《摩擦力》課堂實(shí)錄

《摩擦力》課堂實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們平時(shí)很喜歡作游戲，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)作打滑溜的游戲，哪些同學(xué)來(lái)試試。

　�。ǘ嗳嗽诘孛娲蚧�溜）

　　師：打得非常好。我們看見(jiàn)有的同學(xué)滑的距離特別長(cháng)，有的同學(xué)滑不起來(lái)，這是為什么？

　　生：因為有的同學(xué)鞋底很光，而有的同學(xué)的鞋底不光。

　　生：鞋底粗糙，滑的時(shí)候對地面產(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來(lái)。鞋底光滑，摩 擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠）。

　�。ㄖ笇д咴u：通過(guò)游戲，使學(xué)生運用經(jīng)驗信息去分析摩擦現象，激發(fā)了學(xué)生研究摩擦力的興趣。）

　　師：說(shuō)得很好！說(shuō)出了滑得遠和近的原因。因為滑行時(shí)會(huì )受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？

　�。ǔ鍪就队捌�）

　　生讀：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì )產(chǎn)生一種阻礙運動(dòng)的力，這種力叫做摩 擦力。

　　師：誰(shuí)能發(fā)現這種摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

　　生：在接觸面上產(chǎn)生。

　　師：想想看，剛才幾位同學(xué)打滑溜的時(shí)候，什么地方是接觸面？

　　生：鞋底和地面構成了接觸面。

　　師：同學(xué)們都知道，生活當中很多地方都會(huì )產(chǎn)生摩擦力，你能舉幾個(gè)例子嗎？

　　生：騎自行車(chē)，滑旱冰的時(shí)候。

　　生：溜冰的時(shí)候。

　　生：走路的時(shí)候。

　　師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長(cháng)的距離，很輕松，有沒(méi)有摩擦力呢？

　　現在我們就來(lái)研究摩擦力大小的問(wèn)題，還要解決這樣兩個(gè)難題。（出示投影片）

　　1.摩擦力的大小和什么有關(guān)系。2.如何增大或減小摩擦力。

　　師：摩擦力有大有小，跟什么有關(guān)系呢？我們來(lái)做兩個(gè)小游戲。請認真觀(guān)察，看能不能找出答案。

　　拉人游戲一：一名同學(xué)分別拉蹲下的兩個(gè)體重不一樣的同學(xué)。

　　師：感覺(jué)有什么不同？

　　生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。

　　拉人游戲二：一名同學(xué)分別拉一個(gè)蹲在地面上，一個(gè)蹲在地毯上的同學(xué)（兩人體重差不多）。

　　生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。

　�。ㄖ笇д咴u：這兩個(gè)游戲為學(xué)生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進(jìn)一步作出鋪墊，提高了學(xué)生 自行設計對比實(shí)驗的成功率。）

　　師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關(guān)系？

　　生：與物體大小、輕重有關(guān)系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關(guān)系。

　　生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。

　　生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

　　師：剛才我們通過(guò)游戲得出了結論，我們再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。桌上有許多實(shí)驗器材，請同學(xué)們用木板、木 塊、測力計來(lái)驗證摩擦力的大小與接觸面的關(guān)系。各組自己設計實(shí)驗。

　�。ㄖ笇д咴u：提供實(shí)驗器材讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，體現了培養學(xué)生自行探究和獲取知識的教學(xué)思想。）

　�。▽W(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。）

　　師：請各組匯報一下，你們是怎么作實(shí)驗的，得出了什么數據和結論。

　　生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時(shí)產(chǎn)生的摩擦力小 ；接觸面粗糙時(shí)產(chǎn)生的摩擦力大。

　　生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時(shí)候摩擦力就大，用的力就 大；接觸面光滑的時(shí)候，用的力就小，說(shuō)明摩擦力也就小。

　　師：剛才兩個(gè)組通過(guò)實(shí)驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關(guān)系。我們再利用剛才的實(shí)驗器 材，加上鉤碼來(lái)驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關(guān)系。

　�。▽W(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。）

　　師：請各組匯報實(shí)驗結果和結論。

　　生：我們先用4個(gè)鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個(gè)鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小 ，物體重摩擦力就大。

　　生：我們用了3個(gè)鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個(gè)鉤碼用了0.7 牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力 就大，物體輕摩擦力就小。

　　師：其他組的結論和他們一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：我們通過(guò)實(shí)驗，解決了摩擦力的大小和什么有關(guān)系的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)總結一下。

　　生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關(guān)，與物體的重量有關(guān)。接觸面光滑時(shí)摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力 大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

　�。ㄖ笇д咴u：歸納總結是學(xué)生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個(gè)臺階。）

　　師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？

　　生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。

　　師：你們有沒(méi)有辦法在冰上不摔跤？

　　生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。

　　師：他的辦法真好，還有什么辦法？

　　生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

　　師：同學(xué)們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？

　　生：使摩擦力變大。

　　師：使摩擦力變大，改變了什么條件？

　　生：從光滑改變到粗糙。

　　師：剛才討論的是我們這節課要研究的第二個(gè)問(wèn)題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計 增大摩擦和減小摩擦的實(shí)驗，注意在實(shí)驗的過(guò)程中，一定要記錄數據，先討論再開(kāi)始實(shí)驗。

　�。▽W(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。）

　　師：請各組匯報實(shí)驗數據和結論。

　　生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個(gè)鉤碼， 在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時(shí)候摩 擦力小，物體重摩擦力就大。

　　師：還有不同的實(shí)驗方法嗎？

　　生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

　　師：無(wú)論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個(gè)方面來(lái)考慮的？

　　生：改變物體的接觸面的粗糙程度。

　　生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會(huì )增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。

　　師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來(lái)研究一下自 行車(chē)。（教師把兒童自行車(chē)立在講臺上。）

　　師：自行車(chē)哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀(guān)察，同學(xué)們再討論一下。

　　生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。

　　生：車(chē)軸內有滾珠很光滑，輪子轉動(dòng)可以減少摩擦力。

　　生：腳蹬表面粗糙，用力時(shí)不易打滑。

　　生：車(chē)閘的閘皮表面粗糙，在剎車(chē)時(shí)與車(chē)圈產(chǎn)生摩擦，使自行車(chē)容易停下來(lái)。

　　生：車(chē)把套上有花紋的塑料套，剎車(chē)時(shí)不會(huì )打滑。

　　師：同學(xué)們觀(guān)察很認真，自行車(chē)有這么多有關(guān)摩擦力的知識。同學(xué)們看課本47頁(yè)的幾幅圖，互相討論，哪 些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。

　�。▽W(xué)生看圖討論。）

　　師：同學(xué)們知識很豐富，能說(shuō)明生活中應用摩擦力的知識。我出一個(gè)難題，請同學(xué)們幫忙解決。這里有一 根拉鏈已經(jīng)不好用，請同學(xué)們想一個(gè)辦法使它好用。

　　生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時(shí)就比較省力。

　　師：為什么省力？

　　生：摩擦力減小了。

　　生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。

　　師：這節課我們學(xué)習了有關(guān)摩擦力的知識，希望同學(xué)們在生活中多觀(guān)察多應用，解決生活中的很多問(wèn)題。

　　編者評：《摩擦力》這節課，執教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的'認識路線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的。

　　從整體上看，執教者的思路是：為學(xué)生提供有結構的材料讓學(xué)生操作，并引導學(xué)生收集分析操作中的事實(shí) 得出假設，然后再為學(xué)生提供材料設計實(shí)驗來(lái)驗證由經(jīng)驗得出的假設，最后形成結論。在教學(xué)過(guò)程中，執教者 始終注意引導學(xué)生從操作實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)踐中發(fā)現的事實(shí)出發(fā)，沒(méi)有把結論強塞給學(xué)生，這是十分可貴的。

　　驗證實(shí)驗由學(xué)生自己設計，這也是很有意義的嘗試。這說(shuō)明執教者在備課時(shí)并不是簡(jiǎn)單地以得出結論—— 知識為唯一目標，而是有意地讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中得到磨練。請別小看這一點(diǎn)，沒(méi)有相信學(xué)生，敢于讓 學(xué)生“胡想”、“胡說(shuō)”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開(kāi)的，現在越來(lái)越多的教師在作這種嘗試了，這 是進(jìn)一步轉變傳統的教學(xué)思想觀(guān)念的新表現。

　　值得研究的是怎樣給學(xué)生展示材料。提供給學(xué)生的材料必須有一定的結構，這是教師事先設計好了的。學(xué) 生操作材料、收集事實(shí)、整理事實(shí)，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學(xué)過(guò)程，也是科學(xué)過(guò)程 。但是這種意義由教師給學(xué)生暗示或挑明了好，還是讓學(xué)生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者 。比如說(shuō)兩個(gè)“拉人游戲”，第一次要求學(xué)生拉體重不同的人，第二次要學(xué)生在地板上和地毯上分別拉人，實(shí) 際上就將結論暗示給學(xué)生了。

　　這樣設計的好處是學(xué)生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學(xué)生得到結論太容易了，課上 得太順當了，學(xué)生得到訓練、磨練的機會(huì )卻少了。也許有人會(huì )說(shuō)：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導 學(xué)生“自行探究”嗎？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有 教學(xué)指導思想、教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題，也有教學(xué)方法問(wèn)題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。

《摩擦力》課堂實(shí)錄2

　　師：同學(xué)們平時(shí)很喜歡作游戲，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)作打滑溜的游戲，哪些同學(xué)來(lái)試試。

　　師：打得非常好。我們看見(jiàn)有的同學(xué)滑的距離特別長(cháng)，有的同學(xué)滑不起來(lái)，這是為什么？

　　生：鞋底粗糙，滑的時(shí)候對地面產(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來(lái)。鞋底光滑，摩擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠）。

　　生：因為有的同學(xué)鞋底很光，而有的同學(xué)的鞋底不光。

　　師：說(shuō)得很好！說(shuō)出了滑得遠和近的原因。因為滑行時(shí)會(huì )受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么是摩擦力呢？

　　師：誰(shuí)能發(fā)現這種摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

　　生：在接觸面上產(chǎn)生。

　　師：想想看，剛才幾位同學(xué)打滑溜的時(shí)候，什么地方是接觸面？

　　生：鞋底和地面構成了接觸面。

　　師：同學(xué)們都知道，生活當中很多地方都會(huì )產(chǎn)生摩擦力，你能舉幾個(gè)例子嗎？

　　生：溜冰的時(shí)候。

　　生：走路的時(shí)候。

　　生：騎自行車(chē)，滑旱冰的時(shí)候。

　　師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長(cháng)的距離，很輕松，有沒(méi)有摩擦力呢？

　　現在我們就來(lái)研究摩擦力大小的問(wèn)題，還要解決這樣兩個(gè)難題。

　　1、摩擦力的大小和什么有關(guān)系。2、如何增大或減小摩擦力。

　　師：摩擦力有大有小，跟什么有關(guān)系呢？我們來(lái)做兩個(gè)小游戲。請認真觀(guān)察，看能不能找出答案。

　　拉人游戲一：一名同學(xué)分別拉蹲下的兩個(gè)體重不一樣的同學(xué)。

　　師：感覺(jué)有什么不同？

　　生：拉董圍（體重的）費力，拉夏令（體輕的）不太費力。

　　拉人游戲二：一名同學(xué)分別拉一個(gè)蹲在地面上，一個(gè)蹲在地毯上的同學(xué)（兩人體重差不多）。

　　生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。

　　師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關(guān)系？

　　生：與物體大小、輕重有關(guān)系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關(guān)系。

　　生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。

　　生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

　　師：剛才我們通過(guò)游戲得出了結論，我們再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。桌上有許多實(shí)驗器材，請同學(xué)們用木板、木塊、測力計來(lái)驗證摩擦力的大小與接觸面的關(guān)系。各組自己設計實(shí)驗。

　　師：請各組匯報一下，你們是怎么作實(shí)驗的，得出了什么數據和結論。

　　生：木塊在粗糙的木板上拉用0。6牛的力，在光滑的木板上拉用0。4牛的力。接觸面光滑時(shí)產(chǎn)生的摩擦力��；接觸面粗糙時(shí)產(chǎn)生的摩擦力大。

　　生：在光滑的面拉木塊用了0。3牛，在粗糙的一面拉用0。5牛。在接觸面粗糙的時(shí)候摩擦力就大，用的力就大；接觸面光滑的時(shí)候，用的力就小，說(shuō)明摩擦力也就小。

　　師：剛才兩個(gè)組通過(guò)實(shí)驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關(guān)系。我們再利用剛才的實(shí)驗器材，加上鉤碼來(lái)驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關(guān)系。

　　師：請各組匯報實(shí)驗結果和結論。

　　生：我們先用4個(gè)鉤碼放在木塊上拉，用了1。2牛，用一個(gè)鉤碼放在木塊上拉用了0。7牛。物體輕摩擦力就小，物體重摩擦力就大。

　　生：我們用了3個(gè)鉤碼，用了0。9牛的力，放兩個(gè)鉤碼用了0。7牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力就大，物體輕摩擦力就小。

　　師：其他組的結論和他們一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：我們通過(guò)實(shí)驗，解決了摩擦力的大小和什么有關(guān)系的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)總結一下。

　　生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關(guān)，與物體的重量有關(guān)。接觸面光滑時(shí)摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

　　師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？

　　生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。

　　師：你們有沒(méi)有辦法在冰上不摔跤？

　　生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。

　　師：他的辦法真好，還有什么辦法？

　　生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

　　師：同學(xué)們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？

　　生：使摩擦力變大。

　　師：使摩擦力變大，改變了什么條件？

　　生：從光滑改變到粗糙。

　　師：剛才討論的是我們這節課要研究的第二個(gè)問(wèn)題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計增大摩擦和減小摩擦的實(shí)驗，注意在實(shí)驗的過(guò)程中，一定要記錄數據，先討論再開(kāi)始實(shí)驗。

　　師：請各組匯報實(shí)驗數據和結論。

　　生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個(gè)鉤碼，在砂紙上拉用了3。5牛的力。把砂紙拿掉，在玻璃上拉用了0。4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時(shí)候摩擦力小，物體重摩擦力就大。

　　師：還有不同的實(shí)驗方法嗎？

　　生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1。2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0。2牛的力。

　　師：同學(xué)們觀(guān)察很認真，自行車(chē)有這么多有關(guān)摩擦力的知識。同學(xué)們看課本47頁(yè)的幾幅圖，互相討論，哪些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。

　　師：同學(xué)們知識很豐富，能說(shuō)明生活中應用摩擦力的知識。我出一個(gè)難題，請同學(xué)們幫忙解決。這里有一根拉鏈已經(jīng)不好用，請同學(xué)們想一個(gè)辦法使它好用。

　　生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時(shí)就比較省力。

　　師：為什么省力？

　　生：摩擦力減小了。

　　生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。

　　師：這節課我們學(xué)習了有關(guān)摩擦力的'知識，希望同學(xué)們在生活中多觀(guān)察多應用，解決生活中的很多問(wèn)題。

　　教學(xué)反思：為學(xué)生提供有結構的材料讓學(xué)生操作，并引導學(xué)生收集分析操作中的事實(shí)得出假設，然后再為學(xué)生提供材料設計實(shí)驗來(lái)驗證由經(jīng)驗得出的假設，最后形成結論。在教學(xué)過(guò)程中，始終注意引導學(xué)生從操作實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)踐中發(fā)現的事實(shí)出發(fā)，沒(méi)有把結論強塞給學(xué)生。

　　驗證實(shí)驗由學(xué)生自己設計，這也是很有意義的嘗試。在備課時(shí)并不是簡(jiǎn)單地以得出結論——知識為唯一目標，而是有意地讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中得到磨練。請別小看這一點(diǎn)，相信學(xué)生，敢于讓學(xué)生“胡想”、“胡說(shuō)”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開(kāi)的，現在越來(lái)越多的教師在作這種嘗試了，這是進(jìn)一步轉變傳統的教學(xué)思想觀(guān)念的新表現。

　　怎樣給學(xué)生展示材料。提供給學(xué)生的材料必須有一定的結構，這是事先設計好了的。學(xué)生操作材料、收集事實(shí)、整理事實(shí)，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學(xué)過(guò)程，也是科學(xué)過(guò)程。但是這種意義學(xué)生暗示或挑明了好，還是讓學(xué)生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者。比如說(shuō)兩個(gè)“拉人游戲”，第一次要求學(xué)生拉體重不同的人，第二次要學(xué)生在地板上和地毯上分別拉人，實(shí)際上就將結論暗示給學(xué)生了。

　　這樣設計的好處是學(xué)生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學(xué)生得到結論太容易了，課上得太順當了，學(xué)生得到訓練、磨練的機會(huì )卻少了。也許有人會(huì )說(shuō)：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導學(xué)生“自行探究”嗎？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有教學(xué)指導思想、教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題，也有教學(xué)方法問(wèn)題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。

【《摩擦力》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：

摩擦力作文09-01

神奇的摩擦力作文04-05

神奇的摩擦力作文07-06

【經(jīng)典】神奇的摩擦力作文07-25

(經(jīng)典)神奇的摩擦力作文07-30

神奇的摩擦力作文(集合)08-29

神奇的摩擦力作文（精選43篇）04-11

神奇的摩擦力作文600字12-03

《背影》課堂實(shí)錄03-08

蒲公英課堂實(shí)錄05-05