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負責的父母給孩子選擇機會(huì )
孩童所遭受的最大障礙之一，是被“好”父母所扶養�！昂谩备改甘悄切⿲⒆拥氖律嫒胱疃嗟娜�，他們相信自己必須為孩子做每一件事。
“好”父母會(huì )像僕人一樣侍候他們的孩子，他們要確知小傢伙都準時(shí)起床，穿著(zhù)適宜。他們不斷的告誡孩子：“做一個(gè)好孩子！”“把大衣扣好！”“不要忘了你的書(shū)！”“擦亮你的鞋子�！庇帽M一切辦法探視、插手孩子的每一件活動(dòng)。當孩子從學(xué)�；丶�，又會(huì )有另一波關(guān)切：“今天都做了些什么呀？”“讓我看看學(xué)校作業(yè)……”“把衣服換了！”“吃晚飯了！”“該是上床時(shí)間了！”
“好”父母通常有充分的意愿關(guān)心孩子，只是，他們的行為剝奪了孩子的自信和獨立�！昂谩备改缸砸詾橐獮楹⒆铀龅拿恳患仑撠�，他們認為孩子的行為反映了他們做父母的能力。他們關(guān)心孩子在社群中的形象，他們擔負了孩子的責任；他們并不尊重孩子，沒(méi)有給他們從經(jīng)驗中學(xué)習的機會(huì )。他們對于孩子的任何遭遇都採取憐憫和保護的態(tài)度，阻止他們自己去學(xué)習；讓孩子依賴(lài)使他們感受到自己的重要性�！昂谩备改赣性S多幫助孩子的途徑以維持他們的角色，只要社會(huì )中有不切實(shí)際的期望，“好”父母在他們的角色中便難有安全感。過(guò)度關(guān)注錯誤的社會(huì )，其破壞性猶如專(zhuān)門(mén)喝倒采的打擊專(zhuān)家。
如果我們做父母的相信民主理論，并把孩子視為有同等地位的人，就會(huì )讓孩子做決定并且體驗行為的后果，不管是積極性的或消極性的（當然是排除危險的情境）；同時(shí)我們也相信孩子有能力自己從經(jīng)驗中學(xué)習。
“好”父母卻剝奪了孩子學(xué)習相互尊重的機會(huì )。一旦父母控制、支配、過(guò)度保護或憐惜孩子時(shí)，他們便破壞了對孩子的尊重；一旦父母允許自己成為門(mén)口的踏腳墊，他們便破壞了對自己的尊重。在上述二種情形中，他們同時(shí)忽略了訓練孩子尊重他人的權利。
教孩子相互尊重，父母需要堅持但不是支配；這意味著(zhù)堅持自己的權利，然而也避免剝奪孩子的權利。例如大華和他的朋友在起居室互傳壘球，母親中途攔截壘球，說(shuō)：“對不起，孩子們，壘球會(huì )打破東西！你們可以玩別的東西或者到戶(hù)外玩傳球，你們喜歡哪一種��？”
母親對事實(shí)的冷靜述說(shuō)，堅持了她的權利─生活在一個(gè)不會(huì )受到破壞的家中，同時(shí)也尊重孩子─允許他們選擇可以接受的活動(dòng)。
又比如瑪麗經(jīng)常東西亂放，與其為她收拾東西或幫她找，不如讓瑪麗決定自己是否該把東西放在適當的地方，或者讓她經(jīng)驗找不到要用之物的不便。
與“好”父母對比，負責任的父母則是另一種典型。例如：更關(guān)心如何建立孩子的責任感和自信，而不是保護自己在社群中的形象。負責任的父母給孩子選擇機會(huì )，讓他們經(jīng)驗自己下決定后獲得的結果。
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