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《花鐘》說(shuō)課稿15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的《花鐘》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《花鐘》說(shuō)課稿1
一、教材分析
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。
針對三年級上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。確定了以上教學(xué)目標以后，我對教材內容進(jìn)行了處理與定位。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我所說(shuō)的是這一課的第一課時(shí)，主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。
具體的課時(shí)目標是：
1、學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)要求“艷、內”等14個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、理解課文內容，體會(huì )課文用不同的說(shuō)法表現鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。
重點(diǎn)是：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達方式。
難點(diǎn)是：在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
二、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法
首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中，數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識知識；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，接著(zhù)找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的學(xué)習過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。
課上，始終用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機會(huì )嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。
三、說(shuō)教學(xué)程序創(chuàng )設情境，激趣導入
�、僬Z(yǔ)言引述：鮮花是我們都喜愛(ài)的。它裝扮著(zhù)我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？
�、谥庇^(guān)感受：老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）
�、圩x題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著(zhù)許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問(wèn)嗎？ 逐段朗讀，探究發(fā)現 ①朗讀、理解第一自然段。
a．自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。
b．朗讀展示。營(yíng)造樂(lè )讀的氛圍，激勵學(xué)生用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)可欣賞性地聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀，可評點(diǎn)。（多人次多形式地讀）
c．引導發(fā)現。朗讀了這么多遍，同學(xué)們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現，能和大家交流一下嗎？（交流要點(diǎn)：一是花兒開(kāi)放的樣子不一樣，二是開(kāi)放的時(shí)間不一樣。教師可根據學(xué)生的發(fā)言相機引導。若學(xué)生發(fā)言先說(shuō)花兒開(kāi)放的樣子不一樣，可順勢讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句，然后說(shuō)說(shuō)這方面的感情發(fā)現并結合指導有感情朗讀。若學(xué)生先說(shuō)到花兒開(kāi)放的時(shí)間不一樣，也可讓學(xué)生先找出各種花的不同開(kāi)放時(shí)間。）
d．感情朗讀。讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛(ài)等）再入情地朗讀全段課文。
e．再引生疑。讀了這段課文，同學(xué)們又會(huì )自然地生發(fā)出哪些問(wèn)題呢？（主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不同”）
�、陧槃萆钊�，探究解惑。
a．默讀課文第二自然段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
b．交流并朗讀“植物開(kāi)花的時(shí)間，與……有著(zhù)密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，……”等句子。
c．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)曇花和牽�；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
據理推測，合理想象
�、僭谒娜诵〗M內交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開(kāi)放，推測一下這是什么原因。
�、谌嘟涣�。
當堂作業(yè)
�、賹W(xué)習生字，交流學(xué)法。
a．出示生字卡片，觀(guān)察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗。
b．書(shū)寫(xiě)生字。
�、谔顚�(xiě)句子，體會(huì )表達。 填寫(xiě)課文中用不同說(shuō)法來(lái)表達鮮花開(kāi)放的句子，并自己仿一句。
課后延伸
�、賹W(xué)生自由結合，繼續搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，看誰(shuí)搜集的資料翔實(shí)，豐富，為下節課的拓展活動(dòng)作準備。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的新詞。
《花鐘》說(shuō)課稿2
一.教材
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。 選擇本篇課文的理由
1. 語(yǔ)言?xún)?yōu)美，容易引起學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)充分朗讀，讀出對花的熱愛(ài)，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段，用詞準確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。
2. 本篇課文綜合了語(yǔ)文，科學(xué)，思品，美學(xué)，生物等學(xué)科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點(diǎn)，在觀(guān)察中體驗成功的快樂(lè )，從而培養學(xué)生仔細觀(guān)察和思考的信心和能力。
3. 條理清晰，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的一般思路：歸納現象-揭示原因-實(shí)際運用。
二.教學(xué)目標：
知識與能力方面：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習運用多樣的句式表達。 情感與價(jià)值目標：激發(fā)觀(guān)察的興趣，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锖驼J真思考的習慣。
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。
四.教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
導入是吸引學(xué)生學(xué)習課文興趣的關(guān)鍵，必須簡(jiǎn)單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)自己的感受，積累語(yǔ)言詞匯。然后老師小結，引出課文的第一句話(huà)：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，學(xué)習生字 艷 ，并指導朗讀句子。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊藏著(zhù)許許多多的奧秘呢！板
書(shū)課題——花鐘。然后讓學(xué)生就課題提問(wèn)題（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。
�。ǘ┳灾骼首x，感悟文意
雖然課前我都有讓學(xué)生預習，但是很多學(xué)生都沒(méi)有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文，養成正確的朗讀習慣。
1.這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。
2.接著(zhù)，通過(guò)個(gè)別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學(xué)習生字詞，為課文學(xué)習解除攔路虎，考慮到學(xué)生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓蟀言~語(yǔ)送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朵朵鮮花中究竟藏著(zhù)什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并齊讀句子。
�。ㄈ┭凶x第一段
第一段按時(shí)間順序描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準確多樣，知識點(diǎn)豐富，是第一課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，我設計了“讀讀連連”、 “比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”四個(gè)內容。
1.讀讀連連：課件出示時(shí)間，花名，開(kāi)放的詞語(yǔ)，請同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現（時(shí)間順序），根據課文內容連起來(lái)，讀讀你喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)原因。
2.比較品讀：
我用“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？”這一問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然后在學(xué)生朗讀展示過(guò)程中，教師做針對性的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中陶冶情操。
然后出示兩段不同的文字，讓學(xué)生比較感受文本語(yǔ)言的細膩，多樣，抓住“欣然怒放、綻開(kāi)笑臉、吹起喇叭、舒展花瓣、含笑一現”等詞句，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新思維，想象讀、表演讀，使詞語(yǔ)理解與情感朗讀融為一體、渾然相成。
3.拓展說(shuō)話(huà)：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。因此，我打算根據班級情況，出示一些學(xué)生較熟悉的動(dòng)物或植物（早上六點(diǎn)的蒲公英，傍晚五點(diǎn)的鈴蘭花，課堂作業(yè)本），引導學(xué)生學(xué)習作者的表達方法說(shuō)話(huà)。
4.升華感情：在有了不同的體會(huì )后，再讓同學(xué)齊讀課文第一自然段，在理解后促進(jìn)學(xué)生的感情朗讀。
�。ㄋ模┭凶x第三自然段
1.指名說(shuō)說(shuō)什么是花鐘，然后找找課文中怎么介紹花鐘的，找到句子朗讀理解，培養學(xué)生的理解和表達能力。（幻燈片出示最后一段，朗讀，理解陸續、剛剛、大致，體會(huì )文中用詞的準確性）
�。ㄎ澹┱n堂小結，完成練習
為了檢驗上課的質(zhì)量，也為了提高作業(yè)的質(zhì)量，在課堂留置八分鐘左右時(shí)間來(lái)完成相應的作業(yè)。
大自然真是太奇妙了，美麗的鮮花居然能做為時(shí)鐘來(lái)使用。那么到底為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不同呢，我們下節課繼續學(xué)習。
1. 接下來(lái)，就讓我們仔細觀(guān)察 蘇醒 這個(gè)詞語(yǔ)，看看書(shū)寫(xiě)是要注意什么。引導學(xué)生養成觀(guān)察的好習慣，寫(xiě)出漂亮的字。（在生字本上抄寫(xiě)三遍）
2. 完成課堂一，二兩題。
板書(shū)設計
13 花鐘
現象 不同的花開(kāi)放時(shí)間不同
原因 溫度、濕度、光照 動(dòng)物活動(dòng)
應用 花鐘
《花鐘》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四組緊扣細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象舉例了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。對課文中不同的表達方法來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)說(shuō)體會(huì )，個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐，來(lái)降低教學(xué)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)搭設梯子，通過(guò)遷移拓展運用，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習運用語(yǔ)文。
二、學(xué)情分析：
進(jìn)入三年級，學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有了比較強的學(xué)習能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因，但是對于描寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。
三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
目標：針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在：：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求則是了解牽�；ǖ乳_(kāi)花的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解大自然時(shí)鐘的興趣。旨在鼓勵學(xué)生從課內向課外延伸，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
教法：在《花鐘》一文的教學(xué)中，我本著(zhù)新課標為指導，以學(xué)生為主體。根據三年級學(xué)生實(shí)際情況。我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，今天看到的這一課是第一課時(shí)，主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。在課文的教學(xué)中始終貫穿多媒體設計：直觀(guān)性的多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的手段。多媒體具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)，既能用它的聲、形來(lái)吸引孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；又能幫助學(xué)生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調節課堂氣氛，創(chuàng )設教學(xué)情境，引導探究為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎。努力為學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
學(xué)法：在《花鐘》一文的學(xué)法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現讀中理解，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會(huì )大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序創(chuàng )設情境：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┬蕾p花鐘，悄然入情；
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在這一課的教學(xué)中從首先教師引學(xué)生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學(xué)生展示各地的花鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉眼的盯著(zhù)大屏幕，順著(zhù)教師的講解，走進(jìn)了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂！
�。ǘ⿲W(xué)習生詞，欣賞詞句；
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學(xué)設計中，一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著(zhù)在屏幕上出現生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而不是孤立地學(xué)習字詞。教師多次提醒學(xué)生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。三是，教師把信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學(xué)生喊一喊花名。播放花兒開(kāi)放的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀(guān)的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動(dòng)態(tài)美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì )不同的句式表達的效果中，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。我設計了一個(gè)比較題：課件出示這些花開(kāi)的句子，凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。讀一讀發(fā)出現什么？學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得枯燥、單調。此時(shí)教師請同學(xué)們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫(xiě)的？從比較中的得出：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著(zhù)了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開(kāi)放的時(shí)間，學(xué)生迅速發(fā)現句子的時(shí)間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
�。ㄈ┢肺辉~句，當堂積累；
將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。我認為，這樣的處理足見(jiàn)教師對語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導，對我們當前的語(yǔ)文課堂，應該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書(shū)寫(xiě)的引導，老師說(shuō)：“我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置”。為讓學(xué)生養成良好學(xué)習慣打好基礎。
�。ㄋ模┓磸途毩�，熟讀成誦；
第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)生通過(guò)老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動(dòng)作，看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭，有的學(xué)生則綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉，也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨……很快大部學(xué)生就能把背誦課文。
五、說(shuō)預期效果：
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。
《花鐘》說(shuō)課稿4
【教材簡(jiǎn)析】
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現;接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、陸續、大致”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
4、學(xué)習運用多樣的句式表達。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者用不同的句式表達同一個(gè)意思。
【教學(xué)方法】
教學(xué)準備：多媒體
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
(一)導入，激發(fā)興趣
1、板書(shū)“鐘”，你都見(jiàn)過(guò)什么鐘?
2、今天給大家帶來(lái)了花鐘，想去看看嗎?課件出示：瑞士大花鐘圖片
(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著(zhù)名的日內瓦大花鐘，
面各色鮮艷的花，爭奇斗艷，芬芳迷人。它座落于瑞士這個(gè)“花園之國”。這個(gè)花鐘不僅美觀(guān)，而且能夠報時(shí)，今天咱們一起來(lái)學(xué)習這篇課文，題目就叫花鐘。
文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時(shí)的呢?讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧。
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍
(二)、學(xué)習生字，掃除學(xué)文障礙。
1、誰(shuí)愿意當小老師帶領(lǐng)大家來(lái)讀這些詞、搶讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、請同學(xué)們在觀(guān)察這些生字，你覺(jué)得哪個(gè)生字難寫(xiě)，你是怎么記住它的。
著(zhù)重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬�！靶�、致”左右寬窄差不多。
3、要求在字貼上每個(gè)字描兩遍。
(三)、再讀課文，學(xué)習寫(xiě)作方法。
1、看來(lái)生字同學(xué)們都學(xué)會(huì )了，那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一變想課文主要寫(xiě)了什么內容?指導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內容。
(課文寫(xiě)了許多花開(kāi)放的時(shí)間是不同的;花開(kāi)放時(shí)間不同的原因)
2、那課文中都寫(xiě)了那些花，他們都是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢?請同學(xué)們快速讀課文，找出相關(guān)的句子來(lái)畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。
(1)找一找花鐘里藏著(zhù)哪些花?
(2)看圖，認識花，感知花的美麗。
一起說(shuō)花的名字，相應出示花的圖片。這么多美麗的鮮花，同學(xué)們想欣賞一下嗎?
用一個(gè)詞來(lái)形容一下(鮮花朵朵、爭奇斗艷，好看，美麗等等)
(3)默讀課文，想想這些花是怎么開(kāi)放的?(出示課后題)填空
(4)你喜歡哪個(gè)句子就讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，相機指導朗讀。
牽�；ù灯鹆俗仙男±�
為什么喜歡這一句，做動(dòng)作，指導朗讀。
艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉
為什么喜歡?帶著(zhù)表情，指導朗讀。
還有哪種花笑了?(曇花)
曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。
這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心里笑呢。(萬(wàn)壽菊)齊讀。
欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋?zhuān)?出示解釋)，你們覺(jué)得是哪一種?齊讀出花開(kāi)的氣勢
睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來(lái)?(煙草花)指導讀。
月光花舒展開(kāi)自己的花瓣
請大家做一下舒展的動(dòng)作誰(shuí)再讀讀這句話(huà)。
6、再來(lái)讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。
7、比較“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了，五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了，七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了……”和書(shū)上的寫(xiě)法，哪種寫(xiě)法好，為什么?
小結：同樣表達一個(gè)意思，可是呈現的語(yǔ)言效果卻大相徑庭，往往同一個(gè)意思是可以用同義詞或不同句式描述的。
例如說(shuō)：牽�；ㄊ菑男螤�、顏色上進(jìn)行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是著(zhù)眼于開(kāi)放的時(shí)間;“月光花”是從姿態(tài)上進(jìn)行敘述的，這些花它們各有各的長(cháng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，從多種角度進(jìn)行的描寫(xiě)，會(huì )受到意想不到的語(yǔ)言效果。
(四)、課外延伸，培養寫(xiě)作能力。
1、同學(xué)們看這段話(huà)最后，還有一個(gè)特殊的標點(diǎn)，是什么號?他告訴我們
什么?
你們在課下搜集了哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?請你們在小組內交流一下，并試著(zhù)用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)形容一下�？茨囊唤M的語(yǔ)言最美。
可以仿照書(shū)中第一段來(lái)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、回憶引導生疑
1.復習第1自然段，引導生疑：出示各種花開(kāi)放的時(shí)間，引導學(xué)生回憶誦讀課文第1自然段。
為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不同?植物學(xué)家進(jìn)行了研究，有什么發(fā)現
(二)學(xué)習第二自然段
1、請默讀第二段，想一想：你讀懂了什么?聯(lián)系課文，你能猜測“夜來(lái)香為什么在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)放”嗎?為什么大多數花在白天開(kāi)放?
(三)學(xué)習第三自然段
1、聰明的植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)
2、比較句子：“我看到什么花開(kāi)了，就知道是幾點(diǎn)了”這句話(huà)對嗎?文中用語(yǔ)言怎么敘述的?
課件出現句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”
兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?
3、是啊，作者用詞非常準確，這個(gè)看似用來(lái)表達模糊意思的詞語(yǔ)，實(shí)際反映了客觀(guān)事物真實(shí)的狀況，反映了科學(xué)家遵循客觀(guān)事實(shí)的態(tài)度，文中還有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，請大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現詞語(yǔ)：大概，左右，往往，有……的危險
4、體會(huì )朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展
1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句
2、師總結：作者之所以能寫(xiě)出這么精彩的文章，是他留心觀(guān)察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀(guān)察事物的好習慣，發(fā)現探索美麗的大自然。
五、作業(yè)：
1、觀(guān)察一種事物，把觀(guān)察發(fā)現記錄下來(lái)。
2、自己動(dòng)手制作一個(gè)“花鐘”(在鐘面上寫(xiě)上花朵的名字)。
《花鐘》說(shuō)課稿5
各位評委老師，大家好！今天，我說(shuō)課的題目是《花鐘》。（板書(shū)題目）
一、說(shuō)教材分析
《花鐘》這篇課文是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個(gè)自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合突出本單元“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考，并和前面第三單元相連，引導學(xué)生們探索大自然的神奇奧秘。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的要求，并結合本文的上述地位和作用，依據三年級學(xué)生實(shí)際的識字和閱讀水平，我將本課時(shí)的`三維教學(xué)目標確定為：
首先，知識與能力目標：學(xué)生能正確讀寫(xiě)課后生字，學(xué)生能了解并簡(jiǎn)單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。
其次，過(guò)程與方法目標：學(xué)生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，并養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習慣。
最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能養成留心觀(guān)察周?chē)挛�、認真思考的習慣。
這三個(gè)目標是有機統一的整體，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。
三、說(shuō)學(xué)情分析
進(jìn)入三年級，學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有了比較強的學(xué)習能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因，但是對于描寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實(shí)踐的結合。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
根據本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本文的內容特點(diǎn)，我認為本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能讀懂課文內容，同時(shí)能感受體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的準確性與多樣化。而結合學(xué)
生的具體學(xué)情，我將教學(xué)難點(diǎn)設置為：學(xué)生學(xué)習使用不同的句式表達同一個(gè)意思。做這個(gè)安排，主要是考慮到這部分是學(xué)生的思維認知困惑區，三年級的學(xué)生在這方面正處于啟蒙的階段。
五、說(shuō)教法學(xué)法
要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，演繹語(yǔ)文精彩，必須要有以學(xué)生為主體的科學(xué)合理的教法、學(xué)法。教無(wú)定法、貴在得法�；谛抡n程理念和本文的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用的教法主要是情境教學(xué)法、講授法、對話(huà)法、探究法、自學(xué)輔導法、多媒體輔助教學(xué)等。當然，“授人以魚(yú)不如教人以漁”，教的最大化要落實(shí)于學(xué)的最大化中，學(xué)法主要是閱讀法、自主合作探究法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己：教師絕對不能以自己的閱讀講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要突出學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。本著(zhù)這樣的教學(xué)理念，我將教學(xué)過(guò)程設計如下：
首先，創(chuàng )設情境，導入新課。預設時(shí)間為5分鐘。
我播放課件的首頁(yè)，讓學(xué)生看花鐘的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖片中的鐘有什么不一樣，引導學(xué)生說(shuō)出課文題目。
然后讓學(xué)生思考為什么這些花這樣擺放可以作為鐘，從而引出課文內容。 設計意圖：“興趣是最好的老師”，因此我采用情境教學(xué)法導入，用圖片展示的方式引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對課文更深入的探究。這樣的導入可以使學(xué)生更加投入，從而進(jìn)入一種積極的狀態(tài)。
第二，整體感知，理清思路。此環(huán)節大概需要10分鐘。
先讓學(xué)生默讀一遍課文，整體感受全文的行文脈絡(luò )，體會(huì )文章的語(yǔ)言美，并讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x了課文后的感受。同時(shí)板書(shū)花鐘圖案，讓學(xué)生舉手回答，將文中出現的花填入正確的圈里，幫助學(xué)生更快更好地熟悉課文。
接著(zhù)讓學(xué)生再次閱讀課文，找出自己不認識的字，并劃出來(lái)。播放課件生字和其正確讀音，帶領(lǐng)學(xué)生將它們讀準確。然后認讀本課中的詞語(yǔ)，通過(guò)找一找哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)花的，有選擇地理解詞語(yǔ)。
設計意圖：新課標指出要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后學(xué)生的感受是最真切的，讓學(xué)生在交流中體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。板書(shū)花鐘圖案，讓學(xué)生對課文內容更清楚。讓學(xué)生自己找出生字可以讓他們更好地對這些字詞進(jìn)行學(xué)習，留下更深刻的印象。結合課件演示和文中語(yǔ)句，讓學(xué)生更容易將生詞弄懂，也更有興趣，不會(huì )感到枯燥。
第三，文本研讀，品味語(yǔ)言。預設時(shí)間為20分鐘。
首先，問(wèn)學(xué)生“花鐘上有哪些花呢，課文中是怎樣介紹的呢？”讓學(xué)生同桌合作，你讀我找。
再給學(xué)生播放課件，出示課本中提到的花和描寫(xiě)花開(kāi)放的句子，讓學(xué)生仔細讀讀這些句子,再用課件播放無(wú)描述的這些句子。（凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇花開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了??）讓學(xué)生讀讀這些句子，比較一下，感受兩者之間的差別，體會(huì )課文中的語(yǔ)句的好處，感受文章的語(yǔ)言美。
接著(zhù)，課件出示鐘面，老師說(shuō)出時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)出哪種花開(kāi)，并讀出課本中的原文，然后，讓學(xué)生合上書(shū)本根據黑板上的鐘面，背誦一下這些語(yǔ)句。
最后跟學(xué)生們說(shuō)“課本中的花開(kāi)放不止一種說(shuō)法，用不同的說(shuō)法，我們感受到的花開(kāi)放時(shí)的樣子也不同，不光在本文中，在平時(shí)的用語(yǔ)中也可以用不同的表達方式表達同一種意思�！辈⑴e一些列子，讓學(xué)生練一練。
根據學(xué)生給我的反饋，及時(shí)調整我的教學(xué)，做好教師的引導、點(diǎn)評工作，細致深入地分析、品味幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，比如“牽�；ù灯鹆俗仙男±取�、“萬(wàn)壽菊欣然怒放”、“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現”等語(yǔ)句。這是本課的亮點(diǎn)，將課堂氣氛推向高潮。使學(xué)生學(xué)會(huì )使用不同的方式表達相同的意思，同時(shí)也讓他們深層體悟到作者所要表達的思想感情。
設計意圖：讓學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中欣賞文章的優(yōu)美語(yǔ)句。用課件播放描寫(xiě)花開(kāi)放的句子，讓學(xué)生體會(huì )作者運用多樣的句式表達相同的內容的好處，并在朗讀和與同學(xué)討論的過(guò)程中，漸漸學(xué)會(huì )用不同的方式表達相同的意思。本環(huán)節運用課堂討論教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和語(yǔ)文審美素養。
第四，拓展延伸，課堂小結。預設時(shí)間為5分鐘。
給學(xué)生布置作業(yè)，抄寫(xiě)課后生字詞語(yǔ)各2次。
讓學(xué)生試著(zhù)用不同的表達方式說(shuō)說(shuō)四季。
讓學(xué)生仔細觀(guān)察周?chē)氖挛�，并把自己觀(guān)察到的奇妙現象記錄下來(lái)，和同學(xué)交流。
設計意圖：強化學(xué)生對于生字詞的記憶，鞏固學(xué)生可用多樣的句式造句的基本技能，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�、認真思考的習慣。
七、說(shuō)板書(shū)
總的來(lái)說(shuō)，本堂課我以生活實(shí)際為基礎，以學(xué)科知識為支撐，創(chuàng )設情境，并對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，把生活和語(yǔ)文學(xué)習兩者有機結合，使學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、學(xué)得更有效。以上是我全部的說(shuō)課內容，感謝各位老師的聆聽(tīng)，敬請批評指正！
《花鐘》說(shuō)課稿6
《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)、。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學(xué)內容安排合理恰當，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。
4、在品讀課文時(shí)，選擇性的指導朗讀課文中描寫(xiě)花的句子，感受花的美麗。引導學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。
6、在教學(xué)中注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，培養孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習，補上開(kāi)花狀態(tài)的詞句，培養孩子們語(yǔ)言運用能力，孩子們思維廣闊，說(shuō)得也很棒。
5、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練�？傊@是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。
兩個(gè)小小的建議：
課文中描寫(xiě)花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的運用。（牽�；ù灯鹆诵±�，薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）
我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來(lái)，體會(huì )用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。
然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生熟讀，試著(zhù)背誦這部分，再完成課后的填空，也許來(lái)得更實(shí)在。
《花鐘》說(shuō)課稿7
一、依標扣本，說(shuō)教材
教材分析：
尊敬的各位專(zhuān)家，老師，大家好。我是豐鎮市實(shí)驗小學(xué)的一名教師，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的第一篇主體課文《花鐘》�！痘ㄧ姟肥且黄哂袧夂窨茖W(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因-----實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花兒會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。最后講植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。
教學(xué)目標：
結合三年級學(xué)生的認知水平，我確定了如下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學(xué)習運用多樣的句式表達。
2、情感與價(jià)值目標：激發(fā)觀(guān)察的興趣，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锖驼J真思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課語(yǔ)言表達非常有特色，描寫(xiě)花開(kāi)的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時(shí)的寫(xiě)句中，這是本文的重點(diǎn)。嘗試對一些句子換一種說(shuō)法是本文的難點(diǎn)。
教學(xué)安排：為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內容。
今天，我主要是說(shuō)第二課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內容，學(xué)習不同的表達方法。
二、緊扣重點(diǎn)，說(shuō)教法
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“花鐘”這個(gè)主線(xiàn)，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案。整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
三、以人為本，說(shuō)學(xué)情
三年級語(yǔ)文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段。重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)的能力。
四、以學(xué)定教，說(shuō)流程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┣娜蝗肭橘p花鐘
為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我借助多媒體課件出示日內瓦大花鐘，與學(xué)生共同欣賞，我這樣激情導入：同學(xué)們，上節課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發(fā)明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘表之鄉”的美譽(yù)。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘表的制造結合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng )造了“花鐘”�；ㄧ娚嫌心男┗▋�？這些花分別是什么時(shí)候開(kāi)放呢怎么能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書(shū)，發(fā)現其中的秘密吧。這樣學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入積極狀態(tài)，引入第二環(huán)節的學(xué)習。
�。ǘ┢纷x美文識花鐘。
引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文第一自然段，我準備分這樣幾個(gè)步驟指導學(xué)習。
1．指名讀文，找中心句。
指讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后用課件出示中心句。告訴學(xué)生找中心句是歸納段意的方法之一。
2．輕聲讀，找花名。
接著(zhù)我再讓學(xué)生輕聲讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子，找一找課文中寫(xiě)了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學(xué)生欣賞，配上音樂(lè )和簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生的品句作鋪墊。
3．用自己喜歡的方式讀文本，把寫(xiě)自己喜歡的花的句子體會(huì )著(zhù)多讀幾遍是展示學(xué)生個(gè)性化閱讀的好機會(huì )。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者的情感融為一體，更好地理解課文。
學(xué)生美讀句子時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥。比如：當學(xué)生說(shuō)喜歡牽�；ǖ木渥訒r(shí)，他一邊美美地的讀句子，可能會(huì )一邊做了個(gè)吹喇叭的動(dòng)作，樣子十分調皮、神氣，我一定及時(shí)豎起大拇指表?yè)P他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛(ài)的牽�；ā�。當學(xué)生說(shuō)喜歡描寫(xiě)萬(wàn)壽菊的句子時(shí)，我猜測學(xué)生不太理解“欣然怒放”，我特別點(diǎn)出萬(wàn)壽菊的圖片讓學(xué)生想象，及時(shí)提示：這盛開(kāi)的萬(wàn)壽菊圓圓的像小朋友的什么呀？學(xué)生說(shuō)：萬(wàn)壽菊像一張張娃娃燦爛的笑臉。我立刻獎勵一朵小菊花以示鼓勵；如果學(xué)生還不大理解時(shí)，我會(huì )找一位同學(xué)上臺演示“笑臉”，我來(lái)范讀句子，指導學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境中品詞、品句。這樣既欣賞了語(yǔ)言文字之美，也提高了學(xué)生細心觀(guān)察，認識事物的能力。
4．讀寫(xiě)結合，學(xué)表達。
為了體會(huì )不同的花有不同的表達方式，我以課后練習題為藍本，讓學(xué)生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。我設計了一個(gè)比較題：我用課件出示我寫(xiě)的句子，我把句子換成“四點(diǎn)牽�；ㄩ_(kāi)了，五點(diǎn)薔薇花開(kāi)了，七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了，十二點(diǎn)午時(shí)花開(kāi)了……”這樣的表達方式和課文中的句子對比，然后進(jìn)行對比發(fā)現，體會(huì )交流。省略號是文本的又一個(gè)亮點(diǎn)。我會(huì )問(wèn)：同學(xué)們，你們平時(shí)觀(guān)察到哪些花在什么時(shí)間開(kāi)放呀？借機讓學(xué)生結合平時(shí)觀(guān)察，生活積累，學(xué)習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領(lǐng)作用。最后，我又回到本段，圖文結合，我讀花名，學(xué)生讀花開(kāi)的部分，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本甚至與編者融為一體。
�。ㄈ┖献鹘涣魈交ㄧ�。
課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習的方法。我先出示小組合作學(xué)習要求：
1．讀一讀：默讀課文第二自然段。
2．議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同？
3．填一填，一天中造成不同植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因是：
�。�1）植物開(kāi)花的時(shí)間，與（）（）（）有著(zhù)密切的關(guān)系；
�。�2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關(guān)。
4．說(shuō)一說(shuō)：曇花為什么會(huì )在九點(diǎn)含笑一現？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
接著(zhù)按照三個(gè)層次進(jìn)行：自主學(xué)習──小組交流──全班匯報的流程，共同學(xué)習�？紤]到填一填這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不能很好完成，我根據學(xué)生回答及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生結合課文，多讀多體會(huì )，找出答案。小組學(xué)習之前，有要求和目標，活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生充分自主讀書(shū)，師生平等交流，學(xué)習之后有相應的匯報檢測，這樣小組學(xué)習就達到了合作、探究的效果。
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發(fā)現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導學(xué)習課文第三段，學(xué)生齊讀課文第三自然段。
1．我再次播放大花鐘讓學(xué)生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘表奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，制做出了形形色色的花鐘，這里有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。這些花鐘裝點(diǎn)了城市，美化了生活。
2．同時(shí)，我還抓住“大致”一詞，讓學(xué)生讀句子，體會(huì )到與前面寫(xiě)花開(kāi)的時(shí)間范圍詞一樣，也是語(yǔ)言的一種準確的表達。
3．最后我提議大家一起來(lái)做一個(gè)花鐘吧！同學(xué)們把自己搜集的資料快樂(lè )的一起編了一個(gè)新的花鐘。讓學(xué)生深刻理解花鐘的秘密，那就是這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。必要時(shí)，我會(huì )推薦科學(xué)書(shū)籍如法布爾《昆蟲(chóng)記》瓦特發(fā)明蒸汽機的故事等等�？傊�，教無(wú)定法，讓學(xué)生在不同層次多樣化的讀書(shū)中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，注重學(xué)生仔細觀(guān)察等方面的養成教育。最后，讀練結合，建議學(xué)生們觀(guān)察周?chē)幕ú莶?xiě)成日記，為本單元習作埋下伏筆。
五、濃縮文本，說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計是教案濃縮，課文內容的主線(xiàn)，主題的升華。我利用學(xué)生收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書(shū)設計，體會(huì )到花的有趣與鐘表結合的奇妙，回歸文本整體。
當然，這節課還有很多不足之處，我會(huì )加強反思，努力前進(jìn)，希望各位老師給予指導，謝謝。
《花鐘》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育課程標準版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第13課《花鐘》。
1、教材分析：
課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
2、教學(xué)目標的確定：
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從知識、能力、情感三個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
知識目標：理解課文內容，了解“一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間不同”以及“為什么一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識
能力目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )豐富、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言；
�。�2）體會(huì )、感悟不同表達方法的妙處。
情感目標：
�。�1）培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�，認真思考的習慣；
�。�2）培養學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用“自主讀書(shū)，自己感悟，合作學(xué)習”的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中運用語(yǔ)言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學(xué)手段，從小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的鮮花入手，采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中掌握知識、形成技能。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)PPT課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)，我還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
我在這里先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊藏著(zhù)許許多多的奧秘呢！板書(shū)課題——花鐘。然后讓學(xué)生就課題提問(wèn)題，我再把學(xué)生的問(wèn)題歸納為：
�。ǎ保┦裁词腔ㄧ�？
�。ǎ玻┗ㄧ娚嫌心男┗�？
這個(gè)環(huán)節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學(xué)習課文的興趣。
�。ǘ┳灾骼首x，感悟文意
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)、專(zhuān)注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。接著(zhù)，讓學(xué)生在課文中找到“什么是花鐘？”這個(gè)問(wèn)題的答案，讀一讀，最后多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”并介紹。
�。ㄈ┬〗M合作，朗讀品悟
在這一環(huán)節中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”五個(gè)內容。學(xué)生既懂得了一些自然知識，又培養了他們的合作精神，還體會(huì )到了不同的表達方法的妙處。
找花認花：美麗的花鐘上到底有哪些花呢？它們分別在幾點(diǎn)開(kāi)放？請同學(xué)們認真讀讀課文第一自然段，用“－”畫(huà)出花名用“…”標出花開(kāi)放的時(shí)間。再用多媒體出示九種花，讓學(xué)生認一認花，讀一讀花名。
合做花鐘：我將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組發(fā)一份課前準備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個(gè)小組做一面花鐘，然后將各組做的花鐘都展示到黑板上。再叫一個(gè)小組的同學(xué)對照鐘面用“（）點(diǎn)，（）花開(kāi)了”的句式開(kāi)火車(chē)說(shuō)話(huà)。
比較品讀：同樣寫(xiě)花兒開(kāi)了，課文是怎樣寫(xiě)的呢？仔細讀讀課文第一自然段，找到你最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情。學(xué)生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學(xué)生細細體會(huì )。并通過(guò)個(gè)別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學(xué)生充分朗讀體會(huì )。
拓展說(shuō)話(huà)：學(xué)生交流自己所知道的其它花的開(kāi)花時(shí)間，教師用課件展示課外資料，并讓學(xué)生學(xué)習作者的表達方法說(shuō)話(huà)。
升華感情：剛才我們通過(guò)找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學(xué)習了課文第一自然段�，F在你們對花兒的感受不一樣了吧？帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。
�。ㄋ模┳宰x自悟，自主解疑
通過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么一天之內植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不同呢？這時(shí)，我讓學(xué)生自己學(xué)習課文第二自然段，自己探究答案。學(xué)生自主解疑后教師用課件展示蟲(chóng)媒花、風(fēng)媒花、鳥(niǎo)媒花等課外知識。
�。ㄎ澹┱n堂小結，布置作業(yè)
這一環(huán)節，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這節課里的收獲，然后教師總結并布置課后作業(yè)：這節課，同學(xué)們通過(guò)認真的閱讀、積極的探索，在奧妙無(wú)窮的大自然里，在廣闊無(wú)邊的知識海洋里，學(xué)會(huì )了觀(guān)察，學(xué)會(huì )了思考，感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。老師相信，以后同學(xué)們還會(huì )發(fā)現大自然更多的奧秘！·課后，請同學(xué)們認真觀(guān)察，搜集資料，自己制作一個(gè)漂亮的花鐘。
五、說(shuō)教學(xué)反思
本課的設計根據新課程標準的精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創(chuàng )設情境、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作精神，升華感情；利用學(xué)科整合，拓展遷移，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。在新課標的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，充分體現以學(xué)生為主體、以教師為主導的理念。學(xué)生的好學(xué)精神得到更加有效的培養，促使他們在愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)達到豐富知識、增長(cháng)能力、提高語(yǔ)文素養，獲得身心健康和諧的發(fā)展。
六、說(shuō)資源運用
1、遠程教育課程資源為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了物質(zhì)基礎。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，可極大地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、農村遠程教育的推廣利用，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。我們結合教學(xué)內容，利用遠程教育為我們農村教師提供了更豐富的教學(xué)內涵，動(dòng)靜結合，給學(xué)生在視覺(jué)方面提供了動(dòng)感。為學(xué)生的感知階段創(chuàng )設了具有吸引力的情景，提供了與所學(xué)課文和詞語(yǔ)有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來(lái)，使學(xué)生身臨其景，多種感官同時(shí)參與。
這堂課學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣濃厚，這就是現代遠程教育為學(xué)生提供最有利的服務(wù)。這是傳統教學(xué)所不能達到的水平。
《花鐘》說(shuō)課稿9
教學(xué)目標：
1、知識與機能目標：（1）會(huì )認“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斗、艷、內”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語(yǔ)�！保�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能讀懂課文內容，初步養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，學(xué)習運用多樣的句式表達。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解語(yǔ)句的表達，會(huì )寫(xiě)生字，詞。
難點(diǎn)：理解課文內容和運用多樣的句式表達。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
1、語(yǔ)言引入：鮮花是我們喜愛(ài)的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀(guān)感受：老師收集了一些有關(guān)花兒的圖片，你們想觀(guān)賞下嗎？（展示多媒體2-11）
3、這些花兒漂亮嗎？同學(xué)們知道關(guān)于他們在一天之中開(kāi)放的時(shí)間嗎？
4、接下來(lái)讓課文帶著(zhù)我們去解決這個(gè)問(wèn)題，并且看看課文還告訴了我們那
些奧秘。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發(fā)現
�。ㄒ唬├首x一段，理解一段
1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個(gè)問(wèn)題�；脽羝�13
�。�1）講了哪幾種不同的花？
�。�2）作者是怎樣寫(xiě)花開(kāi)的？
�。�3）他們分別在什么時(shí)候開(kāi)放？
2、解決第一個(gè)問(wèn)題“講了哪幾種不同的花？”。放幻燈片14。
學(xué)生回答，老師展示幻燈片14.
3、聽(tīng)錄音思考第二個(gè)問(wèn)題“作者是怎樣寫(xiě)花開(kāi)的？”展示幻燈片15
學(xué)生回答。展示幻燈片16
4、解決第三個(gè)問(wèn)題“他們分別在什么時(shí)候開(kāi)放？”
學(xué)生回答，展示幻燈片17
5、“你們想不想看一下這些花開(kāi)放時(shí)的圖片呢？”展示幻燈片18-26
6、觀(guān)看了幻燈片我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“為什么這些花兒會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放呢？”
�。ǘ�、順勢深入，探究解惑
1、帶著(zhù)問(wèn)題“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同”一起讀課文第第二自然段。展示幻燈片27
2、下面聽(tīng)一下優(yōu)美的朗讀錄音，在聽(tīng)的同時(shí)注意一下他是怎樣讀的，在仔細確認下我們找的答案是否準確。
學(xué)生探究回答，展示答案幻燈片28
3、這些花在24小時(shí)內陸續開(kāi)放是不是很有趣呢？下面我們來(lái)聽(tīng)一下作者是怎樣結束本課的�；脽羝�29
三、復習今天學(xué)習內容
復習各種花開(kāi)放的時(shí)間�；脽羝�30
四、練習
�。ㄒ唬┪覀兡懿荒苡貌煌恼f(shuō)法表達鮮花的綻放？出示黃燈片31-32
學(xué)生解答，展示幻燈片33-34
�。ǘ┻B一連展示幻燈片35
五、作業(yè)
�。ㄒ唬┳鲆蛔稣n后第3題
�。ǘ┍痴b第一自然段
六、板書(shū)
不同時(shí)間開(kāi)放
13 花鐘 溫度、濕度、光照
有趣
原因
動(dòng)物活動(dòng)
《花鐘》說(shuō)課稿10
《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說(shuō)明文。這個(gè)單元的主題是通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現身邊事物的特點(diǎn)。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
我在對文章進(jìn)行了分析和研究之后，決定在第一課時(shí)教學(xué)課文的第一和第三自然段，并且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先后順序教學(xué)，將第三自然段提到最前面來(lái)上。從末尾出發(fā)，讓學(xué)生先了解什么是花鐘，然后了解植物學(xué)家是如何利用各種花開(kāi)花時(shí)間的不同來(lái)制作花鐘的，過(guò)渡到第一自然段。希望這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生一種耳目一新的感受，同時(shí)讓教學(xué)過(guò)程由淺入深，逐層深入。在教學(xué)的處理上，我主要采用了以下幾個(gè)步驟：
一、課前談話(huà)。
在課前談話(huà)中，我利用課件出示了牽�；�、荷花、萬(wàn)壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學(xué)生賞花、品花。在這個(gè)過(guò)程當中，除了讓學(xué)生感受到花的美之外，我主要是引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，談?wù)勀銥槭裁窗l(fā)出一聲聲的贊嘆聲，你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學(xué)生，我都給予了特別的表?yè)P，這一步的工作，我上希望能為下面的學(xué)習和寫(xiě)話(huà)打下一定的基礎，做好鋪墊。
二、字詞的教學(xué)。
三年級的學(xué)生，字詞的教學(xué)我都以自學(xué)為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學(xué)生有一個(gè)熟悉花名的過(guò)程。在檢查完學(xué)習字詞的效果之后，我立即讓學(xué)生完成作業(yè)本的第一大題。當場(chǎng)點(diǎn)名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時(shí)也能夠在第一時(shí)間內了解了學(xué)生的掌握情況，做到當場(chǎng)學(xué)，當堂鞏固。效果也很不錯。
三、課文內容的教學(xué)。
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第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)花鐘的句子。然后讀一讀，了解這段的大意。并且我通過(guò)漏讀“陸續、大致”這二個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生去發(fā)現這二個(gè)詞語(yǔ)在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴謹，同時(shí)也在無(wú)形中感受到了說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。在抓住這二點(diǎn)之后，我沒(méi)有把太多的時(shí)間花在這一段的學(xué)習中，而是轉入了第一自然段的學(xué)習。
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課文的第一自然段是文章的重點(diǎn)段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時(shí)間開(kāi)放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話(huà)寫(xiě)過(guò)，沒(méi)過(guò)明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優(yōu)美的詞句等方式來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)的樣子。所以在教學(xué)起來(lái)有一定的難度。如果采用逐一講解的方式，不僅讓學(xué)生很快失去學(xué)習的興趣，而且教學(xué)也顯得機械化。所以我想借用學(xué)生對不同花的喜好不同這一特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生喜歡哪種花，我們就一同學(xué)習哪種花。我想這樣的教學(xué)應該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且不會(huì )落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并在交流的過(guò)程中加入自己的想象，做做動(dòng)作，想想花兒在說(shuō)些什么？學(xué)生相對比較喜歡這種學(xué)習方式，發(fā)言也比較踴躍。
四、賞寫(xiě)法。
1、對花開(kāi)的不同描述方式。課文第一段描寫(xiě)了九種花開(kāi)了，但因為他采用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫(xiě)，所以讓人讀起來(lái)覺(jué)得特別美，而且沒(méi)有重復、單調的感覺(jué)，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生把書(shū)本上的句子與（ ）花開(kāi)了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學(xué)生都體會(huì )到了（ ）花開(kāi)了這種表達太過(guò)于單調，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“讀起來(lái)沒(méi)有味道，而書(shū)本上的寫(xiě)法就讓人覺(jué)得很生動(dòng)，就像親眼看到了這些花一樣�！边@樣的體會(huì )讓學(xué)生懂得了，對同一種事物的描寫(xiě)，我們如果能用上不同的方式，那么給人的感覺(jué)也會(huì )不同。而且這一步深入的體會(huì )，在后面的小練筆中有所體現。
2、對時(shí)間的描述特點(diǎn)。本段文字都在每一種花開(kāi)的句子中加入了時(shí)間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時(shí)間是的是整點(diǎn)，而有些時(shí)間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學(xué)生體會(huì )到時(shí)間的這二個(gè)特點(diǎn)，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學(xué)生去觀(guān)察。學(xué)生不僅說(shuō)到了這二個(gè)特點(diǎn)，還有自己的感受，他們覺(jué)得課文這樣寫(xiě)，會(huì )讓人讀起來(lái)覺(jué)得參差有序，不會(huì )太過(guò)于呆板。但是在時(shí)間的整點(diǎn)和大約時(shí)間點(diǎn)的表現上，我也進(jìn)行了指導。文中的整點(diǎn)其實(shí)也是一個(gè)大概的時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)正確的認識。
五、指導背誦。
第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學(xué)、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環(huán)節。我將書(shū)本上出現的花制作成一個(gè)花鐘。讓學(xué)生與我合作完成花鐘的介紹，我說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句。在課堂中完成了大部分學(xué)生的記憶和背誦工作。以此來(lái)達到提高課堂效率的作用。
六、小練筆的運用。
在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學(xué)生提供了“蒲公英，在早上六點(diǎn)左右開(kāi)花。茉莉花，它在傍晚五點(diǎn)左右開(kāi)花。荷花，它在上午八點(diǎn)左右開(kāi)花�！边@三種花的不同開(kāi)花時(shí)間，讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)對文章寫(xiě)法的賞析后，在自己的寫(xiě)作中也運用上了一些比喻、擬人和優(yōu)美詞句的描寫(xiě)，發(fā)揮自己豐富的想象力。在有關(guān)時(shí)間的表達中，也有個(gè)別學(xué)生模仿課文中的句子，將時(shí)間詞放在句子的不同位置。整個(gè)課堂在這一環(huán)節體現了學(xué)以致用的效果。
整堂課上，學(xué)生表現的亮點(diǎn)有很多。但我覺(jué)得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學(xué)生學(xué)習第一自然段的九種花時(shí)，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點(diǎn)詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學(xué)生能夠動(dòng)作來(lái)表現理解可能效果會(huì )更加好。但我想：課堂總是會(huì )帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收獲更多，思考更多。以求達到更好的教學(xué)效果和獲取更高的課堂效果。
《花鐘》說(shuō)課稿11
一、教材分析
《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明一天之內不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考，并和前面第三單元秋韻相連，傳遞著(zhù)自然的神奇，升華了人類(lèi)的智慧。
選編這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。
二、教材處理
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“花鐘”這個(gè)主線(xiàn)，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，這樣讀書(shū)必然是樂(lè )趣盎然而又有所收獲。
三 、教學(xué)目標
根據新課程的要求、本課教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級升入中年級的過(guò)渡時(shí)期這一實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文 。
過(guò)程與方法目標：結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀自己喜歡的部分。學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣與習慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達方式。
難點(diǎn)：在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
五、說(shuō)教法學(xué)法
三年級語(yǔ)文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段。根據教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向學(xué)生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動(dòng)學(xué)生積極性。
突破文本局限,第一次羅列課文中的九種花，什么花開(kāi)放了，什
么時(shí)間開(kāi)放，用這樣的句式，一串下來(lái)，一共九句，一目了然地呈現在大屏幕上,讓孩子們讀這九句話(huà)，讀后產(chǎn)生了單調、枯燥、乏味的感覺(jué)，再讓大家一起來(lái)對照原文，讀一讀，品一品，發(fā)現句子的意思沒(méi)變，但味道變了、節奏變了、語(yǔ)言的美感變了。大家通過(guò)比較品評，體會(huì )到這樣寫(xiě)的妙處，自然水到渠成。
說(shuō)學(xué)法
1、進(jìn)行段的訓練，在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)的能力。
2、采用不同形式，不同要求地讀，引導學(xué)生在讀中增進(jìn)對課文內容的理解。
3、利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀了解花的知識，讓他們在不同形式的知識拓展中互相幫助。
六、教學(xué)手段
進(jìn)入三年級，學(xué)生有了一定的學(xué)習能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，對大自然充滿(mǎn)好奇。學(xué)生對花感興趣，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花，激發(fā)學(xué)生興趣 。
七、說(shuō)教學(xué)流程
從這一課時(shí)的整體上看，我設計了四大環(huán)節：（1）激趣導入；（2）自主閱讀，學(xué)習字詞，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語(yǔ)言（4）課外拓展
具體的流程與設計意圖是這樣的：
一、 激趣導入
1、出示“鐘”字，你了解鐘嗎？說(shuō)說(shuō)你了解到的鐘。那么“花鐘”呢？出示“花”字。學(xué)生猜一猜。
2、今天我們就一起走進(jìn)花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。
3、生活中你見(jiàn)過(guò)花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學(xué)生欣賞） 師：這種花鐘不僅美觀(guān)，而且還能報時(shí)。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。
從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近文本與學(xué)生的距離，激起好奇心理。同時(shí)利用媒體課件開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生課外知識。
二、自主閱讀，學(xué)習字詞，感悟文意
第一遍讀引導學(xué)生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )。
第二遍讀畫(huà)出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會(huì )認讀的生字，然后認讀本課
中的詞語(yǔ)，最后通過(guò)找一找哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)花的，有選擇性地理解詞語(yǔ)。
新課標指出要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后，學(xué)生所得的感受是最真切的，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的交流中，體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣與成就感。
根據新課標課文的識字特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內容，逐層深入地解決文字障礙。
三、 境入情，自悟自得，積累語(yǔ)言
1、理解第一句話(huà)“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人�！�
出示自由讀——說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么——在音樂(lè )中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著(zhù)感受再讀這句話(huà)
充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關(guān)系。
2、了解各種花的樣子與開(kāi)花時(shí)間
指名讀第一段，其余的畫(huà)出作者所描述的花——交流名字——看圖識花
——找出不同的花開(kāi)花的時(shí)間，體會(huì )用詞的準確性。（“左右”一詞）
調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養潤物細無(wú)聲似的滲透于教學(xué)中。
3、對比朗讀，感受語(yǔ)言文字美
�。�1）出示：凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放??
自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？（開(kāi)了用得太多，單調，太煩了）
�。�2）課文中是這樣寫(xiě)的嗎？同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力
讀一讀，畫(huà)一畫(huà)后。請學(xué)生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？
交流，可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)，并結合進(jìn)行朗讀。
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人
文氛圍，體現生活化教學(xué)理念。
4、積累與運用
積累：填填課文中的句子。
運用：試著(zhù)用不同的表達方式說(shuō)說(shuō)秋天的豐收。
積累與運用在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)不可替代的作用，通過(guò)運用學(xué)生更深刻地體會(huì )到了語(yǔ)言文字的豐富多彩，也進(jìn)行了扎實(shí)、有效的語(yǔ)言文字訓練。
四、 課外拓展
搜集有關(guān)花的資料，填補花鐘。
語(yǔ)文的外延是生活，將語(yǔ)文學(xué)習帶向課外，走向生活�！菊Z(yǔ)文學(xué)習是學(xué)習積累、過(guò)用的過(guò)程，語(yǔ)言運用催生新思想和新言語(yǔ)的雙重功能，是言語(yǔ)和精神同構共生的根本途徑�！�
八、 說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是教案濃縮，課文內容的主線(xiàn)，主題的升華。語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現三維目標的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，
我的發(fā)現 不同的花開(kāi)放的時(shí)間
不同
花
原因 溫度 、 濕度、 光照
昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間
鐘實(shí)際運用 修建“花鐘”
九、 課后反思 本課覺(jué)得最成功的一點(diǎn)突破文本局限,第一次羅列課文中的九種花，什么花開(kāi)放了，什么時(shí)間開(kāi)放，用這樣的句式，一串下來(lái)，一共九句，一目了然地呈現在大屏幕上,讓孩子們讀這九句話(huà)，讀后產(chǎn)生了單調、
枯燥、乏味的感覺(jué)，再讓大家一起來(lái)對照原文，讀一讀，品一品，發(fā)現句子的意思沒(méi)變，但味道變了、節奏變了、語(yǔ)言的美感變了。大家通過(guò)比較品評，體會(huì )到這樣寫(xiě)的妙處，自然水到渠成。
遺憾的一點(diǎn)是在對課文的朗讀上下的功夫還不夠，學(xué)生在朗讀課文時(shí)沒(méi)有讀出課文的情感來(lái)。
《花鐘》說(shuō)課稿12
各位評委老師好，我要說(shuō)課的內容是:三年級上冊第13課《花鐘》。
一、教材
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。
選擇本篇課文的理由語(yǔ)言?xún)?yōu)美，輕易引起學(xué)生的朗讀愛(ài)好，通過(guò)充分朗讀，讀出對花的熱愛(ài)，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。
本篇課文綜合了語(yǔ)文，科學(xué)，思品，美學(xué)，生物等學(xué)科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點(diǎn)，在觀(guān)察中體驗成功的快樂(lè )，從而培養學(xué)生仔細觀(guān)察和思考的信心和能力。
條理清楚，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的一般思路：回納現象-揭示原因-實(shí)際運用。
二、教學(xué)目標：
知識與能力方面：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習運用多樣的句式表達。
情感與價(jià)值目標：激發(fā)觀(guān)察的愛(ài)好，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察四周事物和認真思考的習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。
四、教學(xué)過(guò)程（下面我就重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程）
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導進(jìn)
導進(jìn)是吸引學(xué)生學(xué)習課文愛(ài)好的關(guān)鍵，必須簡(jiǎn)單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)自己的感受，積累語(yǔ)言詞匯。然后老師小結，引出課文的第一句話(huà)：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學(xué)習生字艷，并指導朗讀句子。接著(zhù)導進(jìn)課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊躲著(zhù)許很多多的奧秘呢！板書(shū)課題――花鐘。然后讓學(xué)生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。
�。ǘ┳灾骼首x，感悟文意
固然課前我都有讓學(xué)生預習，但是很多學(xué)生都沒(méi)有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文，養成正確的朗讀習慣。
1.這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。
2.接著(zhù)，通過(guò)個(gè)別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學(xué)習生字詞，為課文學(xué)習解除攔路虎，考慮到學(xué)生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓蟀言~語(yǔ)送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朵朵鮮花中究竟躲著(zhù)什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并齊讀句子。
�。ㄈ┭凶x第一段
第一段按時(shí)間順序描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞正確多樣，知識點(diǎn)豐富，是第一課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”四個(gè)內容。
1、讀讀連連：課件出示時(shí)間，花名，開(kāi)放的詞語(yǔ)，請同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現（時(shí)間順序），根據課文內容連起來(lái)，讀讀你喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)原因。
2、比較品讀：
我用“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？”這一題目來(lái)帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然后在學(xué)生朗讀展示過(guò)程中，教師做針對性的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中陶冶情操。
《花鐘》說(shuō)課稿13
一、教材分析：
（一）教材內容
《花鐘》是一篇具有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因 -----實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花兒會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ龋狗N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。 這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。
（二）教學(xué)目標
根據以上分析的教材的特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標：
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“艷、內、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。
3.發(fā)展目標：學(xué)習運用多樣的句式表達，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課語(yǔ)言表達非常有特色，描寫(xiě)花開(kāi)的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時(shí)的寫(xiě)句中，這是本文的重點(diǎn)。嘗試對一些句子換一種說(shuō)法是本文的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中年級階段，對事物的認識還不能科學(xué)客觀(guān)地去評價(jià)，花是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)又非常喜歡的植物，但是學(xué)生們僅僅是喜歡看、喜歡養，很少甚至于沒(méi)有學(xué)生去真正地觀(guān)察過(guò)花，觀(guān)察過(guò)花的開(kāi)放時(shí)間。絕大多數學(xué)生需要通過(guò)查閱書(shū)籍，上網(wǎng)來(lái)認識文中提到的各種花，了解花的開(kāi)放，教師可以運用多媒體技術(shù)，多收集一些相關(guān)的資料，以求達到更為直觀(guān)形象的效果。
三、教學(xué)設計理念：
1．《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課擬采用情境教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，充分運用多媒體，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案。整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
2．正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性與創(chuàng )造性。教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習活動(dòng)的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習方式中快樂(lè )地學(xué)習，教師則是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實(shí)現以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)思想。
3．正確處理工具性與人文性相統一的關(guān)系。立足本課教材實(shí)際，科學(xué)的確立三維目標。教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識的學(xué)習，語(yǔ)文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，注重學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學(xué)中有效達成。
四、教學(xué)準備：
教師準備《花鐘》課件。
五、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)，本次說(shuō)的是第一課時(shí)的設計安排。
六、教學(xué)過(guò)程設計：
（一） 欣賞鮮花 導入新課
1．教師導入：同學(xué)們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？（學(xué)生交流自己知道和喜歡的花）
2．直觀(guān)感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領(lǐng)略一下鮮花的美麗與神奇吧�。ㄕn件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優(yōu)美的輕音樂(lè )，學(xué)生在觀(guān)看的時(shí)候可以小聲議論。）
3．交流感想：你能用一個(gè)詞或者一句話(huà)來(lái)描繪你剛才看到的景象嗎？（學(xué)生自由談感想，感受花的美。）老師也想用一句話(huà)來(lái)表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）
4．揭示課題：這么多的花爭著(zhù)開(kāi)放來(lái)比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀(guān)賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著(zhù)許多的奧秘呢！今天，我們就一起到課文中去探索一下。（板書(shū)課題）
5．讀題設疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問(wèn)嗎？
【設計意圖：利用從網(wǎng)絡(luò )上搜集到的優(yōu)美的圖片，認識不同的鮮花，引導學(xué)生質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習�！�
（二）自主朗讀 整體感悟
1．學(xué)生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。
2．請學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫“花鐘”。
3．欣賞花鐘圖片（課件出示），介紹有名的花鐘。
4．（課件出示：日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著(zhù)名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個(gè)“花園之國”。瑞士又稱(chēng)“鐘表之鄉”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng )造出了神奇的“花鐘”。
5． “花鐘”有什么作用呢？（只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。）
6．引導學(xué)生體會(huì )“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7．指導學(xué)生帶著(zhù)贊美的感情朗讀第三自然段。
【設計意圖：鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣。學(xué)生在“讀”的基礎上有所“思”、有所“悟”，才能感受語(yǔ)言的魅力，提升閱讀的樂(lè )趣。同時(shí)，課件能讓學(xué)生更加深刻的感受到花鐘的神奇，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的意識，培養他們留心觀(guān)察事物的能力�！�
（三）入境入情 品味花美
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續開(kāi)放的呢？我們來(lái)學(xué)習第一自然段吧。
1．識花名
�。�1）學(xué)生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
�。�2）請同學(xué)們數一數一共有幾種花？請學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字。
2． 品花時(shí)
�。�1）這九種花分別在什么時(shí)候開(kāi)放呢？
�。�2）你們覺(jué)得這一段描寫(xiě)時(shí)間寫(xiě)得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時(shí)間寫(xiě)得好在哪里？好的地方可不止一個(gè)。
�。�3）學(xué)生交流反饋。
�。�4）提示：在描寫(xiě)最后三種花的時(shí)候，時(shí)間是放在什么地方寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？（是啊，在寫(xiě)文章的時(shí)候，在恰當的地方做一點(diǎn)變化，讀起來(lái)就不會(huì )覺(jué)得單調了。）
�。�5）為什么有的時(shí)間后面要用上“左右”這個(gè)詞語(yǔ)呢？因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點(diǎn)開(kāi)放，而今天是9點(diǎn)過(guò)幾分才開(kāi)放，可見(jiàn)，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話(huà)：你只要看見(jiàn)什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了�！白笥摇焙瓦@句話(huà)中的“大致”用法是一樣的。
3.賞花開(kāi)
(1)師連起來(lái)說(shuō)什么時(shí)候什么花開(kāi)了。問(wèn)：聽(tīng)老師剛才說(shuō)些什么了？(課件出示：) 凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；
五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；
七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；
中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；
下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；
傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；
月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；
夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；
曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……
(2)自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？（單調、干巴、乏味無(wú)趣）
(3)課文是不是這樣寫(xiě)的？文中是怎樣寫(xiě)的？
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫(xiě)花兒開(kāi)放的。
(5)填一填：（課件出示）
牽�；� 吹起了紫色的小喇叭 。
薔薇
睡蓮 。
萬(wàn)壽菊 。
煙草花 。
月光花 。
曇花 。
(6)比一比：這些句子和剛才老師說(shuō)的句子有什么不同。讓學(xué)生意識到這樣寫(xiě)把花的開(kāi)放寫(xiě)得具體、生動(dòng)
�。�7）練一練：發(fā)現沒(méi)有，還有兩種花，課文好像沒(méi)有寫(xiě)出它們開(kāi)放的樣子，咱們能不能寫(xiě)寫(xiě)它們的開(kāi)放？
�。�8）賞一賞：課件播放花開(kāi)視頻，學(xué)生欣賞。
�。�9）讀一讀：鮮花用自己的開(kāi)放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來(lái)做做花鐘，讀出花的陸續開(kāi)放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來(lái)大聲讀她的開(kāi)放�，F在，讓咱們用美妙的朗讀、用開(kāi)放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。
�。�10）背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來(lái)呢？給你們一點(diǎn)時(shí)間，看誰(shuí)背得又快又好。
�。�11）這段末尾用了什么符號？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會(huì )在整點(diǎn)開(kāi)放呀？（課件出示：花兒的名稱(chēng)、圖片和開(kāi)放時(shí)間）
【設計意圖：利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生用劃一劃、填一填、比一比、演一演、練一練、賞一賞、讀一讀、背一背等方式研讀課文。課件出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生體會(huì )不同句式的表達效果，增強學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，加強對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。課件播放花開(kāi)視頻，化抽象為具體，使學(xué)生直觀(guān)感受到鮮花開(kāi)放時(shí)的千姿百態(tài)�！�
（四） 小組合作 互動(dòng)探究
1．用最快的速度朗讀第二自然段。
2．小組討論：不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同。
3．指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
4．在段中勾畫(huà)出原因，讀一讀。
5．作者以什么花為例來(lái)說(shuō)明？
6．老師上網(wǎng)查了一些資料，了解到蟲(chóng)媒花、鳥(niǎo)媒花開(kāi)花的時(shí)間是跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合的。（出示課件）
【設計意圖：采用小組合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和習慣�！�
（五）激趣引申 課外拓展
大自然是神奇的，大自然有著(zhù)無(wú)窮的奧秘。同學(xué)們想了解大自然更多的奧秘嗎？我們可以從書(shū)上網(wǎng)上查資料，還要留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，養成認真觀(guān)察、思考的習慣，給自己一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們一定會(huì )有很大的收獲。
1．課后觀(guān)察、搜集有關(guān)花的知識。學(xué)習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”�？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2．大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識與同學(xué)一起分享。
【設計意圖：通過(guò)搜集資料、拓展延伸，學(xué)習作者留心觀(guān)察、善于探索的科學(xué)態(tài)度。初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�、認真觀(guān)察和思考的習慣。培養學(xué)生搜集處理信息和合作交流的能力�！�
七、板書(shū)設計：
花鐘
開(kāi)花時(shí)間不同
溫度、濕度、光照，昆蟲(chóng)活動(dòng)
句的基本技能，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�、認真思考的習慣。
《花鐘》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材，說(shuō)目標
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊!可是對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的，其主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì )、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng )造性學(xué)習，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂快快樂(lè )樂(lè )地獲取新知，從而品嘗到成功的樂(lè )趣。
拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。對課文中不同的表達方法來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)說(shuō)體會(huì )，個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐，來(lái)降低教學(xué)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)搭設梯子，通過(guò)遷移拓展運用，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習運用語(yǔ)文。
教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )認“怒、暮、燥、雅”等8個(gè)生字。
2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會(huì )課文用不同的說(shuō)法表現鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。
3、情感目標：激發(fā)觀(guān)察的興趣，初步養成留心觀(guān)察和思考的習慣。 教學(xué)重、難點(diǎn)：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
二、說(shuō)大綱，說(shuō)理念
“新大綱”指出：小學(xué)語(yǔ)文應當立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，讓學(xué)生在在合作中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課堂，以學(xué)定教，順學(xué)而導，就成了我這堂課的設計依據。一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、
具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式與有效的接受性學(xué)習有機結合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀。
三、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法
首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中，數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識知識；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，接著(zhù)找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的學(xué)習過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，始終用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機會(huì )嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。
四、說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)設計意圖
�。ㄒ唬┱勗�(huà)質(zhì)疑，激趣導入
板書(shū)“鐘”，說(shuō)說(shuō)鐘是干什么用的呢？（有什么辦法記住這個(gè)字嗎？）再板書(shū)“花”，你喜歡用什么樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個(gè)課題，你最想知道什么、你有什么想問(wèn)的呢？ �。ǘ┞�(tīng)讀課文，整體感知 1、速讀課文，從課文找一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫花鐘。 只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。你們瞧�。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著(zhù)名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國”。瑞士又稱(chēng)"鐘表之鄉"，瑞士的能工巧匠別出心裁地創(chuàng )造出了“花鐘”。 2、欣賞各那“花鐘”里都種了哪些花呢，接下來(lái)歐陽(yáng)老師想帶大家一起走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。ǚN各樣的花，伴著(zhù)音樂(lè )解說(shuō)）欣 賞完這些花，你們有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎？老師也想用一句話(huà)表達一下我的感受，能給我這個(gè)機會(huì )嗎：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）愿意讀讀這句話(huà)嗎？（用欣賞的語(yǔ)氣讀） 3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學(xué)互讀，愛(ài)怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫(huà)出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？） �。ㄈ┥诌^(guò)關(guān)，感悟文意 1、接下來(lái)歐陽(yáng)老師要考考大家，有信心嗎？ 2、這些生字寶寶你認識嗎？（說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字只記起來(lái)有困難，大家討論討論）指名讀 3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開(kāi)火車(chē)讀。 4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開(kāi)火車(chē)讀。（文稿演示，結合課文解詞） �。ㄋ模┤刖橙肭�、自悟自得 1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？同桌合作，你讀我找。 2、出示并欣賞照片，說(shuō)出花的名字。 3、這么多花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢？請找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)（同桌二人合作，一人讀書(shū)，告訴另一人花兒開(kāi)放的時(shí)間）。 A、讀讀這些句描寫(xiě)花開(kāi)放的句子。 凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±�；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現?? B、出示句子進(jìn)行比較。(凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放??)（老師讀，自己讀讀，你覺(jué)得怎樣？） C、帶著(zhù)獨特的體驗朗有個(gè)性的朗讀。（ 你覺(jué)得啊句寫(xiě)得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動(dòng)作，引導解詞——我們想記住哪一個(gè)生詞，把這個(gè)詞放在句子里，我讀幾遍，一定會(huì )記得挺牢） D、演示鐘面引導學(xué)習1）下面，老師和同學(xué)們配合來(lái)讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。（老師說(shuō)什么時(shí)間，你們說(shuō)什么花開(kāi)；說(shuō)什么花開(kāi)，能對出時(shí)間來(lái)嗎？）師生配合讀(它們各有各的長(cháng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛(ài),看來(lái)花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法,用不同的說(shuō)法,表達同一個(gè)意思,這篇課文給我們做了一個(gè)很好的例子)、 2）同桌讀、考考大家數學(xué)學(xué)得怎么樣?(問(wèn)答、搶答) 3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學(xué)來(lái)幫我修建，誰(shuí)來(lái)？ 4）當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學(xué)們，我們來(lái)挑戰一下自己的記憶力，能背誦的就記下來(lái)，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書(shū)。這么美的文字，你想把它記下來(lái)，有什么好辦法？ 4、省略號告訴我們什么？你們還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間？（補充展示，引 導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)_____點(diǎn)，____花_______。） �。ㄗ院赖乜淇湓蹅冃藿ǖ倪@座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”） �。ㄎ澹┝晫�(xiě)生字。 作者經(jīng)過(guò)留心觀(guān)察，發(fā)現花兒在不同的時(shí)間開(kāi)放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀(guān)察我們要寫(xiě)的生字，相信你們也能寫(xiě)好。 1.出示生字：艷、內、夢(mèng)、醒、蘇。 2.學(xué)生留心觀(guān)察并書(shū)寫(xiě)。 3.師范寫(xiě)“醒”字。 4.學(xué)生練寫(xiě)“醒”。 總結延伸： 用花的開(kāi)放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的——《花鐘》。 學(xué)習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀(guān)察，善于思考，就一定會(huì )有更多的發(fā)現。老師相信,大自然還有許多的奧秘等著(zhù)大家去發(fā)現,有了新的發(fā)現別忘了告訴同學(xué)們和老師哦!看花鐘，其它時(shí)刻用什么花來(lái)表示，這就需要你們，到書(shū)中、到大自然中去尋找了！ 拓展作業(yè)：留心觀(guān)察學(xué)校里的花、家里的花，看看有什么新的發(fā)現，把它寫(xiě)下來(lái)。 五、結束語(yǔ) 總的說(shuō)來(lái)，這節課我依據教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，采用自主探究，協(xié)同合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在朗讀中感悟，即注重培養學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言運用能力，又注重培養學(xué)生的自主學(xué)習，實(shí)現在語(yǔ)言，力求讓學(xué)生在文字工具掌握的過(guò)程中，塑造一顆顆鮮活的個(gè)性化的童心。 教后反思 一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。 學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀，小組開(kāi)火車(chē)讀，小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。 三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。 語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。 《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明一天之內不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放。文章思路清晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》相互聯(lián)系，突出“細心觀(guān)察”的專(zhuān)題，并與第三單元“秋韻”相連，傳遞著(zhù)自然的神奇，歌頌了人類(lèi)的智慧。 選編這篇課文的意圖是，提升學(xué)生閱讀美文的能力，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察的興趣，培養學(xué)生積極思考的習慣。 新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，倡導以自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的課文學(xué)習，開(kāi)展以此為基礎的語(yǔ)文活動(dòng)。 根據課程要求，結合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認識”的教學(xué)目標，力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無(wú)聲的境界。教學(xué)中，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“花”這條主線(xiàn)，走“談話(huà)導趣——析字導學(xué)——解疑導練——品句導讀——歸納導思”的教學(xué)思路。具體的教學(xué)過(guò)程是： 一、談話(huà)導趣，悄然走進(jìn)花 完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”，而應是師生根據自己的知識情感和生活閱歷對作品進(jìn)行理解的過(guò)程。如何真正引導學(xué)生自主地進(jìn)入文本，品讀文字和感悟文理，使之再推開(kāi)一扇窗，看到更美的風(fēng)景？ 教學(xué)中，一是根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際輕松開(kāi)課，以趣啟思：“同學(xué)們，你們喜歡什么花呀？”不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入美好的學(xué)習情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來(lái)的學(xué)習鋪墊了情感和認知基礎。 二是引導學(xué)生讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”學(xué)貴有“疑”，“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )新的基礎，是自主探究的源動(dòng)力。這時(shí)，不失時(shí)機的導疑，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習由“無(wú)疑”到“有疑”進(jìn)而“釋疑”。 二、析字導學(xué)，自然感受花 在這一環(huán)節里，我首先鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音、讀通句子。當他們在語(yǔ)言環(huán)境中初步識字后，展開(kāi)生動(dòng)活潑的活動(dòng)：演一演、寫(xiě)一寫(xiě)、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)、看圖片說(shuō)意思、讀句子談理解。借助這樣的形式，引導學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，學(xué)習“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們在學(xué)習過(guò)程中掌握方法規律，形成技能，并且感受文字之妙和花開(kāi)之美。 識字學(xué)詞讀句教學(xué)應貫穿中年級閱讀教學(xué)。因此，在掌握了生字詞的音形之后，我又引導學(xué)生把生字詞送回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀中鞏固字詞、品析語(yǔ)言，從而感悟文本，也就是我教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節—— 三、解疑導練，欣然了解花 我提出要求：通過(guò)初讀課文，同學(xué)們理解了一些字詞的意思。深入學(xué)習課文，大家一定會(huì )弄清更多的問(wèn)題。請帶著(zhù)課前所提問(wèn)題，靜靜地默讀課文。 如此，引導學(xué)生通過(guò)默讀思考解答疑問(wèn)。這是學(xué)生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習。 四、品句導讀，怡然欣賞花 葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。這里說(shuō)的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學(xué)手段引導學(xué)生仔細閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問(wèn)題，主動(dòng)領(lǐng)悟，提高能力。 體現在教學(xué)中的是：提煉主線(xiàn)——請學(xué)生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀后談感受，為聚焦主題導航；抓住矛盾——同樣寫(xiě)花開(kāi)，用詞卻不同。寫(xiě)九種花兒就有九種句子，為什么這樣寫(xiě)，為理性分析正航；探微究細——讀“一現”，讀“舒展”，讀“綻開(kāi)笑臉”等，來(lái)一番“咬文嚼字”，引導學(xué)生深入語(yǔ)言文字，為剖析中心點(diǎn)睛；注重聯(lián)系——省略號表示什么，繼續往后寫(xiě)詩(shī)，聯(lián)系已有認知，引發(fā)對新知的思考，為凝練方法奠基。 接著(zhù)，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本甚至與編者融為一體。 五、歸納導思，暢然贊美花 在師生共創(chuàng )的美好境界里，我以?xún)啥螌дZ(yǔ)引學(xué)生往下讀文思考，分別是： “置身在這美好的世界里，植物學(xué)家沒(méi)有一味的陶醉，他們不僅善于觀(guān)察，還認真分析！請讀第二自然段�！� “得出這些了不起的結論，植物學(xué)家沒(méi)有單純的滿(mǎn)足，他們不僅善于思考，還積極創(chuàng )造，請讀第三自然段�！� 并相機展示花鐘視頻，鼓勵學(xué)生暢談體會(huì )，師生共同完成板書(shū)。板書(shū)設計是課文內容的主線(xiàn)，是作品主題的升華。本課板書(shū)利用學(xué)生收集的圖片，借助所歸納的詞語(yǔ)，以花鐘形式呈現，再次讓學(xué)生體會(huì )到花與鐘結合的奇妙， 以上教學(xué)設計，將單元訓練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學(xué)習方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中感知內容，在重點(diǎn)品讀中感悟內涵，在激發(fā)創(chuàng )造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標。 【《花鐘》說(shuō)課稿】相關(guān)文章： 《花鐘》說(shuō)課稿07-30 花鐘說(shuō)課稿01-09 花鐘說(shuō)課稿07-12 花鐘的說(shuō)課稿11-28 花鐘的說(shuō)課稿06-12 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《花鐘》說(shuō)課稿15