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閱讀是孩子獲得知識和經(jīng)驗的主要方式
教材的選擇
幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的。蒙氏閱讀充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習環(huán)境，在輕松有趣的氛圍中反復閱讀兒歌故事。如：《小河邊》（小班上學(xué)期）、《縫布袋》（中班上學(xué)期）……；蘊含了多樣的社會(huì )生活內容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗。同時(shí)，她還是想像和創(chuàng )造的結果，閱讀兒歌故事可使幼兒的創(chuàng )造力受到激發(fā)，讓他們的想像馳騁飛奔，突破現實(shí)時(shí)空的限制，構造出一個(gè)個(gè)有趣的想像世界。
欣賞與朗讀
孩子首先是用耳朵來(lái)“閱讀”,兒歌故事的語(yǔ)言是優(yōu)美、規范的書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)欣賞和朗讀，孩子注意到語(yǔ)言中的邏輯停頓和語(yǔ)調中的抑揚頓挫，這有助于孩子對語(yǔ)言美和對作品的理解。蒙氏閱讀提供的錄音帶可以在晨間、餐前、閱讀活動(dòng)過(guò)程中、區角活動(dòng)、午睡前等一日生活的諸多環(huán)節中使用，孩子受到潛移默化的影響，既培養了閱讀的興趣，又促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。
劃指跟讀
通過(guò)以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、認字形的過(guò)程，也就實(shí)現了正確認讀的目的。實(shí)踐證明，孩子們非常喜歡跟著(zhù)成人念兒歌，他們顯然不認為這是在“學(xué)習”，而是在進(jìn)行一項有趣的游戲。
連讀：成人完整讀一句話(huà)、孩子也完整地跟讀一句話(huà)。
頓讀：成人讀一個(gè)字/詞、孩子跟讀一個(gè)字/詞。這樣既輕松又準確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。
跳讀：當孩子熟練了以后，就可以由成人讀上句、孩子讀下句。
正是通過(guò)這樣的模仿，兒童開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事，逐漸形成自主閱讀能力。
體驗創(chuàng )造
體驗創(chuàng )造是非常重要的環(huán)節。教師通過(guò)各種形式幫助幼兒理解閱讀內容，搭設一個(gè)交流分享的平臺，讓幼兒體會(huì )到閱讀不僅僅是視覺(jué)的活動(dòng),也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的活動(dòng),甚至還是觸覺(jué)的活動(dòng)和愉快的游戲，從中感受閱讀的快樂(lè )。
表演
當孩子已經(jīng)熟悉了兒歌故事中的內容，就可以分別扮演不同的角色來(lái)閱讀兒歌故事書(shū)，朗讀其扮演的角色語(yǔ)言。不僅能讓孩子在閱讀過(guò)程中體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣，而且還能培養孩子閱讀的良好習慣，提高其注意力。
扮演兒歌故事的主角，邊朗誦邊表演。
根據兒歌故事的情節設定角色，孩子選擇角色進(jìn)行情景表演。
創(chuàng )編兒歌故事的后續情節或模仿兒歌故事的形式進(jìn)行創(chuàng )編，孩子根據創(chuàng )編的內容進(jìn)行表演。
重復閱讀
有些經(jīng)典的兒歌故事作品可以讓孩子多次閱讀。運用示范朗讀、分組朗讀、集體朗讀、分段朗讀等多種閱讀形式加深對作品的理解，孩子自然而然達到背誦的程度。這樣，孩子翻開(kāi)書(shū)時(shí)，有一種自我實(shí)現感，即我也能自己讀書(shū)了。這一點(diǎn)非常重要。當孩子正確“讀”了書(shū)中的內容，老師和家長(cháng)應及時(shí)鼓勵，給予表?yè)P，逐漸孩子就會(huì )真正喜歡上閱讀。
想像
想像是培養孩子創(chuàng )始力的重要途徑之一。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)：“想像比思維更重要”。當孩子了解了兒歌故事的內容后，讓孩子發(fā)揮自己的想像力，說(shuō)出故事中的人物/事物將會(huì )如何發(fā)展。
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