小學(xué)數學(xué)教案5篇(精選)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標 ：
1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)認識正方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及棱長(cháng)的含義；
2、掌握正方體的基本特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別；
3、培養學(xué)生的觀(guān)察、概括能力。 教學(xué)
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握正方體的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
正方體與長(cháng)方體的比較。
課前準備：
教法學(xué)法 實(shí)踐法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、昨天，我們學(xué)習了長(cháng)方體。請大家回顧一下：長(cháng)方體有哪些特征？
2、口答：說(shuō)出每個(gè)圖形的長(cháng)、寬、高各是多少。
3、設疑：第4個(gè)圖形的長(cháng)、寬、高相等，說(shuō)明：這樣的物體叫作正方體。大家想不想研究它？這節課我們要研究它的有關(guān)知識。
�。ń沂菊n題：正方體的認識）
二、概括特征
1、以小組為單位發(fā)學(xué)具。
2、以小組為單位研究手中的正方體。建議：用看一看、摸一摸、數一數、量一量、比一比的方法來(lái)研究。
3、自主探究。讓學(xué)生結合手中的實(shí)物進(jìn)行探究，再讓他們小組交流自己的發(fā)現。
4、匯報交流
�。�1）讓生結合實(shí)物說(shuō)說(shuō)面有什么特點(diǎn)？你是怎樣驗證的？從中明確：正方體的6個(gè)面是完全相同的正方形。
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)棱有什么特點(diǎn)？你是怎樣驗證的`？從中明確：正方體的12條棱長(cháng)度都相等。
�。�3）讓生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)頂點(diǎn)？你是怎么驗證的？
5、提問(wèn)：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)正方體有什么樣的特征？
多指名幾個(gè)同學(xué)說(shuō)特征。
6、結合直觀(guān)圖小結：正方體6個(gè)面是完全相同的正方形，它有12
條棱，每條棱的長(cháng)度都相等。它還有8個(gè)頂點(diǎn)。
7、提問(wèn)：依據我們今天所學(xué)的知識想一想，生活中哪些物體的形狀是正方體？
8、請同學(xué)們小組合作，運用手中的學(xué)具驗證一下我們今天學(xué)習的正方體的特征。然后找代表說(shuō)一說(shuō)。完成表格。
三、觀(guān)察比較，體會(huì )異同
1、提問(wèn)：長(cháng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？
2、讓學(xué)生結合長(cháng)方體和正方體實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察、歸納，再同桌交流觀(guān)察的結果。
3、匯報交流。相同點(diǎn)是：都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。
4、根據比較結果，想一想正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系？
不同點(diǎn)：長(cháng)方體每個(gè)面都是長(cháng)方形，特殊情況有兩個(gè)相對的面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(cháng)方體相對的棱長(cháng)度相等，正方體每條棱的長(cháng)度都相等。
練習 完成P20做一做
總結 今天這堂課我們認識了正方體，你有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？
作業(yè)布置
板書(shū)設計 ：
正方體的認識
6個(gè)面 （完全相同，都是正方形）
立體圖形正方體 12條棱 （長(cháng)度相等）
8個(gè)頂點(diǎn)
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
教材分析
乘法分配律是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級的教學(xué)內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因此本節課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。在本節課的教學(xué)過(guò)程的設計上，我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活機密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。
學(xué)情分析
學(xué)生具有了很好的自主探究、團結合作、與人交流的習慣，學(xué)生在學(xué)習了探究（一）和探索（二）后，掌握了一些算式的規律 ，有了一些探索規律的方法和經(jīng)驗，有了一定的基礎，本節課注重引導，指點(diǎn)，會(huì )收到很好的效果。
知識與技能：
1、在探索的過(guò)程中，發(fā)現乘法分配律，并能用字母表示。
2、會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗探索規律的過(guò)程。
2、經(jīng)歷共同探索的'過(guò)程，培養解決實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)交流的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、在這些學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生感受到他們的身邊處處有數學(xué)。
2、增加學(xué)生之間的了解、同時(shí)體會(huì )到小伙伴合作的重要。
3、在學(xué)習活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對數學(xué)的好奇和求知欲，著(zhù)重培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握乘法的分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：乘法的分配律的推理及運用。
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
一、應用題的來(lái)源應具備情感化、生活化和主題化。
在現實(shí)的課堂教學(xué)中，很多老師在導入或新授環(huán)節考慮了題材的生活化，但在練習中體現較少，或者說(shuō)學(xué)習內容的生活化沒(méi)有很好的貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。其實(shí)從課的導入，新授，練習及發(fā)展都可以統一在一個(gè)生活化的主題之下。另外，許多老師教學(xué)應用題時(shí)，將課題命名為“應用題”，這個(gè)名稱(chēng)在學(xué)生的大腦中并無(wú)多少概念，過(guò)于空洞，應更為形象與具體。比如，《游動(dòng)物園中的問(wèn)題》、《森林探險》等，相對于平均數問(wèn)題，歸一問(wèn)題，工程問(wèn)題等課題而言，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解與接受，有吸引力，利于學(xué)生對學(xué)習材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習。更為重要的是這種對數學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系的強調，也利于學(xué)生形成用數學(xué)的眼光看世界、主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象、主動(dòng)得解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。即發(fā)展良好的應用意識。
例如，在教學(xué)了分數應用題之后，可以設計如下問(wèn)題：有一天，老師帶了600元錢(qián)到家具公司買(mǎi)家具，便看見(jiàn)那里的家具都在降價(jià)。忽然，老師看見(jiàn)一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價(jià)錢(qián)是衣柜的4/5，床的價(jià)錢(qián)比衣柜貴1/5。請你幫老師預算一下，老師帶的錢(qián)夠不夠？又例如，在教學(xué)了按比例分配應用題之后，可以設計這樣一道思考題讓學(xué)生想辦法由自己調制成一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，與其說(shuō)是在解答應用題，還不如說(shuō)是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數學(xué)思維方式去觀(guān)察生活。學(xué)生一定會(huì )興趣倍增，積極性提高。
二、應用題的呈現方式應多樣。
現實(shí)世界千姿百態(tài)，蘊含信息的方式也就多種多樣，因而人們在日常生活中所接觸到的問(wèn)題更多的則是以表格、圖文形式出現的，純文字敘述的問(wèn)題很少。所以要培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，就勢必也需要在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)的生活的情境。而以前傳統的應用題教學(xué)中，呈現方式比較單一，大多為文字敘述的結構也比較簡(jiǎn)單，總是若干個(gè)條件加上一個(gè)問(wèn)題，所有的條件都用上后，正好解答出問(wèn)題；解題的技巧性強，對提高學(xué)生的觀(guān)察、分析、類(lèi)比、推理等思維能力的幫助則不是很大。因此，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在《課標》中則明確指出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習需要�！痹诮虒W(xué)中，教師也可以突破教材在內容呈現方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達模式有機地與表格、漫畫(huà)、情境圖、數據單、情景劇表演等有效地結合起來(lái)，廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀(guān)又形象，而且還圖文并茂，生動(dòng)有趣地呈現出素材，提高學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足了多樣化的學(xué)生的需求。
例如，在教學(xué)求平均數的應用題的時(shí)候后，我們可以盡量選取日常生活中常見(jiàn)的一些圖表或數據，讓學(xué)生結合表格來(lái)研究。如某一月的空氣污染指數，某一個(gè)班學(xué)生測驗的平均成績(jì)等等。再例如“小青買(mǎi)了兩本練習本，一枝毛筆，共用了四元錢(qián)。其中已知了一枝毛筆是兩元錢(qián)，問(wèn)一本練習本是多少錢(qián)？”這種應用題的呈現方式單一而且封閉，都是文字敘述，兩、三個(gè)條件再加上一個(gè)問(wèn)題。如果這種題目反反復復，出現的次數多了，學(xué)生的心里就會(huì )產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話(huà)，做出來(lái)的效果肯定不佳。而對于同樣一道例題，改用其他的方式呈現，如圖文應用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數字羅列的應用題變成了活潑生動(dòng)，容易被學(xué)生所接受，也符合學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)。
三、應用題解題的多樣化、開(kāi)放化。
對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問(wèn)題的學(xué)習價(jià)值不只是獲得問(wèn)題的結論或答案，其意義在于學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，體驗方法，以形成策略。在應用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題過(guò)程中的方法與策略。這些方法、策略的穩固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數學(xué)的眼光來(lái)審視與解決現實(shí)生活中的各類(lèi)問(wèn)題，也將是數學(xué)教育的價(jià)值所在。而傳統應用題大多數結構良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復和套用已經(jīng)學(xué)過(guò)的公式和數量關(guān)系就可以解決。所以，毫無(wú)疑問(wèn)，這對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和應用能力來(lái)說(shuō)，都是欠缺的。因此，要適度地引入開(kāi)放性應用題，便能沖破傳統應用題帶來(lái)的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)更為廣闊的思維空間，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的應用意識和能力。
例如，某一家服裝廠(chǎng)接到了生產(chǎn)1200件T恤的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計算，還需要多少天才能完成任務(wù)？學(xué)生在解決這道題目的時(shí)候，可以根據數量之間的關(guān)系，知識之間的聯(lián)系，對所給定的條件進(jìn)行不同的組合，采用不同的方法解答。所以，對于這道題目，解法有四種，即（1）3/40%-3；（2）3*[（1-40%）/40%]；
�。�3）設還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）
又例如，現在有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦？學(xué)生這道題目有以下三種策略：
策略一：要使鹽水中的鹽變多，則需要加鹽；策略二：要使鹽水中的水變少，則需要蒸發(fā)水；策略三：還可以加入含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問(wèn)題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多解決的'方法，積極性越來(lái)越高，參與的意識也越來(lái)越強烈，從而也就培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。再例如下面一題：小明和小方同時(shí)從家中向學(xué)校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過(guò)后，兩人則同時(shí)到校。問(wèn)小明和小方兩家相距有多少米？由于小明和小方家的地點(diǎn)不確定，所以，學(xué)生就會(huì )得出各種可能的結論。這對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高數學(xué)應用意識和能力，培養良好的數學(xué)情感，效果頗佳。
另外，在應用題教學(xué)中我們應該調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)體驗，探索問(wèn)題的多種解法，比較不同方法之間的長(cháng)短優(yōu)劣。因為在現實(shí)生活中的許多問(wèn)題的解決方法都不是唯一的，需要注意的是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問(wèn)題的格式完整與否，答案正確與否。這對于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力也有著(zhù)重要影響。
四、應用題教學(xué)評價(jià)的全面化。
要重視解題過(guò)程的評價(jià)與反思，除了培養學(xué)生的主體意識，學(xué)會(huì )欣賞，體會(huì )成功的喜悅等情感、態(tài)度方面的功用以外，學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評價(jià)教學(xué)應用題的質(zhì)量的主要標準是看學(xué)生應用題考試的分數。于是，便會(huì )出現這樣一種怪現象：不少學(xué)生應用題的分數很高，但是，實(shí)際上的思維能力和解決問(wèn)題的能力并不是很強。有的時(shí)候，學(xué)生一旦遇到新的問(wèn)題，變束手無(wú)策了。因此，過(guò)于注重考試分數的評價(jià)方式是違背新課程理念的。新課程理念下的應用題教學(xué)評價(jià)應努力實(shí)現評價(jià)考核多元化，總的趨勢是變終結性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，變量化評價(jià)為質(zhì)性評價(jià)。
總而言之，新課程改革為應用題的教學(xué)指明了方向，應以學(xué)生的發(fā)展為本，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示自己的思維方式和解題策略的機會(huì )，提供給學(xué)生更多的評價(jià)自己思維結果的諸多權利，那么學(xué)生便能在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗到成功的時(shí)候，他們便會(huì )成長(cháng)為自信而成功的問(wèn)題解決者。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
教學(xué)內容：
人教版四年級下冊71-72頁(yè)
教學(xué)目標：
1、基本知識：在自主計算的過(guò)程中，通過(guò)體驗，感悟，能歸納總結小數加、減法筆算的一般方法。
2、基本技能：能用豎式計算小數加、減法，理解算理。
3、基本思想：在學(xué)生已有知識的基礎上，自主嘗試計算小數加、減法，并和整數加減法進(jìn)行比較，滲透遷移類(lèi)推思想和比較歸納的數學(xué)思想。
4、基本活動(dòng)經(jīng)驗：在豎式計算的過(guò)程中積累思考的經(jīng)驗和探究的經(jīng)驗。能正確計算小數加減法，提高計算的正確率。滲透應用意識。
5、四能目標：引導學(xué)生讀懂情境，從問(wèn)題入手，經(jīng)歷計算過(guò)程，理解算理，并嘗試著(zhù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力。
6、情感與態(tài)度：在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養認真、刻苦的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
小數加減法筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位對齊的道理。
教具準備：
幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、課前放松，活躍氣氛。
師：同學(xué)們，上課之前，咱們先放松放松，老師給大家準備了一段小視頻，我們一起來(lái)看看，好不好？
�。úシ庞螛�(lè )場(chǎng)過(guò)山車(chē)游玩視頻）
師：視頻里這是玩的什么游樂(lè )項目��？大家看完這段小視頻有什么感受��？
生：過(guò)山車(chē)。我覺(jué)得很刺激，害怕，激動(dòng)、、、、、、（找2-3人）
師：老師也覺(jué)得非常具有挑戰性，而且老師也比較喜歡玩這個(gè)項目。大家都去過(guò)游樂(lè )園嗎？你們去游樂(lè )園都喜歡玩什么游樂(lè )項目��？
生：海盜船，激流勇進(jìn)、、、、、、（找3-4人）
師：你能給大家介紹一下這個(gè)游樂(lè )項目嗎？
師：好玩嗎？聽(tīng)著(zhù)就覺(jué)得很刺激！
師：哇，通過(guò)你的介紹我覺(jué)得真的很好玩。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，揭示任務(wù)。
師：通過(guò)課前對大家的了解，老師發(fā)現大家都特別喜歡去游樂(lè )園玩，如果周末我們可以去游樂(lè )園玩一天的話(huà)，你想玩什么游樂(lè )項目��？
生：碰碰車(chē)，旋轉木馬，旋轉秋千，水上滾筒，跳床、、、、、、（找2-3人）
師：聽(tīng)著(zhù)大家說(shuō)的就覺(jué)得有趣，在出發(fā)之前，你想為游玩準備些什么東西呢？
生：巧克力，傘，照相機，帳篷，水，零食等。（找3-4人）
師：大家想的真周到！我想帶一些食品是必須的。老師為大家在超市里選出了一些食品，我們一起來(lái)看看。
師：出示課件：薯片、火腿腸、面包、水和巧克力（一起出）
師：這么多食品，請大家仔細觀(guān)察一下，圖上有哪些數學(xué)信息，看誰(shuí)發(fā)現的信息最全。
生：我發(fā)現每袋薯片4.29元，每個(gè)面包6.45元，一袋火腿腸9.61元，一袋巧克力14.39元，一瓶礦泉水2.58元。。。。。。（找2個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定引導孩子說(shuō)完整話(huà)，因為圖中的信息多，老師最后在帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍）
師：真棒！通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現了這么多的數學(xué)信息，那你能根據其中的兩個(gè)數學(xué)信息提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題并且用豎式進(jìn)行解答？
生：能
師：那同學(xué)們根據其中的兩個(gè)數學(xué)信息自己提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，并嘗試著(zhù)在練習本上用豎式進(jìn)行解答。
�。ㄖ该麅擅麑W(xué)生板書(shū)解答過(guò)程 一個(gè)加法問(wèn)題一個(gè)減法問(wèn)題）
師：解答完后小組交流一下，你提出了什么數學(xué)問(wèn)題，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么計算的，開(kāi)始�。ê⒆咏涣鲿r(shí)，老師參與其中，心中有數）。
設計意圖：兩位小數加減法是在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的一位小數加減法的基礎上進(jìn)行的。培養學(xué)生利用遷移思想嘗試解決問(wèn)題，以學(xué)生為課堂的主體，放手放學(xué)生去嘗試。
三、提出問(wèn)題 自主探究 歸納交流
師：請大家坐好，剛才大家交流的都很認真，我們先來(lái)看看黑板上的這道題，你給大家說(shuō)一說(shuō)你提出的.是什么問(wèn)題，是怎樣解答的？其他同學(xué)要認真聽(tīng)，看他的想法對不對。（學(xué)生到講臺給大家邊說(shuō)邊講）
生：我提的問(wèn)題是一袋薯片和一個(gè)面包一共多少元？
師：你是怎樣列式的？
生：4.29+6.45=
師：大家看看這樣列式對不對？
師：好，同學(xué)們，我們關(guān)注一下他的豎式，4.29+6.45，你接著(zhù)說(shuō)，你為什么這樣列豎式？
生：4和6都要寫(xiě)在個(gè)位上，4和2寫(xiě)在十分位上，5和9寫(xiě)在百分位上。
師；也就是個(gè)位和個(gè)位對齊，十分位和十分位對齊，百分位和百分位對齊，也就是什么對齊？
生：相同數位對齊。
師：小數點(diǎn)對齊了，也就做到了相同數位對齊。你說(shuō)的太棒了，誰(shuí)能像它這樣說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列豎式？
生：找2-3人。
設計意圖： 本節課的難點(diǎn)就是理解小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位對齊。在第一個(gè)孩子表達列豎式方法的時(shí)候，老師引導孩子用規范的數學(xué)語(yǔ)言表述，同時(shí)面向全體學(xué)生，強化對這一知識點(diǎn)的理解。
師：請你接著(zhù)說(shuō)各個(gè)數位上的數怎樣相加的？
生：百分位9+5滿(mǎn)十向前進(jìn)一得14，十分位2+4+1得7，個(gè)位4+6滿(mǎn)十向前進(jìn)一得10，小數點(diǎn)對齊，最后就是10.74。
4. 29
+ 6 . 45
-------------------------------
10. 7 4
師：說(shuō)的非常好，誰(shuí)還提出了加法的問(wèn)題，到前面跟大家交流一下。
生2：我的問(wèn)題是一袋薯片和一袋火腿腸一共多少元？列式是4.29+9.61。
師：這樣列式對不對？豎式是4.29+9.61，大家聽(tīng)他說(shuō)一說(shuō)，為什么這樣列豎式？
生：我把相同數位對齊。百分位9+1滿(mǎn)十向前進(jìn)一得10，十分位2+6+1得9，個(gè)位4+9滿(mǎn)十向前進(jìn)一得13，小數點(diǎn)對齊，得13.90.橫式寫(xiě)13.9
師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？為什么寫(xiě)13.9，去掉末尾的0？
生：根據小數的性質(zhì)末尾的零可以省掉。
師：非常好，根據小數的性質(zhì)，寫(xiě)橫式時(shí)末尾的零可以省略不寫(xiě)。
設計意圖：對于小數的性質(zhì)這一所學(xué)習過(guò)的知識活學(xué)活用，使孩子能夠注意到問(wèn)題并能自己解決問(wèn)題。
師：誰(shuí)還提出了加法的問(wèn)題？
生3:我的問(wèn)題是一瓶水和一袋巧克力一共多少錢(qián)？列式是2.58+14.39。
寫(xiě)豎式時(shí)相同的數位對齊從低位加起，8+9滿(mǎn)十向前進(jìn)一得17，十分位5+3+1得9，個(gè)位2+14滿(mǎn)十向前進(jìn)一得得16，最后得16.97.
師：每一步說(shuō)的非常清楚，我覺(jué)得你提的這道題很有難度啦，每一個(gè)數位都要向前進(jìn)位，你能告訴大家，計算時(shí)需要注意些什么嗎？
生：要注意小數點(diǎn)對齊，滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一。（找2人說(shuō)一說(shuō)）
師：通過(guò)剛才的交流，我們知道小數加法列豎式時(shí)要做到相同的數位對齊，（板書(shū)：小數點(diǎn)對齊，也就是相同數為對齊）計算時(shí)滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一，不要忘了加小數點(diǎn)。
設計意圖：引導孩子自主概括總結的能力，同時(shí)為計算小數減法做基礎。
師：看來(lái)兩位小數的加法大家會(huì )做了，我們再來(lái)看看黑板上這道減法題是怎么做的。剛才這位同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)你提的什么問(wèn)題？（學(xué)生到講臺給大家邊說(shuō)邊講）
生1: 我的問(wèn)題是一袋面包比一袋薯片貴多少元？
列式6.45-4.29。
師：大家來(lái)看看他的式子寫(xiě)得對不對？
生：對。
師：同學(xué)們認真聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)，為什么這樣列豎式。
生：我把相同數位對齊。
師：你能具體的說(shuō)一說(shuō)，相同數位怎么對齊嗎？
生：也就是個(gè)位和個(gè)位對齊，十分位和十分位對齊，百分位和百分位對齊。
師：這樣對齊也就表示什么對齊？
生：相同數位對齊。
師：好，下面是怎么計算的？
生：從百分位算起，5-9不夠減，向前借一得6，十分位4變成3減2得1，個(gè)位6減4得2，結果是2.16.
師：你做的非常好，誰(shuí)還提出了減法的問(wèn)題？
生2：我的問(wèn)題是一袋巧克力比一袋火腿腸貴多少元？列式
14.39-9.64。
我把相同數位對齊，百分位9-4得5，十分位3-6不夠減，向前借一得7，個(gè)位14變成13-9得4，結果是4.75.（學(xué)生說(shuō)完后教師評價(jià)）
師：好，誰(shuí)還提的是減法的問(wèn)題，也想給大家展示一下。
生7：我的問(wèn)題是一袋巧克力比一袋面包貴多少錢(qián)？列式14.39-6.45。
我把相同數位對齊，百分位9-5得4，十分位3-4不夠減，向前借一得9，個(gè)位14變成13-6得7，結果是7.94.（學(xué)生說(shuō)完后教師評價(jià)）
師：解答這道題你有什么要提醒給大家的嗎？
生：列豎式時(shí)要把小數點(diǎn)對齊也就是相同數位對齊，計算時(shí)不夠減要向前一位借一。
師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)，計算小數減法應該注意些什么？（找兩人說(shuō)）
師：的確小數減法和小數加法一樣，列豎式時(shí)要把相同數位對齊，計算時(shí)不夠減要向前一位借一。
設計意圖：及時(shí)小結并強調計算小數減法和小數加法一樣，都要做到相同數位對齊，突出重點(diǎn)。
師：（組織學(xué)生做好，看黑板，對照板書(shū)總結）通過(guò)剛才的學(xué)習，我們自己提出并解決了這么多小數加減法（教師邊說(shuō)邊板書(shū)）的問(wèn)題，要想知道我們這些問(wèn)題解答的是否正確，可以進(jìn)行驗算，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小數加法可以怎樣驗算？
生1：兩個(gè)加數交換位置再相加。
生2：也可以用和減其中一個(gè)加數驗算。
師：那小數減法呢？
生1：減數加差。
生2：被減數減差。
師：說(shuō)的非常好，請同學(xué)們把你剛才解決的問(wèn)題在選擇一種方法演算一遍，看你算得對不對。（找兩個(gè)學(xué)生驗算黑板上的兩個(gè)問(wèn)題）
�。▽W(xué)生做完后看黑板訂正黑板上的驗算）
設計意圖：計算小數加減法不僅考察學(xué)生的仔細認真的計算能力，教師還要注意引導學(xué)生養成驗算的好習慣。
師：看來(lái)同學(xué)們都算對了，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道計算兩位小數的加減法時(shí)，要把小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位對齊。同學(xué)們，老師這收集了幾位同學(xué)的作業(yè)，大家看看他們做的對不對。（出示投影）
四、鞏固練習 應用拓展
一 出示下面的計算對嗎？把不對的改正過(guò)來(lái)。
7 . 0 3 1 5 . 6 2 2 3 . 4 7 . 8 5
+ 0 . 9 8 - 7 . 4 6 - 1 3 . 4 + 9 . 1 9
————— —————— —————— ——————
7 . 0 1 8 . 2 6 1 0 0 1 7 . 0 4
�。ㄖ鹨豢凑f(shuō)理由）
師：大家來(lái)看看這幾道題，自己先思考一下每道題有沒(méi)有什么問(wèn)題，再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
師：大家的眼力真好，發(fā)現了同學(xué)的問(wèn)題，還幫助他們改正了過(guò)來(lái)，老師相信大家在計算時(shí)肯定不會(huì )出現這些錯誤，我們做幾道題試試。
設計意圖：調動(dòng)學(xué)生做題積極性，并能發(fā)現計算過(guò)程中可能會(huì )遇到的問(wèn)題同時(shí)也是提醒學(xué)生不要犯同樣的錯誤，提高計算正確率。
五、計算下面各題。
2.98+0.5612.53+4.676.07+4.895.64-1.787.2-0.815.62-7.46
師：一共六道題，分成三組。
師：獨立列式解答，并展示學(xué)生答案，師生共同分析對錯，強調需要注意問(wèn)題。
師：全做對的同學(xué)舉手，大家真棒。同學(xué)們，小數在生活中的應用非常廣泛。比方說(shuō)，去超市買(mǎi)東西，評比體育測試的成績(jì)，比較人的身高體重，都會(huì )用到我們今天學(xué)習的小數加減法，希望你們能夠用這節課的收獲去解決更多的生活問(wèn)題。
師：剛才咱們只做了其中的兩道題，剩下四道計算題還有這道圖形題是我們書(shū)上做一做的題，我們留作課下練習。好，同學(xué)們，下課。
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標
1、使學(xué)生掌握運用估算解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度思考來(lái)解決問(wèn)題，培養學(xué)生靈活運用各種方法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
運用所學(xué)的知識解決一些實(shí)際問(wèn)題。
教具準備
課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)設計
個(gè)性化設計及反思
一、學(xué)前準備
1、口算。
3分鐘計時(shí)，學(xué)生在口算卡上完成20道口算題。
2、計算。
教師板書(shū)下列各題，學(xué)生在練習本上完成。
�。�1）集體完成。
�。�2）指名學(xué)生板演。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)，各自是怎樣計算，如何驗算的。
�。�4）針對學(xué)生出現的錯誤，進(jìn)行分析和指導。
�。�5）表?yè)P算理清楚，計算正確及有進(jìn)步的同學(xué)。
3、計算比賽
二、探究新知
1、學(xué)習教材第29頁(yè)例8.
出示主題圖。
師：觀(guān)察情境圖，從中知道了哪些信息？跟同伴說(shuō)一說(shuō)。
問(wèn)：“大約”是什么意思？
師：下面我們就來(lái)探究估算的方法。
估算267÷3時(shí)，把被除數看作與它接近的整百數或幾百幾十數，然后應用乘法口訣，估出商是多少。在這道算式中，可以把267看作與它接近的整百數300，也可以把267看作與它接近的幾百幾十數270，且300和270都是3的倍數。
指名學(xué)生板演。
方法一：把267看作與它接近的整百數300
267÷3≈100（元）
�。�300）
答：每天的住宿費大約是100元。
方法二：把267看作與它接近的幾百幾十數270
267÷3≈90（元）
�。�270）
答：每天的住宿費大約是90元。
2、學(xué)習教材第30頁(yè)例9.
出示主題圖。
師：觀(guān)察情境圖，從中知道了哪些信息？跟同伴說(shuō)一說(shuō)。
師：下面我們就來(lái)探究估算的方法。
在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以用估一估的方法求出18個(gè)箱子大約能裝下多少個(gè)菠蘿。因為18接近20，可以把18看成20，算得20個(gè)箱子能裝下160個(gè)菠蘿，182＞160，所,18只紙箱肯定裝不下182個(gè)菠蘿；還可以用估一估的.方法算出裝完這些菠蘿至少需要多少個(gè)紙箱。菠蘿的總數為182，接近180,180除以8得數大于20，所以，18個(gè)紙箱肯定裝不下所有的菠蘿。
指名學(xué)生板書(shū)。
方法一：18≈20
20×8=160（個(gè)）
方法二：182≈180
182÷8＞20
三、課堂作業(yè)新設計
1、奧林匹克火炬在某地4天傳遞了816千米。平均每天傳遞多少千米？
�。�1）出示題。
�。�2）讀題，理解題意。
�。�3）分析數量關(guān)系。
�。�4）列式解答。
�。�5）說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。
2、有530把椅子，分5次運完，平均每次運多少把？如果分4次運呢？
�。�1）在理解題意的基礎上，分析數量關(guān)系。
�。�2）估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大約是多少。
�。�3）精確計算。
�。�4）交流計算結果。
3、現有643盆花擺進(jìn)花壇，平均放進(jìn)5個(gè)花壇中，每個(gè)花壇放多少盆，還剩多少盆？
�。�1）出示題。
�。�2）理解題意。
�。�3）分析數量關(guān)系。
�。�4）獨立列式解答。
�。�5）提問(wèn)：怎樣理解還剩多少盆？（余數就是還剩多少盆）
4、3位教師帶50名學(xué)生去參觀(guān)植物園，已知成人票價(jià)10元，學(xué)生票價(jià)5元，10人以上的團體票價(jià)為6元，怎樣買(mǎi)票合算？
�。�1）創(chuàng )設情景。教師邊講邊出示相關(guān)信息。
�。�2）營(yíng)造解題氛圍。
�。�3）分組合作，嘗試多種解答方法。
�。�4）比一比，哪小組既解答合理又方法多樣。
�。�5）想一想，在什么情況下師生分開(kāi)購票是合算的？在什么情況下購買(mǎi)團體票合算？
�。�6）給學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間和空間。
四、思維訓練
如果同一節目每月播出的時(shí)間相同，每個(gè)節目每月各播出多長(cháng)時(shí)間？
�。�1）出示題，講述題意。
�。�2）解讀圖意。
�。�3）理解題目中所提的問(wèn)題。
�。�4）直觀(guān)看圖，正確解答。
�。�5）交流解題思路。
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