數學(xué)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角說(shuō)課稿4篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1.內容簡(jiǎn)析
直線(xiàn)、射線(xiàn)和角是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第二單元角的度量中第一課時(shí)的教學(xué)內容，本課內容是本冊第二單元角的度量起始課，這節課的內容是在第一學(xué)段的基礎上進(jìn)行復習、擴展和提高。有關(guān)線(xiàn)段、角，在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)了，二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角，但當時(shí)的學(xué)習是初步的，屬于直觀(guān)的認識，本課內容在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質(zhì)特征的認識，對圖形之間內在聯(lián)系的認識。本節課在內容編排上，注重了數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象，既讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系與區別，在此基礎上教學(xué)角的概念和角的表示符號。這節課的重點(diǎn)應該放在教學(xué)直線(xiàn)和射線(xiàn)的認識上，關(guān)鍵是要讓學(xué)生弄清楚直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的聯(lián)系與區別。對于角，則著(zhù)重在射線(xiàn)概念的基礎上說(shuō)明角的含義，至于角的表示法，它是一種規定，可以直接告訴學(xué)生。
2.教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)，和直線(xiàn)的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
�。�2）通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，初步感悟射線(xiàn)、直線(xiàn)的特性。
�。�3）培養學(xué)生觀(guān)察、操作、比較以及抽象、概括的能力。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的區別與聯(lián)系。掌握角的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)之間的聯(lián)系、角的形成。
4.突破方法
首先引導學(xué)生從實(shí)際生活中來(lái)認識射線(xiàn)、直線(xiàn)、線(xiàn)段和角，通過(guò)比較，理解它們之間的區別和聯(lián)系。通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，形成對圖形的理性認識，培養學(xué)生的抽象思維能力和良好的學(xué)習習慣。課標指出：數學(xué)的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題示范講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的活動(dòng)中去，本課教學(xué)設計了以學(xué)生自學(xué)為主，伴以小組合作為輔的教學(xué)模式，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行獨立思考，合作交流，教師還鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于合作，以達到開(kāi)拓思路，取長(cháng)補短的功效。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《新課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手操作去探究發(fā)現、分析比較地構建和獲取，與人合作交流才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課我主要從構建主義理論和學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教法來(lái)體現教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，在本課教學(xué)中我主要運用了： 1、猜想發(fā)現法2、分析比較法3、合作探究法4、多媒體演示法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。
在學(xué)法方面，我注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，倡導合作交流的學(xué)習方式，使學(xué)生把知識轉化為能力。本節課我主要采用小組合作學(xué)習的方法，學(xué)生在組內合作交流，互相可以得到啟發(fā)，共同理清思路，運用這種方法，便于培養學(xué)生參與合作的精神。
三、說(shuō)學(xué)生
這部分教學(xué)內容是學(xué)生對圖形的基礎認識，內容比較形象直觀(guān)、學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、比較，認識掌握比較容易。學(xué)生具有一定的操作能力，教學(xué)中應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作獲得直觀(guān)的感性體驗，再在小組交流中形成知識技能。3幾何知識與日常生活有密切的聯(lián)系，教學(xué)中要積極調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強知識與生活之間的聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
基于上述認識與理解，我對本課的教學(xué)流程作了如下設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
1.出示毛線(xiàn)，引出線(xiàn)的三兄弟
2. 復習線(xiàn)段的特點(diǎn)（兩個(gè)端點(diǎn)，直的）
3.引導學(xué)生回顧線(xiàn)段的量法
4.畫(huà)線(xiàn)段
【設計意圖】從生活中的線(xiàn)引入喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)而放手讓學(xué)生用線(xiàn)表示自己身邊的一些事物的簡(jiǎn)單特征。根據學(xué)生畫(huà)出的各種線(xiàn)，按直的、曲的分成兩類(lèi)，巧妙的引入了本節學(xué)習的內容是認識直的一類(lèi)線(xiàn)。
�。ǘ┱J知射線(xiàn)，從生活中引入
1.觀(guān)察激光筆
教師打開(kāi)激光燈，光線(xiàn)射向教室對面的墻壁上。
提問(wèn)：在墻上你看到了什么？（一個(gè)光點(diǎn)）這個(gè)光點(diǎn)是從哪里發(fā)出的？
再問(wèn)：如果把激光燈的發(fā)射點(diǎn)和墻上的光點(diǎn)看作兩個(gè)端點(diǎn)，那么中間的一條光線(xiàn)可以看作什么？
提問(wèn)：如果把激光燈射出的紅色光線(xiàn)射向天空，你還能找到光線(xiàn)盡頭的那個(gè)光點(diǎn)嗎？（不能）這條光線(xiàn)會(huì )怎樣？（這條光線(xiàn)會(huì )射得很遠很遠，看不到盡頭。）
追問(wèn)：這條光線(xiàn)還能用線(xiàn)段表示嗎？為什么？
講解：對！我們可以把這樣的光線(xiàn)看作是射線(xiàn)。（板書(shū)：射線(xiàn)）
提問(wèn)：這幅美麗的夜景圖中，那五光十色的燈光都可以看作是射線(xiàn)嗎？為什么？
2.學(xué)生動(dòng)手畫(huà)射線(xiàn)
談話(huà)：但圖上只能看到這些光線(xiàn)的一部分，你準備用什么方法清楚地畫(huà)出這些射線(xiàn)呢？請大家在自己的練習本上試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。
反饋時(shí)引導學(xué)生通過(guò)交流、比較，明確：射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延長(cháng)。
提問(wèn)：你還能舉出生活中有關(guān)射線(xiàn)的例子嗎？
【設計意圖】：揭示了線(xiàn)段的概念后，通過(guò)光線(xiàn)射向天空，射得很遠很遠，看不到盡頭，讓學(xué)生初步感受無(wú)限。同時(shí)，讓學(xué)生在嘗試畫(huà)射線(xiàn)的活動(dòng)中理解和體會(huì )無(wú)限延長(cháng)的含義，感受并理解射線(xiàn)的特點(diǎn)。]
�。ㄈ┱J識直線(xiàn)在操作中體會(huì )
1.談話(huà)：想象一下，如果把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(cháng)，會(huì )得到怎樣的一條線(xiàn)呢？你會(huì )畫(huà)一畫(huà)嗎？
2.學(xué)生動(dòng)手畫(huà)
3.師生共同評價(jià)，并通過(guò)討論明確：直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延長(cháng)。
4.講解：（指學(xué)生畫(huà)出的直線(xiàn)）我們把這樣的線(xiàn)叫做直線(xiàn)。（板書(shū)：直線(xiàn)）
5.討論：那你會(huì )把一條射線(xiàn)變成一條直線(xiàn)嗎？
指名在實(shí)物投影上把射線(xiàn)的一端無(wú)限延長(cháng)，得到一條直線(xiàn)。
6.小結：直線(xiàn)有哪些特點(diǎn)？
7.創(chuàng )造三兄弟的肢體語(yǔ)言
【設計意圖】：在對射線(xiàn)充分感知的基礎上，讓學(xué)生大膽想象，自己畫(huà)直線(xiàn)，使學(xué)生對直線(xiàn)的認識建立在實(shí)際操作和想象的基礎上。同時(shí)，要求學(xué)生將射線(xiàn)變成直線(xiàn)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中體會(huì )射線(xiàn)與直線(xiàn)的聯(lián)系與區別。]
�。ㄋ模┬纬筛拍钤诒容^中整理
1談話(huà)：我們在認識了線(xiàn)段的基礎上，又認識了射線(xiàn)和直線(xiàn)，請同學(xué)們思考一下：線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？可以在小組內互相討論。
數學(xué)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
本課教材選自人教版數學(xué)四年級上冊第二單元第一課時(shí)的內容。是在學(xué)生初步感知了直線(xiàn)、線(xiàn)段和直角的基礎上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念；也是較簡(jiǎn)單的幾何圖形；更是學(xué)習其它幾何圖形的基礎。教材中首先將射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段進(jìn)行比較，明確它們的區別與聯(lián)系，引出角的概念�；谝陨险J識我確定本課教學(xué)目標為：
1、（1）進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段；認識射線(xiàn)；理解直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)之間的區別和聯(lián)系（2）掌握角的概念和角的符號，知道角的各部分名稱(chēng)。
經(jīng)歷直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的認識過(guò)程，體驗比較的方法。培養學(xué)生對比、觀(guān)察、綜合、記憶能力，提高動(dòng)手操作水平，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、感受數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，培養學(xué)生積極參與、勇于探索、敢于創(chuàng )新的自主學(xué)習的精神以及與他人合作交流、正確評價(jià)的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段三者之間的關(guān)系。
教學(xué)準備：紅外線(xiàn)手電筒、多媒體課件、尺或三角板
說(shuō)學(xué)生：
學(xué)生雖然在二年級初步感知過(guò)直線(xiàn)、線(xiàn)段和直角，但是只停留在“知道”的層面上，并沒(méi)有理解和掌握。本課不僅要求學(xué)生認識直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段和角，而且要理解三種線(xiàn)之間的區別和聯(lián)系，掌握角的概念和表示方法。
說(shuō)教法學(xué)法
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)程序
一、認識射線(xiàn)、直線(xiàn)
�。ㄒ唬�、認識射線(xiàn)
1、今天老師帶來(lái)了一個(gè)寶貝，想知道是什么嗎？（出示手電筒）
利用手電筒的光在室內照射引出所學(xué)過(guò)的線(xiàn)段并回憶有關(guān)線(xiàn)段的知識。
2、打開(kāi)手電筒，請看，這線(xiàn)穿過(guò)窗戶(hù)、透過(guò)云層、射向宇宙……
張開(kāi)你想象的翅膀，你能想象出這是一條什么樣的線(xiàn)嗎？
你能把他畫(huà)下來(lái)嗎？（指名畫(huà)出不同的）
你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)的比較合理，為什么？
在我們的生活中你還見(jiàn)到過(guò)這種線(xiàn)嗎？
我們把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到的線(xiàn)叫-------射線(xiàn)。
設計意圖：四年級初始階段的學(xué)生，空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主。而線(xiàn)段、射線(xiàn)是一種數學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。所以，找到線(xiàn)段和射線(xiàn)在生活中的原型，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，既找到了教學(xué)的起點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。首先通過(guò)線(xiàn)段感知什么是有限長(cháng)，其次借助射線(xiàn)在生活中的原型，比如手電筒的燈光等感知什么是無(wú)限長(cháng)，然后老師巧妙的用課件抽象出射線(xiàn)和線(xiàn)段，再來(lái)理解射線(xiàn)是無(wú)限長(cháng)，我們畫(huà)出來(lái)的實(shí)際上只是射線(xiàn)的一部分。在此基礎上再來(lái)介紹直線(xiàn)是兩端無(wú)限延長(cháng)的學(xué)生就容易理解了。
�。ǘ�、認識直線(xiàn)
1.師：剛才我們把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)，畫(huà)出射線(xiàn)。如果把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(cháng)，結果會(huì )怎樣呢？
師：（多媒體演示把線(xiàn)段的兩端無(wú)限延長(cháng)）像這樣把線(xiàn)段的兩端無(wú)限延長(cháng)，就得到一條直線(xiàn)，直線(xiàn)有什么特點(diǎn)？
2.師：你能把射線(xiàn)改畫(huà)成一條直線(xiàn)嗎？
3.學(xué)生操作后反饋。
設計意圖：應注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，認識射線(xiàn)的基礎上讓學(xué)生想象把射線(xiàn)衍生到直線(xiàn)，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)提高了學(xué)生的空間想象能力。
�。ㄈ�、認識線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)之間的關(guān)系
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們又認識了射線(xiàn)和直線(xiàn)。線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么相同的地方和不同的地方？下面我們開(kāi)始四人小組合作學(xué)習完成表格。
小組匯報全班交流后鞏固應用
圖形相同點(diǎn)不同點(diǎn)
線(xiàn)段
射線(xiàn)
直線(xiàn)
設計意圖：經(jīng)歷了概念的形成后，“三線(xiàn)”的特征在學(xué)生的頭腦里是無(wú)序的'，還不能說(shuō)已經(jīng)完全的納入學(xué)生認識系統，此時(shí)就需要辨析概念。學(xué)習伙伴間的交流、合作、討論、爭辯、表達是辯明道理的有效途徑，這就有了小組合作的需要。而比較是人認識事物不可缺少的思維活動(dòng)，所以這里教師設計了圖表，既便于學(xué)生比較，又使小組合作學(xué)習更加有效。最后反饋練習，學(xué)生習得的知識已經(jīng)系統化，隨時(shí)可以調用了。
�。ㄋ模�.拓展延伸。
1.師：根據剛才的探究，我們知道了直線(xiàn)和射線(xiàn)都可以延伸，畫(huà)的時(shí)候不可能畫(huà)完。所以只需要畫(huà)出一部分就可以了。那現在我們就來(lái)比試比試，畫(huà)一畫(huà)。
師：請大家在紙上點(diǎn)一點(diǎn)，通過(guò)這一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。大家猜猜可以畫(huà)多少條
明確：過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)。
3.師：現在請大家在紙上點(diǎn)兩點(diǎn)。大家猜猜要同時(shí)經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)，可以畫(huà)多少條直線(xiàn)？
學(xué)生匯報結果，課件顯示結果。過(guò)兩點(diǎn)的直線(xiàn)只有一條。
設計意圖：這一環(huán)節不但要將剛才所學(xué)的知識鞏固提高的基礎上對概念進(jìn)行準確的界定，同時(shí)要對下一環(huán)節進(jìn)行自然過(guò)渡，因為線(xiàn)和角是兩類(lèi)知識，所以要讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中自然明白用一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)組成角的概念。
二、認識角
1.師：從一點(diǎn)起可以畫(huà)出無(wú)數條射線(xiàn)，現在請大家畫(huà)一點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)開(kāi)始只畫(huà)兩條射線(xiàn)，（學(xué)生畫(huà)后，老師展示不同的作品。）大家看看這些圖是我們的老朋友，叫什么名字呢？
生：角
師：對，這就是大家熟悉的角。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才的角是怎么畫(huà)成的。
生：從一點(diǎn)畫(huà)出了兩條射線(xiàn)形成的。
2.師一邊用課件動(dòng)態(tài)展示角的形成過(guò)程，一邊規范學(xué)生的語(yǔ)言：從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)組成的圖形叫做角。
師:象這樣的角,你按照剛才的方法再來(lái)畫(huà)一個(gè)不同方向嗎?
師:角的知識在書(shū)上做了非常詳細的介紹,請你們認真閱讀,把你認為重點(diǎn)的知識劃下來(lái),如果有不理解的地方可以和同桌討論一下.
3.交流匯報學(xué)到的知識；
設計意圖：角的形成讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)畫(huà)兩條射線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了角的形成過(guò)程，比單純的課件展示體會(huì )得更深。培養學(xué)生的反思力是提高學(xué)生學(xué)習能力的有效途徑，通過(guò)學(xué)生回顧剛才畫(huà)角的過(guò)程：你是怎么畫(huà)出這個(gè)角的，學(xué)生描述的角已經(jīng)和角的概念相差無(wú)幾了。角的其他知識，老師采取讓學(xué)生自學(xué)的學(xué)習方式，這符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
三.練習鞏固
設計意圖：做到及時(shí)反饋，用多形式的題型、多角度的鞏固學(xué)生對概念的理解。
四.課堂總結
設計意圖：知識回顧，質(zhì)疑問(wèn)難，總結鋪墊
五.板書(shū)設計
線(xiàn)段：兩個(gè)端點(diǎn)、有限長(cháng)。
射線(xiàn)：一個(gè)端點(diǎn)、向一端無(wú)限延長(cháng)。（無(wú)限長(cháng)）
直線(xiàn)：沒(méi)有端點(diǎn)、兩端無(wú)限延長(cháng)。（無(wú)限長(cháng)）從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)。角∠≠＜
數學(xué)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本課教材內容包括直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的認識。這部分內容是在學(xué)生初步認識了線(xiàn)段、角和直角的基礎上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習幾何形體知識的基礎。
學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位和角的初步認識時(shí)，已會(huì )直觀(guān)描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認知規律，從“有限”到“無(wú)限”，引導學(xué)生認識直線(xiàn)和射線(xiàn)，掌握角的概念。
教學(xué)目標：
1、認知目標：
使學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段；認識射線(xiàn)；知道直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的區別；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱(chēng)、比較角的大小。
2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察、對比、綜合、記憶及動(dòng)手協(xié)作能力。
3、情感目標：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀(guān)察事物，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認識射線(xiàn)，知道射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段的區別和聯(lián)系；在射線(xiàn)概念的基礎上說(shuō)明角的概念，滲透運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：角的形成。
學(xué)生準備：活動(dòng)角、一副三角尺。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)程序：
1、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)分組合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
2、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
在初步認識角時(shí)，教師運用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
三、說(shuō)教學(xué)程序
一、評價(jià)欣賞線(xiàn)條美
1、同學(xué)們，你覺(jué)得今天老師穿的衣服怎么樣？漂亮在哪里？
2、人們用線(xiàn)條創(chuàng )造了美，給大家以美的享受，你們有興趣走進(jìn)線(xiàn)的王國，去研究有關(guān)于線(xiàn)的數學(xué)問(wèn)題嗎？
�。ǚ治觯航處焺�(chuàng )設學(xué)生喜歡的線(xiàn)條情景圖，引出了直線(xiàn)概念，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、認識射線(xiàn)
1、今天老師帶來(lái)了一個(gè)寶貝，想知道是什么嗎？（出示手電筒）
你用數學(xué)的眼光看它是一條什么線(xiàn)？
你能把這條線(xiàn)段畫(huà)下來(lái)嗎？
介紹一下線(xiàn)段。
2、打開(kāi)手電筒，請看，這線(xiàn)穿過(guò)窗戶(hù)、透過(guò)云層、射向宇宙……
張開(kāi)你想象的翅膀，你能想象出這是一條什么樣的線(xiàn)嗎？
你能把他畫(huà)下來(lái)嗎？（指名畫(huà)出不同的）
你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)的比較合理，為什么？
在我們的生活中你還見(jiàn)到過(guò)這種線(xiàn)嗎？
我們把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到的線(xiàn)叫———————射線(xiàn)。
三、認識直線(xiàn)
老師這里還有一個(gè)寶貝，想知道是什么嗎？（另一把手電）
你猜猜老師會(huì )怎么玩這兩個(gè)寶貝？能玩出什么來(lái)？
1、拼、打開(kāi)成一直線(xiàn)，有什么想說(shuō)的嗎？（兩端無(wú)限延長(cháng)）
2、你能畫(huà)下來(lái)嗎？
3、現在我們已經(jīng)認識了三種線(xiàn)，你能用動(dòng)作和語(yǔ)言相結合把他們表示出來(lái)嗎？大家一起來(lái)做一做。
4、在你看過(guò)的書(shū)或看過(guò)的電影中有沒(méi)有象直線(xiàn)這樣兩端可以無(wú)限延長(cháng)的情況？
四、認識線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)之間的關(guān)系
1、看黑板上的圖說(shuō)一說(shuō)，射線(xiàn)、直線(xiàn)是怎樣得到的？
2、線(xiàn)段和直線(xiàn)有什么關(guān)系？（線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分）
3、線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？完成板書(shū)：
圖形名稱(chēng)
相同點(diǎn)
不同點(diǎn)
線(xiàn)段
都是
直的
2個(gè)端點(diǎn)
有限長(cháng)
射線(xiàn)
1個(gè)端點(diǎn)
無(wú)限長(cháng)
直線(xiàn)
沒(méi)有端點(diǎn)
無(wú)限長(cháng)
4、完成想想做做第1題學(xué)生獨立判斷，并說(shuō)明理由
5、兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。
�。�1）剛才我們已經(jīng)認識了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)呢？
學(xué)生動(dòng)手操作。說(shuō)明：過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)。
�。�2那么經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)呢？
學(xué)生動(dòng)手操作。說(shuō)明：過(guò)兩點(diǎn)只可以畫(huà)出一條直線(xiàn)。
�。�3）打開(kāi)書(shū)16頁(yè)，了解這個(gè)知識的實(shí)用性，并指名說(shuō)說(shuō)生活中的例子。
�。ǚ治觯涸诔橄蟪鼋堑膱D形后，引導學(xué)生再回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
6、完成想一想
�。�1）學(xué)生獨立觀(guān)察圖并小組交流：哪條最短？你還能想像出連結A、B兩點(diǎn)的其他線(xiàn)嗎？那些線(xiàn)與線(xiàn)段AB相比，長(cháng)度怎樣？
�。�2）教師引導學(xué)生認識：兩點(diǎn)中間的所有連線(xiàn)中線(xiàn)段最短，連結兩點(diǎn)的線(xiàn)段的長(cháng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離。
7、完成想想做做第2題
�。�1）學(xué)生獨立完成（2）集體交流
五、認識角
老師還要玩這兩個(gè)手電筒，你再猜猜老師還會(huì )玩出什么？
1、拼成角。打開(kāi)電筒。
2、你想象得出這個(gè)圖形嗎？（板書(shū)：角）今天我們繼續學(xué)習有關(guān)角的知識。
3、教師邊講解邊演示畫(huà)角：先點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，再從這一點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線(xiàn)。4、角是怎樣組成的？
5、畫(huà)角時(shí)應該先干什么？再干什么？教師演示
6、學(xué)生練習畫(huà)角（指導學(xué)生畫(huà)不同方向的角）
7、介紹角的各部分名稱(chēng)。
8、角的兩邊可以延長(cháng)嗎？為什么？角的大小改變了嗎？
9、教師說(shuō)明角的符號的寫(xiě)法。
10、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ┫胂胱鲎龅�3題學(xué)生獨立完成后小組交流。
�。ǚ治觯航處熛茸寣W(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角判斷角的大小與什么有關(guān)，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習了新的比較方法。最后教師設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“長(cháng)方行去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力。通過(guò)設計讓學(xué)生在身體上找角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)達到了高潮。）
四、課堂小結
1、今天你有什么收獲？
2、還有什么不明白的地方嗎
數學(xué)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材:
本課教材內容包括直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的認識。這部分內容是在學(xué)生初步認識了線(xiàn)段、角和直角的基礎上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習幾何形體知識的基礎。
學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位和角的初步認識時(shí)，已會(huì )直觀(guān)描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認知規律，從“有限”到“無(wú)限”，引導學(xué)生認識直線(xiàn)和射線(xiàn)，掌握角的概念。
教學(xué)目標：
1、認知目標：
使學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道他們的特征，并會(huì )區分線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的含義和它各部分名稱(chēng)，并能用角的符號表示角。
2、能力目標：通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，使學(xué)生感悟到：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力。
3、情感目標：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀(guān)察事物，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認識射線(xiàn)，知道射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段的區別和聯(lián)系；在射線(xiàn)概念的基礎上說(shuō)明角的概念，滲透運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：概括出三者之間的區別和聯(lián)系。
二、說(shuō)教學(xué)思路：
為了實(shí)現這三個(gè)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并盡力體現新課程標準，這堂課我的設計思路如下：整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力把發(fā)展智力、培養能力貫穿始終，合理運用小組學(xué)習法、觀(guān)察比較法、發(fā)現法、操作法、猜想驗證法等多種教學(xué)方法和手段，抓住知識的內在聯(lián)系與學(xué)生獲取知識的認知規律，以學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索為主線(xiàn)，設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)思路：
本堂課主要分了三大塊：
第一大塊是認識射線(xiàn)，感知特征。
教育和心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習才會(huì )是有興趣的。也就是說(shuō)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現實(shí)情景或是已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地展開(kāi)思維的活動(dòng)。因此第一步我直接畫(huà)了一條線(xiàn)段，讓學(xué)生回憶已有的知識經(jīng)驗，并動(dòng)畫(huà)演示射線(xiàn)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生多次感受到射線(xiàn)的“無(wú)限延長(cháng)”。學(xué)生比較難以理解射線(xiàn)可以向一端無(wú)限延長(cháng)，為突破這個(gè)難點(diǎn)，借助電腦演示，讓射線(xiàn)進(jìn)行了兩次延長(cháng)，后整體認識到電腦中畫(huà)不下，閉上眼睛展開(kāi)想象，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。第二步讓學(xué)生舉例生活中的射線(xiàn)，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源與生活，生活中蘊藏著(zhù)數學(xué)，我們可以把學(xué)到的數學(xué)應用到現實(shí)生活中去。然后詳細觀(guān)察一條射線(xiàn)進(jìn)行討論，最終得出射線(xiàn)的特征。第三步是畫(huà)射線(xiàn)。這里我又分了三步走，第一步是說(shuō)說(shuō)畫(huà)射線(xiàn)的步驟，然后是動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，朝四面八方畫(huà)，最后是從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)。采取比賽的形式是希望能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
第二大塊是認識直線(xiàn)，感知特征。
所用的步驟與認識射線(xiàn)這一大塊有些類(lèi)似，只是多了一點(diǎn)，就是故意設置一個(gè)陷阱：讓學(xué)生畫(huà)一條長(cháng)3厘米的直線(xiàn)。老師們也看到了，有絕大部分的學(xué)生都上當了，說(shuō)明他們雖然已經(jīng)知道了直線(xiàn)是可以向兩端無(wú)限延長(cháng)的，可是在思維上還是沒(méi)有轉過(guò)彎來(lái)，仍然認為有3厘米的直線(xiàn)。經(jīng)過(guò)這么一來(lái)，學(xué)生就真正體會(huì )到了無(wú)限延長(cháng)的含義，更能加深對直線(xiàn)特征的理解。
第三大塊是角的認識。
我一開(kāi)始設計的角，和角的符號相一致，結果試講下來(lái)，有好多學(xué)生仍舊不會(huì )表示角，而且有些學(xué)生很滑稽的，角的方向怎么樣，他角的符號也怎么樣。所以后來(lái)我改了一下，把角畫(huà)成了向上的，這樣學(xué)生就明白角的符號與角的方向無(wú)關(guān)了。
最后的聰明題，我是想培養學(xué)生有序地數線(xiàn)段和角，滲透一些奧數的思想，來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能當堂解決掉，只能讓他們課后去思考了。構建主義理論認為，知識的學(xué)習并不是由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會(huì )生活，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在他們面前，他們往往基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋。所以，課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和老師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習過(guò)程的組織者、引導者和合作者。以上這些思想和理念，一直在我的腦海當中，就是不知道在本堂課中是不是也充分得體現了出來(lái)，所以還請在座的各位領(lǐng)導、老師給予指導和批評。
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