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最新加減兩步計算的實(shí)際問(wèn)題教后思考
培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是課程改革所追求的目標之一。本節課是學(xué)生第一次接觸兩步計算的實(shí)際問(wèn)題，對學(xué)生而言有些難度，在教學(xué)中我讓學(xué)生經(jīng)歷探索解決兩步計算實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用不同的方法找到應該先算什么這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后分步解決問(wèn)題。使學(xué)生能獨立地進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考，尋找解決問(wèn)題的不同策略，取得了較好的效果。
一、分步解決問(wèn)題
理解是解決問(wèn)題的基礎，不同層次的學(xué)生決定了他們理解能力的不同，有的學(xué)生遇到稍微抽象的內容，他們的思維就可能會(huì )卡殼，因些對于這樣的學(xué)生我引導他通過(guò)分步理解題中的含義。如第58頁(yè)的例題，我先出示例題中的條件，不出示問(wèn)題：“民間故事書(shū)有185本，上午借出36本，下午借出52本�！眴�(wèn)：看了這些條件你能解決什么問(wèn)題，學(xué)生提出好多問(wèn)題：生1：上午比下午少借出多少本書(shū)？52－36=16（本）；生2：下午比上午多借出多少本書(shū)？52－36=16（本）；生3：上午和下午一共借出多少本書(shū)？36＋52=88（本）；生4：上午借出后還剩多少本？185－36=149（本）……。學(xué)生能提出用一步計算的問(wèn)題并列出算式。師問(wèn)，現在電腦要小朋友們解決什么問(wèn)題，出示問(wèn)句：“還剩多少本書(shū)？”現在用一步計算能直接解決問(wèn)題嗎？至少要兩步計算，應該先算什么，這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后引導學(xué)生分步計算。
二、找關(guān)鍵
有些題目在分析問(wèn)題時(shí)，只要找到了題中的關(guān)鍵句，就等于抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生從關(guān)鍵句入手去解決問(wèn)題。如：第59頁(yè)第3題“黃花有24朵，“紫花有15朵，做的紅花比黃花和紫花的總數多7朵。做了多少朵紅花？”這一題中，只要找出關(guān)鍵句“做的紅花比黃花和紫花的總數多7朵�！睂W(xué)生就會(huì )很快地分析出先算黃花和紫花的總數，再用總數加7就解出紅花的朵數。又如第4題“我們小組有男生29人，女生有25人。田徑小組比我們組多12人。田徑小組有多少人？”一題中，找關(guān)鍵句“我們小組有男生29人，女生有25人�！敝灰惹蟪觥拔覀兘M有多少人�！痹儆梦覀兘M的人加12得出田徑小組的人數。
三、述題意
有些題學(xué)生理解時(shí)有困難，這時(shí)我就讓學(xué)生在認真讀題的基礎上把題中的條件和問(wèn)題變成自己的話(huà)，再復述一遍，以加深對題目的理解。如第58頁(yè)“想想做做”第1題：“一件上衣25元，一條褲子18元，媽媽買(mǎi)一件上衣和一條褲子，付50元。營(yíng)業(yè)員應找媽媽多少錢(qián)？”學(xué)生有這樣復述的“媽媽用50元錢(qián)買(mǎi)了一件衣服和一條褲子后，媽媽還剩多少錢(qián)？”這樣一講學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，很快就能算出答數。又如第2題：“汽車(chē)上原來(lái)有35個(gè)人，有9人下車(chē)，有12人上車(chē)�，F在汽車(chē)上有多少人？”學(xué)生復述：“汽車(chē)上原來(lái)有35個(gè)人，到人民橋車(chē)站時(shí)有9個(gè)人下車(chē)，12個(gè)人上車(chē)�，F在車(chē)上有多少人？”這一來(lái)學(xué)生感覺(jué)方便多少。
四、述解決問(wèn)題的過(guò)程。
在解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì )有不同的方法，學(xué)生自己的方法對他本人來(lái)說(shuō)可能是最好。因此我不限定學(xué)生必須用哪種方法，只要對就好。但在解決問(wèn)題之后，讓學(xué)生表達自己解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果，通過(guò)表達可以使學(xué)生更清晰，從而使其思維得到發(fā)展。
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