解決問(wèn)題說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的解決問(wèn)題說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿1
一、教材分析
1、教學(xué)內容：“用數學(xué)”是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》中的一個(gè)新內容。本節課是人教版教材小學(xué)一年級下冊19頁(yè)的例3。
2、教材分析：用數學(xué)不是孤立專(zhuān)項的訓練，而是分散于新教材的各個(gè)單元，其目的在于讓數學(xué)更加緊密的聯(lián)系實(shí)際生活 。本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的用加法減解答問(wèn)題和20以?xún)韧宋粶p法的基礎上進(jìn)行的。事實(shí)上，用數學(xué)目的是對前面所學(xué)的內容進(jìn)行綜合提升，同時(shí)也是為后面文字敘述式的用數學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標的確立
本節課在設計時(shí)，力求使學(xué)生認識到現實(shí)社會(huì )中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用;面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。根據以上分析，我確立了如下所述的教學(xué)目標。
知識與技能方面：
1、讓學(xué)生了解并掌握問(wèn)題的含義。
2、培養學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的同時(shí)，感悟數學(xué)價(jià)值，培養學(xué)生的數學(xué)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：了解并掌握問(wèn)題的含義并提出問(wèn)題
三、教具的準備
由于一年級孩子年齡小，有意注意時(shí)間短，形象思維占主導，我特意設計了動(dòng)畫(huà)課件，讓課堂充滿(mǎn)趣味性和多變性。
四、課時(shí)安排
本節課我安排1課時(shí)，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景圖讓學(xué)生理解問(wèn)題的含義，知道什么是問(wèn)題;二是給出明確的信息，數據，由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，理解意義進(jìn)行計算;三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解，也為了體現數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。因此。我設計一個(gè)大家到公園游玩的故事，讓孩子們隨著(zhù)故事情節的推進(jìn)不斷解決數學(xué)問(wèn)題，在體驗成功的同時(shí)輕松完成學(xué)習任務(wù)。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
(一)、創(chuàng )設情境 學(xué)習新知
1、教師：冬天過(guò)去了，春天到來(lái)了，太陽(yáng)照在身上暖洋洋的，小朋友們出來(lái)活動(dòng)了，你們猜他們去干什么了?下面我來(lái)做動(dòng)作大家猜好嗎?
2、教師藏在講桌后面，喊：好了!學(xué)生一下子就說(shuō)出“捉迷藏”;教師又拿出手絹，學(xué)生馬上猜出是“丟手絹”;接著(zhù)教師比劃一個(gè)圓圓的東西放在地上一腳踢出去，學(xué)生情緒高漲，“踢足球”脫口而出。
3、教師：你們太聰明了，看來(lái)難不倒你們了。小朋友們在活動(dòng)中遇到了一些問(wèn)題，想請大家幫忙解決，你們愿意幫忙嗎?(學(xué)生會(huì )高興地說(shuō)：愿意!)
(二)、讀圖明意 探究新知
為了讓學(xué)生有針對性的提出并解決問(wèn)題，把主題圖稍作修改，一塊一塊的出示，如出示捉迷藏區域，丟手絹區域、踢球區域。讓學(xué)生看一塊根據相應的條件提出一個(gè)問(wèn)題。)
1、課件出示捉迷藏圖(伴音提示：13個(gè)同學(xué)玩捉迷藏，這里有6個(gè)人，藏起來(lái)幾個(gè)人?
A、找出已知和未知
(滲透給學(xué)生一道完整的文字敘述題至少有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。)
B、小組討論解決問(wèn)題
C、總結思路，全班交流。
2、 課件出示丟手絹圖(伴音提示：丟手絹的有8個(gè)女同學(xué)，有6個(gè)男同學(xué)，你能提出幾個(gè)問(wèn)題?)
A、組內討論(教師巡回參與，適時(shí)點(diǎn)拔，收集資料);
B、請小組代表發(fā)言，介紹自己的問(wèn)題及想法;
C、講評、鼓勵;
3、課件出示踢足球圖(探究過(guò)程同2)
(三)、鞏固反饋 深化新知
1.教師：看到同學(xué)們這么聰明，小動(dòng)物們也來(lái)湊熱鬧，都等急了，看，他們來(lái)了。(課件出示：第20頁(yè)的小動(dòng)物圖)
2.教師：都有哪些小動(dòng)物呀?(學(xué)生：有小鳥(niǎo)、小鹿和小魚(yú)。)看著(zhù)這幅畫(huà)面，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?
3.小組討論匯報。
教師根據學(xué)生的回答，依次在黑板上板書(shū)問(wèn)題。(這時(shí)，每當學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，課件中把學(xué)生提問(wèn)的部分閃動(dòng)幾次，以此讓學(xué)生進(jìn)一步的明確所提問(wèn)題。)
A、樹(shù)上還有幾只小鳥(niǎo)?
B、草地上還有幾只小鹿?
C、有幾條小魚(yú)在做游戲?
D、飛走了幾只小鳥(niǎo)?
E、跑了幾只小鹿?
F、游走了幾條小魚(yú)?
……
4、教師：你能又對又快地解決這些問(wèn)題嗎?請你拿出練習本解決你喜歡的問(wèn)題。
5、學(xué)生反饋，集體訂正。
(四)、練習鞏固
課本練習四的第一到第三題。
(五)、知識應用 體驗成功
教師：同學(xué)們真是了不起，能用數學(xué)知識解決這么多問(wèn)題，而且做得又對又快。其實(shí)在我們日常生活中也藏著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題，你能在其他地方找到數學(xué)問(wèn)題嗎?和同桌說(shuō)一說(shuō)。(教師引導學(xué)生根據身邊的事物提出數學(xué)問(wèn)題。)
(六)、課堂總結
教師總結：今天這節課同學(xué)們表現得非常好，用自己的聰明才智解決了這么多問(wèn)題，而且還會(huì )用數學(xué)的眼光看生活，發(fā)現生活中存在的數學(xué)問(wèn)題�？磥�(lái)學(xué)數學(xué)可真重要呀，我們一定要學(xué)好它、用好它。
(七)、布置作業(yè) 課堂延伸
請同學(xué)們回家后，觀(guān)察家里的物品，給爸爸媽媽提個(gè)數學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決它，好嗎?
(八)、板書(shū)設計
用數學(xué)解決生活中的問(wèn)題
條件 問(wèn)題
來(lái)了13人捉迷藏，這里有6個(gè)人。 藏起來(lái)幾人?
有8個(gè)女同學(xué)，有6個(gè)男同學(xué)。 一共多少人?
要有16人來(lái)踢球，現在來(lái)了9人 。 還有幾人沒(méi)來(lái)?
解決問(wèn)題說(shuō)課稿2
各位老師：
下午好！我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊20頁(yè)的例2《解決稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題》。
我要回答的問(wèn)題有：
1、新課標對問(wèn)題解決有什么要求？
2、例2的編寫(xiě)意圖是什么？
3、我是如何進(jìn)行例2教學(xué)的？
先回答的第一個(gè)問(wèn)題：
新課標對問(wèn)題解決有什么要求？
解決問(wèn)題作為體現小學(xué)數學(xué)教育“過(guò)程與方法”目標，其要求貫穿于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)過(guò)程之中，貫穿于整個(gè)數學(xué)教學(xué)的始終，主要是使學(xué)生增強發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題目標的實(shí)施，按照新課程的要求，結合教學(xué)內容，努力培養和發(fā)展學(xué)生的“四個(gè)意識”。
首先，是突出問(wèn)題意識，要求學(xué)生能從具體情境與社會(huì )生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，能綜合運用一些數學(xué)知識加以解決。
第二，是加強策略意識，使學(xué)生能探索和分析解決問(wèn)題的有效方法，獲得解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
第三，是重視合作意識，要求學(xué)生從事與同學(xué)合作解決問(wèn)題的活動(dòng)，嘗試解釋自己的思考過(guò)程。
第四，是提倡評價(jià)與反思意識，使學(xué)生能初步判斷結果的合理性，經(jīng)歷回顧、整理解決問(wèn)題過(guò)程和結果的活動(dòng)。
我要回答的第二個(gè)問(wèn)題是：
例2的編寫(xiě)意圖是什么？
我打算分三步來(lái)介紹：
第一步：教材的邏輯起點(diǎn)在哪里？
教材是在學(xué)習了例1的知識，理解和掌握了求一個(gè)數的幾分之幾是多少這一問(wèn)題的思路與方法基礎上，學(xué)習解決求比一個(gè)數多（或少）幾分之幾的問(wèn)題，此例題既是對舊知識的延續，又是學(xué)習新知識的起點(diǎn)。
第二步：例2的編寫(xiě)思路是怎樣的？
教材從綠化造林可以降低噪音這一環(huán)保問(wèn)題引入，出示情境圖：公路上汽車(chē)的噪音有80分貝，經(jīng)綠化隔離帶后，噪音降低了1/8。從而提出問(wèn)題：現在聽(tīng)到的聲音是多少分貝？
很顯然，此例題反映的是整體與部分的比較關(guān)系，即知道一個(gè)部分量是總量的幾分之幾，求另一個(gè)部分量的問(wèn)題。
教材呈現了兩種基本方法：
一種是先求出一個(gè)部分量，再用總量減去這個(gè)部分量，求出另一個(gè)部分量；另一種是先求出要求的部分量占總量的幾分之幾，再根據分數乘法的意義求出這個(gè)部分量。
第三步：兩種解法的區別在哪里？
教材中以一句“兩種思路有什么不同？”提示教學(xué)中要求學(xué)生對兩種思路進(jìn)行比較。發(fā)現兩種思路體現兩種不同的思考方法，不同的解題模型。第一種可以歸結為“求比一個(gè)數少幾的數是多少”的解題模型，第二種可以歸結為“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的解題模型。通過(guò)比較，使學(xué)生加深對兩種思考方法的認識，同時(shí)培養學(xué)生比較、歸納的能力。
我要回答的第三個(gè)問(wèn)題是：
你是如何進(jìn)行例2教學(xué)的？
根據新課標對問(wèn)題解決的要求，我打算分3個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、情境引入、提出問(wèn)題，突出問(wèn)題意識。
根據例2的編寫(xiě)意圖，我將例2改為下面兩道例題：
1、北京常規雙飛六日游原價(jià)20xx元，現在降低了1/5，現在的價(jià)格是多少元？
2、北京國慶專(zhuān)線(xiàn)雙飛五日游原價(jià)1800元，現在提高了1/6，現在的價(jià)格是多少元？
我這樣改寫(xiě)的目的是為了更好地體現整體與部分量之間的兩層關(guān)系，即總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量；部分量加上部分量等于總量，從而進(jìn)一步整合例題的教學(xué)目標，完善此類(lèi)問(wèn)題解決的基本結構，這一對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，體現了教師應該用教材教，而不是教教材的理念。
在教學(xué)中，我先出示兩條數學(xué)信息：
1、北京常規雙飛六日游原價(jià)20xx元，現在降低了1/5
2、北京國慶專(zhuān)線(xiàn)雙飛五日游原價(jià)1800元，現在提高了1/6
然后提問(wèn)：看到這些信息，你最關(guān)心的會(huì )是什么呢？學(xué)生自然就會(huì )想到現在的價(jià)格會(huì )是多少呢？通過(guò)讓學(xué)生根據相關(guān)聯(lián)的信息，提出問(wèn)題，并將信息和問(wèn)題完整地敘述出來(lái)，同時(shí)出示例題。
這一環(huán)節，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題是為了加強了學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生能從數學(xué)的角度去嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是基于對學(xué)生數學(xué)意識的培養。
二、嘗試解決、建立模型，加強策略意識。
首先解決第一個(gè)問(wèn)題，先讓同學(xué)們嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，再來(lái)解決問(wèn)題。畫(huà)線(xiàn)段是解決問(wèn)題的重要策略，為了培養問(wèn)題解決的策略意識，因此，這里我想利用線(xiàn)段圖輔助理解題意，從而把握數量關(guān)系。
同時(shí)，我也請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行板演，畫(huà)出線(xiàn)段圖并列式計算。
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的解法可能會(huì )出現這樣兩種，20xx-2000x1/5=1600（元）20xxx（1-1/5）=1600（元）
先對第一種方法進(jìn)行交流：我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，在了解了學(xué)生的想法之后，要求學(xué)生明確第一步（20xxx1/5）在算什么？為什么這樣算？讓生說(shuō)清楚20xx元是什么，1/5是什么，降低了誰(shuí)的1/5？同時(shí)把“降低了原價(jià)的1/5”這句話(huà)進(jìn)行板書(shū)，并讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣一說(shuō)，使學(xué)生明確這種方法先求的是降低的價(jià)格，用原價(jià)減去降低的價(jià)格，求出現在的價(jià)格。從而建立了總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量的解題模型。
對第二種方法的交流：在教學(xué)中，我讓該生先向大家介紹一下方法，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：1-1/5在算什么?希望學(xué)生說(shuō)出“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，并讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“降價(jià)1/5，就表示現價(jià)是原價(jià)的1-1/5，即4/5�！蓖ㄟ^(guò)師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生明白，要求現在的價(jià)格，就是求原價(jià)的1-1/5是多少？所以先求“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價(jià)格。在充分經(jīng)歷解題思路復述的過(guò)程中，培養了學(xué)生交流與合作的意識。
對于第二個(gè)問(wèn)題，我想重點(diǎn)應突出兩個(gè)功能：
一、鞏固強化以上兩種不同的解題方法，建立兩種不同的解題模型；
二、加強求比“1”多（少）幾分之幾是多少的兩種分數應用題的數量關(guān)系的對比。
因此，在教學(xué)中我想可以讓同學(xué)們像剛才一樣，先試著(zhù)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決，然后和同桌交流想法。
在反饋交流過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )提到以上兩種方法。對于第一種方法：我會(huì )重點(diǎn)突出提價(jià)1/6的具體含義，使學(xué)生明確其實(shí)就是提高了原價(jià)的1/6。再用原價(jià)加上提高的價(jià)格等于現在的價(jià)格。
而第二種方法，使學(xué)生明白，要求現在的價(jià)格，就是求原價(jià)的1+1/6是多少？所以先求“現價(jià)是原價(jià)的幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價(jià)格。
由于兩種方法和第一個(gè)問(wèn)題相類(lèi)似，這里不再贅述。
三、比較分析、加深認識，增強學(xué)生的反思意識。
這里的比較包括兩個(gè)方面：首先我讓學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行比較，其次對兩種題目類(lèi)型進(jìn)行比較。
對于兩種方法的比較：是在以上兩種解法梳理的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明確兩種方法都是把原來(lái)價(jià)看做單位“1”，都需要求原價(jià)的幾分之幾。第一種方法是根據已知條件先求出原價(jià)的1/5是多少，即降價(jià)多少，再求出現在的價(jià)格。第二種方法是根據問(wèn)題直接求現在的價(jià)格是原價(jià)的幾分之幾，再求出現在的價(jià)格。從不同的角度思考體現了兩種不同的數量關(guān)系，就有了兩種不同的解題方法。通過(guò)比較增強學(xué)生的反思意識，達到對兩種方法的真正理解。
對于兩種題目類(lèi)型的比較，我剛才就有提到，這兩道例題更好的反映了整體與部分的比較關(guān)系。第一題是總量減去一個(gè)部分量等于另一個(gè)部分量，第二題是部分量加上部分量等于總量。通過(guò)這樣的比較，使整體與部分兩者之間的關(guān)系更加的完整，在知識層面上，使解決求比“1”多（少）幾分之幾是多少？的問(wèn)題達到了有機的融合，形成了較為完整的知識結構；在解決方法上，充分體現了兩者的聯(lián)系與區別。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第八單元的第一課時(shí)《運用乘法兩步計算解決問(wèn)題》。下面我就從教材分析、教學(xué)目標教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法以及教學(xué)流程等幾方面對本節課的教學(xué)作一簡(jiǎn)單的闡述。
一、教材分析和學(xué)生分析：
“解決問(wèn)題”這節課的知識是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用表內乘、除法以及加減法解決問(wèn)題兩步計算的實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是為今后進(jìn)一步學(xué)習解決較為復雜的問(wèn)題奠定基礎的。學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。教材呈現給學(xué)生解決問(wèn)題的內容，注意體現解決問(wèn)題策略的多樣化。學(xué)生在表述自己解決問(wèn)題過(guò)程時(shí)也許會(huì )存在障礙。
二、教學(xué)目標：
我參照新課標，以“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標定為以下三方面：
1、知識與技能：讓學(xué)生從具體的生活情境中發(fā)現、提出、解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習用兩步解決求一共的問(wèn)題，進(jìn)一步理解乘法的意義并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中收集信息、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)合作探究，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性并進(jìn)行優(yōu)化，從而培養學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的意識。
3、情感與態(tài)度：通過(guò)解決具體問(wèn)題，讓學(xué)生獲得一些用乘法計算解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：分析用兩步方法解決問(wèn)題的數量關(guān)系，知道要解決這個(gè)問(wèn)題，先求什么，再求什么。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，理解解題的思路并解決問(wèn)題。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解乘法的意義沒(méi)有太大的阻礙。在教學(xué)設計中我利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)性教學(xué)、注重動(dòng)手實(shí)踐、充當學(xué)生的合作伙伴，引導學(xué)生開(kāi)展討論，創(chuàng )設主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，并注重讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生在操作中體驗和理解數學(xué)概念的教學(xué)策略。
學(xué)法：根據學(xué)生的認知特點(diǎn)及思維能力，教學(xué)中主要講究既要重操，又要重學(xué)；既要重學(xué)，又要重習；既要重習，又要重實(shí)。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得新的知識。
教具準備：課件。
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿵土暬仡�，引入新課。
�。�1）看圖寫(xiě)算式。
�。ǎ粒ǎ剑ǎ�
�。ǎ粒ǎ剑ǎ�
學(xué)生口答列式，并說(shuō)說(shuō)算式的意義。
明確：求幾個(gè)幾是多少，要用乘法算式解決。
�。�2）在以前的學(xué)習中，我們已經(jīng)掌握了運用乘法解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法，今天我們繼續來(lái)探討運用乘法來(lái)解決一些較復雜的問(wèn)題。（板書(shū)：解決問(wèn)題）
〔評析：通過(guò)這道復習題，讓學(xué)生回憶乘法算式的意義，同時(shí)為后面應用舊知，學(xué)習新知做好鋪墊�！�
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，引出問(wèn)題。
以六一兒童節快到了，學(xué)校要舉行每班廣播體操比賽。操場(chǎng)上同學(xué)們穿著(zhù)統一的服裝，排著(zhù)整齊的隊伍，認真的做操。在這整齊的隊伍中，藏著(zhù)很多數學(xué)問(wèn)題，大家想不想探討一下呢？
出示例1師：請同學(xué)們觀(guān)察畫(huà)面，你能從中收集到哪些信息？
誰(shuí)能把這些條件連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：有3個(gè)方陣，每個(gè)方陣8行，每行10人。
師：根據這三個(gè)條件，你會(huì )提出什么問(wèn)題？
生：一共有多少人？（3個(gè)方陣一共有多少人？）
〔評析：創(chuàng )設現實(shí)的校園生活情境，引出數學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的數學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
�。ㄈ┖献鹘涣�，解決問(wèn)題。
師：要求出3個(gè)方陣一共有多少人，應該怎樣想呢？請同學(xué)們先在練習本上自己做一做，做好后再跟你的同桌說(shuō)說(shuō)你的做法和想法。
學(xué)生合作交流后，指名匯報。
師：你能把每種方法里的兩道算式分別合并成一道算式嗎？
生：10×8×3 8×3×10 10×3×8
想不想再來(lái)解決這樣的問(wèn)題？
〔評析：先放手讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生的相互交流，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣性，有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展�！�
�。ㄋ模┻\用知識，加深鞏固。
1、走進(jìn)數學(xué)王國，從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題再解決問(wèn)題。（師生一起探討）并進(jìn)行思想道德教育。
2、第99頁(yè)的“做一做”。
師：李阿姨正忙著(zhù)搬運雞蛋，請同學(xué)們認真觀(guān)察，從畫(huà)面中你得到哪些信息？要解決什么問(wèn)題？
生：共有8盤(pán)，每盤(pán)有6行，每行擺5個(gè)雞蛋。一共有多少個(gè)雞蛋？
學(xué)生獨立解答，指名說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，師生共同訂正。
師：同學(xué)們真聰明，通過(guò)認真思考，想出了這么多解題方法，今后我們在解決問(wèn)題時(shí)，怎么簡(jiǎn)單就怎么去做。
3、做第二十三練習的第1、2、5題。
〔評析：讓學(xué)生獨立解決類(lèi)似的問(wèn)題，使他們獲得成功的經(jīng)驗，增強學(xué)習的信心�！�
�。ㄎ澹┩卣寡由�，總結評價(jià)。
讓學(xué)生先討論再匯報，通過(guò)今天所學(xué)的知識來(lái)解決生活中實(shí)際的問(wèn)題。
通過(guò)一個(gè)綜合性拓展練習設計意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，估計大部分的學(xué)生都能輕松地完成練習，并能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。
最后我把知識置于生活當中，讓學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題，認識乘法解決并對運用乘法計算解決產(chǎn)生興趣，從而真正讓數學(xué)走進(jìn)生活。
在課的結束部分我讓學(xué)生來(lái)一個(gè)總結性的歸納，談?wù)勀銓@節課的收獲。通過(guò)小結，有可能的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂(lè )趣，同時(shí)也揭示學(xué)生對本節課學(xué)習的內心世界。
五、課后反思：
在教學(xué)時(shí)，為了充分體現新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流，最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結合。本課，我不是引著(zhù)學(xué)生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學(xué)生自主的探究和合作交流，“你自己獨立思考，然后小組討論，最后全班交流�！睂W(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
綜上所述，在這節課的設計中，教師遵循學(xué)生獲得和應用概念的認知規律，讓學(xué)生在自己的具體活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習，經(jīng)歷一個(gè)“體驗——感知——理解——概括——運用——提高”的認知過(guò)程。
以上是我的說(shuō)課內容，懇請各位領(lǐng)導、老師提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
解決問(wèn)題說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第九冊（蘇教版）第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習。
2.教材分析：這部分內容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現實(shí)問(wèn)題中基本數量關(guān)系的理解，增強分析問(wèn)題的條理性和嚴密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
根據教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
�。�2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴密性。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉，并對有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系進(jìn)行分析 。
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用操作、畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)初步的.接觸，只不過(guò)是沒(méi)有加深認識。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導了。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我采用了以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法
上課時(shí)用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，既有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習的佳境。
2.動(dòng)手操作，合作探究法
讓學(xué)生在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習例題之后，出示練習讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在練習中加深學(xué)生對知識的掌握。這些活動(dòng)有利于養成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好習慣和合作探究的學(xué)習精神。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
我為學(xué)生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┘と�
�。ǘ﹦�(dòng)手操作、合作探究
�。ㄈ╈柟滩呗岳斫�，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。
這里首先說(shuō)激趣導入：從學(xué)生熟悉的花圃著(zhù)手，通過(guò)幫王大叔，激勵學(xué)生去設計方案。把數學(xué)與學(xué)生的生活情境相結合，讓數學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生的思維活起來(lái)。
下一步是引導學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。
學(xué)生以小組為單位，合作探究�；橄鬄榫唧w，化復雜為簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識、發(fā)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng )新的潛能，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，成功的愉悅。
1.動(dòng)手操作
讓學(xué)生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長(cháng)方形的長(cháng)和寬。（這樣設計的意圖是：學(xué)生先自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時(shí)引導需要幫助的小組。
2.展示策略
學(xué)生操作完成后，我使用多媒體把學(xué)生匯報的結果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會(huì )“一一列舉”時(shí)的“有序”）。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現重復和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。
3.提升策略
這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節。出示表格，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學(xué)生才是發(fā)現這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化。）
4.比一比優(yōu)化策略
讓學(xué)生在操作，畫(huà)圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
5.發(fā)現規律
通過(guò)表格讓學(xué)生去發(fā)現規律。這里鼓勵學(xué)生多說(shuō)，當學(xué)生有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導。（設計意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生在發(fā)現新的知識，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。）
6.拓展提升
王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(cháng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(cháng)的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？
讓學(xué)生自主探究，再請學(xué)生到前面匯報講解。（設計意圖：通過(guò)放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）
最后是鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件）
1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問(wèn)題。（設計意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應的作用。讓學(xué)生感受數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應用已學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數學(xué)化，真正達到應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。
7.講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。在這問(wèn)題中學(xué)生發(fā)現了正方形，那么就引導學(xué)生發(fā)現當周長(cháng)一定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）
3.全課總結
這里出示課件總結，讓學(xué)生認識到其實(shí)策略沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于運用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設計意圖：通過(guò)教師的有效引導和學(xué)生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領(lǐng)會(huì )以及應用。）
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》評課記錄
姜堰區實(shí)驗小學(xué)三水校區 游曉暇
秦彩艷：
教者課前準備比較充分，能緊緊圍繞目標，依托教材展開(kāi)教學(xué)。這節課的重點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。教學(xué)中，能充分利用例題情境，學(xué)生通過(guò)擺一擺、圍一圍、看一看、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等有效手段，發(fā)現一一列舉策略的價(jià)值，在列舉的過(guò)程中能注意不遺漏、不重復。
曹衛琴：
游老師這節課的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，始終圍繞問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生結合情境自己提出問(wèn)題，再通過(guò)不斷的變式練習，引導學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等手段，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，似行云流水，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。
閔愛(ài)芳：
這節課的教學(xué)效果留給我的思考很多，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
王燕：
今天聽(tīng)了游老師老師執教的《解決問(wèn)題的策略-一一列舉》感觸很深。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用操作、畫(huà)圖和列表來(lái)解決問(wèn)題，對這些策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了一定的體驗和認識, 一一列舉是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。教者通過(guò)讓學(xué)生自主探究發(fā)現在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )找到適合的策略。
周�。�
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。游老師無(wú)論是精心的教學(xué)設計，巧妙的課堂構思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
劉梅：
游老師這節課給我印象最深是引導學(xué)生認真審題，在理解題意后，讓學(xué)生從已有的信息中去發(fā)現問(wèn)題。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，所呈現給學(xué)生的例題：如用22根柵欄圍長(cháng)方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)游老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
譚紅海：
這節課，老師注重培養孩子靈活使用一一列舉法。使用一一列舉法書(shū)上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有充分的時(shí)間去動(dòng)手操作，畫(huà)表格。二、這種方法相對來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。讓學(xué)生在小組交流中發(fā)現問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用合適的策略來(lái)解決問(wèn)題。
孫亮：
教師在例1探索后又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和拓展。王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(cháng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(cháng)的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。及時(shí)搜尋各種教學(xué)資源，投影展示、交流。明確在一一列舉時(shí)遇到情況復雜的必須先分類(lèi)，在有序的一一列舉。最后指導學(xué)生借助表格解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)小結揭示“一一列舉”。這樣學(xué)生接受起來(lái)順其自然。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：
用百分數解決問(wèn)題，是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)六年級上冊的內容，本課時(shí)要教學(xué)第93頁(yè)例3，并進(jìn)行相關(guān)的訓練。這是在學(xué)過(guò)小數、分數、百分數的互化，及一般分數應用題解答方法的基礎上，所進(jìn)行的更深入的拓展應用性學(xué)習，可以看作是前段落分數應用題教學(xué)的鞏固與深化，也可以視為體現數學(xué)教學(xué)學(xué)以致用的重要環(huán)節。其內容與實(shí)際生活比較切近學(xué)也比較容易接受。
2、教學(xué)目標：
作為基礎性的自然學(xué)科,小學(xué)數學(xué)在一堂課的教學(xué)中，必須努力完成知識傳導、能力培養、情感激勵及其習慣養成等任務(wù)。根據教材和學(xué)生實(shí)際，我設定了如下內容的三維目標：
�。�1）知識技能目標：使學(xué)生理解和掌握百分數應用題的類(lèi)型之一——“求一個(gè)數的百分之幾是多少的應用題”的基本題型特點(diǎn)、解題思路和運算方法，培養學(xué)生自主探究、合作交流、概括總結、實(shí)踐應用等多種技能。
�。�2）過(guò)程方法目標：教為主導，充分體現教師組織、點(diǎn)撥、合作的角色定位；學(xué)為主體，突出培養學(xué)生運用已學(xué)小數、分數、百分數互化，及一般分數應用題的解題方法，溫故而知新從而探索新規律獲得新知識的能力；
�。�3）情感態(tài)度目標：著(zhù)眼非智力因素培養，使學(xué)生感悟到真知來(lái)自于生產(chǎn)和生活的實(shí)踐，學(xué)以致用之中有無(wú)窮的快樂(lè )，從而煥發(fā)學(xué)生探索規律、獲取新知識的熱情和興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
一堂課教學(xué)重點(diǎn)的設定，應依據教學(xué)內容的實(shí)際，根據教學(xué)目標的要求，本著(zhù)突破基本環(huán)節的原則設定。作為一種應用類(lèi)型的例題教學(xué)及其訓練課，本節課教學(xué)的重點(diǎn)應是：掌握“求一個(gè)數的百分之幾是多少的應用題”的解答思路和運算方法。
而教學(xué)難點(diǎn)的設定，則要從“教材”與“學(xué)生”兩相關(guān)聯(lián)的角度，主要考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際來(lái)確定，據此本節課的教學(xué)難點(diǎn)應是：幫助學(xué)生把握此類(lèi)應用題“類(lèi)”的特點(diǎn)，引導學(xué)生找出該類(lèi)習題中的等量關(guān)系。
二、說(shuō)教法：
本節課教學(xué)獲得成效的關(guān)鍵，是在引導學(xué)生自如地應用舊知識，探索解決新問(wèn)題的途徑和方法。按照由已知到未知的總體教學(xué)思路，擬分環(huán)節采用如下教學(xué)方法：
1、鋪墊孕伏法：通過(guò)對舊知識的復習回顧，既讓學(xué)生重溫分數、百分數、小數互化的方法，又為后邊教學(xué)新課，由“一般分數應用題”到“百分數應用題”，設置類(lèi)比、遷移的情景。
2、分析講授法：教者出示例題后，參照一般分數應用題的解答方法，引導學(xué)生分析題意，明確已知、未知數量及其問(wèn)題，揭示其中等量關(guān)系，列算式分步運算并答題。
3、歸納總結法：在講授例題、直觀(guān)演示的基礎上，引導學(xué)生從“例子”中“得法”，參照以前所學(xué)“一般分數應用題”解法，梳理總結“百分數應用題”解答思路及步驟。
4、練習鞏固法：在講解例題，并引導學(xué)生總結、從“例子”中得法的基礎上，教者及時(shí)出舉相關(guān)同類(lèi)型基本題目，及其較有難度的變式題目，組織學(xué)生及時(shí)練習鞏固。
三、說(shuō)學(xué)法：
注重學(xué)法指導是新課改的基本要求，也是有效提高數學(xué)教學(xué)實(shí)效的根本途徑，為此在本節課的教學(xué)中，我擬努力落實(shí)學(xué)法指導，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生參與，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，獲得學(xué)習方法、養成習慣，并激發(fā)學(xué)習興趣。具體說(shuō)來(lái)，主要引導學(xué)生采用以下學(xué)法：
1、溫故知新法：在復習提問(wèn)、口答運算、讀題列式，做鋪墊式練習的基礎上，拓展引申出新問(wèn)題，展示問(wèn)題情景，引導學(xué)生自然而然地發(fā)現新思路、獲得新知識。
2、自主嘗試法：在例題講解之前，留一定的時(shí)間讓學(xué)生作嘗試式解答。在例題講解之后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入自我獨立解答實(shí)踐。在總結歸納時(shí)，也能多給學(xué)生機會(huì )。
3、合作探究法：組織小組合作學(xué)習，在觀(guān)察歸納發(fā)現等活動(dòng)中，注意發(fā)揮集體合作學(xué)習的威力，充分利用班級優(yōu)質(zhì)生源帶動(dòng)全班的探究和學(xué)習。
4、課堂演練法：在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，盡可能多安排不同形式的學(xué)生演算活動(dòng)，在例題講解完畢之后集中安排有梯度的課堂練習，組織學(xué)生當堂練習，既消化所學(xué)新知識、形成能力，又借以培養學(xué)以致用的意識。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
課堂教學(xué)程序是體現教學(xué)理念，完成教學(xué)目標的載體，本著(zhù)溫故知新、講練結合、突出重點(diǎn)、自如拓展的基本思想，本節課我計劃按照如下幾個(gè)環(huán)節完成：
�。ㄒ唬┘で橐ぃ哼@是本節課的前奏，讓學(xué)生在欣賞中靜心凝神，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為本節課的順利完成創(chuàng )設一個(gè)溫馨和諧的情景。
�。ǘ╀亯|孕伏：這既是對已學(xué)知識的復習，又是新課學(xué)習前的必要準備。
我先以發(fā)問(wèn)讓學(xué)生明確這一階段學(xué)習的主要內容——“百分數”；之后又以繼續發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生重溫百分數的意義——“表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數叫做百分數�！蔽医又�(zhù)指出：為了比較數量的大小，常常需要把分數、百分數、小數進(jìn)行“互化”，隨即出示兩道互化題目，指名讓學(xué)生完成口答。接下來(lái)我又出示了一組生活中常見(jiàn)的分數計算及應用題目，讓學(xué)生分析、思考，并指名學(xué)生口頭列式、上黑板演算，這樣既復習舊知識，又為新授課作必要的鋪墊引發(fā)。
�。ㄈ⿲胄抡n：我采用題型變換的方式完成，指出“把復習2中的分數轉化成百分數，就變成我們今天學(xué)習的新內容-----“求一個(gè)數的百分之幾是多少的應用題”，出示問(wèn)題，導出新課，并板書(shū)課題，以問(wèn)題情景引出下一環(huán)節的學(xué)習。
�。ㄋ模┨骄啃轮�
1、出示例4 ，引導學(xué)生獨立思考后指名板演。讓學(xué)生揭示數量關(guān)系，并在自己的練習本上解答，完成后集體訂正并進(jìn)行評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能弄通學(xué)懂。這一環(huán)節要使每位學(xué)生都參與其中，以“學(xué)會(huì )”取代“教會(huì )”，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下獲取知識，并且激活學(xué)生的求知欲。
2、與復習題2相比較，尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生順利完成例4后，及時(shí)引導學(xué)生分析比較例4和復習題2這兩種類(lèi)型應用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。先讓學(xué)生小組合作討論，然后指名回答，之后用課件展示比較結果------即相同點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”相同，解題思路相同。不同點(diǎn)：例4的第二個(gè)已知條件是用百分數表示，而復習 2第二個(gè)已知條件是用分數表示。這樣安排，既突出本節課教學(xué)的重點(diǎn)，又拓展深化知識，同時(shí)也培養學(xué)生綜合歸納、及其口頭表達的能力。
3、轉換問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生更深入地思考、作答。將例題改編成“求比一個(gè)數少百分之幾的數是多少”的應用題，引導學(xué)生解答。這是例題教學(xué)的進(jìn)一步拓展，它是在剛學(xué)過(guò)“求一個(gè)數的百分之幾是多少”的應用題后，抓住學(xué)生已有經(jīng)驗，引導學(xué)生作更深入的思考探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又啟迪學(xué)生思維的靈活性。
4、提出問(wèn)題，引導學(xué)生對所學(xué)應用題解答思路、方法作總體上的歸納。讓學(xué)生小組合作討論，并指名回答之后，展示-------學(xué)習了“求一個(gè)數的百分之幾是多少”。它和以前學(xué)習的“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來(lái)計算。在解答時(shí)要找準誰(shuí)是單位“1”的量，誰(shuí)是百分之幾相對應的量。直接用：?jiǎn)挝弧?”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量 （讓學(xué)生齊讀出來(lái)，加深印象。）
�。ㄋ模╈柟叹毩暎鹤�93頁(yè)“做一做”（一人板演，個(gè)別輔導，后集體訂正。）基本教學(xué)任務(wù)完成后，出示練習題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習，使當堂學(xué)習的知識及時(shí)得以應用。這樣既培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)以致用的意義，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià)：教者對當堂所學(xué)知識、題型特點(diǎn)、解答方法、注意事項等作歸納，對學(xué)生表現作出簡(jiǎn)要評價(jià)。并再次展示------學(xué)習了“求一個(gè)數的百分之幾是多少”。它和以前學(xué)習的“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來(lái)計算。在解答時(shí)要找準誰(shuí)是單位“1”的量，誰(shuí)是百分之幾相對應的量。直接用：
單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量，讓學(xué)生再次齊讀加深印象。
�。┩卣寡由欤和ㄟ^(guò)組織有難度、有梯度的拔高練習，在分析解答過(guò)程中，培養學(xué)生一題多解的意識，培養學(xué)生發(fā)散性思維的能力。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：布置課本練習二十二第2.4題，要求學(xué)生課外完成
解決問(wèn)題說(shuō)課稿6
一、教學(xué)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設為教學(xué)目標服務(wù)
1。課前交流，也是為本課解決問(wèn)題服務(wù)的。比如：堆雪人的問(wèn)題。堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，
2。分析問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復的讀題中比較兩個(gè)題目的區別。（1）堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣？（2）堆2個(gè)雪人，大雪人需要5個(gè)紐扣，小雪人需要4個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學(xué)生1匯報：用畫(huà)圖的方法解決了（1）；學(xué)生2：畫(huà)了兩組4個(gè)紐扣，兩組5個(gè)紐扣。
3。問(wèn)題設計很有意義。都是求2個(gè)人，一共需要多少個(gè)紐扣，但是，（1）兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個(gè)人，雖然也是兩個(gè)人，但需要的紐扣總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養學(xué)生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的說(shuō)教，無(wú)效的分析和無(wú)賴(lài)的強化。讓學(xué)生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學(xué)習分析問(wèn)題的方法。
�。ǘ┙處煹慕虒W(xué)特點(diǎn)鮮明
1。設計有味。2。評價(jià)真誠。
“一個(gè)用認真的思考幫助了同學(xué)，一個(gè)通過(guò)同學(xué)的幫助，改正了錯誤。多好的兩個(gè)孩子呀�！�
3。引導科學(xué)。該講的地方講，比如，（1）是求4個(gè)5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫(huà)圖的方法來(lái)分析題意，并且解答。該練的地方就練。比如，第一組練習做（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個(gè)山楂，一共有多少個(gè)山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？4。注意利用了學(xué)生的錯誤資源。比如，糾正了學(xué)生們錯用的單位名稱(chēng)。第三組練習題�；┑挠�3組，每組有5人，滑冰車(chē)的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰車(chē)的多幾人？
二、教學(xué)思考
1。上課老師要注意傾聽(tīng)。上課的哨音早已吹響，老師過(guò)5分鐘后才說(shuō)上課。老師也應該注意傾聽(tīng)呀。
2。要注意按教材的編排意圖進(jìn)行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會(huì )解答嗎？你解答的正確嗎？
三、教學(xué)反思
為什么沒(méi)有用書(shū)上的例題？書(shū)上的例題，一共有多少張桌子的問(wèn)題。如果用書(shū)上的例題，學(xué)生學(xué)習的興趣不高�；诖擞脰|北的雪景貫穿全課。問(wèn)題，去了情境，抓核心關(guān)系。的數量關(guān)系要找出來(lái)，加和乘就是表示這種關(guān)系。對于錯誤資源的利用。用4個(gè)5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會(huì )乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來(lái)，一個(gè)熊，兩個(gè)熊的問(wèn)題，老師解決問(wèn)題的策略是把兩個(gè)式子進(jìn)行對比，讓學(xué)生自我頓悟。思考：學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，還需要不需要畫(huà)扣子？
解決問(wèn)題說(shuō)課稿7
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級上冊46頁(yè)第五單元第一小節6和7的認識及加減法中的用數學(xué)部分。
一、說(shuō)教材
本節課是在學(xué)生學(xué)習6、7加減法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。教材第一次出現用情景圖呈現數學(xué)問(wèn)題的形式，呈現了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明確知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就構成了一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
教材用有層次的三句話(huà)：圖里有什么？怎樣解答？解答正確嗎？對學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導，引導學(xué)生體會(huì )解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的基本方法。
從整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )來(lái)看，它標志著(zhù)數學(xué)應用題教學(xué)的開(kāi)始，是向后面的文字應用題過(guò)度的橋梁。
通過(guò)分析教材，我確立了如下教學(xué)目標：
1、理解大括號和問(wèn)號的意思，會(huì )用6、7的加法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、敘述，提高語(yǔ)言表達能力，初步嘗試小組合作學(xué)習培養學(xué)生的合作交流能力。
3、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
本節課的重點(diǎn)是用6和7的加法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析，提出合適的數學(xué)問(wèn)題。其中，正確理解大括號和問(wèn)號的意義是關(guān)鍵所在。
對于教材重難點(diǎn)的確定，我是通過(guò)如下兩個(gè)方面的分析得出的：
1、從教材知識點(diǎn)分析：6和7的加法在生活中應用廣泛，同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習8和9以及10的加減法的最直接的基礎。
2、從學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律來(lái)分析：學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力不是很強，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，分析并敘述出已知條件和要求的問(wèn)題，進(jìn)而選擇正確算法，還是一個(gè)比較抽象的過(guò)程。
針對重難點(diǎn)，我打算采取小組合作和用手勢直觀(guān)演示相結合的方式加以突破。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
學(xué)生的經(jīng)驗和活動(dòng)是他們學(xué)習數學(xué)的基礎。本節課的教學(xué)我根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，充分利用了教具和多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。整節課以小組競賽活動(dòng)為主線(xiàn)，把教學(xué)內容清晰有趣地串了起來(lái)，盡可能的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
在學(xué)生自主提出問(wèn)題的基礎上，采用獨立探究、合作交流解決問(wèn)題的方法，并引導學(xué)生進(jìn)行展示和質(zhì)疑，使學(xué)生親身經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感受用數學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程主要由恰當導入、我能學(xué)會(huì )、我能合作、我能展示、我能達標這五個(gè)環(huán)節構成。
在恰當導入環(huán)節，針對一年級學(xué)生具象思維為主的思維特點(diǎn)，我創(chuàng )設了猜謎語(yǔ)的情境，引導學(xué)生從算算一共有幾個(gè)蘋(píng)果開(kāi)始解決問(wèn)題的學(xué)習。
在我能學(xué)會(huì )和我能合作這兩個(gè)環(huán)節中，我主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、圖里有什么？2、怎樣解答？3、解答正確嗎？我首先把求一共有幾個(gè)蘋(píng)果這個(gè)問(wèn)題以圖畫(huà)的形式展現在黑板上，接著(zhù)讓學(xué)生認識兩個(gè)新朋友：大括號和問(wèn)號，并向學(xué)生介紹這兩個(gè)符號的作用。再引導他們理解大括號和問(wèn)號合在一起表示的意義，并對著(zhù)情境圖敘述完整的圖意，互相反復交流，直至明確要求的問(wèn)題是什么。在引導學(xué)生敘述圖意的過(guò)程中，其實(shí)已孕伏了應用題的結構，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題，這對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習應用題是非常有益的。在學(xué)生明確數學(xué)問(wèn)題之后，讓學(xué)生獨立列式解決這個(gè)問(wèn)題，并思考為什么用加法計算，把自己的想法和身邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。在互通知識中，也給每位學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。然后，再進(jìn)行全班交流，并提出自己解決不了的疑難問(wèn)題，做到知識共享。
在此基礎上，進(jìn)入我能展示這一環(huán)節。我引導學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行展示型練習。我設計了果園、樹(shù)林、菜園、農場(chǎng)、池塘、舞臺等與生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在練習的過(guò)程中，體會(huì )到生活中處處都有數學(xué)。同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解決問(wèn)題的一般步驟。
最后一個(gè)環(huán)節是我能達標，主要采用當堂檢測的方式來(lái)及時(shí)了解學(xué)生對新知識的掌握情況。我設計了兩個(gè)層次的檢測題，基礎題是看圖解決問(wèn)題，提高題是用自己喜歡的符號編一道用加法來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題。提高題不要求所有同學(xué)都會(huì )做，允許后三分之一學(xué)生只完成基礎題。
總之，為了較好完成這節課的教學(xué)，我認真解讀教材，針對學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，確立教學(xué)目標，精心設計教學(xué)環(huán)節，希望通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)又培養其數學(xué)能力。希望各位領(lǐng)導、老師能多給我提一些寶貴的意見(jiàn)，幫助我成長(cháng)，相信以后的教學(xué)中我一定會(huì )克服自己的不足，讓自己的課堂真正精彩，讓學(xué)生真正受益！
解決問(wèn)題說(shuō)課稿8
大家好！今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第二單元《分數除法》中的《解決問(wèn)題》。
說(shuō)教材分析：
《解決問(wèn)題》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第二單元《分數除法》中例6的內容。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了用方程的方法解決問(wèn)題經(jīng)驗的基礎上教學(xué)的，這樣的問(wèn)題如果用算術(shù)方法解決，需要逆向思考，比較抽象，思維難度大，容易出錯，列方程解決更符合順向思維。學(xué)習的過(guò)程中用到了轉化、比較，歸納、數形結合等數學(xué)思想方法。
結合以上的分析和新課標的要求，根據六年級學(xué)生的認知發(fā)展水平，我擬定本課時(shí)的教學(xué)目標為：
教學(xué)目標：
1、掌握用方程解決“已知一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾和這兩個(gè)數的和，求這兩個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì )從不同的角度分析題中的數量關(guān)系，體會(huì )解法的多樣性，并能優(yōu)化解題方法。
3、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )轉化的思想，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：用方程解決“已知一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾和這兩個(gè)數的和，求這兩個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：根據兩個(gè)未知數的關(guān)系設未知數。
說(shuō)教法與學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識形成的過(guò)程。引導學(xué)生利用“線(xiàn)段圖”與“等量關(guān)系式”，進(jìn)行分析和理解。從而在發(fā)揮直觀(guān)形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數形結合的優(yōu)勢。根據高年級兒童已初步從抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的認知特點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、分析、討論等方式，進(jìn)行比較，發(fā)現、總結、引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�。使學(xué)生通過(guò)對舊知識的復習，對如何確定單位“1”進(jìn)行復習，為新知識的構建做鋪墊。
�。ǘ�、探究新知。
�、拧伴喿x與理解”環(huán)節要引導學(xué)生找出題中的未知信息和已知信息，當學(xué)生發(fā)現有兩個(gè)未知量時(shí)，會(huì )產(chǎn)生探究欲望。
�、啤胺治雠c解答”環(huán)節要求學(xué)生透徹分析等量關(guān)系，充分利用兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，兩個(gè)未知量之間和的關(guān)系，至于設哪個(gè)量為未知數，用什么代數式表示另一個(gè)量。根據那個(gè)數量關(guān)系列方程，探究列方程方法的多樣化。
�、峭ㄟ^(guò)比較小結出探究出所學(xué)例題的特點(diǎn)和解法的特點(diǎn)。例題的特點(diǎn)：已知一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾和這兩個(gè)數的和，求這兩個(gè)數。解法特點(diǎn)是：用方程來(lái)解比較簡(jiǎn)便，設未知數時(shí)要同時(shí)設出兩個(gè)量。
�、取盎仡櫯c反思”環(huán)節要引導學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行驗證，包括檢驗方程的解，檢驗是否符合題中的數量關(guān)系。
�。ㄈ┱f(shuō)練習：本節課我安排了三個(gè)練習題目，與所學(xué)內容緊緊相連，要求學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)分析問(wèn)題，主要是考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，并達到最優(yōu)化的方案。
�。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)：為了方便對比，歸納總結，把兩種解法呈現出來(lái)，特別是設未知數。讓學(xué)生養成良好的做題習慣。
�。ㄎ澹┱n后反思：
1.語(yǔ)言不夠精煉，顯得啰嗦。
2.有些不放心學(xué)生，有的地方講多了。
3.在總結的時(shí)候才把怎樣設未知數強調出來(lái)（設單位“1”為X最簡(jiǎn)便）。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿9
我教學(xué)的內容是五年級下冊第九單元解決問(wèn)題的策略—倒過(guò)來(lái)推想第一課時(shí)。
說(shuō)教材：
本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題�！暗惯^(guò)來(lái)推想”是一種應用于特定問(wèn)題情境下的解題策略。通常情況下，已知某種數量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結果，又要追溯它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略加以解決。
根據教學(xué)大綱與教學(xué)內容并結合學(xué)生實(shí)際我認為這節課的教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )運用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據問(wèn)題的具體情況確定合理的解題步驟。
2、使學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的重點(diǎn)：有序摘錄條件再有序倒過(guò)來(lái)推想
本節課的難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì )還原策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用還原策略解決相應問(wèn)題。
本節課的關(guān)鍵：通過(guò)比較讓學(xué)生理解倒過(guò)來(lái)推想應從后往前推，要先倒推后發(fā)生的事情。
我認為本節課在教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題：例2條件的整理以什么形式呈現最有利于學(xué)生接受，最有利于學(xué)生對解題技巧的掌握。
說(shuō)教法：
本節課我通過(guò)課件展示再現具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)看一看、想一想、填一填、算一算、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現學(xué)生自主性和教師引導相結合的原則、通過(guò)學(xué)生自主探究，掌握“倒過(guò)來(lái)推想”的策略與摘錄條件的策略結合起來(lái)解決問(wèn)題的思路。我認為自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)自學(xué)，課堂上學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手才是我想預期達到的。本節課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助多媒體與傳統媒體結合的手段節約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。
說(shuō)學(xué)法
有意識地培養學(xué)生自主探索，自讀題默讀題的學(xué)習能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納了解“倒過(guò)來(lái)推想”的策略，逐步練就“會(huì )學(xué)’’的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
結合對教材的改動(dòng)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
導入我準備了兩個(gè)環(huán)節：1、說(shuō)正反話(huà)，如雪白（白雪）、我想你（你想我），初步感知正反。2、根據我從南京曉院附小回家的路線(xiàn)，提問(wèn)：老師怎樣從家回到曉院附小呢？通過(guò)說(shuō)回家的路線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì )“倒過(guò)來(lái)推想”的策略在生活中價(jià)值，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
教學(xué)例1之前，我先對五年級各班的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了調查，知道五年級的學(xué)生對于這樣的題目已經(jīng)有所了解。那對于有甲、乙兩個(gè)緯度的倒飲料問(wèn)題，我是讓學(xué)生先觀(guān)察不公平，那怎樣才公平呢？體現現在兩杯果汁同樣多。再讓學(xué)生想象還原，體會(huì )原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升該怎樣思考。接著(zhù)讓學(xué)生根據剛才的操作、結合書(shū)上的流程圖填寫(xiě)表格，并說(shuō)說(shuō)每一個(gè)數據是怎樣想的？填完表格，讓學(xué)生結合表格列式計算，并追問(wèn)每一步算式表示的意思，之后進(jìn)行總結。對于書(shū)上“在小組里說(shuō)說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題的策略”，我覺(jué)得在這讓學(xué)生進(jìn)行策略總結，不太合適，因為例1教學(xué)的是一次還原，還不是倒推法的典型范例，我的設想是讓學(xué)生在有大量的感知基礎上再總結策略。所以我對小結的設計是這樣的：在完成這道題目時(shí)，你先思考或算的是什么？怎樣推算原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？這樣的小結能幫助學(xué)生再次理順思考，掌握解決一次還原問(wèn)題的方法。
對于例2的教學(xué)，我先讓學(xué)生整理信息，在整理過(guò)程中，我發(fā)現主要有兩種整理，一種是純粹對已知條件的有序摘錄：原來(lái)？張→又收集了24張→送給小軍30張→還剩52張，另一種是含有加、減符號形式的有思考整理：原來(lái)？張→+24張→－30張→52張。我個(gè)人認為既然整理了，那就整理到位，純粹的摘錄條件的整理不利于學(xué)生思維的發(fā)展，這樣的整理等于把已知條件又抄了一遍，如果遇到像“練一練”這樣的題目：小軍收集了一些畫(huà)片，他拿出畫(huà)片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張，小軍原來(lái)有多少張畫(huà)片？那用摘錄條件的整理會(huì )出現錯誤：畫(huà)片的一半→多一張，其實(shí)是再送一張，不是多一張而是減去一張。如果用有思考的符號形式整理會(huì )好一些，整理成：原來(lái)？張→÷2→－1張→25張
除此之外，用含有符號的整理形式更節約時(shí)間，更簡(jiǎn)便。所以我讓學(xué)生在體會(huì )有序整理的基礎上，對這兩種整理進(jìn)行比較，優(yōu)化含有符號形式的整理。整理之后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)準備用什么方法解決問(wèn)題。得出要倒回來(lái)，這時(shí)要提醒學(xué)生倒回來(lái)也要有序，從后往前倒，先倒推后發(fā)生的事情。在學(xué)生會(huì )整理、會(huì )倒回來(lái)的基礎上，讓學(xué)生列式計算，并探討怎樣驗算。在這里，我把驗算提前了，我認為如果兩種方法的答案一樣，其實(shí)就是相互驗算了，那代回原式的驗算就是多余。驗算之后，讓學(xué)生想一想有沒(méi)有別的方法，說(shuō)說(shuō)想法。之后總結策略，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)倒推法是從哪入手，怎樣倒、怎樣推的？用倒推法解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？
解決問(wèn)題說(shuō)課稿10
我說(shuō)課的內容是小學(xué)數學(xué)人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節解決問(wèn)題課，主題圖為課本46頁(yè)插圖。本節教學(xué)設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的數學(xué)學(xué)習模式，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的的興趣，從而提高數學(xué)學(xué)習能力。下面我就教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
本節課是小學(xué)數學(xué)人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節解決問(wèn)題課。教材第一次出現用情境圖呈現數學(xué)問(wèn)題的形式。情境圖配以大括號和問(wèn)號，呈現了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步明確：知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就構成一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。教材用有層次的三句話(huà)，“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”對學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導，引導學(xué)生體會(huì )解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的一般步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的基本方法。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生前面剛剛學(xué)習了6、7的加減法，有了一定的運算基礎，但一年級的學(xué)生認知水平仍舊處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。他們的有意注意力占主要地位，以形象思維為主，數感方面的發(fā)展是不平衡的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《課標（20xx年版）》中對本節課的要求是：“能運用數及數的運算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對結果的實(shí)際意義作出解釋�！备鶕䦟W(xué)生已有的知識基礎，以及本節課在教材中的地位和作用，特制定以下教學(xué)目標。
知識目標：認識并理解大括號和問(wèn)號的意義，能借助情境圖正確分析題意。
能力目標：會(huì )用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步提高計算的正確率和速度。
情感目標：將所學(xué)數學(xué)知識同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中發(fā)現并解決數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是理解大括號、問(wèn)號的意義，能正確分析情境圖的題意。其中，正確理解大括號和問(wèn)號的意義是關(guān)鍵所在。針對重難點(diǎn)，我打算采取同桌合作和直觀(guān)演示相結合的方式加以突破。
五、說(shuō)教法
根據一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、具體形象思維占主要地位的心理特點(diǎn)，以及現有的認知水平，采用情境教學(xué)法，以引起學(xué)生一定的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，同時(shí)結合自主探究和合作交流的教學(xué)方法，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程、體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的的主體，根據課堂的主要內容給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，如小兔子采蘑菇的故事情境，用手指游戲表達圖意的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的，改變過(guò)去“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
共分四大環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
出示課件蘋(píng)果圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)表達的意思，并通過(guò)已學(xué)的知識正確的列出算式。創(chuàng )設小兔子采蘑菇的情境，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨小兔子一起來(lái)解決問(wèn)題，揭示主題。
(二)自主學(xué)習，探究新知
我是按照教材中的三句話(huà)：“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”這樣一個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的。
1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)數學(xué)信息。再以認識新朋友的形式出示大括號，讓學(xué)生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解大括號表示的意思，讓學(xué)生明確大括號就是表示把兩部分合起來(lái)。接著(zhù)在大括號的下面出示“?只”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“?只”表示的又是什么意思，同桌討論“?只”在大括號中間表示什么意思，小結的時(shí)候我邊講解邊用類(lèi)似于大括號的手勢把兩部分合起來(lái)，從而引導學(xué)生說(shuō)出：“?只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著(zhù)讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)圖的意思。
2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數合起來(lái)，所以用加法計算。
3、解答正確嗎？老師引導學(xué)生一起用數一數和再算一遍的方法來(lái)驗證解答是否正確，最后學(xué)生一起口答。
�。ㄈ╈柟叹毩�，學(xué)以致用
在解決實(shí)際問(wèn)題的知識運用中，我嘗試從引導學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間做題，并讓學(xué)生當小老師說(shuō)解題過(guò)程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識，達到既定的教學(xué)目標。
�。ㄋ模┛偨Y結論，拓展延伸
讓學(xué)生自己總結今天所學(xué)的知識，若學(xué)生總結的不夠完善，教師再加以補充，強化對知識的認知。通過(guò)總結，引導學(xué)生發(fā)現庭院里有數學(xué)、田野中有數學(xué)、小湖邊也有數學(xué)，感受到生活中處處有數學(xué)，在此基礎上，鼓勵學(xué)生在日常生活中，注意觀(guān)察周?chē)�有哪些地方也有數學(xué)，比一比，看一看，誰(shuí)是愛(ài)數學(xué)的小博士。八、說(shuō)板書(shū)設計
這樣設計板書(shū)比較直觀(guān)形象，能較好地體現知識結構，重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生鞏固新知識。
總之，本節課，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其掌握所學(xué)知識，完善自己的知識體系，注重知識的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的主體性意識和參與合作意識。我相信，這節課會(huì )讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！
解決問(wèn)題說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《比的應用--按比例分配》是蘇教版小學(xué)數學(xué)教材六年級第十一冊第三單元最后一個(gè)內容，這部分內容含兩個(gè)例題，安排3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中第1課時(shí)。
按比例分配問(wèn)題是比的一種應用，即把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，它在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用，學(xué)習它能使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)源于生活，又高于生活，最后又服務(wù)于生活的辨正關(guān)系。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了比與分數的聯(lián)系，已掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為以后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定了基礎。
按比例分配問(wèn)題大致有三種解法，教材是采用先把比轉化成份數，再轉化成分數，使題目成為分數乘法應用題，然后按求一個(gè)數的幾分之幾是多少的方法來(lái)解答。這樣安排使得學(xué)生容易接受，不僅加深對前面分數應用題的理解，還有利于加強知識間的聯(lián)系。這里把比轉化成了份數后，也可以把題目轉化為歸一應用題，運用歸一應用題的解題方法解答，所以，教學(xué)中可以補充歸一解答，以拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力。教材注意聯(lián)系生活工作實(shí)際導入例題，使學(xué)生從中體會(huì )按比例分配問(wèn)題的現實(shí)意義，并提高學(xué)生的應用意識。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
對于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化，總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規范的分配方法。
�。ㄈ┠繕硕ㄎ桓鶕䦟W(xué)生生活經(jīng)驗、知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
第一知識方面：在自主探索學(xué)習中理解按比例分配的現實(shí)意義，掌握按比例分配應用題的結構特點(diǎn)，溝通比與分數之間的聯(lián)系找到解決方法，能正確解答按比例分配應用題。
第二能力方面：能夠通過(guò)對分配問(wèn)題的現實(shí)考察，提出不同于以前平均分的、更合理的分配方案，培養學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，
第三情感方面：創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，在關(guān)注培養學(xué)生主動(dòng)的探索意識、靈活的思維品質(zhì)過(guò)程中形成積極的學(xué)習情感。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識比例分配問(wèn)題的現實(shí)意義和特征，探索并掌握解決方法，能正確解決相關(guān)現實(shí)問(wèn)題。
難點(diǎn)：把比轉化分數或成份，再使題目轉化為分數應用題或歸一應用題。
�。ㄎ澹┙叹邔W(xué)具
小黑板
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
鑒于本課的教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下4部分展開(kāi)學(xué)習。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，方法求變
學(xué)生口頭解答下面的應用題。
把12張畫(huà)片平均分給甲、乙兩個(gè)小朋友，他們各分到多少張畫(huà)片？
教師提問(wèn)：這12張畫(huà)片是按怎樣的方法分配的？（平均分配）
�。ǘ┙涣魈剿�、掌握方法教師談話(huà)，引出課題。
1.平均分是把一個(gè)數量按1:1的方法進(jìn)行分配，每一份的數量都是同樣對的。它的解題思路是用總數量除以總份量等于平均數即每份數。在實(shí)際生活中常常把總數按一定的比進(jìn)行分配，而不是平均分。如把12張畫(huà)片按2:1分給甲、乙兩個(gè)小朋友，求他們各分到多少張畫(huà)片，這就不是平均分了。這種方法叫按比分配。今天，我們就來(lái)學(xué)習按比分配。
板書(shū)：按比分配
2.教師提問(wèn)：按比分配是把一個(gè)數量按什么進(jìn)行分配的呢？
學(xué)生思考。
小結：把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配。這個(gè)種分配方法通常叫做按比分配。
教師指出：按比分配在實(shí)際生活中廣泛的應用，如藥水的配制、混凝土的配制等。
3.教學(xué)例11.提升方法，
1.教學(xué)例11（出示例題）
學(xué)生先讀題，明確已知條件和問(wèn)題，教師提出下列問(wèn)題：
(1)分什么?總量是什么?
(2)按照什么分配?
學(xué)生回答后，教師要讓學(xué)生著(zhù)重理解”是紅色與黃色方格數的比是3:2”這句話(huà)的含義。讓學(xué)生討論發(fā)言。為了便于學(xué)生理解，可以根據小黑板上的圖分一分。
紅色:有()格?黃色:有()格?
使學(xué)生明白:這句話(huà)的意思是把30個(gè)方格平均分成5份，3份涂紅色，2份涂黃色。
(3)紅色方格和黃色方格各有多少格?用什么方法計算，為什么?
讓學(xué)生用兩種方法計算，兵說(shuō)一說(shuō)思路。
方法一:3+2=530/5*3=18(格)30/5*2=12(格)
這種方法十八個(gè)部分的比看著(zhù)各部分的份數，按份數和總量的關(guān)系進(jìn)行思考，先求每份數，再用每份數分別乘各部分的份數。
方法二:30*3/3+2=18(格)30*2/3+2=12(格)
這種方法是先把各部分的比轉化為各部分分別占總數的幾分之幾，然后按”求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的方法求出各部分的數量。教師指出；今后我們解答按比例分配的問(wèn)題時(shí)，最好用第二種方法來(lái)解。
指導學(xué)生檢驗結果。
提問(wèn):你能用什么方法驗證結果是否正確?
學(xué)生討論，交流。
方法一:18+12=30(格)把兩部分量相加，看是不是等于總量。
方法二:18:12=3：2求出兩部分量的比，化簡(jiǎn)后是不是等于3比2.
�。ㄈ┒鄬佑柧�，形成技能。
引導學(xué)生觀(guān)察前面的幾道題，想一想他們的結構特征是什么，要分幾步區解答。
讓學(xué)生明確：按比分配問(wèn)題的結構特征是有總量和比，求分得的各部分的具體數量。
它的解答步驟和方法是：
�。�1）先看分什么，總量是多少。
�。�2）再看按什么來(lái)分。
�。�3）求出總份量。
�。�4）求各部分占總份數的幾分之幾。
�。�5）求出各部分的具體數量，按“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題來(lái)計算。
2.鞏固練習。
學(xué)生獨立完成教材第61頁(yè)練習十的第1-3題。
三、教法和學(xué)法
以上只是我對本課教學(xué)過(guò)程的預設，但是推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供現實(shí)情景和活躍的情趣，貼近學(xué)生的思維調動(dòng)區，讓學(xué)生自主探究、合作交流，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿12
各位領(lǐng)導、老師：
下午好，我說(shuō)課的內容是人教版高中物理必修一第四章第六節用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）。
下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序設計、板書(shū)七個(gè)方面詳細講解。
一、教材分析
1、這節課的地位與作用
本節在高中物理中占有非常重要的地們。它是在前兩節探究和總結牛頓第二定律的基礎上，結合實(shí)例，展示了用牛頓第二定律解題的基本思路和方法。
2、通過(guò)學(xué)習本節可以使學(xué)生掌握以下知識點(diǎn)：
�。�1）知道用牛頓運動(dòng)定律解決的兩類(lèi)力學(xué)問(wèn)題。
�。�2）學(xué)會(huì )解決這兩類(lèi)問(wèn)題的基本思路和方法。
�。�3）進(jìn)一步加強受力分析和運動(dòng)分析的能力
�。�4）幫助學(xué)生提高信息收集和處理的能力，分析、思考、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力。
二、學(xué)情分析
高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，對物理規律和現實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。并且，學(xué)生在學(xué)習《用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）》前，已經(jīng)了解牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)的基本規律，具備了進(jìn)一步學(xué)習求解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的知識基礎。
三、三維目標
基于以上對教材和學(xué)情的綜合分析，我制定了如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1．知道應用牛頓運動(dòng)定律解決的兩類(lèi)主要問(wèn)題。
2．掌握應用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題的基本思路和方法。
3．會(huì )用牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
�。ǘ�、過(guò)程與方法
1．通過(guò)實(shí)例感受研究力和運動(dòng)關(guān)系的重要性。
2．培養學(xué)生利用物理語(yǔ)言表達、描述物理實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用實(shí)例總結歸納一般問(wèn)題的解題規律的能力。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．初步認識牛頓運動(dòng)定律對社會(huì )發(fā)展的影響。
2．初步建立應用科學(xué)知識的意識。
3．培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的求實(shí)態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、 教學(xué)重、難點(diǎn)及突破：
重點(diǎn)：應用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題的基本思路和方法。
難點(diǎn)：物體的受力分析及運動(dòng)狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運用。正交分解法的應用。
突破途徑：通過(guò)“三案”導學(xué)、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行突破。
五、教學(xué)方法：
教學(xué)設計的理論依據
這節課我主要根據建構主義學(xué)習理論進(jìn)行設計，在整個(gè)過(guò)程中主要采用自主探究、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。當今建構主義對于學(xué)習做出了新的解釋?zhuān)J為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程，并且認為知識具有情境性，知識是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。
教學(xué)過(guò)程的實(shí)施采用了“三案”導學(xué)法。即課前自主探究案、課堂互動(dòng)導學(xué)案、課后應用提升案。
下面談一下“三案”的具體設計和要達到的預期目標。
1．自主探究案。課前發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生回顧已學(xué)知識，主要是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式、物體間的相互作用力。用牛頓運動(dòng)定律解題有兩大難點(diǎn)，一是受力分析，二是運動(dòng)分析。由于學(xué)生對運動(dòng)學(xué)公式和物體間的相互作用已經(jīng)學(xué)過(guò)去較長(cháng)時(shí)間，難免有所遺忘。所以，通過(guò)課前自主學(xué)習回顧已學(xué)知識是必須的。
2．課堂互動(dòng)案。本案是這節課的核心，是實(shí)現三維目標的載體。
在本案中將通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的手段引領(lǐng)學(xué)生掌握解題的思路和方法，感受用所學(xué)知識解決物理問(wèn)題的快樂(lè )，體會(huì )與同學(xué)互動(dòng)學(xué)習、一起探究的成功喜悅。師生互動(dòng)、自主探究是本案的主旋律。
本案的核心內容是對兩個(gè)例題的處理。
授課過(guò)程中，我充分挖掘了例題的示范作用，對例題進(jìn)行多方面的拓展，同時(shí)引導學(xué)生自主創(chuàng )新，自己去拓展，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新意識。
比如對例題1，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展，學(xué)生自主討論解決問(wèn)題后，我再引導學(xué)生自主創(chuàng )新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑；可以用力拉著(zhù)物體豎直上升，也可以豎直下降等等。這樣一個(gè)例題就變成了多個(gè)題，實(shí)現了一題多變、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。
在課堂互動(dòng)環(huán)節，時(shí)時(shí)不忘規范化解題的教學(xué)要求和思想滲透。
具體措施：分成兩個(gè)小組進(jìn)行規范化解題的PK大賽。A組推舉一個(gè)代表，B組推舉一個(gè)代表，到黑板上板書(shū)，其他同學(xué)在下面書(shū)寫(xiě)，然后由兩組同學(xué)給對方點(diǎn)評，通過(guò)討論、交流找到規范解答的標準。
3．應用提升案。是對這節課所學(xué)知識的鞏固和落實(shí)，也是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節。在該案中我精心編擬了6道針對性練習題和一個(gè)開(kāi)放性作業(yè)。練習題供學(xué)生課后鞏固提高。開(kāi)放性問(wèn)題是要求學(xué)生自編兩道應用牛頓定律求解的題目，并要求學(xué)生交換解答，出題的同學(xué)給做題的同學(xué)寫(xiě)出評語(yǔ)。最后由小組長(cháng)選出物理情景創(chuàng )設豐富、構思巧妙的試題在后面的黑板報上發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
六、教學(xué)程序設計（“一三五”模式）
為了完成這節課的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節： （約10分鐘）
根據對自主探究案的批閱情況，解決學(xué)生的遺留問(wèn)題
具體實(shí)施：投影學(xué)生的自主探究案，讓學(xué)生交流討論，教師點(diǎn)評。
第二環(huán)節： （ 約30分鐘）
新課學(xué)習：在“課堂互動(dòng)案”的導學(xué)提綱引領(lǐng)下，完成這節課的三維教學(xué)目標。
具體實(shí)施：多媒體輔助教學(xué)、交流討論。
第三環(huán)節： （約5分鐘）
課堂小結和布置作業(yè)：
為了體現課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習的主人，我改變傳統的教師總結為學(xué)生總結的模式，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生的歸納和概括能力。
作業(yè)分為兩部分：
�。�1）書(shū)面作業(yè)p85，1、2、3、4。
�。�2）完成“應用提升案”。
七、板書(shū)設計
由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節課的主要內容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來(lái)幫助。我在這節課的板書(shū)設計中突出了主要內容，簡(jiǎn)潔明了。
4.6用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）
八、教學(xué)設計特色：
本節課在教學(xué)設計上牢牢把握建構主義中的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”四大要素，在具體實(shí)施中采用“三案”導學(xué)模式，使老師在整個(gè)課堂中僅僅處于一個(gè)學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設者和學(xué)習組織者的地位，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的情境，學(xué)生在討論、活動(dòng)和交流中學(xué)習新知識，充分體現出學(xué)生的主體地位，實(shí)現了師生關(guān)系的轉變，較好地把握了建構主義教學(xué)理論的要求，體現了新課程所倡導的“積極參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習理念。
我的說(shuō)課到此結束，盡管還有很多不足之處，我會(huì )在今后的教學(xué)工作中努力完善，謝謝各位！請多多批評指正。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┍窘虒W(xué)內容在教材中的地位和作用。
本節課的教學(xué)內容是近似值的實(shí)際應用，是在學(xué)習求近似值的基礎上教學(xué)的，教學(xué)這部分內容，重點(diǎn)放在教給學(xué)生分析應用題的方法，根據實(shí)際生活情況采用進(jìn)一法或去尾法取商的近似值。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過(guò)，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗，在前幾冊的數學(xué)學(xué)習中已經(jīng)有步驟地滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識和生活經(jīng)驗，初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題；培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；培養學(xué)生運用相關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生感受到在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要根據實(shí)際情況用進(jìn)一法或去尾法取商的近似值。體會(huì )小數除法的應用價(jià)值。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確運用小數除法，培養觀(guān)察、分析歸納問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：提高學(xué)生分析歸納的能力，培養學(xué)生運用相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
根據對本課教學(xué)過(guò)程的預設，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，以創(chuàng )境激趣為關(guān)鍵，以解決問(wèn)題為核心，以自主探索為主線(xiàn)展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。為他們提供各種機會(huì )，采用獨立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下幾個(gè)部分展開(kāi)學(xué)習：
互動(dòng)（一）在具體情況中探究理解進(jìn)一法取商的近似值
課件出示教材第39頁(yè)例10（1）題
學(xué)習任務(wù)：
1、找出題目中的已知條件： 所求問(wèn)題：（獨立完成）
2、怎樣列式？為什么這樣列式？
3、算一算，需幾個(gè)瓶子？
4、瓶子的個(gè)數是整數個(gè)，怎樣取商的近似值（小組討論）
引入進(jìn)一法：（板書(shū)）（結合豎式理解進(jìn)一法）
進(jìn)一法定義：在解決問(wèn)題時(shí)，根據實(shí)際情況，不管小數部分是多少，都往個(gè)位進(jìn)一取整數。
5、舉例生活中哪些實(shí)際問(wèn)題需要進(jìn)一法取商的近似值？
互動(dòng)（二）在具體情況中探究理解去尾法取商的近似值
課件出示教材第39頁(yè)例10（2）題
學(xué)習任務(wù)：
1、找出已知條件、所求問(wèn)題，嘗試獨立列式解答
2、思考：怎樣取商的近似值？（小組討論）
引入去尾法： （板書(shū)） （結合豎式理解去尾法）
引入去尾法定義：在解決問(wèn)題時(shí)，根據實(shí)際情況，不管小數部分是多少，都舍去尾數取整數。
3、舉例生活中哪些實(shí)際問(wèn)題需要去尾法取商的近似值？
�。ㄈ�、目標檢測
1、判斷下面各題是用進(jìn)一法還是去尾法，說(shuō)明理由。
�。�1）國慶節五（1）班16名同學(xué)到世界之窗游玩，每3個(gè)同學(xué)一條船，需幾條船？
�。�2）夏銘用彩紙折疊紙飛機，每5張紙折一架，34張紙可以折幾架？
�。�3）一種圓珠筆2.5元錢(qián)一支，12元錢(qián)最多能買(mǎi)幾支？
2、我最棒，我能解決下面各題。
�。�1）中心小學(xué)有378人去秋游，每輛客車(chē)限乘40人，需要幾輛客車(chē)？
(2)美心蛋糕房特制一種生日蛋糕，每個(gè)需要0.32千克面粉。李師傅領(lǐng)了4千克面粉做蛋糕，最多可以做幾個(gè)生日蛋糕？
�。ㄋ模�、全課小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
(五)布置課外作業(yè)
六、說(shuō)板書(shū)設計
解決問(wèn)題
根據實(shí)際情況取商的近似值方法：
1、進(jìn)一法：不管小數部分是多少，都向個(gè)位進(jìn)一。
2、去尾法：不管小數部分是多少，都統統舍掉。
這樣的板書(shū)設計明了、直觀(guān)。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿14
在設計《倒推》課件時(shí)，本著(zhù)的原則是簡(jiǎn)約。無(wú)論我的教學(xué)設計多么新穎，無(wú)論我的數學(xué)思考多么前衛，無(wú)論我的使用的媒體技術(shù)多么先進(jìn)。呈現給學(xué)生的課件始終要能達到一目了然、豁然開(kāi)朗的效果。
因此，我設計了如下的課件內容。
例1的動(dòng)畫(huà)設計力求體現真實(shí)。讓學(xué)生在倒的動(dòng)畫(huà)演示中切身感受到兩杯水中水的增減變化的真實(shí)�！皩⒓妆谷胍冶�40毫升，兩杯水同樣多�！辈拍茉趯W(xué)生的數學(xué)思考中有效頓悟出“原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？”的問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，這個(gè)問(wèn)題之所以能夠迅速呈現出來(lái)，是因為通過(guò)課件對現實(shí)的真實(shí)反映而激起了學(xué)生的學(xué)習欲望，同時(shí)也滲透了倒推來(lái)源于生活、數學(xué)來(lái)源于現實(shí)的思想。
從生活中我們頓悟了一些數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的方法怎么去解決呢？通過(guò)課件，把用畫(huà)圖和填表兩種數學(xué)方法將倒水的結果展示在屏幕上，而且這里的“200毫升”、“從乙杯倒回甲杯40毫升”是學(xué)生通過(guò)小組合作交流探究出來(lái)的結果。再次通過(guò)課件演示，使學(xué)生又一次頓悟出：原來(lái)甲杯中的水應該比200毫升多40毫升，原來(lái)乙杯中的水應該比200毫升少40毫升。這里課件使用的妙處就在于將學(xué)生對整個(gè)倒推問(wèn)題的思考過(guò)程進(jìn)行了直觀(guān)播放，也真正體現了課件在整個(gè)課堂教學(xué)中的支撐作用。
追求課堂教學(xué)的高效，有一點(diǎn)不得不提，就是對課堂教學(xué)時(shí)間的有效掌控。課件的有效作用就能幫助你實(shí)現這一目標。解決倒推問(wèn)題可能有許多方法，但我認為，總有一種更具有“數學(xué)味”的解法，更抽象一些。課件將例2中解決問(wèn)題的全過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生明白：倒推問(wèn)題還可以這樣解。幫助學(xué)生初步建立解決倒推問(wèn)題的數學(xué)模型，為列式做鋪墊。
例1和例2比較的設計主要是滲透倒推的基本思想：由現在到原來(lái)。
試一試和練習的課件設計除了是教學(xué)重、難點(diǎn)的需要外，主要作用是：（1）節約教學(xué)時(shí)間；（2）便于教學(xué)反饋、師生交流。另外，通過(guò)對練習題的分層設計，幫助學(xué)生鞏固倒推的策略。
解決問(wèn)題說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《用百分數解決問(wèn)題》選自人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（六年級上冊）》。它是在求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的應用題的發(fā)展。通過(guò)解答一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的應用題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高解答百分數應用題的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
在反復挖掘教材的基礎上，依據新課標的理念和學(xué)生已有的知識基礎，我確定本節課的教學(xué)目標為：
知識目標：在解答求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的應用題的基礎上，通過(guò)遷移類(lèi)推使學(xué)生掌握求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的應用題。
能力目標：提高學(xué)生自己分析問(wèn)題解答問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做學(xué)習的主人。使學(xué)生在認真觀(guān)察和積極思考中發(fā)展學(xué)生思維能力，體會(huì )到學(xué)習成功的樂(lè )趣。
依據本節課的教學(xué)目標，我確定的教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的應用題的解題思路和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：分析應用題的數量關(guān)系，理解一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的含義。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)生已有的認知水平和現有的知識儲備的基礎上，本節課我主要采用自主探究、合作交流和嘗試教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。用以前學(xué)過(guò)的一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的分數應用題引入新課。通過(guò)提出問(wèn)題、畫(huà)出線(xiàn)段圖、分析數量關(guān)系、找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生親身體驗知識形成的過(guò)程，獲得基本的數學(xué)知識和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)好、用好數學(xué)的信心。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課
教師導語(yǔ)：“同學(xué)們，隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境日益惡化”。（出示課件一）讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感受環(huán)境惡化對人類(lèi)生存造成的影響�！艾F在，人們?yōu)榱烁纳迫找鎼夯纳鷳B(tài)環(huán)境，做了很多的努力，植樹(shù)造林就是其中之一（出示課件二），植樹(shù)造林對治理沙化耕地，控制水土流失，防風(fēng)固沙，增加土壤蓄水能力都有積極的作用”�！扒�！在另一個(gè)植樹(shù)造林示范鄉試驗站，一位記者正在采訪(fǎng)植樹(shù)工人（出示課件三），教師提問(wèn)：請同學(xué)們根據植樹(shù)工人的介紹提出用百分數解決的問(wèn)題”。
學(xué)生可能會(huì )提：
1、原計劃造林是實(shí)際造林的百分之幾？
2、實(shí)際造林是原計劃造林的百分之幾？
3、實(shí)際造林比原計劃造林增加了百分之幾？
4、原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？
讓學(xué)生先解決前兩個(gè)問(wèn)題，個(gè)別匯報后集體評訂。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決，提醒學(xué)生注意單位“1”的量。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)有關(guān)植樹(shù)造林的情境圖，了解植樹(shù)造林的作用和意義，引起學(xué)生對植樹(shù)造林的關(guān)心。通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的解決，為舊知識向新知識遷移做好必要的準備。）
�。ǘ�、自主參與，新課探索。
1、讓學(xué)生自主解決“實(shí)際造林比原計劃造林增加了百分之幾”的問(wèn)題：
�。�1）、分析數量關(guān)系
讓學(xué)生自己嘗試把數量關(guān)系用線(xiàn)段圖表示出來(lái)。然后組織學(xué)生小組合作說(shuō)說(shuō)你是怎樣理“實(shí)際造林比原計劃造林增加了百分之幾”的，在全班交流后，出示課件點(diǎn)拔，讓學(xué)生明確實(shí)際造林比原計劃增加百分之幾，就是求實(shí)際造林比原計劃增加的公頃數占原計劃造林公頃數的百分之幾，原計劃造林的公頃數是單位“1”。
�。�2）、確定解決問(wèn)題的方法
讓學(xué)生根據分析確定解決問(wèn)題的方法，并列式計算出結果。再組織交流自己的方法。出示課件組織交流，教師適時(shí)點(diǎn)拔及板書(shū)。
�。ㄔO計意圖：在理解題意，弄清數量關(guān)系的基礎上，放手讓學(xué)生獨立解題，并鼓勵學(xué)生用不同的方法解，使學(xué)生體驗解題策略的多樣性。）
2、觀(guān)察比較，引導學(xué)生思考“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”
學(xué)生很可能會(huì )回答“原計劃造林比實(shí)際造林少16。7%”，教師暫不作評價(jià)。啟發(fā)提問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題又是把哪兩個(gè)數量進(jìn)行比較？比較時(shí)以哪個(gè)數量作為單位1？要求“原計劃造林比實(shí)際少百分之幾”，就是求哪個(gè)數量是哪個(gè)數量的百分之幾？你打算怎樣列式解答？還能列出不同的算式嗎？
學(xué)生列式計算后討論：這個(gè)答案與此前的回答一樣嗎？為什么不一樣？
通過(guò)討論，幫助學(xué)生總結規律：?jiǎn)?wèn)題中是誰(shuí)和誰(shuí)比？誰(shuí)是單位“1”？使學(xué)生體會(huì )到，用百分數解決問(wèn)題和用分數解決問(wèn)題一樣要注意找準單位“1”。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)猜測、比較、計算、驗證，進(jìn)一步認識百分數的意義和百分數應用題中的數量關(guān)系，提高分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。）
3、概括應用
教師指出：在實(shí)際生活中，人們常用“增加百分之幾”“減少百分之幾”“節約百分之幾”……來(lái)表達增加、減少的幅度。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)這些話(huà)的含義。
�。ㄈ�、課堂練習，鞏固新知
出示課件（做一做、學(xué)以致用）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)練習加深理解、消化本節課的知識，并知道數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。）
�。ㄋ模�、課堂總結反思
同學(xué)們，學(xué)了這節課，你還有什么疑問(wèn)嗎？能談?wù)勀愕氖斋@嗎？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)交流、歸納、整理，幫助學(xué)生更靈活、更深刻地掌握所學(xué)知識，豐富自己的知識體系。）
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計：突出兩種方法的比較，簡(jiǎn)明概括。
百分數的應用
一個(gè)鄉原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林比原計劃增加了百分之幾？
方法一：（14—12）÷12方法二：14÷12—1
=2÷12≈1.167—1
≈0.167=0.167
=16.7%=16.7%
答：實(shí)際造林比原計劃多16.7%。
謝謝指導！
【解決問(wèn)題說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
解決問(wèn)題說(shuō)課稿09-09
《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿06-09
《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿06-17
解決問(wèn)題的說(shuō)課稿01-29
《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿10-20