題認真，值得表?yè)P。(師板書(shū)草、花、風(fēng)、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫(xiě)春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢?我們一起來(lái)帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，熟讀課文好嗎?
生：好!
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰(shuí)做得最好。
(師播放輕音樂(lè )，學(xué)生在音樂(lè )中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)
師：看來(lái)同學(xué)們完成得差不多了，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)呢?
生1：因為朱自清描寫(xiě)春天的時(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因為朱自清的語(yǔ)言生動(dòng)形象，所以富有表現力和感染力。
師：我們從品味語(yǔ)言入手，看作者是如何抓住事物特征來(lái)描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫(xiě)的景物中挑選一種，共同來(lái)研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰(shuí)愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)
師：讀得很好。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語(yǔ)言表達的?
生1：春草多，“一大片一大片滿(mǎn)是的�！�
生2：春草柔軟，可以坐著(zhù)、躺著(zhù)。
生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來(lái)的;不易被人發(fā)覺(jué)，“偷偷的”。
生4：春草能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的鉆出來(lái)”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來(lái)很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺(jué)，給人們帶來(lái)歡樂(lè )，這些都是作者錘煉語(yǔ)言的結果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫(xiě)作的過(guò)程中應該學(xué)習的東西。我們用同樣的辦法，來(lái)學(xué)習下面幾種景物好嗎?
生：好!
師：老師給同學(xué)們計時(shí)，看誰(shuí)完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開(kāi)始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習任務(wù)。)
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結果說(shuō)出來(lái)，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?
生1：我來(lái)說(shuō)春花。春天的花朵特別多，“開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因為招來(lái)了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的`種類(lèi)也特別多，遍地都是。
師：說(shuō)得好，說(shuō)得對，讓我們齊度這一自然段，來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來(lái)寫(xiě)春風(fēng)?
生1：觸覺(jué)，“像母親的手撫摸著(zhù)你”，讓人感覺(jué)溫暖、親切、幸福。
生2：味覺(jué)，“新翻泥土的氣息……”
生3：聽(tīng)覺(jué)，鳥(niǎo)的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來(lái)是無(wú)形的，作者卻運用語(yǔ)言把風(fēng)寫(xiě)的可觸可摸，可嗅可聽(tīng)，真是神來(lái)之筆。讓我們再看看作者是如何描寫(xiě)春雨的吧?
生1：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生2：春雨滋潤萬(wàn)物，“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習語(yǔ)文是需要品、讀、悟的。還有什么沒(méi)出場(chǎng)?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話(huà)連起來(lái)還是個(gè)排比。
師：說(shuō)得很好，有一個(gè)問(wèn)題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?
(生開(kāi)始議論。)
師：(進(jìn)一步引導)看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(板書(shū)后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩(shī)情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進(jìn)。這一切都是作者仔細觀(guān)察生活，抓住了事物的特征，錘煉語(yǔ)言，恰當運用修辭的結果。同學(xué)們想不想也來(lái)描寫(xiě)一種事物，和朱自清老先生比試一下?
生：想!
師：描寫(xiě)什么呢?就描寫(xiě)老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫(xiě)本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細觀(guān)察，抓住我的特征，用語(yǔ)言表現出來(lái)，可以加進(jìn)修辭手法，寫(xiě)出來(lái)后獲得我的認可就是成功。
(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀(guān)察。)
生1：老師帶著(zhù)一副近視眼鏡。
師：你描寫(xiě)眼鏡想表達我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問(wèn)啊。
(眾生笑。)
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著(zhù)很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫(xiě)這個(gè)特征想說(shuō)明什么?
生3：老師可以問(wèn)個(gè)個(gè)人隱私的話(huà)題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農村走出來(lái)的嗎?
師：正確，我是農民的兒子。
生3：那我寫(xiě)您皮膚黝黑想表現您農民本色。
師：說(shuō)得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生4：我想表達的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒(méi)聽(tīng)完。
師：那我們把歌曲就聽(tīng)完。
(音樂(lè )起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì )再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開(kāi)溜;讓貧窮開(kāi)始去逃亡啊，快樂(lè )健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開(kāi)放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”)
師：(在音樂(lè )聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng )造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們再見(jiàn)!
生：老師再見(jiàn)!
(長(cháng)時(shí)間的掌聲。)
《春》教學(xué)實(shí)錄 8
師：上課！小朋友們好！
生：起立！老師好！
師：孩子們你們知道嗎？在我們南京的中山門(mén)外，有一個(gè)非常美麗的地方。那里一到春天，漫山遍野，梅花盛開(kāi)，那就是我們南京的
——什么地方？指生答
生：梅花山
師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)詞（師范寫(xiě)，生書(shū)空）
師：春天到了，春姑娘會(huì )怎么打扮梅花山呢？今天這節課，我們就一起來(lái)學(xué)習第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預備齊！
生：春到梅花山
師：春天的梅花山又是什么樣子的呢？讓我們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)107頁(yè)，自己輕輕地讀一讀課文，有不認識的字呀，借助拼音把它讀準。好
，自己先讀一讀。
生很投入地自由朗讀課文
師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學(xué)習這些生字嗎？
生：能
師：怎么自學(xué)生字呢？聽(tīng)老師來(lái)教同學(xué)們三招。一、借助拼音讀準字音。二、想想辦法記住字形。三、連成詞兒想想意思。有了這三
大法寶，小朋友們就能把字學(xué)會(huì )了，好下面就請小朋友自己學(xué)習生字詞。在學(xué)習過(guò)程當中，如果有什么收獲，或者有什么困惑你都可
以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語(yǔ)文書(shū)上，看語(yǔ)文書(shū)自習吧。
生自學(xué)課文生字詞
師：自學(xué)好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒(méi)有需要提醒大家注意的地方？你來(lái)說(shuō)
生：我要提醒大家”盡”， ”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領(lǐng)讀兩遍盡
師：誰(shuí)能連成詞讀一讀嗎？指生讀
生1：退盡
生2：退盡
師：“盡”啊是個(gè)前鼻音，很容易讀錯
師：還有沒(méi)有要提醒大家注意的？指生說(shuō)
生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調，請大家跟我讀兩遍。領(lǐng)讀兩遍
師：在這個(gè)詞當中，它確實(shí)是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀
生：齊讀：休息日
師：我們的休息日是哪幾天��？
生：放假、星期六和星期天
師：是的，這就是我們的休息日，我們再來(lái)讀一讀這個(gè)詞。
生：齊讀
師：這個(gè)詞啊還會(huì )變魔術(shù)，如果把這個(gè)“日”去掉，這個(gè)詞誰(shuí)會(huì )讀呢？
生：休息休息日
師：是的，在這個(gè)詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀
生：齊讀休息
師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來(lái)說(shuō)
生：我要提醒大家“盛開(kāi)”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀
師：讀得真好，是的“盛開(kāi)”的“盛”是后鼻音，還有沒(méi)有要提醒大家注意的詞啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀
師：真好，在我們的課文當中是這個(gè)詞“晶瑩透亮”（出示），這個(gè)詞中里面還有一個(gè)難讀的字音，誰(shuí)來(lái)提醒大家？指生答
生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”
生：齊讀
師：好的，“瑩”這個(gè)字呀不僅是后鼻音，它還是一個(gè)整體認讀音節，我們把這個(gè)詞再讀兩遍。
生：齊讀
師：字音啊，小朋友們都學(xué)會(huì )了，那么字形你能不能像一些好辦法來(lái)記住��？你會(huì )記哪個(gè)字？
生：我會(huì )記“還”，“還”上面一個(gè)“不”，下面加一個(gè)走之底，合起來(lái)就是“還”。課一組成“還是”
師：老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，“還”是什么結構的字呀？
生：“還”是半包圍結構
師：真好，李老師提醒小朋友啊，有走之底的字都是先寫(xiě)里面的部分，再寫(xiě)外面的走之。記住筆順不能錯。你還會(huì )記哪個(gè)字？
生：我會(huì )記“休”一個(gè)單人旁加一個(gè)“木”，合起來(lái)就是“休”“休息”
師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
師：是的，那我們想想假如有一個(gè)人在路上走呀走呀，他走累了，正好前面有一棵樹(shù)，他會(huì )干嘛呀？
生：他就想休息。
師：他會(huì )怎么休息呢？
生：他就會(huì )坐在樹(shù)底下乘蔭
師：“乘涼”，哦，他會(huì )坐在樹(shù)底下休息，也可能會(huì )靠在樹(shù)底下休息。我們來(lái)看看“休”這個(gè)字多有意思啊!左邊是一個(gè)人，右邊就
是一棵樹(shù)，把左右兩邊合起來(lái)就是“休”的意思。一個(gè)漢字呀，就像一個(gè)故事。你還會(huì )記記哪個(gè)字？
生：我會(huì )記“歡”左邊一個(gè)又字旁，右邊一個(gè)“欠”合起來(lái)就是“歡”，“歡迎”
師：好的，左邊要學(xué)的這個(gè)偏旁啊，是我們今天要學(xué)的新偏旁。跟我說(shuō)“又字旁”
生：齊說(shuō)
師：“又”字旁和我們以前學(xué)過(guò)的獨體字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的捺變成了一點(diǎn)了。
師：知道為什么要把捺變成一點(diǎn)嗎？你來(lái)說(shuō)
生：要不然右邊的漢字不夠寫(xiě)了。
師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來(lái)。你還會(huì )記哪個(gè)字？
生：我會(huì )記“息”上面一個(gè)“自己”的“自”，下面一個(gè)“心”合起來(lái)就是“息”“休息”
師：這個(gè)“自”也是我們要學(xué)習的新偏旁，跟我說(shuō)“自”字頭
生：生齊說(shuō)
師：你還會(huì )記哪個(gè)字？
生：我還會(huì )記“挨”左邊一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)撇折點(diǎn)，下面一個(gè)“失”，合起來(lái)是“挨”
師：下面是“失”嗎？你再看一看？“失”那一撇要出頭，而“挨”下面的是“矢”，我們在一年級上學(xué)期學(xué)過(guò)這個(gè)字讀“矢”，“
矢”不出頭。
師：還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)這個(gè)字，我們可以用“臺”來(lái)記。把“臺”下面的什么換成什么？
生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來(lái)就是“挨”
師：是呀，這就是一種識字方法，用我們學(xué)過(guò)的熟字換一個(gè)偏旁來(lái)記新的字。這是一種是紫的好方法？你還會(huì )記哪個(gè)字？
生：我會(huì )記“盡”，上面一個(gè)“尺”。下面兩點(diǎn)，合起來(lái)就是“盡”“盡頭”
師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個(gè)詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來(lái)的嗎？老師啦告訴大家：“盡”
字古人指手拿刷子去洗盛東西的器皿，那盛東西的器皿空了，里面沒(méi)有東西了，就要洗刷呀。所以“盡”字就有完沒(méi)有的'意思。我想
了很多很多辦法，結果最后我們有辦法？我們可以說(shuō)——
生：“想盡辦法”
師：“想盡辦法”就是都想完了，沒(méi)有辦法可想了。課文中“盡”字出現在哪句話(huà)當中？“寒氣還沒(méi)有退盡”就是說(shuō)寒氣還沒(méi)有——
生：退完
師：你還會(huì )記哪個(gè)字呀？
生：“片”撇橫豎橫折
師：這是一個(gè)什么字呀？
生：它是一個(gè)獨體字
師：說(shuō)的真好，“片”是個(gè)獨體字，我們一起來(lái)書(shū)空這個(gè)字，“片”怎么寫(xiě)？
生：“片”這樣寫(xiě)撇橫豎橫折
師：這個(gè)字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個(gè)字寫(xiě)寫(xiě)。你們和老師一起書(shū)空
生：“片”這樣寫(xiě)撇豎橫橫折
師：你知道“片”可以組成什么詞��？
生：方片
師：還可以組成什么詞��？
生：葉片
師：還可以組成什么詞？
生：一片
師：剛才小朋友們組的“方片”“葉片”加上丁老師這兒的“藥片”“名片”“卡片”（出示）這些詞有什么特點(diǎn)？
生：這些事物都是“一片一片”
師：它們的樣子都是？
生：這些東西都是薄薄的一層。
師：這些東西都是薄薄的、平平的一層。所以片這個(gè)字就是指“平而薄的東西”。小朋友們，我們一起來(lái)看看這兒的小填空題。一（
�。┤~子 一（）花瓣 一（）彩云你會(huì )填嗎？
生：一片葉子
生：一片花瓣
生：一片彩云
師：彩云他們也是什么形狀的呀？薄薄的、平平的。所以他們前面用什么呀？我們書(shū)中說(shuō)“片片彩云”是一片兩片彩云嘛？
生：不是，是好多片彩云
師：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花
師：你還會(huì )說(shuō)這樣的詞嗎？
生：一張張桌子
師：是呀，明天是植樹(shù)節了，小朋友們在學(xué)校里種好多棵樹(shù)，我們可以說(shuō)——
生：一棵棵樹(shù)
師：說(shuō)得真好，上課時(shí)老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說(shuō)一張張——
生：笑臉
師：你還會(huì )記哪個(gè)字？
生：我會(huì )記發(fā)，一個(gè)撇著(zhù)撇下面一個(gè)又，最后加上一點(diǎn)，合起來(lái)就是發(fā)
師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點(diǎn)內收。師范寫(xiě)。
生：書(shū)空
師：這是什么呀？
生：頭發(fā)
師：老師的頭發(fā)是黑色的，叫——
生：黑發(fā)
師：老奶奶的頭發(fā)叫——
生：白發(fā)
師：男孩子的頭發(fā)短一點(diǎn)叫——
生：短發(fā)
師：女孩子的頭發(fā)長(cháng)一些叫——
生：長(cháng)發(fā)
師：同學(xué)們看，跟頭發(fā)有關(guān)的讀音都讀第四聲，長(cháng)發(fā)也好，短發(fā)也好，他們都和頭發(fā)有關(guān)，根頭發(fā)有關(guān)，記住都讀第幾聲？
生：第四聲
師：課文中“散發(fā)”這個(gè)詞和頭發(fā)有沒(méi)有關(guān)系？
生：沒(méi)有
師：那這個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生1：散發(fā)
生2：散發(fā)
生3：散發(fā)
師：讀得很準，還會(huì )記哪個(gè)字呀？沒(méi)有人舉手了，看來(lái)寒這個(gè)字比較難？丁老師來(lái)教大家一個(gè)好辦法。（出示：小篆寒）這是古文字
中的寒，上面的就像結了一層厚厚的冰，中間有一個(gè)人，他就躲進(jìn)房子里，還覺(jué)得冷，他就在身上裹上了厚厚的稻草�？纯垂盼淖�，
再看看現在的字，你發(fā)現了什么？古文字中的房子變成了——
生：寶蓋頭
師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？
生：撇捺
師：那個(gè)冰變成了——
生：兩點(diǎn)
師：老師在黑板上范寫(xiě)，同學(xué)們小眼睛看著(zhù)我——
生：書(shū)空
師：同學(xué)們看，漢字一點(diǎn)都不難，只要掌握了方法，再難的字我們都能迎刃而解。寒是什么意思呀？
生：寒就是冷
師：是呀，寒和冷還可以組成一個(gè)詞呢，叫做寒冷。寒表示冷，兩個(gè)詞和在一起就表示非常冷！寒還可以組成什么詞？
生：寒氣、寒風(fēng)、天寒地凍、寒風(fēng)凜凜……
師：他還能說(shuō)出帶有寒字的成語(yǔ)，掌聲送給他！小朋友們，字行我們都記住了，字音剛才我們也都記住了。下面這些詞肯定難不倒我
們小朋友。你能讀出來(lái)嗎？
生：自由讀。
師：好，我們一起來(lái)讀。
生：齊讀兩遍
師：下面請同學(xué)們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內容？
生：自由讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么內容？
生：這篇課文梅花山
師：真棒，你看這是自己通過(guò)讀課文讀懂了課文的內容。不錯！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：這篇課文寫(xiě)的是春天的梅花山
師：真好，小朋友現在能自己讀懂一篇課文了。相信通過(guò)后面的學(xué)習，我們一定會(huì )對課文有更深的了解。早春寒氣還沒(méi)退盡的時(shí)候呢
，梅花山上的梅花便開(kāi)放了，那朵朵梅花像什么？請小朋友讀一讀課文的第一次小節，數一數這一小節一共有幾句話(huà)？你最喜歡哪一
句，自己多讀幾遍？
生：自由讀課文第一小節
師：第一小節有幾句話(huà)呀？
生：第一小節有三句話(huà)。
師：說(shuō)話(huà)真完整！你喜歡哪一句呢？
生：我喜歡第二句
師：讀一讀
生：盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的片片彩云。
師：你為什么喜歡這一句��？
生：因為這一句，把梅花描述得非常好看。
師：是呀，把梅花寫(xiě)得非常美。 那里最美呀？
生：像藍天下的片片彩云。
師：這里的片片彩云就是指藍天下的彩云嗎？指的是什么？
生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
師：同學(xué)們你們看，梅花一朵朵，一簇簇，一叢叢、一片片，五顏六色的梅花連在一起，這一片是黃色，那一片是紅色，這一片是白
色，遠處還有一片粉色，像什么呀？
生：像藍天下的片片彩云。
師：連起來(lái)讀一讀
生：齊讀
師：還有誰(shuí)也喜歡這一句？讀一讀
生1：生2：讀這句話(huà)。
師：想想你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，會(huì )是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個(gè)動(dòng)作。
生：做動(dòng)作
師：哎呀，你們看，大家挨挨擠擠的，多親密呀！就像梅花一樣。（出示圖片）看到了嗎？喜歡嗎？讀一讀
生：齊讀
師：多美呀�。ò鍟�(shū)：，美）放到句子里，再來(lái)讀。
生：齊讀
師：你還喜歡哪一句？
生：第三句，吧梅花寫(xiě)得很美。
師：哪個(gè)詞把它寫(xiě)得很美？
生：晶瑩透亮
師：說(shuō)的真好！你見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的東西嗎？
生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……
師：老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一些圖片，我們一起來(lái)看一看，這些都是什么？
生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。
師：看著(zhù)這些晶瑩透亮的東西？覺(jué)得它們怎么樣？
生：漂亮，很美……
師：告訴小朋友們，梅花也是這么美的。白色的像冰雕玉琢，粉色的清新淡雅，大紅色的燦若云霞，它們在陽(yáng)光的照耀下光亮透明，
一起讀——
生：晶瑩透亮
師：再讀一讀
生：晶瑩透亮
師：喜歡這樣的梅花嗎？
生：喜歡
師：我們再來(lái)讀讀這句話(huà)
生：那一朵一朵盛開(kāi)的梅花，晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。
師：梅花不僅美，還有什么？
生：還有淡淡的清香�。ò鍟�(shū)：美）
師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味��？
生：很淡很淡的香味
師：像不像我們夏天涂的花露水的味道��？
生：不像
師：聞著(zhù)這淡淡的清香，你有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得很舒服
師：對呀，會(huì )覺(jué)得很舒服。告訴小朋友們，這淡淡的清香包圍著(zhù)整個(gè)梅花山呢！山腳下、山谷里、上坡上、山頂上到處都是這淡淡的
清香。一起再來(lái)讀一讀
生：齊讀：散發(fā)出淡淡的清香
師：第一句有沒(méi)有人喜歡��？
生：不做聲
師：第一句可是很重要的呀！寫(xiě)出了梅花的什么？想一想
生：寫(xiě)出了梅花不怕冷。
師：哎呀，你怎么知道的呀？
生：因為他說(shuō)寒氣還沒(méi)有退盡，梅花就開(kāi)放了。
師：我們小朋友都很真聰明，從這句話(huà)中看出來(lái)，早春梅花就開(kāi)放了�，F在這個(gè)時(shí)候就是早春。你看我們小朋友還穿著(zhù)厚厚的衣服來(lái)
抵御寒氣的，可是梅花呢？
生：不怕冷
師：（板書(shū)：早）我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)
生：滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。
師：是啊，它開(kāi)的早，正是因為他開(kāi)得早，所以人們把它稱(chēng)為“報春的梅花”。梅花那么美，那么香，人們都很喜歡梅花。讓我們帶
著(zhù)對梅花的喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀第一小節。
生：齊讀第一小節
師：好，小朋友們，這節課呀我們還要學(xué)寫(xiě)幾個(gè)字。我們來(lái)寫(xiě)“寒”這個(gè)字。這個(gè)字呀，老師編了一個(gè)小兒歌，老師一邊說(shuō)，小朋友
們注意聽(tīng)：寶蓋扁扁寫(xiě)在上，兩橫兩豎下橫長(cháng)，左撇右捺要舒展，上下兩點(diǎn)排成行。多有意思的字呀，我們學(xué)會(huì )了小兒歌，按照這個(gè)
兒歌能把字寫(xiě)好。想不想寫(xiě)這個(gè)字呀？
生：想
師：打開(kāi)練習冊，墊紙板墊好，鉛筆拿好，像這個(gè)小朋友一樣做好正確的讀寫(xiě)姿勢。好，跟丁老師說(shuō)：頭要正——
生：腳著(zhù)地。
師：三個(gè)一——
生：要牢記
師：小朋友把“寒”這個(gè)字描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導）
生：描紅，寫(xiě)字
師：小朋友們這節課我們一起去欣賞了梅花盛開(kāi)時(shí)的景象，下節課呢，我們將跟隨著(zhù)看花的人流一起深入梅花山去賞梅。好不好？
生：好
師：下課！
生：老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們再見(jiàn)！
《春》教學(xué)實(shí)錄 9
師：上課，
班長(cháng)：起立!
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章�！耙环莺苡杏绊懙拇髨筮@樣說(shuō)：從電視臺天氣預報欄目開(kāi)播的那天起，它就成為人們感應季節的皮膚�？吹竭@句話(huà)，我感到悲涼。我下意識地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒(méi)有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時(shí)候到來(lái)的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢回歸泥土的。我們只能從天氣預報得知天氣的變化和季節的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過(guò)一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來(lái)的第一個(gè)早晨，我就知道了。是樹(shù)葉樹(shù)梢上的露水告訴了我。暮春時(shí)節，露水已經(jīng)生成，可它絕不會(huì )濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮�！钡拇_，我們每個(gè)人都有眼睛、雙手，我們可以通過(guò)這些器官去感受天氣的變化和季節的更替�？墒蔷拖襁@篇文章所說(shuō)的，現在我們更多地是依賴(lài)(對以上這些情況)，都是依賴(lài)天氣預報這個(gè)欄目，那么就像剛才這篇文章中所說(shuō)的，就是我的皮膚呢，已經(jīng)不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經(jīng)逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對季節的感受》。(在黑板上板書(shū)“感受”)搶救這種感受，那么我想現在請同學(xué)們說(shuō)一下，如果說(shuō)感受的話(huà)，我們都有哪些感受?
生：(議論紛紛)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)。
師：(板書(shū))哦，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)。請坐。嗯，你來(lái)。
生1：還有聽(tīng)覺(jué)。
師：(板書(shū))聽(tīng)覺(jué)。很好。還有嗎?
生1：還有心靈感觸。
師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應，說(shuō)得非常好，還能補充這個(gè)，還有嗎?你說(shuō)。
生2：還有味覺(jué)。
師：太好了。(板書(shū))味覺(jué)，還有我們同學(xué)剛才說(shuō)的心靈感應。我們有很多種多種多樣的感覺(jué)，可是現在居然讓中央電視臺的一個(gè)天氣預報成為我們的皮膚，這很顯然是不對的。那么現在呢，我就想知道我們同學(xué)的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺(jué)是不是也需要搶救，我們來(lái)做個(gè)測試。(展示課件：請判斷這幅畫(huà)是哪個(gè)季節，從哪些特征可以看出?請用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。)看一看這個(gè)測試的要求。我下面要出示一幅畫(huà)，請看這幅畫(huà)(展示課件：圖片)，你判斷它是什么季節，用你的感覺(jué)，包括這些(用手指板書(shū))，你看到什么?聽(tīng)到什么?聞到什么?皮膚感受到什么?然后把它用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。好，你來(lái)說(shuō)。
生1：春天。
師：春天，為什么?
生1：因為萬(wàn)物開(kāi)始生長(cháng)，草地上一片碧綠。
師：一片碧綠。
生1：上面還有一些紅的花，新的花開(kāi)始綻放。
師：新的花開(kāi)始綻放。
生：百花爭艷。
師：百花爭艷，用了一個(gè)很準確的詞來(lái)形容。請坐。我剛才對同學(xué)們說(shuō)，回答這道題的時(shí)候應該這樣講：我在看這幅畫(huà)的時(shí)候，我是聽(tīng)到了什么，聞到了什么，感覺(jué)到了什么，然后說(shuō)我判斷它是什么季節，好嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?嗯，好的，你來(lái)說(shuō)。
生2：我跟剛才那位同學(xué)不一樣，我覺(jué)得好象是在夏天，因為它那里的樹(shù)和小草生長(cháng)地比較茂盛，還有，我仿佛聽(tīng)到了一些鳥(niǎo)在那里爭鳴，所以應該是夏天。
師：他感覺(jué)到是夏天，因為……
生2：(補充)有一股活潑的熱情。
師：有一股活潑的熱情，他說(shuō)的也非常好。那么有沒(méi)有不同意見(jiàn)?嗯，好，你來(lái)說(shuō)。
生3：哦，我從這幅畫(huà)看到了樹(shù)好象生著(zhù)紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來(lái)是秋天，那個(gè)“樺樹(shù)秋天葉兒紅”嘛。
師：哦，樺樹(shù)到秋天的時(shí)候葉子會(huì )紅�？墒俏疫@這說(shuō)一下：我們在，其實(shí)在很多地方，秋天葉子都有會(huì )紅，可是在我們深圳的春天，有沒(méi)有紅葉子長(cháng)出來(lái)?
生：(齊說(shuō))沒(méi)有，沒(méi)有。
師：看樣子我們同學(xué)的感覺(jué)也是需要好好地搶救一番，因為其實(shí)每年到春天的時(shí)候，芒果樹(shù)、荔枝樹(shù)新生的葉子，剛剛生長(cháng)出來(lái)的葉子是綠色的嗎?
生：(齊說(shuō))紅色的。
師：暗紅色的，是不是?那是什么季節?
生：(齊說(shuō))春天。
師：春天綠草如茵是嗎?這個(gè)草顏色是什么顏色啊?
生：(齊說(shuō))嫩綠的。
師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿(mǎn)是的，是不是啊?(學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是)這都是春天，而這一來(lái)，(指著(zhù)圖片)這實(shí)際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時(shí)候開(kāi)放?
生：春天。
師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測試了一番后發(fā)現：連我們同學(xué)也要搶救一下對季節的感覺(jué)。那我們就搶救一下對季節的感受，通過(guò)對接下來(lái)我們要學(xué)和這篇文章、課文來(lái)體現。今天我們要學(xué)的這篇課文是……請把書(shū)翻到52頁(yè)《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對季節有非常敏銳的感受，而且他還能生動(dòng)地、細致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽(tīng)到的、感受到的，包括心里感應到的都把它寫(xiě)出來(lái)，接下來(lái)我們就來(lái)欣賞。其實(shí)我們早讀課的時(shí)候都已經(jīng)讀過(guò)了，也已經(jīng)預習過(guò)了。那么，下面呢，我先給同學(xué)們朗讀一遍，朗讀的過(guò)程當中，(展示課件：文中寫(xiě)了哪些景物，他們的共同特點(diǎn)是什么?
作者是按什么思路寫(xiě)春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)我請同學(xué)們注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)，寫(xiě)春天，作者寫(xiě)了哪些景物?在作者筆下，他們共同的特點(diǎn)是什么?第二、作者的思路是什么?就是說(shuō)作者先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，最后又寫(xiě)了什么?注意這兩個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)。
師：范讀《春》。
師：好，剛才老師讀了一遍。這個(gè)問(wèn)題大家已經(jīng)思考了一下，現在我再給大家一個(gè)機會(huì )自由讀，大聲朗讀。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考老師提的問(wèn)題。把書(shū)中，哦，我說(shuō)書(shū)中都寫(xiě)了，還寫(xiě)了哪些景物啊，把這些景物都及時(shí)地標注出來(lái)。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀)
師：好，讀完了是吧?現在我們來(lái)看看第一道題目，剛才我已經(jīng)說(shuō)了，文中寫(xiě)了哪些景物?注意啊，是兩問(wèn)：哪些景物，作者把它們的共同特征寫(xiě)出來(lái)了，共同的特征。好，誰(shuí)來(lái)回答?寫(xiě)了哪些景物?好，你來(lái)說(shuō)。
生1：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)。
師：哦，文中寫(xiě)了桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，注意這一段，你認為寫(xiě)的是桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)嗎?
生1：(點(diǎn)頭)
師：大家同意不同意?
生：(齊)不同意。
師：那么大家認為這一段寫(xiě)的是什么?
生：(議論紛紛)花，花。
師：花對吧?一定要把重點(diǎn)，把那個(gè)關(guān)鍵的詞找出來(lái)。還有嗎?
生1：沒(méi)有了。
師：請坐，你來(lái)。
生2：寫(xiě)了山、水、太陽(yáng)、春草、春花、春風(fēng)、春雨、還有春天里人們活動(dòng)的圖景。
師：請坐，她說(shuō)的……還有沒(méi)有人要補充的。
生3：作者寫(xiě)了花，還有寫(xiě)花的時(shí)候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開(kāi)得生機勃勃，還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫(xiě)，寫(xiě)了春天新翻的泥土氣息的時(shí)候。他還寫(xiě)了鳥(niǎo)，又襯托出春的氣息引來(lái)了鳥(niǎo)在這里搭巢安息。還寫(xiě)了春雨，春雨細細的.，他還用了三個(gè)恰當的比喻句，像牛毛、像花針、像細絲，給人一種非常溫柔的感覺(jué)。他還寫(xiě)了雨后人們出來(lái)活動(dòng)，給人一種生機勃勃的感覺(jué)。
師：好，請坐。這兩個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，這個(gè)女同學(xué)非常干脆利落地站起來(lái)說(shuō)寫(xiě)了山、水、太陽(yáng)，還有春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有春天里人們出來(lái)活動(dòng)的場(chǎng)景，回答地好不好?
生：(齊說(shuō))好。
師：為什么?回答地很清楚，很簡(jiǎn)潔，而且老師問(wèn)寫(xiě)了哪些景物，她就回答寫(xiě)了哪些景物，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)回答地非常好，干脆利落。那位這位同學(xué)呢，他起來(lái)回答的時(shí)候，他開(kāi)始補充了，他說(shuō)寫(xiě)春花的時(shí)候，還寫(xiě)了蝴蝶、蜜蜂，還寫(xiě)了小鳥(niǎo)。同時(shí)呢，這個(gè)同學(xué)他的感覺(jué)是非常敏銳的，他馬上就意識到了，在讀這篇文章的時(shí)候，他感覺(jué)到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風(fēng)里面花里面帶來(lái)這些各種花的的香味，甚至他還聽(tīng)于了小鳥(niǎo)安巢落家之后，婉轉的啼叫是不是?他的感覺(jué)非常敏銳，但是呢，他回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有按老師的要求回答。請同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)按老師的要求回答。其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)剛才說(shuō)得已經(jīng)很完整了。的確，是寫(xiě)了這些景物，這都是春天的景物。那么請問(wèn)，它們共同的特征是什么?共同和特征。你來(lái)說(shuō)。
生3：作者寫(xiě)得非常精神，像剛睡醒的樣子。
師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個(gè)比喻，很精神，精神飽滿(mǎn)，還有沒(méi)有?沒(méi)有了，請坐。有沒(méi)有補充的?你來(lái)說(shuō)。
生4：作者把景物寫(xiě)得很生動(dòng)，用了很多修辭手法，寫(xiě)得很形象。
師：作者寫(xiě)得很好是吧?我現在問(wèn)的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點(diǎn)。
生4：生機勃勃。
師：生機勃勃，春天萬(wàn)物復蘇、生機勃勃。還有補充的，你來(lái)。
生5：他們在炫耀自己的美麗和歌喉。
師：哦，這些景物……他這個(gè)詞用得好，他說(shuō)這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時(shí)候會(huì )有這樣的感覺(jué)呢?
生5：我覺(jué)得把它們寫(xiě)活了，像小姑娘害羞的樣子。
師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫(xiě)活了，都不得是生機勃勃的，都是惹人喜愛(ài)的。請坐，說(shuō)得非常好。我現在發(fā)現我們越來(lái)越多的同學(xué)的感覺(jué)都不得不需要搶救，已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來(lái)看一下剛才我們同學(xué)所說(shuō)的這道題。(出示課件：作者寫(xiě)了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥(niǎo)、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動(dòng)有靜、有自然景物也有人的活動(dòng)。他們的共同特點(diǎn)是生機勃勃、富有活力、充滿(mǎn)希望、惹人喜愛(ài))沒(méi)錯，作者寫(xiě)了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥(niǎo)、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學(xué)說(shuō)的春天里活動(dòng)，出來(lái)抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個(gè)滾，坐著(zhù)，躺著(zhù)。這些在春天里出來(lái)活動(dòng)的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動(dòng)態(tài)的，有聲音有色彩，有動(dòng)有靜。有自然景物，同時(shí)還有人們的活動(dòng)。那么所有這些景物所共同體現出來(lái)的特點(diǎn)是什么呢?
生：(紛紛說(shuō))生機勃勃。招人喜歡。
師：生機勃勃，富有活力。就像剛才 那個(gè)同學(xué)說(shuō)的非常招人喜歡，惹人喜愛(ài)。說(shuō)得非常好。
那么下面我就請同學(xué)給我讀一下，哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀?就讀你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，比如說(shuō)你可以直接讀春風(fēng)，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著(zhù)自己所有的感受去讀。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀?好，你來(lái)。
生1：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”(讀第六段)
師：最后一句讀得特別好。好，請坐。讀得不錯，但是要注意了，讀的時(shí)候要準確，不能缺字漏字�！皹�(shù)葉兒”剛才讀成了“樹(shù)兒”。還有誰(shuí)來(lái)讀?她喜歡春雨。我看看，還有好些同學(xué)都沒(méi)有發(fā)言，還有，好，這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
生2：我喜歡第五段，“吹面不寒……”(讀第五段)
師：好，請坐。每個(gè)字音都讀得非常準，稍微有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，讀得不是很流暢。還有，你來(lái)讀，這位女同學(xué)。
生3：我喜歡第四自然段。
師：好，喜歡第四自然段。(同學(xué)們紛紛小聲地讀起來(lái))認真聽(tīng)。
生3;(讀第四自然段)
師：好，請坐。節奏控制得非常好，讀得也很不錯。好，還有同學(xué)想讀。還有沒(méi)有的沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)展現一下自己朗讀的水平?好，這個(gè)男同學(xué)吧。
生4：我喜歡的是第七自然段。(讀第七段)
師：好，請坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門(mén)的這一段。我聽(tīng)到剛才各位同學(xué)站起來(lái)讀的時(shí)候，其它同學(xué)小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準備呆會(huì )兒要一試身手，結果讀完之后想一想沒(méi)有勇氣站起來(lái)。其實(shí)不怕的，我們第個(gè)人都要把自己的感受勇敢地表達出來(lái)，這個(gè)最重要。那么，當然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題。(出示課件：作者是按什么思路寫(xiě)春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)剛才我們都把自己喜歡的春風(fēng)啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來(lái)迎春啊都讀了，現在我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：作者是按什么思路寫(xiě)春天的?全文表達出作者什么樣的感情?好，這個(gè)問(wèn)題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個(gè)意見(jiàn)，派一個(gè)同學(xué)代表來(lái)說(shuō)，好，現在四人小組開(kāi)始討論。
(四人小組開(kāi)始討論)
師：好，剛才我參加了幾個(gè)小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動(dòng)腦筋，我很高興�，F在哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把自己小組的成果展示出來(lái)?好，你來(lái)說(shuō)。
生1：我們這個(gè)小組認為通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)寫(xiě)自然景物，后來(lái)通過(guò)視覺(jué)來(lái)寫(xiě)人們的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的景象。全文表達了作者喜愛(ài)春天還有贊美春天的感情。
師：好，請坐。他說(shuō)先寫(xiě)了自然界的景物，花、春草、春雨、春風(fēng)，然后再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的人的活動(dòng)，人們出來(lái)活動(dòng)。再寫(xiě)表達了人們對春天的熱愛(ài)和贊美，感情把握地非常準，而且他這個(gè)角度啊。同學(xué)們注意：先寫(xiě)自然界靜態(tài)的自然景物，再寫(xiě)人們的活動(dòng)，按這個(gè)類(lèi)別來(lái)分的，還有嗎?不同的觀(guān)點(diǎn)，好，你來(lái)說(shuō)。
生2：我覺(jué)得是按春天的變化過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。首先，先說(shuō)“東風(fēng)來(lái)了，然后呢，小鳥(niǎo)就開(kāi)始……水漲起來(lái)，人們就不再穿那么多衣服，因為不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)就在春天里開(kāi)花結果了，然后就繼續寫(xiě)這些東西就越來(lái)越多。
師：按照春天的腳步，他抓住第一句話(huà)，第一段的第一句話(huà)說(shuō)“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹(shù)下看到鮮花綻放，然后人們覺(jué)得越來(lái)越舒服……還有不同意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)。
生3：應該是繞著(zhù)一個(gè)“春”寫(xiě)的，第一是盼春，第二個(gè)寫(xiě)---第一個(gè)應該寫(xiě)盼春，第二個(gè)寫(xiě)看春，第三個(gè)寫(xiě)贊春。
師：這個(gè)同學(xué)很了不起，他用六個(gè)字把全文概括出來(lái)了。第一個(gè)詞是“盼春”，是盼春?jiǎn)?
生3：是，盼望春天。
師：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
師：文章中是怎樣說(shuō)的?哪一句話(huà)是盼春?
生3：就是：“盼望著(zhù)，盼望著(zhù) ”
師：“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。我請問(wèn)“盼望著(zhù)”這里去掉一個(gè)“盼望著(zhù)”，怎么這么羅嗦呀，就寫(xiě)“ 盼望著(zhù)，春天來(lái)了”不行嗎?好，你來(lái)說(shuō)。
生4：非常的期待，并不是說(shuō)只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來(lái)。
師：他說(shuō)是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來(lái)是嗎?請坐。你這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，接著(zhù)說(shuō)。
生4：表達了……表達了那個(gè)作者對春天的喜愛(ài)與盼望，希望它永遠都這樣子。
師：哦，對春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎?好。你剛才說(shuō)先寫(xiě)了盼春，然后寫(xiě)了什么?
生：(其它同學(xué)小聲提醒)繪春。
生3：哦，繪春
師：他剛才說(shuō)“看春”，剛才有同學(xué)修正了一下，“繪春”�！翱创骸笨吹搅耸裁�?
生3：看到了春天那個(gè)花、草，那個(gè)山、那個(gè)花、草都新起來(lái)了。
師：剛才我們同學(xué)讀的時(shí)候都說(shuō)：“我喜歡春風(fēng)，對春風(fēng)的具體的描寫(xiě)，我喜歡春雨，對春雨的具體描寫(xiě)，然后還有，春花給他一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，這就好比是電影中一個(gè)又一個(gè)的分鏡頭是吧?”一組一組詳細地展示給你看，他說(shuō)是“看春”，“看春”完全可以�！袄L春”也很好，還有什么?
生5：接春。
師：接春，哎呀，這個(gè)“接春”這個(gè)詞用得太好了。(板書(shū)“接春”)
生6：還有“迎春”。
師：剛才說(shuō)“接春”，好，我們同學(xué)用“接春”還有點(diǎn)別扭。這里用“迎春”，(板書(shū)“迎春”)就好象春姑娘來(lái)了，我們所有人都跑出來(lái)迎接。到草地上迎接，到花樹(shù)下迎接，到這個(gè)春風(fēng)中迎接，春雨中迎接。是這個(gè)意思嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)說(shuō)得太好了。老師想的時(shí)候吧，想的是“繪春”�！懊枥L春天”，遠沒(méi)有我們同學(xué)這個(gè)“接春”和“迎春”來(lái)得這么熱切，來(lái)得這么富有激情。我覺(jué)得你們這個(gè)詞選得更好。你還要說(shuō)。
生7：我還想到一個(gè)詞“約春”。
師：約春
生：約會(huì )的約。
師：約會(huì )的約(板書(shū)“約春”)什么意思呢?為什么呢?
生7：因為每到春天的時(shí)候。春天生長(cháng)出來(lái)的草都很嫩綠柔軟。人們去草地上奔跑、踢球。還寫(xiě)了春天剛生長(cháng)出來(lái)的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個(gè)約會(huì )，還有候鳥(niǎo)從北方飛回來(lái)了。跟春天的氣息約會(huì )。去樹(shù)下搭起鳥(niǎo)巢。
師：非常好。我現在懂你的意思了。就是說(shuō)我們跟春天有個(gè)約會(huì )，景物跟春天有個(gè)約會(huì )，包括所有的小動(dòng)物都跟春天有個(gè)約會(huì )，是這個(gè)意思嗎?
生7：(點(diǎn)頭)
師：不錯，(轉向生3)那么這個(gè)同學(xué)總是沒(méi)有說(shuō)完，很對不起，總是打斷你，那接著(zhù)說(shuō)吧。最后是……
生3：最后寫(xiě)的是“贊春”。
師：贊春。
生3：從8、9、10自然段可以看出來(lái)。他寫(xiě)的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的�？梢钥闯鏊L(cháng)著(zhù)，他是剛剛出來(lái)的。第二段寫(xiě)春天像小姑娘，花枝招展的。因為春天像小姑娘，就是很多花草樹(shù)木都生長(cháng)起來(lái)。
師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣?
生：(齊說(shuō))美
師：美麗、活潑
生3：第三段寫(xiě)春天像健壯的青年，因為春天一般都是萬(wàn)物醒來(lái)的時(shí)候。
師：萬(wàn)物復蘇
生3：對，萬(wàn)物復蘇的時(shí)候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。
師：嗯。我們眼看著(zhù)他從剛落地的娃娃長(cháng)成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯，請坐。這道題我真的沒(méi)有想到我們同學(xué)說(shuō)得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下(展示課件：思路圖)剛才我們把這個(gè)“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來(lái)，看一下，先寫(xiě)盼春，然后呢，再寫(xiě)描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫(huà)面。分鏡頭春草，春風(fēng)，春雨。迎春，贊春等等。表達了作者對大自然，生氣勃勃的大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。這個(gè)，我覺(jué)得這道題目我們同學(xué)討論得最好。接下來(lái)，(出示課件：你最喜愛(ài)哪些段落和句子，請用“**之美，美在……這種句式表達出來(lái)。你最喜愛(ài)哪些詞，請用“﹡﹡詞用得好，好在……”的句式表達出來(lái)。)接下來(lái)我們說(shuō)一說(shuō)練一練，先來(lái)看一看。你喜愛(ài)哪些段落和句子，請用“XX之美，美在……”這種句式表達出來(lái)，我給大家一個(gè)例子(出示課件例1：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е�(zhù)甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。)大家已經(jīng)注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個(gè)字外，其他都是什么?
生：(齊說(shuō))課文。
師：原文，對吧。這是我們積累美詞的一個(gè)好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來(lái)、劃出來(lái)、摘錄下來(lái)，就是這種方法，我現在給兩分鐘的時(shí)間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來(lái)。
生：(各自大聲讀)
師：很好，這種方法大家學(xué)會(huì )了嗎?
生：(齊說(shuō))學(xué)會(huì )了。
師：以后要常用。好吧。下面呢?我們再用一種方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析(板書(shū)品析)要把它品味出來(lái)。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說(shuō)出來(lái)。比如說(shuō)(出示課件例2：春風(fēng)之美，美在引用古詩(shī)“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們很自然地聯(lián)想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們想象的空間。
春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開(kāi)放的熱鬧場(chǎng)景寫(xiě)活了，而且讓我們感覺(jué)到了春天萬(wàn)物蘇醒的充滿(mǎn)生機的特點(diǎn)。)“春風(fēng)之美，美在……”同學(xué)們注意后面是不是照抄課文了?
生：(搖頭)不是。
師：說(shuō)作者的，不是讀者的感受，像老師就認為它美在引用了一句古詩(shī)“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們就很自然地聯(lián)想到另一句古詩(shī)“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，(指著(zhù)課件)“春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開(kāi)放的熱鬧場(chǎng)景寫(xiě)活了，而且讓我們感覺(jué)到了春天萬(wàn)物蘇醒的充滿(mǎn)生機的特點(diǎn)�！卑催@個(gè)思路來(lái)找一找，你覺(jué)得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧?然后我們請同學(xué)來(lái)說(shuō)，討論一下。
生：(四人小組開(kāi)始討論，老師參與其中幾個(gè)小組。)
師：每個(gè)小組的同學(xué)找的都不一樣，而你們說(shuō)得都很好，現在，請一個(gè)同學(xué)代表出來(lái)，舉手，好，你來(lái)說(shuō)。
生1：小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，我覺(jué)得這句寫(xiě)得很好，特別的那個(gè)嫩嫩的，綠綠的。一般寫(xiě)作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。
師：非常好。調換語(yǔ)序起了強調的作用，突出嫩和綠。說(shuō)得好，你來(lái)說(shuō)。
生2：春雨美在“像牛毛，像花針，像細絲”好象把看似平凡的春雨寫(xiě)得一派生機勃勃的樣子。
師：用了比喻句是吧。一連串用3個(gè)比喻句把它的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了。好，你來(lái)說(shuō)。
生3：我喜歡的跟剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫(xiě)出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫(xiě)出了春天春草的萌發(fā)和作者的心情，另一方面也使無(wú)感情意識的小草有了人的情感。
師：這個(gè)同學(xué)肯定是有一個(gè)
生：(小聲議論)參考書(shū)。
師：輔導的材料是嗎?看輔導的材料受了一點(diǎn)啟發(fā)。一定自己動(dòng)腦筋，用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)，好不好?請坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個(gè)來(lái)分析。你來(lái)說(shuō)。
生4：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺(jué)得這個(gè)“鉆”呢，表現了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個(gè)“嫩嫩的”就寫(xiě)出了小草的質(zhì)感，“一大片一大片滿(mǎn)是的”寫(xiě)出了小草覆蓋面很廣，春天來(lái)了，小草都長(cháng)出來(lái)了。然后還有“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”都體現了人們游玩的快樂(lè )�！帮L(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫(xiě)出了風(fēng)的特點(diǎn)。
師：很好，她把整個(gè)青草這一段每一句都認真地品味了一番。講得不錯。好，下面我們還有很多同學(xué)可能很有話(huà)要說(shuō)。有的同學(xué)還想舉手發(fā)言。但時(shí)間不允許了。我們今天的作業(yè)。今天的作業(yè)就寫(xiě)五段，就寫(xiě)五段這樣的賞析文字。就寫(xiě)我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫(xiě)五段，聽(tīng)清楚作業(yè)要求了嗎?
生：聽(tīng)清楚了。
師：下課。
班長(cháng)：起立。
師：同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)!
《春》教學(xué)實(shí)錄 10
師：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，前四幅畫(huà)面以寫(xiě)自然景色為主，第五個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春境中人的活動(dòng)“春早人勤”�，F在，請仔細讀讀前四幅畫(huà)面中寫(xiě)人的句子，想一想，和第五幅畫(huà)中的春早人勤是否一樣？
生：不一樣。春草圖中寫(xiě)人“坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫(xiě)人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話(huà)，后面四個(gè)活動(dòng)為什么不直接寫(xiě)成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語(yǔ)言似乎更簡(jiǎn)練，也和前面的“坐著(zhù)，躺著(zhù)”對應起來(lái)。
生：“打滾”讓人感覺(jué)在地上滾來(lái)滾去，形象一點(diǎn)不美好，而“打兩個(gè)滾”讓人有很輕松的感覺(jué)。
生：“打滾”通常是小孩耍賴(lài)，或者人痛苦、難受時(shí)的一些表現，而在草地“打兩個(gè)滾”讓人感覺(jué)到對草地的喜愛(ài)之情，因為小草“嫩嫩的，綠綠的”，很可愛(ài)，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”讓人感覺(jué)是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動(dòng)一下，而“打滾，踢球”就會(huì )讓人感覺(jué)是人們特意來(lái)做這些事的，不能突出人們因為看到這小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺(jué)到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫(xiě)出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫(xiě)出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛(ài)在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運用“兩個(gè)”“幾腳”等數量詞，美化了人們不雅的動(dòng)作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒(méi)有打破自然的寧靜，還融入了動(dòng)態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫(huà)面中寫(xiě)人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒，杏兒，梨兒”，寫(xiě)人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫(xiě)出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)，是由實(shí)到虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實(shí)，寫(xiě)出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來(lái)。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來(lái)看看春風(fēng)中的人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著(zhù)”，牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，在春風(fēng)里吹著(zhù)短笛，一副悠閑自得又調皮可愛(ài)的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個(gè)“也”字？
生：因為春風(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥(niǎo)叫聲。所以寫(xiě)笛聲用“也”。
生：因為鳥(niǎo)在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣(mài)弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥(niǎo)比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著(zhù)”。
生：鳥(niǎo)“唱出婉轉的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應和著(zhù)”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應和著(zhù)”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應和著(zhù)鳥(niǎo)鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫(huà)都是晴天春光明媚時(shí)人們對春的喜愛(ài)和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著(zhù)傘慢慢走著(zhù)的.人”，“慢慢的”寫(xiě)出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會(huì )著(zhù)初春的細雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著(zhù)，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，雨中的人正感受著(zhù)春雨滋潤萬(wàn)物的美好，所以“慢慢的”走著(zhù)，“慢慢的”感受著(zhù)，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農民，披著(zhù)蓑，戴著(zhù)笠”，他們正在地里忙著(zhù)。
師：這句話(huà)運用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著(zhù)蓑，戴著(zhù)笠”放到后面去，是為了強調一下雨中的人特有的那種穿著(zhù)，強調一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺(jué)得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們融入其中，感受著(zhù)這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫(huà)都寫(xiě)到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
《春》教學(xué)實(shí)錄 11
師：春天到來(lái)，百花盛開(kāi)，五顏六色的花兒裝點(diǎn)著(zhù)我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？（關(guān)注的眼神、親切的語(yǔ)氣）
生：梨花師：你的聲音真洪亮，你能試著(zhù)把話(huà)說(shuō)完整嗎？生：我喜歡桃花。師：這樣回答才完整呢！
師：你知道，最早向人們報春的是什么花嗎？
生：梅花
師：對，梅花很特別，它不怕寒冷，獨自開(kāi)放在風(fēng)雪之中,向人們預示著(zhù)春天的到來(lái)。這節課，我們一起學(xué)習《春到梅花山》這篇課文，共同去認識梅花、了解梅花、愛(ài)上梅花吧�。ㄗ笫种赶虼笃聊唬﹣�(lái)，跟老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)課題：春到梅花山）
生：書(shū)空
師：一起讀課題！
生：春到梅花山
師：字字準確，聲聲入耳！師：春天來(lái)到梅花山上，那里會(huì )有怎樣的景象呢？請同學(xué)們先聽(tīng)清讀書(shū)要求，然后再開(kāi)始自由的、輕聲讀課文。
1、遇到生字用筆圈出來(lái)，借助拼音把生字讀正確。
2、遇到不好讀的句子要反復的、多讀幾遍，把課文讀通順。
師：開(kāi)始吧！生：自由讀課文。（師巡視）師：看看這些詞語(yǔ)（等待，讓學(xué)生做到心中有數）
寒氣
退盡
盛開(kāi)
散發(fā)
涌動(dòng)
人流報春的梅花
歡樂(lè )的海洋生：默認生詞。
師：誰(shuí)來(lái)試著(zhù)把它們正確的讀一遍？
生：讀生詞師：祝賀你！都讀對了！還有誰(shuí)想讀？
生：（有出錯）師：跟老師讀（出錯的詞語(yǔ)）
生：（糾正錯誤）師：這次讀對了�。ㄡ槍ψx錯的詞）再讀！還有誰(shuí)想讀？
生：紛紛舉手師：都這么自信！我欣賞！請剛才傾聽(tīng)最認真，坐姿最端正的第4小隊開(kāi)火車(chē)讀！
生：開(kāi)火車(chē)讀。師：火車(chē)開(kāi)得真穩當！給表現最出色、傾聽(tīng)最認真的小隊各加一顆星！
師：認會(huì )生字詞，就為我們讀書(shū)掃清了障礙，誰(shuí)能把課文正確、通順的讀一遍？（找一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀書(shū)）
師：（傾聽(tīng)提示）其他同學(xué)仔細聽(tīng)，你和他讀得有什么不一樣？
師：你學(xué)習很努力，把課文讀得既正確又通順。我們學(xué)課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。
請大家聽(tīng)一遍課文錄音，邊聽(tīng)邊看邊想：課文中哪個(gè)小節是描寫(xiě)梅花盛開(kāi)的情景？哪個(gè)小節是描寫(xiě)人們賞花的情景？
生：聽(tīng)課文錄音師：課文中哪個(gè)小節是描寫(xiě)梅花盛開(kāi)的情景？手勢哪個(gè)小節是描寫(xiě)人們賞花的情景？
師：都判斷對了！同學(xué)們會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考。課文中是怎樣描寫(xiě)梅花盛開(kāi)的情景呢？請大家默讀第一小節，先看看第一小節一共有幾句話(huà)，再把你喜歡的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，仔細品一品，一會(huì )兒讀給大家聽(tīng)。
生:默讀課文師：默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。你喜歡哪句話(huà)？來(lái)！其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊看課文。
生：讀句子（師巡視）
師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？
生：我感受到梅花開(kāi)得很美。（相機板書(shū)：美）
師：你從哪兒感受到的？
生：這句話(huà)把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的�。ㄏ袼{天下的片片彩云-----梅花很美。）
師：會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考、會(huì )表達，你能
通過(guò)朗讀把你的感受表現出來(lái)嗎？
生：讀書(shū)（沒(méi)有感情）
師：像彩云一般色彩絢麗的梅花可還在你的心里！
生：讀書(shū)（感情豐富）
師：眼里有文字，頭腦中有畫(huà)面，真會(huì )讀書(shū)�。ㄕ媸且巳雱伲。ㄗx得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請再讀一遍。）
生：讀書(shū)（感情豐富）
師：讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請再讀一遍。生：有感情的朗讀。師：讀書(shū)的時(shí)候要把文字在頭腦中形成畫(huà)面，才能把書(shū)讀得更有感情呢！誰(shuí)能用這種方法再試著(zhù)讀一讀。
生：有感情的朗讀。
師：梅花開(kāi)得真是絢麗多姿，惹人喜愛(ài)！
師：從這句話(huà)中，你還感受到什么？
生：我從你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你這一點(diǎn)感受到梅花開(kāi)得很多。（相機板書(shū)：多）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，真了不起！相信你也能通過(guò)朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！
生：讀第二句話(huà)。師：哦！我聽(tīng)出來(lái)了，你通過(guò)把這兩個(gè)詞語(yǔ)（挨著(zhù)、挨著(zhù)）重讀，表達出了你的喜愛(ài)之情！真有方法！再讀一遍！
生：有感情的朗讀。
師：梅花真是開(kāi)得挨挨擠擠！你來(lái)試試！
生：有感情的朗讀
師：梅花真是開(kāi)得親密無(wú)間！你來(lái)！
生：有感情的朗讀。師：梅花開(kāi)得生機勃勃，惹人喜愛(ài)！
師：梅花山的梅花真多！真美�。。ㄊ种钢�(zhù)板書(shū)）
師：盛開(kāi)的梅花是這樣的？（手勢：含苞待放）這樣的？（半開(kāi)半放）哇！花瓣完全展開(kāi)！真好看！伸出小手，一起來(lái)！盛開(kāi)的梅花（左手指向大屏幕，引讀）
生：邊演邊讀。
師：除了第二句話(huà)，你還從哪兒感受到梅花特別多？
�。ㄊ种赶虬鍟�(shū)多）生：我從一朵一朵這個(gè)詞語(yǔ)感受到梅花很多！
師：請你把這句話(huà)完整的讀一讀。師：你來(lái)讀！師：我聽(tīng)出來(lái)了，你通過(guò)把一朵一朵這個(gè)詞語(yǔ)讀得抑揚頓挫，表達出了你對梅花的喜愛(ài)之情�；▋憾嗫梢杂靡欢湟欢涞拿坊�，星星多呢？
生：一顆一顆的星星。
師：小河多呢？
生：一條一條的小河。
師：自己試著(zhù)說(shuō)一個(gè)。
生：塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云
師：學(xué)以致用，才能長(cháng)本領(lǐng)！
師：那一朵一朵的梅花，數也數不清！誰(shuí)能用你的朗讀把我們帶進(jìn)這花的世界�。ǹ雌聊蛔x）
生：個(gè)別讀！齊讀！
師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（等待請你再來(lái)輕聲讀讀這句話(huà)。）
生：晶瑩透亮。
師：生活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些事物也是晶瑩透亮的？
生：我見(jiàn)到過(guò)清晨草葉上的小露珠是晶瑩透亮的。使你善于觀(guān)察有一雙發(fā)現美的眼睛。
生：我見(jiàn)到過(guò)鉆石是晶瑩透亮的。
生：我們家的水晶是晶瑩透亮的。
師：留心觀(guān)察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì )對你的學(xué)習大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會(huì )讓我們獲得美的享受。讓人喜愛(ài)！
師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待學(xué)生接話(huà)）
生：晶瑩透亮
師：那一朵一朵的梅花（等待學(xué)生接話(huà)）
生：晶瑩透亮
師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來(lái)。聽(tīng)老師讀這句話(huà)，再次感受梅花的.多、梅花的美、梅花的香。
師：范讀。師：讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達出我們對梅花的喜愛(ài)之情吧�。ㄅ�、男生）
師：梅花真美呀！讓人喜愛(ài)，讓我們屏住呼吸，仔細聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫(xiě)的？讀一讀！
生：讀第三句話(huà)（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。）
師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發(fā)著(zhù)淡淡的清香。真是惹人喜愛(ài)！讓我們一起讀！
生：（看屏幕）讀第一小節的2、3句話(huà)。
師：讀讀第一句話(huà)，你還從哪兒感受到梅花的多？
生：我從滿(mǎn)山這個(gè)詞感受到梅花特別多。
師：如果山上開(kāi)滿(mǎn)了桃花呢？
生：滿(mǎn)山的桃花。
師：杏花呢？
生：滿(mǎn)山的杏花。
師：哇！梅花開(kāi)滿(mǎn)山山崗崗，真是壯觀(guān)！惹人喜愛(ài)！一起讀！
生：齊讀第一句話(huà)。師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對梅花的喜愛(ài)，對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語(yǔ)言文字的美，想象梅花的美！隨音樂(lè )慢慢睜開(kāi)眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧�。úシ呕脽羝⿴煟耗隳苡靡粋�(gè)詞語(yǔ)表達你此刻的心情嗎？生：我很興奮。生：我特別激動(dòng)。師：誰(shuí)能帶著(zhù)這種興奮、激動(dòng)之情，把第一小節完整的讀一讀！生：讀第一小節。（看屏幕）師：你的朗讀令我陶醉！師：觀(guān)察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來(lái)品品第一句話(huà)，你還能感受到什么？生：我感受梅花開(kāi)得特別早。生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時(shí)候的開(kāi)放了！師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來(lái)御寒�？墒�，梅花卻不怕寒冷，朵朵怒放！望著(zhù)這雪中的梅花，你想說(shuō)什么？
生：梅花，你迎雪怒放，不怕寒冷，我很佩服你！
生：梅花，你真勇敢！
師：此情此景，老師想到一首詩(shī)：《梅花》（感染學(xué)生跟著(zhù)一起背）
師：古往今來(lái)，梅花以他不畏嚴寒的品格贏(yíng)得了人們的贊譽(yù)，人們通過(guò)寫(xiě)梅花、畫(huà)梅花、誦梅花，表達著(zhù)對梅花的敬佩之情。此時(shí)，讓我們帶著(zhù)對梅花的敬佩，再讀�。ㄆ聊怀鍪镜谝恍」潱⿲殑︿h從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)！愿你們在以后的生活中，也能像梅花一樣，做一個(gè)堅強、勇敢，不怕困苦的孩子。
師：人們喜愛(ài)報春的梅花！來(lái)梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請大家自由的輕聲讀讀第二小節，劃出課文中描寫(xiě)人多的詞語(yǔ)。
生：人流
師：此時(shí)，我仿佛就是梅花山的一名游客，我用手中的dv拍下這迷人的景色，你呢？
師：（小結）此時(shí)的梅花山，花兒歡樂(lè )，人也歡樂(lè )，歡聲笑語(yǔ)不時(shí)回蕩在山巒之中，這里成了歡樂(lè )的海洋。在這片歡樂(lè )的海洋里，人們盡情的享受著(zhù)美好的春光，享受著(zhù)幸福的生活，祖國處處是春天，處處是歡樂(lè )！讓我們帶著(zhù)愉快的心情齊讀第二小節吧！
生：齊讀第二小節。
師：這節課，我們一起認識了梅花、了解了梅花，喜愛(ài)梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們通過(guò)錄音回顧整篇課文，讓梅花永遠留在我們心中�。�(tīng)課文錄音結束）
《春》教學(xué)實(shí)錄 12
師：你們都已經(jīng)歷過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對春天的深刻感受?
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機盎然。
師：感受真夠深刻�，F代著(zhù)名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說(shuō)說(shuō)。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說(shuō)說(shuō)理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里?
生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。
生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的.氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
師：都說(shuō)得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長(cháng)辛勤勞動(dòng)。
生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
師：春姑娘確實(shí)很美，花枝招展的，能否通過(guò)閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受?
生：園子里、田野里滿(mǎn)是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹(shù)上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱(chēng)、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童，都歡歡樂(lè )樂(lè )。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美�！�
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書(shū)啊，寫(xiě)作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們去——
生：去追逐。
師：能否說(shuō)得更準確些?
《春》教學(xué)實(shí)錄 13
導入新課；春天是萬(wàn)物復蘇的季節，春暖花開(kāi)，大自然呈現出一派喜人的生機，在這充滿(mǎn)生機的季節里，人也變得富有活力了，著(zhù)名散文家朱自清先生筆下的春天又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)欣賞一下他的美文。
傳授新課：
�。ㄒ唬┲饕獙�(xiě)了什么？分幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？（指名答）
板書(shū)：盼春、繪春、贊春
�。ǘ┵p析第二部分
1、描繪了哪幾幅圖畫(huà)？
2、指名讀第二段，問(wèn)：作者是怎樣描繪春回大地、萬(wàn)物復蘇的景象的？
3、師范讀第三段，問(wèn)：這一節寫(xiě)什么？（春草）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了春草的可愛(ài)？為什么要寫(xiě)人的`活動(dòng)？
4、女生齊讀春花圖。問(wèn)：這一段抓住春花的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
5、指名讀春風(fēng)圖。
師：朱自清先生充分調動(dòng)了自己的各種感官，把風(fēng)寫(xiě)得有聲有色有形有味，朱自清先生調動(dòng)了哪一些感官？請你具體舉例分析。（分組討論）。
6、男生讀“春雨圖”。作者在寫(xiě)春雨時(shí)主要抓住什么來(lái)寫(xiě)？除了寫(xiě)雨外，這一段還寫(xiě)了人的活動(dòng)，有什么作用？作者的寫(xiě)作順序怎樣？
7、齊讀“迎春圖”。人們是怎樣迎接春天的？
師小結：剛才我們賞析了文章的第二部分，作者觀(guān)察全面細致，構思精巧，抓住景物特征，情景交融，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，更深刻體會(huì )了本文的內容和表達的情感。
�。ㄈ┵p析文章第三部分。
1、齊讀。
2、問(wèn)：本節共有幾句話(huà)？主要采用了哪些修辭手法？（3句，比喻，擬人）
�。ㄋ模┬〗Y本文寫(xiě)作特色。（生討論后歸納）
1、細致地觀(guān)察，生動(dòng)地描繪。
2、精巧的構思，嚴謹的結構。
3、優(yōu)美的畫(huà)面，生動(dòng)的語(yǔ)言。
4、情景交融，詩(shī)情畫(huà)意。
�。ㄎ澹┱n外拓展：
朱自清筆下的春天是那機樣絢麗多姿，生機勃勃，請你用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)家鄉的景物，可選取其中一個(gè)方面（如花、草、雨等），200字左右。
《春》教學(xué)實(shí)錄 14
一、導入
讓學(xué)生談?wù)劥禾旖o人的感受，列出詞語(yǔ)，并一一寫(xiě)上黑板
二、檢查預習工作。
包括字詞的注音，解釋。多音字的辨別，易混淆的字詞的辨別。
以及這篇文章的讀后感。（預習中還有一項內容是摘抄好詞好句的，放在分析課文時(shí)讓學(xué)生講解。
三、集體朗讀
因為已經(jīng)養成了良好的預習習慣，掃清了字詞障礙，朗讀時(shí)應該不會(huì )有不認識的字詞。但是在朗讀過(guò)程中也許會(huì )出現一些多音字的讀錯情況，課堂上予以糾正。課后記。
四、分組朗讀，再請個(gè)別同學(xué)起來(lái)讀，別的學(xué)生予以糾正。調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性
五、預習時(shí)已讓學(xué)生們把這篇文章熟讀成誦，所以在講課時(shí)，學(xué)生們的思路已經(jīng)較清晰了。這個(gè)時(shí)候就讓他們來(lái)概括，問(wèn)；
�。�1）課文可分幾部分來(lái)讀。
明確：盼春—繪春—頌春（如有不同意見(jiàn)，只要言之有理，就予以肯定
�。�2）課文中描繪了幾幅春天的圖畫(huà)？分別用自己的話(huà)概括。
明確：五幅。分別是春草圖—春花圖—春風(fēng)圖—春雨圖—迎春圖
六、讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一段，拿出自己畫(huà)的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)理由。
七、找好詞好句
讓同學(xué)們把預習時(shí)已摘抄的好詞好句讀出來(lái)給大家聽(tīng)。講講理由�？梢苑秩糠肿屚瑢W(xué)們找
先找第一部分的
如：盼望著(zhù)，盼望著(zhù)（表達了作者盼春的急切心情）
如：欣欣然張開(kāi)了眼（擬人手法）
教師在點(diǎn)評過(guò)程中穿插問(wèn)題，如問(wèn)：作者著(zhù)眼于哪些景色的變化？這些景色的變化給人以怎樣的感受？總寫(xiě)春天，作者著(zhù)眼于山、水、陽(yáng)光的變化，山色的`朗潤，一是春光明媚；二是山上的植物發(fā)芽變綠，山的顏色就由暗轉明，由干=干枯變?yōu)闈櫇�。水漲起來(lái)了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽(yáng)光更加明朗紅潤，從宏觀(guān)上感受到大地回春，生機勃發(fā)，表現出融融的暖意。）
接著(zhù)找第二部分
先找春草圖中的好詞好句。
如“鉆”寫(xiě)出了春草的沖破層土的擠勁，表現旺盛的生命力。
如“做”“躺”“打”“踢”等動(dòng)詞寫(xiě)孩子們的嬉戲，烘托歡樂(lè )。
接著(zhù)找春花圖，同樣讓學(xué)生找。
如：你不讓我，我不讓你”用擬人手法把爭春爭艷寫(xiě)活。
“紅的象火，粉的象霞，白的象雪”對應桃樹(shù)，杏，梨，比喻貼切。
“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻互補，眼睛和星星都會(huì )眨，但星星是星羅棋布的，而眼睛是眉目傳情的，兩者一結合，就把野花寫(xiě)活了
接著(zhù)找春風(fēng)圖。
如’象母親的手撫摩著(zhù)你”這既寫(xiě)了春風(fēng)的溫暖，又寫(xiě)了風(fēng)的柔和。
‘醞釀”則形象的寫(xiě)了在陽(yáng)光下這種芳香不斷的加濃的過(guò)程。
這一段從觸覺(jué)，嗅覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形，無(wú)味，無(wú)聲的春風(fēng)寫(xiě)的有形，有味，有聲，有情有感。
繼續找春雨圖。
“象牛毛，象花針，象細絲”這三個(gè)比喻貼切，寫(xiě)出了春雨的特征：多而細密，亮而閃爍，柔而綿長(cháng)的特點(diǎn)。
教師穿插問(wèn)題。問(wèn)：春雨綿綿，為什么還叫人別“煩惱”呢？（親切而有趣）
再問(wèn)，為什么先寫(xiě)傍晚時(shí)候的景象，不把這一句放到最后去說(shuō)呢？
明確：一是要先說(shuō)春雨中安靜而和平的氣氛，這種氣氛是一直貫到末句的；二是黃暈也是色，與上句的綠，青正連接。
最后分析迎春圖。
“趕趟兒似的“照應前文，前文寫(xiě)百花爭春，后文寫(xiě)人在爭春。
‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”用疊詞表現動(dòng)作次數多，讀來(lái)有韻律。有節奏。
最后一部分。
同學(xué)肯定覺(jué)得都好。讓他們先說(shuō)好在哪，教師再明確：“象娃娃……”表現春天的新，象新生命的開(kāi)始，給人以無(wú)限的希望。
“象小姑娘……”寫(xiě)春天的美，令人喜愛(ài)。
“象健壯的青年……”贊美春天充滿(mǎn)活力，給人以信心和力量。三句的順序，表現了春天成長(cháng)的過(guò)程。
以上如有學(xué)生未找出的語(yǔ)句，教師可以由學(xué)生的發(fā)言引出問(wèn)題，盡量把每一段的好詞好句都讓學(xué)生欣賞分析。在這里就不一一列舉。
八、讓學(xué)生們找找課文中用了哪些修辭手法，用擬人的有哪些？用比喻的又有哪些。
然后再提提有什么不理解或有疑問(wèn)的地方。
九、最后，講練習題。
布置第一課時(shí)作業(yè)，挑出自己最喜歡的一幅圖，把它畫(huà)出來(lái)……為第二課時(shí)中的分析語(yǔ)句打下基礎。
《春》教學(xué)實(shí)錄 15
一、導入新課
出示金文“春”，讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字？（春），然后出示解釋?zhuān)?/p>
“春，推也�！辈葑诸^中間一個(gè)屯字下面一個(gè)日字。屯字像一個(gè)幼芽破土而出，即在陽(yáng)光的推動(dòng)下，幼芽破土而出。草長(cháng)出的季節就是春，表示萬(wàn)木生長(cháng)，充滿(mǎn)生機。今天這節課，就讓我們跟著(zhù)朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意
1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著(zhù)什么感情描繪這些景物的？
明確：作者描寫(xiě)了春天的草、春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨、春天的人。是帶著(zhù)熱愛(ài)和贊美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調去讀呢？
明確：用輕松、欣喜的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)調要上揚。
朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢？
明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿(mǎn)著(zhù)輕松、明快的氣息，應該帶著(zhù)欣喜的語(yǔ)氣去讀，整體節奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復的美感。
3.老師范讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣
1.（過(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們，草綠了，花開(kāi)了，風(fēng)吹著(zhù)，雨下著(zhù)，平時(shí)由于習慣，我們對此視而不見(jiàn)，知而不新，但通過(guò)剛才的朗讀，我們會(huì )發(fā)現朱自清先生把這些表現的新鮮、可愛(ài)、溫和，叫人歡欣，令人驚喜，他是怎么做到的呢？
散文學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)林非曾說(shuō)：朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確的觀(guān)察，細膩地抒寫(xiě)出對自然景色的內心感受。
著(zhù)名古文字學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家朱德熙曾說(shuō)：朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也絕不放松。
2.同學(xué)們，我們在你最喜歡的段落中找找哪些句子通過(guò)精確的觀(guān)察、講究的用詞寫(xiě)出了春天的.新鮮、可愛(ài)、溫和，叫人歡欣，令人驚喜？
3.生來(lái)交流，老師作評價(jià)。
4.同學(xué)們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認為文中對風(fēng)的描寫(xiě)是最精彩的。風(fēng)是無(wú)形的，課文里的作者卻把風(fēng)寫(xiě)得有形，有情。我們一起來(lái)找一下寫(xiě)風(fēng)的句子。
3-6段，全班分成四個(gè)組，每個(gè)組找一句段。
5.交流句子，學(xué)生畫(huà)在課本上，老師及時(shí)板書(shū)：輕悄悄眨撫摸
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜
6.同學(xué)們，根據這些詞語(yǔ)我們看看作者調動(dòng)了哪些感覺(jué)器官來(lái)寫(xiě)風(fēng)？
7.生：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)
8.那么這些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出了風(fēng)的什么特點(diǎn)？
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫(xiě)出了風(fēng)的輕柔。用詞是又采用了ABB式，第一個(gè)悄用來(lái)修飾輕，第二個(gè)悄強調前一個(gè)悄，不僅形象生動(dòng)的寫(xiě)出了小草輕柔的特點(diǎn)，而且讀起來(lái)韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進(jìn)教室。
“�！弊謱�(xiě)出了春風(fēng)的輕柔和可愛(ài)，采用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)的寫(xiě)出了春風(fēng)晃動(dòng)小草的調皮可愛(ài)。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫(xiě)出了春風(fēng)的溫和。后面還寫(xiě)出了春風(fēng)的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒(méi)有風(fēng)的出現，卻寫(xiě)出了春風(fēng)的柔和。
9.對比閱讀林斤瀾《春風(fēng)》
同學(xué)們，品著(zhù)這些語(yǔ)言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風(fēng)是那樣的溫暖、可愛(ài)、多情。我們來(lái)讀一段文字來(lái)看看選段與本文有什么不同。出示選文，學(xué)生齊讀。
一夜之間，春風(fēng)來(lái)了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來(lái)。從關(guān)外撲過(guò)山頭，漫過(guò)山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶(hù)上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無(wú)數的針扎。
明確：課文突出春風(fēng)的溫暖和柔情；選文突出北方春風(fēng)的猛烈，粗獷。
小結：同學(xué)們，兩位大師的成功之處源于用心的觀(guān)察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛(ài)，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛(ài)，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來(lái)讀一下最后三段。
四、析讀，悟春情
1.學(xué)生齊讀
2.可是，老師有個(gè)疑問(wèn)，這三個(gè)句子當中，有一個(gè)比喻似乎與全文的格調，與江南春天的特點(diǎn)不大和諧，你們發(fā)現了嗎？
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去。
這個(gè)句子是敗筆，還是另有深意呢？
“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”，這和作者的身份是分不開(kāi)的。朱自清除了是散文家、詩(shī)人、學(xué)者外，還是民主戰士。
讓我們來(lái)了解本文的寫(xiě)作背景。
1927年大革命失敗，朱自清“覺(jué)得心上的陰影”越來(lái)越大，苦悶中埋頭研究古典文學(xué)。1933年他赴英留學(xué)歸來(lái)，經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)“精神危機”，幾年的留學(xué)使他改變了心境、開(kāi)闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時(shí)他寫(xiě)下了《春》。所以說(shuō)《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫(xiě)照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時(shí)的心境。
五、布置作業(yè)
《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語(yǔ)化的語(yǔ)言、用兒童的眼睛觀(guān)察春天等，就留給同學(xué)們和你們的老師共同感受了。
《春》教學(xué)實(shí)錄 16
一、回憶詩(shī)人筆下的春天，體會(huì )詩(shī)中的意象和詩(shī)人的感情。
1、同學(xué)們，請想一想我們學(xué)過(guò)哪些與春相關(guān)的詩(shī)文。
�。▽W(xué)生熟知的詩(shī)文有《春》（朱自清）、《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》、《村居》、《春夜洛城聞笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《憶江南》、《錢(qián)塘湖春行》等）
2、教師與學(xué)生重點(diǎn)分享《春》、《錢(qián)塘湖春行》、《早春呈水部張十八員外》。
�。�1）師生分享《錢(qián)塘湖春行》
a.師生齊備這首詩(shī)
b.學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的.意思
c.學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了哪些春景，你最喜歡哪個(gè)？（抓住中間兩聯(lián)體會(huì )）
d.這首詩(shī)體現了詩(shī)人的什么感情？（喜愛(ài)）
�。�2）師生分享《早春呈水部張十八員外》
a.師生齊備這首詩(shī)
b.學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)句體現了題目中的早春？
c.三四句體現了詩(shī)人什么樣的感情，用了什么方法？
�。�3）師生分享《春》
a.學(xué)生說(shuō)說(shuō)朱自清寫(xiě)了春天的哪些景？（春草、春花、春風(fēng)、春雨還有人們的活動(dòng)）
b.你印象最深地是哪種景？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
c.教師引導學(xué)生小結，很尋常的景物在朱自清的筆下展現了非同尋常的詩(shī)意美，抓住景物的特點(diǎn)，使比喻、擬人、排比等多種修辭，表達了對春的喜愛(ài)，贊美之情。
二、欣賞春之美，尋找身邊春的足跡
1、全班16個(gè)同學(xué)，分成四組，每組展示自己最美的10張照片，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。（在小組代表講述的時(shí)候，其他同學(xué)可以補充。）
2、學(xué)生有條理的說(shuō)說(shuō)春天的足跡。（在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生盡量用規范、形象的語(yǔ)言。）
3、學(xué)生在紙上列出自己的作文提綱。
4、教師引導學(xué)生嘗試借鑒詩(shī)文中的寫(xiě)作方法，抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出春天的變化與美麗，寫(xiě)出自己獨特的感受。
三、學(xué)生完成習作。
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