三年級數學(xué)說(shuō)課稿(匯編15篇)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材：本節課是一節計算課，教材中只給了兩名同學(xué)的計算方法。然后引出了豎式，又強調了豎式中沒(méi)一步的算理。

　　二、說(shuō)學(xué)情：在二年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習了一位數乘多位數筆算方法之后，大部分學(xué)生能熟練準確地計算。學(xué)生通過(guò)預習例題，家長(cháng)提前輔導都能利用四句乘法口訣順利地進(jìn)行豎式計算，但他們說(shuō)不清這樣計算的道理。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：以往模式是重算法，忽視算理，本節課我設計時(shí)重點(diǎn)在于重算理，明算法。給學(xué)生點(diǎn)子圖讓學(xué)生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學(xué)算法多樣化，感受成功的喜悅。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現兩位數乘兩位數的計算方法的全過(guò)程，體驗計算方法的多樣化；

　　2、感受“借助舊知識，解決新問(wèn)題”的策略意識。

　　3、通過(guò)應用，初步體驗兩位數乘兩位數在生活、數學(xué)應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應用過(guò)程中的成功感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進(jìn)行計算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數的.十位上的數去乘另一個(gè)數個(gè)位上的數，得數的末尾與十位對齊的道理。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�復習鋪墊，導入新課

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，探究新知

　　1、收集信息，提出問(wèn)題。

　　2、動(dòng)手操作，探究算理。

　　本節課我是由學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索。要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。這節課我主要利用點(diǎn)子圖這一研究工具，為學(xué)生創(chuàng )設了數學(xué)交流與想象的機會(huì )，努力使數學(xué)計算課堂換發(fā)新的生命力。學(xué)生通過(guò)預習進(jìn)行豎式計算，但他們說(shuō)不清這樣計算的道理。如何溝通算理與算法之間的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性呢？我借助點(diǎn)子圖這個(gè)直觀(guān)模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學(xué)生能直觀(guān)感悟計算的道理。開(kāi)始學(xué)生根據情境列出乘法算式，教師給學(xué)生提供點(diǎn)子圖，讓學(xué)生把一本書(shū)看作一個(gè)點(diǎn)在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學(xué)生操作過(guò)程中具有不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習效果，不會(huì )算的學(xué)生他們無(wú)意識的在14×12的點(diǎn)子圖中進(jìn)行劃分，計算出各個(gè)部分的結果之后進(jìn)行累加，算出結果。

　　3、試做豎式，探究算理

　　而對于會(huì )計算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )劃分成大小相等的兩部分。只要計算出一部分的結果通過(guò)乘份數方式就可以達到計算出結果的目的，預設方法同學(xué)們沒(méi)想到比如3個(gè)4套的分法�；�4個(gè)3套的分法，學(xué)生們都是分的兩部分。有橫著(zhù)分兩份的，有豎著(zhù)分兩份的。還有一部分同學(xué)有意識地在14×12的點(diǎn)子圖中結合豎式計算的過(guò)程進(jìn)行劃分——就是2個(gè)14與10個(gè)14。這樣的學(xué)生是在已經(jīng)掌握了計算方法基礎上能夠自主探索的學(xué)生，他們具有較強的學(xué)習能力。我留給學(xué)生足夠的自由學(xué)習探究時(shí)間之后，引導學(xué)生交流匯報，體驗方法的多樣性，使學(xué)生在交流的過(guò)程中找到這些多種多樣的計算方法，讓他們說(shuō)出這些方法有一個(gè)共同特點(diǎn)“先分后合”，將兩位數乘兩位數轉化成兩位數乘一位數或兩位數乘整十數。由新知識轉化成舊知識，先放后收方式進(jìn)行。在學(xué)生自主操作后，再進(jìn)行引導反思，教師讓學(xué)生試著(zhù)豎式計算，找計算正確學(xué)生板演，說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，應用4句口訣。

　　4、解疑算式，深化算理

　　教師再重復強調豎式書(shū)寫(xiě)方法。這里也是本節課重點(diǎn)，學(xué)生在應用一四得四這句口訣時(shí)4還容易寫(xiě)在個(gè)位。重點(diǎn)講解。然后引領(lǐng)學(xué)生將豎式與點(diǎn)子圖進(jìn)行結合看哪種方案與豎式計算過(guò)程相吻合。此時(shí)所有學(xué)生從無(wú)意識思考到有意識思考，教師在投影上展示學(xué)生的作品，學(xué)生會(huì )很容易找到與豎式匹配的方案。再讓學(xué)生將豎式計算過(guò)程與點(diǎn)子圖相對比，在不知不覺(jué)中又探索計算方法背后的道理了。最后引領(lǐng)學(xué)生將總結出來(lái)的口訣算式進(jìn)行完善，學(xué)生又進(jìn)一步思考算法與算理之間的關(guān)系。此時(shí)學(xué)生才是由掌握算法轉向真正理解算法背后的算理。

　�。ㄈ�）專(zhuān)項練習，內化方法

　�。ㄋ模┱n堂小結，思想升華。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿2

　　本課是對于分數的進(jìn)一步認識。由于學(xué)生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學(xué)習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進(jìn)行了加工與改造，讓學(xué)生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認知沖突，然后在現實(shí)背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然，讓學(xué)生掌握系統化思考問(wèn)題的方法。

　　設計本課時(shí)，我注重為學(xué)生創(chuàng )設恰當的參與，實(shí)踐探究必備的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中,引導學(xué)生有效思考，撐握簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，活動(dòng)重在讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學(xué)我從學(xué)生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話(huà)題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學(xué)生學(xué)習這一部分來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我脫離書(shū)本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動(dòng)口說(shuō)：比這個(gè)分數大的分數還有？比這個(gè)分數小的分數還有？，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題分母相同的分數如何比較大��？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。

　　學(xué)生在毫無(wú)壓力的游戲中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)掌握知識扎實(shí)有效。在學(xué)習分子是一的分數比較大小時(shí)我是以故事引入的，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。具體地說(shuō)就是先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，從情境中發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，然后在教師的組織、引導下，讓學(xué)生分析、探討，逐步讓學(xué)生建立解決這一問(wèn)題的數學(xué)模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問(wèn)題。采用學(xué)生喜歡《西游記》為背景，創(chuàng )設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時(shí)，天氣悶熱，八戒只化緣來(lái)一個(gè)西瓜，4個(gè)人，只有一個(gè)西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個(gè)人分到西瓜的1/4，八戒一聽(tīng)急了，自己辛苦找來(lái)的西瓜只得到1/4，說(shuō)什么也不同意，吵著(zhù)要1/8，可切開(kāi)后，見(jiàn)到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說(shuō)師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著(zhù)要1/8，可見(jiàn)到切開(kāi)的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學(xué)生探知的欲望被激起，自然過(guò)渡操作體驗，探索規律

　　探究分子是1分數大小的比較。

　　讓學(xué)生用自己手中的學(xué)具紙，通過(guò)折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發(fā)現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時(shí)有什么規律？引導學(xué)生總結分子是1分數大小的比較方法。

　　鞏固練習我還是以游戲為主�！伴_(kāi)火車(chē)”，由某一列第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)分子是1的'分數，后面的同學(xué)說(shuō)一個(gè)分子也是1，但要比它大（或比它�。�

　　同樣開(kāi)動(dòng)第二列火車(chē)，由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)分數，后面的同學(xué)按這個(gè)同學(xué)的要求說(shuō)一個(gè)比它大（或比它�。┑�，分母相同的分數。

　　“分蘋(píng)果”紙卡出示一個(gè)分數，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)比這個(gè)分數大的分數，一個(gè)比它小的分數。

　　讓學(xué)生嘗試比較3/5和3/4的大小，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現簡(jiǎn)單分數大小比較的規律，主要是為發(fā)展學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿(mǎn)足部分學(xué)生學(xué)習的需要，也了解一下，在本次課堂教學(xué)活動(dòng)中有多少學(xué)生可以超越教材。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教學(xué)內容：

　　本節課是人教版數學(xué)教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫(xiě)和我的教學(xué)經(jīng)驗,我把這部分內容分為兩課時(shí),兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時(shí)——教材第19頁(yè)例1。

　　2、教材分析：

　　本課是整數除法的相關(guān)知識，這一部分內容有著(zhù)承上啟下的作用：學(xué)這一內容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學(xué)生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學(xué)生學(xué)習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學(xué)了這一內容后，為學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學(xué)好本節課內容，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習筆算除法有著(zhù)非常重要的作用。

　　根據新的教學(xué)理念與教材的編排特點(diǎn)，結合學(xué)生已有認知水平，以新的.課程標準為指導，我制訂了以下教學(xué)目標。

　　知識技能目標：，會(huì )正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

　　能力目標：在探索算法的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察和表達能力，提高計算能力。

　　情感態(tài)度目標：積極主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

　　重點(diǎn)是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書(shū)寫(xiě)位置。難點(diǎn)是除法豎式中商的書(shū)寫(xiě)位置及算理。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　說(shuō)教法：本節課主要采用“引導---自學(xué)”教學(xué)模式，采反饋教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等方法.

　　說(shuō)學(xué)法：本節采用的學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中練習、在練習中反饋。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、在自學(xué)跟蹤課

　　首先解讀學(xué)習目標,其次學(xué)生獨學(xué),用雙色筆標出疑難,接著(zhù)在對學(xué)和群學(xué)中解決疑難,并板書(shū)出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

　　2、合作展示

　　由于是兩節課連著(zhù)上，目標一樣就沒(méi)解讀，直接讓小組長(cháng)帶領(lǐng)組員再組內預展，接著(zhù)就是大展示，最后由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)做測評。

　　四、教后反思

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學(xué)生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類(lèi)課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學(xué)生明白算理，告別機械式的模仿？

三年級數學(xué)說(shuō)課稿4

　　說(shuō)教材分析：

　　本單元學(xué)習除法的豎式計算，買(mǎi)新書(shū)這節課的主要內容是連除和乘除的混合運算，是本學(xué)期學(xué)習解決問(wèn)題的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應結合具體情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并選擇適當的方法解決問(wèn)題。我知道解析應用題的核心是分析數量關(guān)系。因此在教學(xué)中用三個(gè)環(huán)節處理這個(gè)問(wèn)題，首先采用看圖找信息、根據信息提問(wèn)、讀題、找關(guān)鍵句子等過(guò)程讓學(xué)生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎上，采用了讓學(xué)生匯報思路想法，教師點(diǎn)撥的方式，找到解決問(wèn)題的辦法。

　　學(xué)生學(xué)情分析：

　　學(xué)生在此之前學(xué)習過(guò)很多有關(guān)應用題的問(wèn)題，如：比多比少問(wèn)題、連乘法問(wèn)題等；也曾學(xué)習了兩位數、三位數除以一位數的有關(guān)計算。學(xué)生對本節課內容的理解，最大的困難不是計算的問(wèn)題，而是分析數量關(guān)系。學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)能正確分析把握數量關(guān)系一直是個(gè)難點(diǎn)。需要對加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實(shí)際生活事件中進(jìn)行抽象。三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算，而對于連除法數量關(guān)系是第一次接觸。面對這種實(shí)際情況，要達到預期的目標要求，就需要借助一些直觀(guān)的手段和一定的方法。學(xué)生由于個(gè)性的影響，遇到解決問(wèn)題的題型，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有搞清題意就著(zhù)急動(dòng)手計算；再有部分學(xué)生不分析數量關(guān)系，因此理解題意不夠準確。

　　教學(xué)目標：

　　1、在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

　　2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的能力。

　　3、經(jīng)過(guò)獨立分析，合作交流的過(guò)程獲得良好的情感的體驗，感受到數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)方法：自主探索、合作交流、講解

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入：

　　這節課我們主要來(lái)學(xué)習運用以前所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。

　　二、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題：

　　問(wèn)題一：管理圖書(shū)室的劉老師在整理圖書(shū)時(shí)，遇到了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，板書(shū)：學(xué)校圖書(shū)室買(mǎi)來(lái)200本書(shū)，放在2個(gè)書(shū)架上，每個(gè)書(shū)架有4層。你能根據這幾個(gè)數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題嗎？

　　1、學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，師適時(shí)板書(shū)。

　　2、我們先來(lái)解決平均每層放多少本書(shū)？這個(gè)問(wèn)題。

　　3、師：誰(shuí)能把這些信息和剛才的問(wèn)題完整的描述一遍。

　�。ㄏ戎该�讀，然后全班齊讀題目。）

　　4、師：同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題怎么解決？

　�。ㄓ兴悸返耐瑢W(xué)把手舉起來(lái)，試著(zhù)在練習本上列出算式。）

　　5、匯報：找不同的寫(xiě)法到黑板板書(shū)。

　�。�1）20xx=100（本）；1004=25（本）。

　　師：這樣列式你是怎么想的呢？請結合這道題的信息，給大家講講。

　�。�2）20024=1004=25（本）。

　　師：這樣列算式解決問(wèn)題的想法和（1）這種想法一樣嗎？

　�。▽W(xué)生仔細觀(guān)察兩種算式的寫(xiě)法，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。）

　　師：這種思路解決問(wèn)題的方法，就叫第一種方法（一）。

　　師：觀(guān)察這個(gè)綜合算式，有哪些運算？運算順序是怎樣的？（連除的運算，按順序進(jìn)行計算。）

　�。�3）24=8（層）；20xx =25（本）。

　　師：這樣列式的同學(xué)請起立。你們又是怎么想的呢？（指名說(shuō)說(shuō)解題思路。）

　�。�4）200（24）=20xx =25（本）

　　師：觀(guān)察綜合算式，思考：為什么要加小括號？（必須先算2個(gè)書(shū)架有多少層，如果不加小括號，就要先算除法再算乘法，就不符合題意。）運算順序是怎樣的?（乘除混合運算，有括號要先算括號里的。）

　　師：這兩種算式的思路也是一樣的，就叫第二種方法（二）。

　　師：這兩種解決問(wèn)題的思路一樣不一樣，分別先求什么?

　　師：觀(guān)察兩種思路解決問(wèn)題的算式，你還發(fā)現了什么？

　　[在此環(huán)節采用讓同學(xué)互問(wèn)辯論的方式，激發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的思路，提煉解決問(wèn)題的辦法，澄清模糊的認識，進(jìn)而達到解決的`目的。]

　　師：這就是我們這節課要學(xué)習的用乘法、除法解決問(wèn)題。

　　6、練一練：1題

　　要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)運算順序，再計算。指名板演，集體交流反饋。

　　問(wèn)題二：看完書(shū)我們得運動(dòng)運動(dòng)了。（練一練2題）

　　1、學(xué)生自己讀題目，理解題意。

　　2、這道題中，哪句話(huà)你不明白？（請理解題意的學(xué)生講講他自己的理解。）

　　3、師：那你能不能解決？把算式列在練習本上吧。（學(xué)生嘗試獨立完成。）

　　4、匯報：寫(xiě)完的同學(xué)可以在小組內說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　師：說(shuō)說(shuō)你解決問(wèn)題的思路和想法，這樣想怎么列算式？

　　師：誰(shuí)和他的思路不一樣，你是怎么想的？這樣想怎么列算式？

　　三、小結：學(xué)完這節課，你有什么問(wèn)題？有什么收獲？

　　四、習題設計

　　在亞?wèn)|會(huì )來(lái)臨之際，學(xué)校把做240朵花的任務(wù)，交給了三年級的2個(gè)班，每個(gè)班有4個(gè)小組，每個(gè)小組要做多少朵花？

　　本道題的安排可以使學(xué)生鞏固剛剛學(xué)過(guò)的用乘法、除法解決實(shí)際的問(wèn)題，怎樣來(lái)分析數量關(guān)系，并讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在生活中的價(jià)值。

　　教學(xué)反思：

　　在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間安排較適中，教學(xué)目標很明確。我在教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理清思路，分析數量關(guān)系。學(xué)生在課堂上會(huì )分析有關(guān)連除法問(wèn)題的數量關(guān)系，能獨立解決現實(shí)的問(wèn)題。知識點(diǎn)比較全面，豐富了課堂的內容，學(xué)生也能學(xué)以智用。

　　在教學(xué)環(huán)節中，采用多種匯報的形式，激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，學(xué)生自己講解每個(gè)算式的意義，記憶非常深刻。從而觀(guān)察這兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣進(jìn)一步對比兩種思路的異同點(diǎn)，學(xué)生會(huì )更加深刻的理解用兩種不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題的想法。

　　整節課的教學(xué)過(guò)程也是比較流暢的，教學(xué)中我很關(guān)注對學(xué)生的評價(jià)，親近學(xué)生。能夠看出，學(xué)生對所學(xué)的解決問(wèn)題掌握的比較好，并能夠通過(guò)用自己的話(huà)解釋題中的內容�？梢杂盟鶎W(xué)的知識，來(lái)解決類(lèi)似的實(shí)際應用問(wèn)題。

　　在本節課教學(xué)方式中，采用了同學(xué)之間交流互動(dòng)的方式，激發(fā)了學(xué)生反思解決問(wèn)題的思路。使學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，自己能夠及時(shí)的解開(kāi)疑問(wèn)，從而使學(xué)生得到成功的喜悅。學(xué)生能夠針對不同的算式，提出不同的有針對性的問(wèn)題，達到解決問(wèn)題的目的。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿5

　　教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì )用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)刻；

　　教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生理解和發(fā)現兩種計時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，并能正確地進(jìn)行互換。

　　為了較好地達到以上教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用創(chuàng )設情境、媒體演示、指導觀(guān)察、組織交流等方法，以使教師定位于學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、幫助者和參與者的角色；在學(xué)法上重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、比較、體驗、合作、交流等方法，力求實(shí)現師生間動(dòng)態(tài)的對話(huà)，形成真正的學(xué)習共同體。

　　鑒于以上分析，我做到了以下幾點(diǎn)：

　�。�1） 聯(lián)系實(shí)際教學(xué)24時(shí)記時(shí)法。

　　生活中經(jīng)常應用24時(shí)記時(shí)法，學(xué)生或多或少都有過(guò)接觸。首先，以學(xué)生喜歡的腦筋急轉彎引入，他們知道一天的兩個(gè)6時(shí)可以用普通計時(shí)法區分，個(gè)別同學(xué)會(huì )用18時(shí)記錄，接著(zhù)，在生活中尋找類(lèi)似18時(shí)的時(shí)刻，然后老師展示自己搜集到的信息，引出課題。

　�。�2） 設計了較好的教學(xué)形式。

　　學(xué)生理解并掌握24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的關(guān)系是有些困難的。我首先提問(wèn)：你認為一天是從什么時(shí)間開(kāi)始，什么時(shí)間結束的？借助課件，學(xué)生感受了一天里時(shí)針的轉動(dòng)過(guò)程，知道一天時(shí)針轉兩圈，是24時(shí)，在轉的過(guò)程中，選擇有些時(shí)刻讓學(xué)生動(dòng)作表演，加強了與生活的聯(lián)系。同時(shí)加深了學(xué)生對一天是24時(shí)的理解和體會(huì )。

　　其次，讓學(xué)生仔細觀(guān)察鐘面，同桌討論：鐘面上的內圈和外圈的數所代表的意思以及它們之間的關(guān)系：相差12，這為后面兩種計時(shí)法的互換打好基礎。

　　再次，就是能根據教學(xué)的`實(shí)況和進(jìn)程來(lái)處理好課前預設和課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。原來(lái)在講解“兩種計時(shí)方法的互換”這個(gè)環(huán)節的設計上，我本來(lái)是做了比較多的鋪墊。但是在上課的時(shí)候，我發(fā)現很多孩子對這兩種記時(shí)方法的互換已經(jīng)有了一定的基礎和經(jīng)驗。所以我就臨時(shí)做了改動(dòng)：這部分內容就讓孩子們自己去講，通過(guò)生生互動(dòng)，他們把自己的課外知識和課內感悟進(jìn)行交流，這樣等于讓他們去當“小老師”，這就減輕了老師的負擔，也讓孩子們更能積極地參與到教學(xué)中；再就是在歸納、小結兩種記時(shí)方法怎么進(jìn)行互換（這個(gè)環(huán)節，我根據孩子的實(shí)際學(xué)習情況，讓他們自己來(lái)講，這樣，或許孩子們能聽(tīng)得更清楚；

　�。�3） 扎實(shí)、靈活地安排練習形式。

　　以練習兩種記時(shí)法的互換為主。先是學(xué)一種練一種，隨學(xué)隨練，再就是鞏固練習時(shí)，以做一做，畫(huà)一畫(huà)，搶答題等形式把兩種計時(shí)法放在一起加強練習，同時(shí)還注意與生活相聯(lián)系，讓他們用兩種計時(shí)法生活舉例，帶他們去超市，按24時(shí)計時(shí)法改寫(xiě)后，又自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題（這是一點(diǎn)拓展內容）。這樣練習，層層遞進(jìn)，使學(xué)生更好地掌握兩種記時(shí)方法，同時(shí)也培養學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習慣。

　　另外，我還安排了 “你知道嗎”，和簡(jiǎn)單介紹原始人以及我國古代的計時(shí)工具的課外內容，讓學(xué)生多了解一些與本課有關(guān)的內容，增長(cháng)學(xué)生的知識，拓寬他們的視野。

　　最后課余時(shí)間用二十四時(shí)計時(shí)法設計周末的時(shí)間安排，做到學(xué)以致用，學(xué)習與生活相結合。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿6

　　一、教材剖析

　　千米的認識是九年任務(wù)教導六年制小學(xué)數學(xué)第五冊第84、85頁(yè)的內容�！肚�米的認識》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)主要內容。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，并且初步懂得了這些長(cháng)度單位在日常生活中的運用的基礎長(cháng)進(jìn)行教學(xué)的。

　　《提綱》明白指出："要器重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)".因為學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機會(huì )接觸千米這個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生會(huì )覺(jué)得抽象，建立1千米的觀(guān)念比較困難。因此，我認為本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀(guān)念，在建立千米觀(guān)念的基礎上去正確估計物體的長(cháng)度又是這節課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的要害是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增添學(xué)生對千米的理性認識。

　　根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年紀特點(diǎn)，我制訂了以下三條教學(xué)目標：

　　1、知識目標：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。

　　2、能力目標：在認識千米的進(jìn)程中，培養學(xué)生的'視察、比較、抽象、概括能力，能用千米準確估量物體的長(cháng)度。

　　3、感情目標：通過(guò)小組合作、交換，使學(xué)生在摸索和協(xié)作過(guò)程中取得勝利的休會(huì )。

　　本節課的課時(shí)部署為1課時(shí)

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀態(tài)。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，且三年級學(xué)生都有最初步的感知長(cháng)度的生活教訓，從基礎知識和根本技巧方面來(lái)看，預備狀況是良好的。但三年級學(xué)生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(cháng)度觀(guān)念，還存在必定的難度，而對長(cháng)度單位千米認識不深刻，必將導致重量單位使用分歧適，以及估計估計物體長(cháng)度不準確等過(guò)錯。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀(guān)察法、試驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實(shí)際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習方法，讓學(xué)生在親自體驗中中學(xué)習知識，使他們感觸到數學(xué)就在我們的生活中。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教師要成為"善教者"就必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，因為"方法是翻開(kāi)知識寶庫的鑰匙".同教法一樣，學(xué)法指導也必須根據學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)匯合作與討論；在認識千米時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )自學(xué)與總結。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1、一米大略有多長(cháng)？

　　2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。

　　3、當我們測量數學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)丈量？當米尺測量這些物體顯得太長(cháng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(cháng)度單位來(lái)測量，這些單位間的關(guān)系是怎么的？

　　4、如果我們要測量一下梧埏鎮核心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(cháng)？你有沒(méi)有措施？根據學(xué)生的回答收拾，當測量行程的長(cháng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(cháng)度單位千米（板書(shū)課題）。當初我們就來(lái)認識千米。

　�。ㄟ@種導入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎上，通過(guò)設疑提問(wèn)，巧設懸念，可以激發(fā)學(xué)生自動(dòng)探究新知識的愿望，并了解了千米這種單位的作用。）

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、認識千米

　�。�1）意識10米。

　　在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍?zhuān)�讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米挪動(dòng)一下標槍?zhuān)�同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(cháng)度大概是10米？

　�。�2）認識100米。通過(guò)測量得到10個(gè)10米是100米，觀(guān)察，然后走一走，想想100米的長(cháng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(cháng)度大約是100米？

　�。�3）認識1000米。

　　上此課的前幾天體育老師已經(jīng)應用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要緊。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感想，然后告知學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？

　　2、單位間的化聚。

　�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書(shū)千米、米關(guān)聯(lián)），

　　千米有時(shí)也叫公里。

　�。�聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親自體驗，跑完艱難的1千米，此時(shí)"千米"在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長(cháng)遠的，沖破了建破1千米的觀(guān)念的難點(diǎn)）

　�。�2）教學(xué)例1

　　以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請大家試一試，有艱苦的同學(xué)可以與同桌磋商一下。

　　計算2千米=（）米

　　學(xué)生計算成果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

　　再練習：

　　2千米500米=（）米

　　6千米30米=（）米

　　練習后說(shuō)說(shuō)主意。

　�。�3）教學(xué)例2

　　嘗試訓練

　　4000米=（）千米

　　并說(shuō)說(shuō)練習過(guò)程的根據？

　　再訓練

　　10000米=（）千米

　　嘗試練習：

　　4350米=（）千米（）米

　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

　�。�4）試一試：

　　6千米720米=（）米

　　5830米=（）米

　　3、歸納整理長(cháng)度單位

　　經(jīng)由這個(gè)單元的學(xué)習，咱們已經(jīng)把長(cháng)度單位全體學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(cháng)度單位（千米除外）的長(cháng)度。誰(shuí)能按從小到大的次序給它們排排位？

　　答：我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位共有五個(gè)，依照從小到大的順序排列順次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率都雷同嗎？不同在哪里？

　　答：基礎的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分離是：

　　1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　在此基礎上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：

　　1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

　　1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米

　�。ㄒ龑�學(xué)生對學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整頓和演繹，使學(xué)生認識一個(gè)完整的長(cháng)度單位的知識系統。）

　　小結：今天你有哪些新的播種？還有哪些問(wèn)題？你是用哪些辦法學(xué)會(huì )這些知識的？

　　三、堅固應用

　　學(xué)了這些知識你感到能解決哪些問(wèn)題？

　　那么多實(shí)際問(wèn)題，課后你們可以抉擇自己最?lèi)?ài)好的問(wèn)題想方法加以解決。這里老師也收集了幾個(gè)問(wèn)題，你們能用今天學(xué)到的本事加以解決嗎？

　　1、填上合適的長(cháng)度單位

　　一根拔河繩長(cháng)12（）

　　小冬肩寬30（）

　　一輛汽車(chē)每小時(shí)行60（）

　　一本數學(xué)書(shū)厚8（）

　　北京到溫州之間相距2510（）

　　杭州到溫州之間相距367（）

　　學(xué)校到溫州動(dòng)物園相距12（）

　�。ㄟ@道題跟生涯接洽最嚴密，能夠增強學(xué)生對長(cháng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對照，培育學(xué)生正確應用長(cháng)度單位的才能。）

　　2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號。

　�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

　�。�3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有a、b、c、d四種物體，它們的長(cháng)度分辨如下。那么最長(cháng)的一種物體是（）。

　　a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米

　�。ㄖ�配這道題的目標是在學(xué)生掌握長(cháng)度單位之間的基礎上，會(huì )進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過(guò)取舍合適的數目，建立實(shí)際長(cháng)度的觀(guān)念。）

　　4、你能說(shuō)出一些詳細例子嗎？

　�。�1）約6分米長(cháng)的物體（舉出5個(gè)例子）。

　�。�2）用千米作單位最適合（舉出5個(gè)例子）。

　�。ㄔ诩兪煺J識長(cháng)度單位的基本上，會(huì )應用所學(xué)知識解利用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例闡明，進(jìn)步運用長(cháng)度單位的能力。）

　　板書(shū)設計：

　　千米（公里）的認識

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1:

　�。�1）2千米=（）米

　�。�2）2千米500米=（）米

　　例2:

　�。�1）4000米=（）千米

　�。�2）4350米=（）千米（）米

　　這樣的板書(shū)設計一是有利于領(lǐng)導學(xué)生觀(guān)察和抽象概括；二是板書(shū)設計和教學(xué)思路協(xié)調同一，能扼要凸起地浮現本課知識點(diǎn)，看上去高深莫測。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿7

各位領(lǐng)導、老師：

　　大家上午好！今天我們?yōu)榇蠹艺故镜恼n是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元第二課時(shí)《長(cháng)方形、正方形的特征》

　　本節課屬于空間與圖形領(lǐng)域，是本學(xué)期新增教學(xué)內容，是學(xué)生在一年級直觀(guān)認識平面圖形的基礎上，來(lái)進(jìn)一步認識長(cháng)方形、正方形的特征，為后面學(xué)習長(cháng)、正方形的周長(cháng)和面積打好基礎，因此這部分內容的教學(xué)十分重要。

　　教材一開(kāi)始就從生活中的實(shí)例圖片引入長(cháng)方形和正方形。然后，教材創(chuàng )設兩個(gè)情境，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“數一數”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，來(lái)發(fā)現長(cháng)方形、正方形的特征。接著(zhù)，他們可以用尺量或用對折的方法發(fā)現長(cháng)方形的對邊相等、正方形的四條邊相等。最后，教材安排了一些具有可操作性、開(kāi)放性的習題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。

　　為此我們制定了以下教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生知道長(cháng)方形、正方形各部分名稱(chēng)；認識長(cháng)方形、正方形的特征；理解長(cháng)方形和正方形的聯(lián)系和區別。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)量一量、折一折、比一比等方法，獲得新知，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　　3、培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的能力。

　　我認為本課時(shí)的重點(diǎn)是：認識長(cháng)方形和正方形的特征。

　　難點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、驗證，自主得出長(cháng)方形、正方形的特征。

　　為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我們在教學(xué)中主要通過(guò)學(xué)生分組合作、動(dòng)手實(shí)踐、討論交流，自主探究新知，同時(shí)培養學(xué)生的初步觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力及空間觀(guān)念。

　　在這種理念的指導下，我們根據圖形新授課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，運用生本理念下的六步教學(xué)法這一教學(xué)模式來(lái)設計本課。

　　一、預習：完成前置作業(yè)

　　教師根據本課學(xué)習目標及重點(diǎn)，布置學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習，完成前置性作業(yè)，為新課的學(xué)習做好準備。

　　二、定向：出示學(xué)習目標，指名讀、齊讀

　　明確目標，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)多種形式的讀加深對目標的理解。

　　三、討論：

　　1.出示小組合作學(xué)習的要求：（出示小組合作學(xué)習的要求，是為了讓學(xué)生有目的的學(xué)習，明確自己做什么，怎么做，從而使討論變得更加高效、具體）

　　2.學(xué)生相互討論、動(dòng)手操作，形成小組的意見(jiàn)。（這樣設計能夠讓學(xué)生充分交流，交流不同的`理解、認識、方法，同時(shí)可以糾錯，優(yōu)生幫差生釋疑解惑，繼而確定前置作業(yè)的正確答案。）

　　四、交流

　　1.指名小組臺前匯報、交流學(xué)習情況。（這一環(huán)節主要是匯報展示合作學(xué)習的成果，講解解決問(wèn)題的思路、解法、答案，通過(guò)這一環(huán)節初步生成這一節課的主干知識）

　　2.其他小組適時(shí)補充不同的方法。（這一部分設計主要是解決在匯報過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生不斷的展示、質(zhì)疑、補充，教師擇機對重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行適當點(diǎn)播、提煉等。最后形成知識，主要通過(guò)這一環(huán)節，體現知識的形成過(guò)程。）

　　五．檢測

　　這一環(huán)節的設計主要是通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、折一折、剪一剪等多種形式的練習活動(dòng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，了解學(xué)生掌握的程度，從而有針對性的進(jìn)行指導。

　　六、總結

　　這一環(huán)節主要讓學(xué)生談一談通過(guò)本節課學(xué)習的收獲，是一個(gè)知識的反饋過(guò)程，通過(guò)總結對本節課的知識進(jìn)行了再一次回固，幫助學(xué)生梳理知識，實(shí)現知識系統化。

　　總之，本節課我們十分注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“量一量” 、“折一折” 、“比一比” ，有序地進(jìn)行操作、觀(guān)察、探究交流，從而發(fā)現并認識長(cháng)方形、正方形的特征。同時(shí)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“做數學(xué)”，獲得數學(xué)知識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的思想和方法，形成了能力。

　　以上就是我們三年組教師對這課的淺薄理解，不當之處，還請專(zhuān)家、領(lǐng)導批評指正，下面請張鳳玉老師為我們做課。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)教材

　　1、說(shuō)教學(xué)內容

　　北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第四單元《什么是面積》

　　2、說(shuō)教材中的地位

　　本課內容是在學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形和正方形以及它們周長(cháng)計算的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小來(lái)幫助理解面積，從而概括出面積的含義。面積的學(xué)習是學(xué)生第一次接觸，相對較難，學(xué)生學(xué)習了這部分內容，為以后學(xué)習長(cháng)方形、正方形等平面幾何圖形的面積打下基礎。

　　教學(xué)目標：

　�。�1）結合具體的實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)，認識圖形面積的含義。

　�。�2）經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體會(huì )比較策略的多樣性，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　�。�3）創(chuàng )設有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生主動(dòng)探索與團結協(xié)作的意識和能力，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解面積的含義，體驗比較策略的多樣性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解面積的含義。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、比較法：通過(guò)不同物體或平面圖形面的比較，使學(xué)生認識到面積是有大小的。

　　2、動(dòng)手操作：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。

　　3、自主探究：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┱f(shuō)設計思路

　　1、觀(guān)察比較——導入新課。

　　2、實(shí)踐體驗——形成概念。

　�。�1）認識物體表面。

　�。�2）認識平面圖形。

　�。�3）推導出面積的意義。

　　3、電腦演示，動(dòng)手操作——比較2個(gè)圖形面積的大小。

　　比較一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形面積的大小。（不能直接觀(guān)察比較出面積大�。�

　　4、鞏固應用、課后延伸

　�。ǘ�）教學(xué)流程

　　1、觀(guān)察感知兩個(gè)操場(chǎng)的大小，導入新課。

　　2、實(shí)踐體驗——感受面積的`概念。

　�。�1）認識物體的面。

　　讓學(xué)生摸一摸數學(xué)書(shū)封面，比較數學(xué)書(shū)與語(yǔ)文書(shū)封面的大小、比較手掌面，體會(huì )物體有面，接著(zhù)引導學(xué)生找兩個(gè)面比較大小。通過(guò)看、摸比較，理解物體的表面有大有小。

　　采用充分讓學(xué)生說(shuō)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )理解面積的含義。

　�。�2）認識平面圖形的面。

　�。�3）推導出面積的含義。

　　電腦顯示，揭示面積的含義，學(xué)生齊讀加深理解。

　　3、課件演示、動(dòng)手操作——比較兩個(gè)圖形面積的大小。

　�。�1）學(xué)生理解了面積的含義后，比較5個(gè)圖形面積，去掉面積最大與面積最小的圖形，去掉圓形。

　�。�2）剩下一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形，沒(méi)辦法直接觀(guān)察出面積大小，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以小組合作的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，尋求比較的策略，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體會(huì )學(xué)習經(jīng)歷、求知過(guò)程。

　�。�3）設疑區別周長(cháng)與面積。

　　四、說(shuō)練習作業(yè)安排

　　根據教材所提供的內容，我安排了三個(gè)層次的練習。

　　第一層次：PPT出示開(kāi)始的操場(chǎng)示意圖，其中，石化一小操場(chǎng)有15個(gè)小方格大小，十六中操場(chǎng)有15個(gè)大方格大小，引導學(xué)生發(fā)現統一面積單位的必要性。

　　第二層次：在方格紙中畫(huà)出3個(gè)不同的圖形，使它們的面積都等于7個(gè)方格那么大。使學(xué)生體會(huì )面積相同的圖形可以有不同的形狀。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿9

　　今天我說(shuō)課的主題是解決問(wèn)題。將傳統的數學(xué)內容“應用題”表述為“解決問(wèn)題”是新課程有價(jià)值的知識觀(guān)帶來(lái)的重大變化。它不僅僅是字面上的簡(jiǎn)單更換，而是價(jià)值觀(guān)的現代轉型，突出了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的教育觀(guān)念。

　　一、說(shuō)教材：

　　我今天說(shuō)課的內容是“連乘解決問(wèn)題”，它位于人教版第六冊第八單元“解決問(wèn)題”的第一課時(shí)。它是學(xué)生學(xué)過(guò)多位數乘一位數、兩位數乘兩位數、一步計算解決問(wèn)題的基礎上學(xué)習的，并為第二課時(shí)學(xué)習連除解決問(wèn)題和今后的綜合解決問(wèn)題打下基礎。因此，我將本節課的教學(xué)目標定位為：1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用連乘的方法解決相關(guān)生活問(wèn)題。2、通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養學(xué)生自主獲取信息和解決問(wèn)題的能力，初步了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。3、感受數學(xué)在日常生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　二、學(xué)情分析：

　　三年級學(xué)生已經(jīng)積累了不少用兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解題方法。因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。而本節課提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息復雜了，如何指導學(xué)生從復雜（隱藏）的數學(xué)信息中尋找相關(guān)的數學(xué)信息來(lái)解決問(wèn)題成了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　1、根據以上分析，教學(xué)時(shí)，我采取了“自主探究的教學(xué)方法”，合作交流等教學(xué)手段，以創(chuàng )設具體生動(dòng)的生活情境為依托，科學(xué)合理地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性。

　　2、注意培養學(xué)生多角度觀(guān)察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。本節課注意有意識的引導學(xué)生從不同角度分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給予積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并使學(xué)生逐步形成從多角度觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。

　　3、給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去觀(guān)察、去討論、去爭辯、去探索，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見(jiàn)解，明白從不同的角度分析就會(huì )有不用的解法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　這節課分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，分別是：（一）創(chuàng )設情境，話(huà)題引入，提出問(wèn)題；（二）自主探索，合作交流，解決問(wèn)題；（三）實(shí)聯(lián)系生活，優(yōu)化方法，拓展深化；

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，談話(huà)引入，提出問(wèn)題

　　1、播放國慶儀仗隊表演一分鐘

　　一個(gè)個(gè)方陣邁著(zhù)整齊的步伐朝著(zhù)天安門(mén)官場(chǎng)走來(lái)。提問(wèn)：同學(xué)們可以想一想，除了在大閱兵上看到方陣，咱們生活中哪些地方會(huì )遇到有關(guān)方陣的問(wèn)題？這時(shí)同學(xué)們可能會(huì )回答：校運會(huì )開(kāi)幕時(shí)的方塊隊，廣播操比賽的方陣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方陣。

　　2、創(chuàng )設情境：一年一度的校運會(huì )到來(lái)了，你們看每個(gè)年級選出來(lái)的同學(xué)組成了一個(gè)方陣，一次三個(gè)年級，正在進(jìn)行集體項目的比賽：廣播操。請同學(xué)們看一看，這一次比賽共有多少個(gè)同學(xué)呢？在幻燈片上出示例題。

　�。ǘ�）自主探索，合作交流，解決問(wèn)題

　　1、嘗試解決

　　你們能自己嘗試解決這個(gè)問(wèn)題嗎？能用不同的方法解決嗎？給學(xué)生準備學(xué)習卡片，每組三張，動(dòng)手擺一擺，再算一算，求出共多少人。（看看哪個(gè)小組能想出不同的方法解決問(wèn)題。）

　　2、交流匯報，（請同學(xué)上臺利用實(shí)物投影，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣想的，如何算的。大致有三種方法：（方法不分先后）第一種方法：先求出一個(gè)方陣的人數，10（是每份數）×8（表示先算出一個(gè)方陣的總人數）再×3算出3個(gè)方陣工240人學(xué)生邊匯報邊板書(shū)，問(wèn)學(xué)生還有哪個(gè)小組也是用同樣方法的，也來(lái)說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題，再請兩到三組說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，還有用不同方法解決這個(gè)問(wèn)題的`嗎？同樣也請同學(xué)上來(lái)利用實(shí)物投影，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣想的，如何算的。第二種方法：先求三個(gè)方陣每一行人數：10×3（算出三個(gè)方陣每一行的人數）再×8算出8行一共240人，問(wèn)學(xué)生還有哪個(gè)小組也是用同樣方法的，也來(lái)說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題，再請兩到三組說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，還有用不同方法解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？引出第三種方法，提醒學(xué)生寫(xiě)答語(yǔ)。本環(huán)節設計意圖注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺方陣圖來(lái)說(shuō)明解題思路和方法，借助空間想象和直觀(guān)演示，滲透數形結合的思想，幫助學(xué)生理解數量關(guān)系。

　　3、小結比較

　　觀(guān)察三種方法，提出問(wèn)題：為什么同一個(gè)問(wèn)題有三種不同的解決方法？

　　學(xué)生交流，教師小結：先解決的問(wèn)題不同，選擇的信息不同，圖形拼擺的不同，解決的方法就不同，體現數形結合的思想。相同點(diǎn)是：無(wú)論思路如何，都是用連乘的方法解決問(wèn)題。板書(shū)課題：解決問(wèn)題——兩步連乘應用題

　　生活中還有很多這樣的清況，想不想再?lài)L試一下。

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活，優(yōu)化方法，拓展深化，

　　學(xué)校有特異為這些參加比賽的同學(xué)們購買(mǎi)了礦泉水，出示畫(huà)面：共有20箱礦泉水，每箱24瓶，每瓶2元，請問(wèn)學(xué)校共要支付多少錢(qián)？學(xué)生獨立完成

　　觀(guān)察和思考的角度不同，先后選擇的信息不同，所以同一道題有不同的解決方法�？磥�(lái)大家多用連乘的方法解決問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解。生活中類(lèi)似這樣的問(wèn)題很多，再來(lái)看一看：學(xué)校定好了水，付了錢(qián)，總得運回來(lái)吧.出示搬運車(chē)搬水到卡車(chē)上的畫(huà)面：搬運車(chē)一次搬4摞，一摞3箱，一箱24瓶，請問(wèn)搬運車(chē)一次能搬多少瓶？

　　接下來(lái)我設計的下一個(gè)練習為：練習二十三第4題練習。游泳池長(cháng)25米，小明已經(jīng)游了3個(gè)來(lái)回了，請問(wèn)小明游了多少米？

　　在傳統的連乘應用題教學(xué)中側重單純從乘法意義上讓學(xué)生理解，所以學(xué)生覺(jué)得枯燥，而在課程下，突出現實(shí)背景，從解放軍的方隊到學(xué)生廣播操的方陣，從買(mǎi)礦泉水到運礦泉水都是在生活情境中加深對題意的理解，再到理解數量關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)與我們生活息息相關(guān)。數學(xué)源于生活，又應用于生活的理念。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　“什么是面積”是北師大版版第六冊第四單元面積的第一課時(shí)，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)、正方形的特征以及它們的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，學(xué)生掌握好這部分內容，能為他們進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)、正方形的面積計算打下良好的基礎。是整個(gè)小學(xué)數學(xué)幾何知識的基礎內容。對物體表面大小的認識，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗和體會(huì )。因此教材在編排上充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，分二個(gè)層次引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )。先安排圖色比賽，調動(dòng)學(xué)生的積極性，并引入課題；接著(zhù)進(jìn)一步比較手掌、硬幣、數學(xué)課本與練習本等實(shí)物面積的大小，并說(shuō)說(shuō)生活中其他物體表面的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。第二層次讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(cháng)方形圖形的面積，通過(guò)比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì )到計量面積最基本的方法，為后繼學(xué)習奠定良好的基礎。這與老教材的編排有很大不同。

　　因此，教學(xué)中采用了觀(guān)察、操作、估計和直觀(guān)推理等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中逐步感知，逐步體驗，通過(guò)師生、生生相互間的互動(dòng)作用來(lái)完成。

　　2、教學(xué)目標：

　　(1)結合具體實(shí)例和畫(huà)圖活動(dòng)，理解認識圖形面積的含義。

　　(2)經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。

　　(3)培養學(xué)生的抽象概括能力，建立初步的空間概念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識面積的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形的大小。

　　教學(xué)關(guān)鍵：結合教材提供的實(shí)例，通過(guò)教具的演示和學(xué)具的操作讓學(xué)生在觀(guān)察比較及操作過(guò)程上獲得豐富的感性認識，從而初步感知面積的含義。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：

　�。�1）情境教學(xué)法：課一開(kāi)始，創(chuàng )設“涂色”比賽形式導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，為學(xué)習新知作了較好的鋪墊。

　�。�2）直觀(guān)教學(xué)法：充分利用實(shí)物、學(xué)具、教具，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，愉快學(xué)習新知。

　�。�3）認知教學(xué)法：充分發(fā)揮教師的主導作用，低中年級操作隨意性大，對學(xué)生的操作必須適當指導啟發(fā)，另外根據認知論，教學(xué)中我不斷設置矛盾，激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究。

　　探究、合作、操作學(xué)習法：切實(shí)體現學(xué)生主體地位，加強操作實(shí)踐活動(dòng)，提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)觀(guān)察，比較、歸納理解概念。充分調動(dòng)學(xué)生手、口、眼等多種器官參與探究學(xué)習活動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰指出活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境引入：

　　1、比賽活動(dòng)：教師出示一個(gè)小正方形和一個(gè)大正方形，挑選男女生各一名，進(jìn)行涂色比賽。

　　2、學(xué)生比賽。

　　3、師問(wèn)：你們覺(jué)得比賽公平嗎？

　　生：不公平，圖形一大一小，大圖形花的時(shí)間要多。

　　師：那么圖形的大小指的是圖形的什么呢？（生：面、面積）

　　4、引出課題。

　　師：對，今天我們就來(lái)學(xué)習物體的面積。（板書(shū)課題：面積）

　�。ㄓ蓪W(xué)生感興趣的比賽活動(dòng)情景引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又很自然地引入新知）

　�。ǘ�）初步感知面積概念。

　　1、說(shuō)一說(shuō)：你們生活中都見(jiàn)過(guò)哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面。

　　2、摸一摸：鉛筆盒的面、數學(xué)書(shū)封面、桌子的面。

　　3、比一比：

　�、俳處煹氖终坪蛯W(xué)生的手掌。

　　讓一個(gè)學(xué)生上臺展示自己的手掌，教師同時(shí)也展示自己的手掌，讓全班其他同學(xué)比一比兩個(gè)手掌表面的大小。

　�、�1元硬幣和5角硬幣。

　�、蹟祵W(xué)課本的面和數學(xué)練習本的面。

　　師：我們在比它們的什么？（生：面的大�。�

　　小結：通過(guò)觀(guān)察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣？

　　生：面有大有小。

　�。ㄈ�）結合具體實(shí)例說(shuō)說(shuō)面積的含義。

　　物體的表面有大有小。

　　我們把物體表面的大小就叫做這個(gè)物體的面積。（板書(shū)：表面的大小面積）

　　黑板表面的大小是黑板面的（面積），誰(shuí)能把這句話(huà)完整地說(shuō)說(shuō)。

　　課本封面的大小呢？（多指名幾個(gè)人說(shuō)）

　　回憶一下，你剛才摸的是物體哪個(gè)面的面積？能照樣子說(shuō)說(shuō)看嗎？（指板書(shū)）

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活拓展。

　　你能舉例說(shuō)說(shuō)生活中其他物體表面的面積嗎？能比比它們的大小嗎？

　　先小組說(shuō)，再集體交流。

　　小結：看來(lái)面積在我們日常生活中的應用還是很普遍的，只要大家多注意觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現數學(xué)就在我們身邊。

　�。ㄟx擇學(xué)生身邊熟悉的物體，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)，在充分體驗的基礎上，適時(shí)地揭示面積的初步含義，并讓學(xué)生直接使用“面積”一詞進(jìn)一步觀(guān)察、比較和描述，加深了對面積意義的理解）

　�。ㄎ澹�、實(shí)踐活動(dòng)：

　�。�1）制造認知。

　　投影出示一個(gè)正方形和一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生比較誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小。

　　師：你們覺(jué)得哪個(gè)圖形面積大？

　　生：長(cháng)方形面積大。

　　生：正方形面積大。

　　師：看來(lái)有爭議。有什么辦法知道嗎？那現在你們就利用學(xué)具分小組來(lái)證明自己的想法吧。

　�。�2）體驗借助工具比較圖形的大小的方法。

　�、賹W(xué)生拿出剪好的一個(gè)正方形和長(cháng)方形。（附頁(yè)2中圖5）

　�、谛〗M活動(dòng)。

　�、蹖W(xué)生匯報。（投影顯示活動(dòng)結果，并配合課件演示幾種比較方法）

　　生1：我們小組是用擺硬幣的方法，長(cháng)方形共擺了10個(gè)5角硬幣，而正方形共擺了9個(gè)硬幣，所以我們認為長(cháng)方形面積大。

　　生2：我們小組是用畫(huà)格子的方法，數出長(cháng)方形的`格子要比正方形要多。

　　生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法，發(fā)現長(cháng)方形的面積要大一些。

　　小結：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進(jìn)行比較大小，在用畫(huà)格子，數格子的方法時(shí)，所畫(huà)的每一個(gè)格子的大小應一樣大。

　�。▽W(xué)生自己探索比較的方法，然后在小組和班稼交流自己比較的策略，如用硬幣擺、畫(huà)格子、剪拼等，并通過(guò)師生評價(jià)、生生評價(jià)，使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法，得到解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，養成辦事要想策略的好習慣。）

　�。�3）創(chuàng )意大比拼，體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀。

　　1、創(chuàng )作要求：在方格紙上畫(huà)3個(gè)面積等于7個(gè)方格的圖形，比一比，誰(shuí)畫(huà)得準確而有創(chuàng )意。

　　(作品展示，交流評價(jià))

　　2、活動(dòng)思考：通過(guò)這次活動(dòng)，你發(fā)現了什么？有什么感受呢？

　�。�體驗面積相同的圖形，形狀各異）

　　3、讓我們用畫(huà)筆把圖形美化一下，選一個(gè)圖形，用藍色筆描出圖形的邊線(xiàn)，用紅色涂出它們的面積。展示學(xué)生作品。

　　師：圖形上一周藍線(xiàn)的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的什么？

　　紅色部分的大小就是這個(gè)圖形的什么？

　�。�六）總結：這節課我們學(xué)會(huì )了什么知識？（面積、面積的含義、比較面積大小的方法）

　�。ㄆ撸╈柟叹毩暎赫n本第41頁(yè)的“練一練“。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿11

位評委、老師們

　　上午好！我說(shuō)的課題是《面積和面積單位》。下面我將從教材、前測、教學(xué)目標等環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材：

　　本課內容在義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第70～74頁(yè)。

　　教材簡(jiǎn)析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被布置在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長(cháng)方形、正方形的面積計算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四局部。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)掌握了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征和其周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的。同學(xué)從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，是空間形式“由線(xiàn)到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不只是學(xué)習面積計算的基礎，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎知識。

　　為了協(xié)助同學(xué)建立面積概念，教材在編寫(xiě)上非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的.形成、注重在直觀(guān)操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗。教材依照先認識面積（包括物體外表的大小和封閉圖形的大�。�，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包括統一面積單位的必要性)，為什么用邊長(cháng)是“1”的正方形作面積單位和認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。

　　二、說(shuō)前測：

　　關(guān)于面積和面積單位同學(xué)知道些什么呢？對三年級兩個(gè)班同學(xué)的前測結果統計標明：

　　關(guān)于面積，87％的同學(xué)通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積”一詞，13％的同學(xué)表示從未聽(tīng)說(shuō)；15％的同學(xué)對“面積”的含義有錯誤認識，56％的同學(xué)認為“面積”和物體的大小有關(guān)，29％的同學(xué)表示說(shuō)不清楚。

　　關(guān)于面積單位，69％的同學(xué)表示通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞”，31％的同學(xué)表示從未聽(tīng)說(shuō)；10％的同學(xué)對面積單位的含義有錯誤認識，47％的同學(xué)認為面積單位和物體的大小有關(guān)，43％的同學(xué)表示說(shuō)不清楚。

　　據此，我制定了以下教學(xué)目標：

三年級數學(xué)說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材分析：

　　本單元是在學(xué)生初步認識了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上開(kāi)始學(xué)習的。是學(xué)生以后學(xué)習各種圖形周長(cháng)計算的基礎，在整個(gè)幾何知識教學(xué)體系中起著(zhù)承前啟后的作用。教材在編寫(xiě)上注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生活，強調在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，讓學(xué)生具體感知什么是周長(cháng)，從而真正理解周長(cháng)的概念。

　　二、說(shuō)學(xué)情分析：

　　學(xué)生在學(xué)習本節內容時(shí)已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形，并且已經(jīng)掌握了這些平面圖形的基本特征。學(xué)習了長(cháng)度單位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各單位之間的簡(jiǎn)單換算，知道如何測量物體的長(cháng)度。由于周長(cháng)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生是第一次接觸，因此在教學(xué)時(shí)我通過(guò)“描一描”﹑“摸一摸”圖形或通過(guò)物體的邊線(xiàn)來(lái)具體感知什么是周長(cháng)，從而真正理解周長(cháng)的概念。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對周長(cháng)意義里“長(cháng)度”含義的理解可能會(huì )有困難。但低年級學(xué)生對身邊的、有趣的學(xué)習內容特別感興趣。

　　因此,我在本課教學(xué)中注重創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀(guān)察演示、動(dòng)手操作等生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中建構新知。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據課標中的要求，結合教材特點(diǎn)以及三年級學(xué)生的實(shí)際水平、認知規律，我確定了本節課的教學(xué)目標：

　�。�1）知識與技能：結合具體事物或圖形，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)；能測 1

　　量并計算三角形、長(cháng)方形、梯形等圖形的周長(cháng)。

　　(2)過(guò)程與方法：在“描一描”“摸一摸”等學(xué)習活動(dòng)中培養獨立思考，動(dòng)手操作的能力；在估腰圍、測腰圍的過(guò)程中培養估測的能力，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：結合具體情境，感知周長(cháng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣 。

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義；

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)是能測量并計算三角形、長(cháng)方形、梯形等圖形的周長(cháng)。

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法：

　　根據教學(xué)內容以及本班學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中注意創(chuàng )設情境，用觀(guān)察演示和動(dòng)手操作相結合的教學(xué)方法；讓學(xué)生通過(guò)“描一描、摸一摸”等豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步建立周長(cháng)的空間觀(guān)念。

　　教學(xué)準備：為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，我在課前準備了各種平面圖形的圖片，多媒體課件 測繩等教具，同時(shí)讓學(xué)生采集樹(shù)葉，準備軟尺，彩筆、直尺。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　根據《課標》指出的“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的理念，我安排了以下五個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，初步感知。

　　三年級學(xué)生對童話(huà)故事非常感興趣，因此我創(chuàng )設了森林里舉行“森林運動(dòng)會(huì )”馬上要舉行的是小螞蟻短跑比賽的情境，用三只小螞蟻賽跑的故事作為開(kāi)頭，投學(xué)生之所好，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，給整節課起了一個(gè)好頭。通過(guò)觀(guān)看三只小螞蟻爬樹(shù)葉的過(guò)程，學(xué)生清晰的辨析出什么才是完整的一周，為后面理解周長(cháng)作了有利的鋪墊。通過(guò)這個(gè)環(huán)節：學(xué)生學(xué)到的陳述性知識有：圖形的一周是指圖形邊線(xiàn)的起點(diǎn)與終點(diǎn)的重合。程序性知識是：看螞蟻爬的路線(xiàn)，用手指螞蟻爬的路線(xiàn)。

　�。ǘ�）自主探索，建立模型。

　　新課標指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，而動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。為體現這一新理念，我設計了

　�。�1）描一描

　　讓學(xué)生用彩筆描出手中樹(shù)葉的邊線(xiàn)，并說(shuō)出打算用什么方法畫(huà)。學(xué)生描好后選一幅貼黑板上。課件出示小螞蟻說(shuō)的話(huà)，然后問(wèn)學(xué)生：它的話(huà)中哪個(gè)關(guān)鍵詞給你留下了深刻印象？學(xué)生回答后教師板書(shū)周長(cháng)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，初步建立周長(cháng)的概念。這時(shí)候再讓學(xué)生能從我們身邊找些例子說(shuō)一說(shuō)什么是周長(cháng)。

　�。�2）摸一摸

　　課桌面的邊線(xiàn)

　　數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)

　　平面圖形的一周

　　這一環(huán)節中，我讓學(xué)生從已知的圖形或物體上去找、摸一周，讓學(xué)生充分體驗“邊緣”“一周”，豐富了學(xué)生的表象，幫助學(xué)生建立“周長(cháng)”這一數學(xué)模型，體現了從具體到抽象的設計思路，也使學(xué)生初步體會(huì )到“周長(cháng)在圖形上”，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對周長(cháng)的認識由事物上升到了半抽象，再讓學(xué)生去摸一摸，學(xué)生對一周這個(gè)概念就有了一定的認識。

　�。ㄈ�）合作交流，建立新知（小結周長(cháng)的定義）

　　根據小螞蟻的話(huà)：（樹(shù)葉）一周的長(cháng)度就是（樹(shù)葉）的周長(cháng)，學(xué)生很容易說(shuō)出課桌面一周的長(cháng)度就是可桌面的周長(cháng)，而可桌面的形狀就是長(cháng)方形，進(jìn)而推導出長(cháng)方形一周的長(cháng)度就是長(cháng)方形的周長(cháng)，學(xué)生經(jīng)歷了從具體的物體抽象出我們學(xué)習過(guò)的平面圖像，在這樣的基礎上師生小結板書(shū)周長(cháng)的概念：圖形一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。

　　這里讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言陳述“周長(cháng)”，對“什么是周長(cháng)”的理解有兩次飛躍。第一次是大量感性直觀(guān)的知識，結合具體事物陳述什么是樹(shù)葉（數學(xué)書(shū)封面，課桌面，黑板面，長(cháng)方形，三角形，梯形）的周長(cháng)。第二次是由具體到抽象，什么是周長(cháng)——圖形一周的長(cháng)度。從具體事物中抽象出來(lái)，揭示周長(cháng)的定義，建構新知識。新課程倡導小組合作這一重要的學(xué)習方式，這個(gè)環(huán)節教師組織學(xué)習同桌，小組交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程，從而建立數學(xué)模型，形成陳述性知識——圖形一周的長(cháng)度就是圖形的周長(cháng)。

　�。ㄋ模╈柟叹毩�，解釋?xiě)��?/strong>

　　為了及時(shí)鞏固內化新知，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。因此，我注重問(wèn)題的層次性，開(kāi)放性和生活化。這個(gè)環(huán)節我采用一個(gè)智力大比拼的活動(dòng)，充分利用學(xué)生積極性強的心理，強化所學(xué)習的.知識，我設計了三個(gè)闖關(guān)的練習

　　第一關(guān)：辯一辯，下面哪些圖形有周長(cháng)？哪些沒(méi)有？為什么？

　　引導學(xué)生根據周長(cháng)的含義進(jìn)行討論。最后師生共同總結出封閉圖形才有周長(cháng)。強化學(xué)生對周長(cháng)的概念的理解。

　　第二關(guān)：下面兩個(gè)圖形的周長(cháng)一樣嗎？

　　讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形周長(cháng)是否一樣，強調平移方法，講解測量計算圖形的周長(cháng)，這是為了讓學(xué)生真正體會(huì )到周長(cháng)的含義，就是一周的長(cháng)度；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化，促使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　第三關(guān)：量一量，算一算三角形、平行四邊形、梯形的周長(cháng)

　　學(xué)生獨立完成，然后說(shuō)說(shuō)你是怎么算的，目的是使學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的目的就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生了解學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

　�。ㄎ澹┗仡櫩偨Y，建構體系。

　　通過(guò)交流本節課的收獲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究周長(cháng)問(wèn)題的興趣。使學(xué)生獲取的不僅僅是數學(xué)知識，而更多的是對數學(xué)的好奇心以及探索數學(xué)世界的熱情。引導學(xué)生對本節課學(xué)習的內容進(jìn)行回顧總結，幫助學(xué)生將零碎的，分散的知識整理成條理的，系統的知識過(guò)程，更是學(xué)生將所學(xué)的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識的過(guò)程。同時(shí)師生，生生間的積極評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的喜悅，充滿(mǎn)后續學(xué)習的信心。

　�。�六）實(shí)踐任務(wù)

　　1.回家量一量爸爸媽媽的胸圍，腰圍和臀圍。 2.量一量一片樹(shù)葉的周長(cháng)。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　最后，我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)：

　　好的板書(shū)就是一個(gè)微型教案，我的板書(shū)力求重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生感受到了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美和邏輯美。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿13