說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》14篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》1
一、說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》這篇課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。教學(xué)時(shí)要體現如下思想：
1．發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識字的作用，初步了解課文內容。
2．讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3．根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4．理解課文重難點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平，心理特點(diǎn)及認知規律，我打算用兩課時(shí)教學(xué)，目標設置為：
1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。
這目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重
點(diǎn)，因此我把它定為重點(diǎn)目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
因為語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。為了讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標定為重點(diǎn)目標。
3、懂得人與人之間應互相幫助。
理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
1、圖文結合
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。倘若學(xué)生能夠觀(guān)察細致，就可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。
2、讀中感悟
學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話(huà)，著(zhù)重引導學(xué)生在讀中理解詞句，在讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)，在讀中感悟文章的思想感情。
3、遷移
結合課文內容，實(shí)現由讀到寫(xiě)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，提高教學(xué)效率。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導入新課
出示圖畫(huà)，引起學(xué)生的疑問(wèn)：我們看過(guò)的樹(shù)葉都是綠色的，為什么畫(huà)上的樹(shù)葉是藍色？這樣，變老師的提問(wèn)為學(xué)生的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ�、讀中感悟
學(xué)生的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)之后，我引導學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，引導學(xué)生理解詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讀好人物對話(huà)的語(yǔ)氣。三讀，體會(huì )文章的思想感情。
�。ㄈ�、拓展延伸，情感熏陶
語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學(xué)應讓孩子樂(lè )于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對林園園說(shuō)什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會(huì )這樣：“園園，老師經(jīng)常教育我們，同學(xué)之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀�！薄攲W(xué)生討論完畢，老師及時(shí)鼓勵他們真是一群能說(shuō)會(huì )道，樂(lè )于幫助別人的好孩子。并且板書(shū)：互相幫助。
五、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》2
一、說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要實(shí)現如下目標：
1、發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2、詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3、注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4、緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2、圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。
3、遷移法
�。�1）學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
�。�2）通過(guò)學(xué)習最后一段，實(shí)現由讀話(huà)到寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔，提高教學(xué)效率。
四、培養能力，說(shuō)學(xué)法
1、課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生會(huì )逐步養成一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極有益處。
2、課后題入門(mén)法
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習方法的突破口，引導學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(cháng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書(shū)習慣，即帶著(zhù)強烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、圈點(diǎn)勾劃法
讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(cháng)句子用符號標上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”過(guò)渡。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，初讀課文
1、學(xué)生借助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的讀音，知道易讀錯的字的讀音。
2、指導朗讀，如長(cháng)句子要注意停頓、斷句。
如:美術(shù)課上，/老師教同學(xué)們/畫(huà)風(fēng)景，/要畫(huà)上樹(shù)、/房子和小山。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊在每段的前面寫(xiě)上序號。
�。ㄋ模┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。結合問(wèn)題：李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆？要引導學(xué)生抓住兩人的對話(huà)，特別是抓住林園園的話(huà)和表現來(lái)回答問(wèn)題。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。要點(diǎn)：1、林園園本來(lái)把樹(shù)畫(huà)好了，卻“吞吞吐吐”地說(shuō)“還沒(méi)畫(huà)完”；2、李麗再借，林園園沒(méi)有把筆拿出來(lái)，而是說(shuō)“怕你把筆尖弄斷了”；3、李麗表示用時(shí)小心一點(diǎn)兒，林園園才拿出鉛筆，又提出許多要求，聽(tīng)說(shuō)李麗要畫(huà)小草，皺起了眉頭；4、李麗看林園園不高興的樣子，想著(zhù)她剛才說(shuō)的那些話(huà)，明白了林園園并不想把鉛筆借給她，所以沒(méi)有接鉛筆。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。要讓學(xué)生懂得林園園臉紅了是因為感到羞愧，開(kāi)始認識自己的做法是不對的。從此以后，林園園會(huì )改正缺點(diǎn)，熱心幫助別人。要讓學(xué)生有一個(gè)全面的認識。
在讀課文時(shí)，要多讀幾遍，要讀出不同的語(yǔ)氣。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙�？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì )怎樣呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
為了幫助學(xué)生理解課文內容，我設計板書(shū)如下：
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》3
一、說(shuō)教材
《藍色的樹(shù)葉》選臼人民教育出版社二年級上冊第五單元第19課口本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！边@個(gè)故事講的是李麗向林園國惜鉛筆，而林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍鉛筆畫(huà)出了樹(shù)葉口課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育o
二、說(shuō)學(xué)情分析
通過(guò)一年級的學(xué)習，二年級的學(xué)生已經(jīng)有了日覺(jué)學(xué)習的習慣，比如，認真書(shū)寫(xiě)的習慣、認真完成作業(yè)的習慣等，且已有一定的識字基礎，思維以具體、直觀(guān)形象為主，同時(shí)他們活潑好動(dòng)，有強烈的好奇性和探索性。因此可以在教學(xué)中用圖片、做游戲來(lái)引起學(xué)生的注意從而激發(fā)他們的探索欲n
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點(diǎn)，針對低年級學(xué)生的學(xué)齡特征，我把本篇諜文的教學(xué)目標確定為：（H）知識與技能目標L學(xué)會(huì )認識“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文n
〔二）過(guò)程與方法目標
1、自主學(xué)習，了解課文內容。
2、以讀代講，明白李麗是一個(gè)憧禮貌的孩子。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標正確、有感情的朗讀課文，懂得人與人之間應互相關(guān)愛(ài)、互相幫助u
四、說(shuō)課時(shí)
兩課時(shí)，本次說(shuō)諜的內容為第一課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體課件和樹(shù)葉圖畫(huà)
六、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。℉）教學(xué)重點(diǎn)：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應互相幫助。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)=引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，憧得人與人之間應互相幫助口
七、說(shuō)教法、學(xué)法
課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應以學(xué)生為主體，教師為主導。本篇課文，我靈活應用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合n
�。ㄒ唬┙谭�
圖片戴趣法。二年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的內容，出示樹(shù)葉圖片能有效地讓她們了解課文內容，從而激發(fā)學(xué)習興趣口2。游戲學(xué)習法。在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂(lè )中白主學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)法指導學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習等學(xué)習方法n
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課我的教學(xué)思路預設為：激發(fā)興趣，導入新課一初讀課文，初通大意一趣味識字，日主學(xué)習一品讀課文，體會(huì )情感一自由讀課文，回味欣賞D L激發(fā)興趣，導入新課興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造性思維的巨大推動(dòng)力。我以“樹(shù)葉都有些什么顏色的？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習口并拿出藍色的樹(shù)葉圖，問(wèn)她們見(jiàn)過(guò)嗎？以此吸引學(xué)生的注意力，讓她們對本堂課的學(xué)習充滿(mǎn)興趣口2。初讀課文，初通大意在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性后，我通過(guò)示范讀，讓學(xué)生認識生宇q然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“她們有幾次對話(huà)？分別是怎么說(shuō)的？”自由讀課文，整體感知課文內容口在教學(xué)中我力圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)口在識字教學(xué)中，我讓孩子們借助拼音臼己認識生字，不認識的生字同學(xué)之間可以相互幫忙。并且通過(guò)開(kāi)火車(chē)的游戲讓孩子們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，以達到很好的教學(xué)效果d 4。品讀課文，體會(huì )情感
�。�1）研讀第一自然段為了讓學(xué)生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒(méi)有上色彩的樹(shù)葉圖，讓她們觀(guān)察，并順勢提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)引等學(xué)生。 @這幅畫(huà)缺少什么？@此時(shí)李麗的心情是怎樣的？畫(huà)“你碰到過(guò)這種情況嗎？你當時(shí)心情怎樣？”學(xué)生在這樣的引導卜′可以加深他們對李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口
�。�2）研讀第一次對話(huà)“書(shū)讀百遍，其義閉現我讓學(xué)生自己通過(guò)讀，理解對話(huà)內容，從“小聲”得出李麗是一個(gè)懂禮貌的孩子通過(guò)“吞吞吐吐”明白林園園不想借綠鉛筆給李麗，并順勢提出“吐”的寫(xiě)法，加深她們對這個(gè)字的認識o
�。�3）研讀第二次對話(huà)以“李麗聽(tīng)了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣o從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時(shí)間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過(guò)的內容o再一個(gè)環(huán)節就是兩人為一小組，朗讀、交流對話(huà)內容，幫助她們理解課文中的后兩次對話(huà)，為下文的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。
九、說(shuō)板書(shū)設計
艦藍色的樹(shù)葉
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》4
一、 把握《課標》，說(shuō)教材
《藍色的樹(shù)葉》是人教版實(shí)驗教材第三冊的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
《語(yǔ)文課程標準》強調，學(xué)習以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著(zhù)想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還要注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)學(xué)習，采取自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習空間、思維廣度，同時(shí)增強學(xué)習的興趣和能力。因此，在教學(xué)本課時(shí)要達到以下教學(xué)目標：
知識與能力
1、掌握本課的生字。識字寫(xiě)字是低年級學(xué)習語(yǔ)文的重點(diǎn)，識字是學(xué)生再學(xué)習的基礎，是最基本的工具。在學(xué)習本課時(shí)，要求會(huì )認“鉛”、“盒”、“皺”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“注”、“課”、“鉛”等10個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。
3、注意課文中描寫(xiě)人物表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法
教師用問(wèn)題導入新課，分角色朗讀課文，體會(huì )故事中兩個(gè)小女孩的心態(tài)；讓學(xué)生思考“我想對林園園說(shuō)……”的部分，替課文補充一個(gè)不同的結局。本課采用合作式學(xué)習為主，實(shí)踐學(xué)習為輔的教學(xué)方式。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、 能夠體會(huì )故事中不同人物的心態(tài)，感悟人與人之間互相幫助的快樂(lè )。
2、 培養學(xué)生在別人需要幫助的時(shí)候伸出援助之手的品質(zhì)。
3、 能夠引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心的感受。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
緊扣課文內容，理解課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)，教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)突破
對本課的拓展式學(xué)習，不必把教學(xué)的注意力集中在批評和說(shuō)教上，而要結合具體實(shí)例，如現實(shí)生活中一些助人為樂(lè )的英雄事跡或雷鋒叔叔助人為樂(lè )的故事，用實(shí)際的生活作為教學(xué)材料，使學(xué)生學(xué)得更有趣，也更深刻。
二、 訓練思維，說(shuō)程序
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，自主識字
1、 圈記生字，自學(xué)生字。
2、 師生共同學(xué)習生字。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自讀，讀通課文
1、 學(xué)生逐段讀課文。
2、 教師指導朗讀，如長(cháng)句要注意停頓、斷句。
�。ㄎ澹┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。（六）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。ㄆ撸┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
《語(yǔ)文課程標準》上指出口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望�？谡Z(yǔ)交際要鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養創(chuàng )新精神，引導學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話(huà)，不能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在課后的學(xué)習伙伴提示“我想對林園園說(shuō)……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動(dòng)，教師可引導學(xué)生對這件事情進(jìn)行說(shuō)理和評論，也可引導學(xué)生結合一些具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
�。ò耍┖魬卣�，開(kāi)放學(xué)習
趁學(xué)生在拓展學(xué)習中，興致高昂，要學(xué)生給課文補充一個(gè)不同的結局，真正做到“興趣寫(xiě)話(huà)”。這個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、寫(xiě)于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓練扎實(shí)而有效，實(shí)現了知識的正遷移。
三、 促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)教法
1．引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2．圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學(xué)習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學(xué)生也更能容易地融入文中的情景中去。
3. 遷移法
�。�1）學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
�。�2）通過(guò)學(xué)習最后一段，結合課后學(xué)習伙伴的話(huà)題，實(shí)現由讀話(huà)到說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔，提高教學(xué)效率。
四、 培養能力，說(shuō)學(xué)法
1．課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生會(huì )逐步養成一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極有益處。
2．圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(cháng)句子用符號標上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”過(guò)渡。
3．課后交流入門(mén)法
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課文最后一段“林園園為什么臉紅了？”為學(xué)生掌握學(xué)習方法的突破口，引導學(xué)生學(xué)好課文，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)后，根據學(xué)習小伙伴提出的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言，思維的火花得以綻放。倘若長(cháng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書(shū)習慣，即帶著(zhù)強烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》5
一、說(shuō)教材
《藍色的樹(shù)葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫(xiě)了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好�；ハ鄮椭�，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。
教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
二、說(shuō)學(xué)生
1、現在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會(huì )逐步克服自私，做個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人。
2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會(huì )。
3、孩子們對于常見(jiàn)的、意義淺顯的字詞掌握起來(lái)要容易一些，所以盡管本課要寫(xiě)的字多，但是記憶起來(lái)并不難。
三、說(shuō)教法
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認知規律，本課案結合語(yǔ)文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點(diǎn)目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎，在閱讀教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言，所以教師要扎扎實(shí)實(shí)地指導學(xué)生讀正確，讀通順。
3、仔細體會(huì )人物的語(yǔ)言，了解人物的內心活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習的主人，我們要構建生活的課堂，以一種生命對話(huà)式的教學(xué)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行對話(huà)，三者互相影響、互相理解，共同生存。
為了實(shí)現以上教學(xué)目標，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)�，F在我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)。
四、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應以學(xué)生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
情景教學(xué)法和朗讀指導法以及聯(lián)系生活實(shí)際法。著(zhù)名小語(yǔ)學(xué)家李吉林老師認為，無(wú)論是認知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開(kāi)情感的驅動(dòng)。語(yǔ)文課標第一條也指出對低段兒童應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動(dòng)能伴隨著(zhù)情感，那他們對客觀(guān)世界的認識會(huì )更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)”。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有的知識基礎、學(xué)習情景、閱讀氛圍，引導學(xué)生有滋有味地朗讀將會(huì )使課堂充滿(mǎn)磁性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程我準備采取以下步驟完成：1、聽(tīng)辨質(zhì)疑導入 ；2、指導朗讀，適度拓展，并進(jìn)行情感滲透 ；3、再讀課文，說(shuō)話(huà)練習；4、總結升華。
（一）聽(tīng)辨質(zhì)疑導入。
興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用了“聽(tīng)辯質(zhì)疑”的方法導入課文。小朋友，我們來(lái)一次聽(tīng)力大比賽，看看誰(shuí)最精神，注意力最集中。老師說(shuō)四句話(huà)，說(shuō)得對，你就鼓掌，說(shuō)得不對，你就搖頭。
�。�1）、眾人拾柴火焰高。
�。�2）、同學(xué)之間應互相幫助。
�。�3）、對待同學(xué)要熱情。
�。�4）、書(shū)上長(cháng)著(zhù)藍色的樹(shù)葉。
第4句被你們否定了，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？這四句話(huà)針對課文的主要內容來(lái)設計，讓學(xué)生責疑：樹(shù)上怎么會(huì )長(cháng)出藍色的樹(shù)葉呢？這種導入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習欲望，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
（二）學(xué)習課文，指導朗讀。
朗讀是閱讀的根本，感悟的基礎，所以這一環(huán)節的教學(xué)倡導以讀為主，以讀代講，在讀中悟，在讀中與故事產(chǎn)生共鳴。首先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生看看這幅圖上缺少什么，從中發(fā)現問(wèn)題，知道李麗要向林園園借綠鉛筆的原因，然后讓學(xué)生邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話(huà)？
這樣處理較好地體現了“學(xué)生的學(xué)習是一種活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)感知、感受、感悟的過(guò)程�！痹趯W(xué)生初讀課文基礎上，重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對話(huà)進(jìn)行訓練。根據事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習，讀懂第1組對話(huà)。
�。ǔ鍪镜谝唤M對話(huà)）讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，練習讀，了解李麗，林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當時(shí)的情景，相機引導學(xué)生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學(xué)生學(xué)習問(wèn)句，讀出問(wèn)句語(yǔ)氣。
2、3、4次對話(huà)，運用第一次對話(huà)的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，自主練習對話(huà)，體會(huì )人物的表情及思想。
這樣，在教學(xué)手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學(xué)生朗讀，在朗讀中引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀等形式，讓學(xué)生體會(huì )感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對話(huà)，結合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
其次，適度拓展，情感滲透。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學(xué)應讓孩子樂(lè )于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你是林園園你會(huì )怎么做，你有什么話(huà)對林園園說(shuō)嗎？”“你覺(jué)得林園園以后會(huì )怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時(shí)鼓勵孩子。
（三）再讀課文，說(shuō)話(huà)練習
語(yǔ)文的教學(xué)要注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，所以我設計了說(shuō)話(huà)練習，說(shuō)一個(gè)問(wèn)句，用上“嗎”，說(shuō)一句請求的話(huà)，用上“吧”，組織學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
六、說(shuō)板書(shū)設計。
我的板書(shū)設計比較簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入課文，通過(guò)學(xué)習，解決問(wèn)題，明白互相幫助的道理。
板書(shū)設計：
19、藍色的樹(shù)葉
�。� 互相幫助）
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》6
一、說(shuō)教材
《藍色的樹(shù)葉》選臼人民教育出版社二年級上冊第五單元第19課口本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！边@個(gè)故事講的是李麗向林園國惜鉛筆，而林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍鉛筆畫(huà)出了樹(shù)葉口課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育o
二、說(shuō)學(xué)情分析
通過(guò)一年級的學(xué)習，二年級的學(xué)生已經(jīng)有了日覺(jué)學(xué)習的習慣，比如，認真書(shū)寫(xiě)的習慣、認真完成作業(yè)的習慣等，且已有一定的識字基礎，思維以具體、直觀(guān)形象為主，同時(shí)他們活潑好動(dòng)，有強烈的好奇性和探索性。因此可以在教學(xué)中用圖片、做游戲來(lái)引起學(xué)生的注意從而激發(fā)他們的探索欲n
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點(diǎn)，針對低年級學(xué)生的學(xué)齡特征，我把本篇諜文的教學(xué)目標確定為：
�。ㄒ唬┲R與技能目標L學(xué)會(huì )認識“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文
〔二）過(guò)程與方法目標
1、自主學(xué)習，了解課文內容。
2、以讀代講，明白李麗是一個(gè)憧禮貌的孩子。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標正確、有感情的朗讀課文，懂得人與人之間應互相關(guān)愛(ài)、互相幫助u
四、說(shuō)課時(shí)
兩課時(shí)，本次說(shuō)諜的內容為第一課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體課件和樹(shù)葉圖畫(huà)
六、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應互相幫助。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)=引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，憧得人與人之間應互相幫助口
七、說(shuō)教法、學(xué)法
課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應以學(xué)生為主體，教師為主導。本篇課文，我靈活應用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合n
�。ㄒ唬┙谭�
圖片戴趣法。二年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的內容，出示樹(shù)葉圖片能有效地讓她們了解課文內容，從而激發(fā)學(xué)習興趣口2。游戲學(xué)習法。在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂(lè )中白主學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)法指導學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習等學(xué)習方法
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課我的教學(xué)思路預設為：激發(fā)興趣，導入新課一初讀課文，初通大意一趣味識字，日主學(xué)習一品讀課文，體會(huì )情感一自由讀課文，回味欣賞
1.激發(fā)興趣，導入新課興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造性思維的巨大推動(dòng)力。我以“樹(shù)葉都有些什么顏色的？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習口并拿出藍色的樹(shù)葉圖，問(wèn)她們見(jiàn)過(guò)嗎？以此吸引學(xué)生的注意力，讓她們對本堂課的學(xué)習充滿(mǎn)興趣口
2.初讀課文，初通大意在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性后，我通過(guò)示范讀，讓學(xué)生認識生宇q然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“她們有幾次對話(huà)？分別是怎么說(shuō)的？”自由讀課文，整體感知課文內容口在教學(xué)中我力圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)
3.在識字教學(xué)中，我讓孩子們借助拼音臼己認識生字，不認識的生字同學(xué)之間可以相互幫忙。并且通過(guò)開(kāi)火車(chē)的游戲讓孩子們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，以達到很好的教學(xué)效果
4.品讀課文，體會(huì )情感
�。�1）研讀第一自然段為了讓學(xué)生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒(méi)有上色彩的樹(shù)葉圖，讓她們觀(guān)察，并順勢提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)引等學(xué)生。
�。�1）這幅畫(huà)缺少什么？
�。�2）此時(shí)李麗的心情是怎樣的？
�。�3）畫(huà)“你碰到過(guò)這種情況嗎？你當時(shí)心情怎樣？”
學(xué)生在這樣的引導卜′可以加深他們對李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口
�。�2）研讀第一次對話(huà)“書(shū)讀百遍，其義閉現我讓學(xué)生自己通過(guò)讀，理解對話(huà)內容，從“小聲”得出李麗是一個(gè)懂禮貌的孩子通過(guò)“吞吞吐吐”明白林園園不想借綠鉛筆給李麗，并順勢提出“吐”的寫(xiě)法，加深她們對這個(gè)字的認識
�。�3）研讀第二次對話(huà)以“李麗聽(tīng)了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時(shí)間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過(guò)的內容，再一個(gè)環(huán)節就是兩人為一小組，朗讀、交流對話(huà)內容，幫助她們理解課文中的后兩次對話(huà)，為下文的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。
九、說(shuō)板書(shū)設計
艦藍色的樹(shù)葉
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》7
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。故事講述了美術(shù)課上，李麗向林圓圓借綠鉛筆，而林圓圓舍不得把綠鉛筆借給同學(xué)，最后，李麗用藍鉛筆畫(huà)出了樹(shù)葉的事。文中的林圓圓，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林圓圓的不足，又要讓學(xué)生相信林圓圓會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子，不能把她當作批判的對象。
這個(gè)故事與學(xué)生生活十分貼近，本文的教學(xué)是要讓學(xué)生明白“互相幫助”不應是一句口號，在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認知規律，本課案結合語(yǔ)文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，是重點(diǎn)目標。
3、要讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性，是本課的難點(diǎn)目標。
為了實(shí)現以上教學(xué)目標，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
(三)、說(shuō)教法
《現代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應以學(xué)生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：情景教學(xué)法和朗讀指導法。
�。ㄋ模┱f(shuō)學(xué)法
根據教法，在教學(xué)過(guò)程中我準備讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，小組交流，小組合作學(xué)習，同桌朗讀，同桌對話(huà)等多種形式讓學(xué)生理解課文。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（本節課是第一課時(shí)）
本節課教學(xué)過(guò)程我準備采�。簞�(chuàng )設情景，質(zhì)疑導入;學(xué)習課文，指導朗讀;適度拓展，情感滲透
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，質(zhì)疑導入。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師；同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)?wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。因此在開(kāi)課時(shí)和學(xué)生談話(huà)：小朋友們你們都看見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉？學(xué)生回答時(shí)，教師相機課件展示畫(huà)有藍色樹(shù)葉的圖畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現樹(shù)葉是藍色的，咦，樹(shù)葉怎么是藍色的，這是為什么呢？采取這樣的形式引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習的欲望。
�。ǘ⿲W(xué)習課文，指導朗讀。
這一環(huán)節我分兩部分完成。
一是，初讀感知，了解大意。
閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的過(guò)程。在我國古代,有一位哲學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)有三到,眼到,口到,心到�！币虼嗽诔踝x感知時(shí)，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，用筆劃劃圈圈，自學(xué)生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，主要通過(guò)小組合作、游戲等形式，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹(shù)葉是怎么出現的？并指明學(xué)生口述。
二是數一數李麗和林園園有幾次對話(huà)？在學(xué)生初讀基礎上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習生字新詞情況。
在此基礎上，進(jìn)入：朗讀課文，學(xué)習詞句。在這一步中，我主要采取的是情景教學(xué)法，根據課標對二年級閱讀的要求，借助讀物，在讀中學(xué)習詞句，了解課文大意。在學(xué)生初讀課文基礎上，重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對話(huà)進(jìn)行訓練。根據事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習，讀懂第1組對話(huà)。
�。ǔ鍪镜谝唤M對話(huà)）讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，借助圖畫(huà)了解李麗，林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當時(shí)的情景，相機引導學(xué)生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學(xué)生學(xué)習問(wèn)句，讀出問(wèn)句語(yǔ)氣，用問(wèn)句說(shuō)話(huà)。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？）在此基礎上分角色朗讀。
2、3、4次對話(huà)，運用第一次對話(huà)的方法，指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，自主練習對話(huà)，隨文學(xué)習詞句，分角色朗讀課文。
因為注重課文的朗讀，是提高學(xué)生思維能力、表達能力的一條重要途徑。因此我在此環(huán)節教學(xué)中，以李麗和林園園的四組對話(huà)為重點(diǎn),進(jìn)行了充分的朗讀訓練.
�。ㄈ┻m度拓展，情感滲透
語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統一。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學(xué)應讓孩子樂(lè )于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你是林園園你會(huì )怎么做，你有什么話(huà)對林園園說(shuō)嗎？”“你覺(jué)得林園園以后會(huì )怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時(shí)鼓勵真是一群能說(shuō)會(huì )道的孩子。
三、說(shuō)板書(shū)設計。
認為板書(shū)設計貴在精而不在多，從我的板書(shū)設計里你不難看出，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入課文，通過(guò)學(xué)習，解決問(wèn)題，明白互相幫助的道理。
1、藍色的樹(shù)葉？
李麗林園園（互相幫助）
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》8
一、把握《課標》，說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》要求和本組訓練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現如下思想：
1．知識與能力方面：發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2．過(guò)程與方法方面：詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德�！袄铥悶槭裁礇](méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓練思維，說(shuō)程序
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，初讀課文
1．學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2．指導朗讀，如長(cháng)句子要注意停頓、斷句。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
�。ㄋ模┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，注意不能將林圓圓當成批判對象，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙�？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì )怎樣呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)練習以填空引出教學(xué)內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓練扎實(shí)而有效，實(shí)現了知識的正遷移。
三、促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)教法
1．引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2．圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細觀(guān)察圖，就發(fā)現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現這一問(wèn)題，不僅可見(jiàn)其觀(guān)察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3.遷移法
�。�1）學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
�。�2）通過(guò)學(xué)習最后一段，結合課后第3題的訓練，實(shí)現由讀話(huà)到寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔，提高教學(xué)效率。
四、培養能力，說(shuō)學(xué)法
1．課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生會(huì )逐步養成一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極有益處。
2．課后題入門(mén)法
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習方法的突破口，引導學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(cháng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書(shū)習慣，即帶著(zhù)強烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3．圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(cháng)句子用符號標上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”過(guò)渡。
五、結合遠程，說(shuō)應用
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師；同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)?wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。因此在開(kāi)課時(shí)和學(xué)生談話(huà)：小朋友們你們都看見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉？并用農村中小學(xué)現代遠程教育工程新課程教學(xué)光盤(pán)逐一播放各種顏色的樹(shù)葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹(shù)葉，紅樹(shù)葉、金黃色的樹(shù)葉等。
而課題是藍色的樹(shù)葉，這是為什么呢？”采取這樣的`形式讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)到樹(shù)葉的不同，從而心里面也產(chǎn)生了疑問(wèn)，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習欲望。另外，識字寫(xiě)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對學(xué)生特點(diǎn),即孩子已初步具備的識字能力的特點(diǎn)，我放手讓孩子運用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識字，在全班交流，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥。寫(xiě)字時(shí)要求學(xué)生先仔細觀(guān)察生字在田字格中所占位置，再運用農村中小學(xué)現代遠程教育工程新課程教學(xué)光盤(pán)按筆順一筆一畫(huà)教學(xué)生認真地寫(xiě)下來(lái)，并且同時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)注意姿勢，做到足安、肩平、身正和三個(gè)一。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
我的說(shuō)課還有許多不足之處，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。謝謝！
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》9
一、 說(shuō)教材
老師們，大家好，我今天說(shuō)課的題目是《藍色的樹(shù)葉》。（板書(shū)題目 一棵藍色的樹(shù)葉）《藍色的樹(shù)葉》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教材第三冊第五單元 的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好地相處，團結合作�！薄端{色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫(xiě)了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、相互幫助的道理。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平，心理特點(diǎn)及認知規律，我打算用兩課時(shí)教學(xué)，目標設置為：
1、 認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是第段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，我把它定為重點(diǎn)目標。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。因為語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。為了讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標定為難點(diǎn)目標。
三、說(shuō)教法
《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，在引導學(xué)生理解課文的同時(shí)，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會(huì )，以問(wèn)題導入新課，分角色朗讀課文，體會(huì )故事中兩個(gè)小孩子的心態(tài)，讓學(xué)生思考：“我想對林園園說(shuō)……”部分替課文補充一個(gè)不同的結局。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導入新課
實(shí)物板書(shū)，引起學(xué)生的疑問(wèn)：“我們看過(guò)的樹(shù)葉都是綠色的，為什么題目上的樹(shù)葉是藍色？”師：“這就是我們今天要討論的話(huà)題：為什么課題是藍色的樹(shù)葉？”這樣，變老師的提問(wèn)為學(xué)生的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ�、以讀帶講，讀思結合，題為“藍色的樹(shù)葉”
學(xué)生的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)之后，我引導學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，了解課文大意， 想想藍色的樹(shù)葉是怎么出現的？邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，數一數，李麗和林園園有幾次對話(huà)？在學(xué)生初讀基礎上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習生字新詞的情況。
在學(xué)生掌握生字新詞的情況下，我進(jìn)入：朗讀課文，學(xué)習詞句的訓練。主要采取情景朗讀教學(xué)法。接著(zhù)，我重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對話(huà)進(jìn)行訓練：
1、（出示第一次對話(huà)）抓住“小聲”“吞吞吐吐”指導學(xué)生朗讀“把綠色鉛筆借給我用一用行嗎？”“我還沒(méi)畫(huà)完呢�！边M(jìn)行引導學(xué)生學(xué)習問(wèn)句，讀出問(wèn)句，用問(wèn)句談話(huà)，學(xué)生會(huì )說(shuō)出：我可以跟你一起走嗎？
把雨傘借我用一用行嗎？……
并在此基礎上分角色朗讀。
2、掌握了第一次對話(huà)的訓練方法，第二、三、四次的對話(huà)，我就按照這樣的方法，讓學(xué)生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強人物語(yǔ)言的訓練。
�。ㄈ�、拓展延伸，情感熏陶
語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學(xué)應讓孩子樂(lè )于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對林園園說(shuō)什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會(huì )說(shuō)：“園園，這樣做是不對的，你應該像小白兔和小灰兔那樣，主動(dòng)幫助老山羊才對的 �！币部赡軙�(huì )說(shuō)“園園，老師經(jīng)常教育我們，同學(xué)之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀�！薄攲W(xué)生討論完畢，老師及時(shí)鼓勵他們真實(shí)一群能說(shuō)會(huì )道，樂(lè )于幫助別人的好孩子。并且板書(shū)：互相幫助。
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》10
我教學(xué)的是二年級語(yǔ)文上冊中《藍色的樹(shù)葉》第二課時(shí)。在備課和教學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)自己的收獲很大，現和各位老師交流，請大家能夠多提寶貴意見(jiàn)。
這篇課文是本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！� 課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程我采取三步完成：復習舊知，質(zhì)疑導入——學(xué)習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透
�。ㄒ唬⿵土暸f知，質(zhì)疑導入：
我首先出示“連線(xiàn)”練習，請學(xué)生將其組成第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字，并以開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生讀一讀。然后出示“照樣子說(shuō)一說(shuō)”進(jìn)行練習，最后在我的“我們平時(shí)見(jiàn)到過(guò)那種顏色的樹(shù)葉？”提問(wèn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課學(xué)習。
�。ǘ�) 學(xué)習課文，指導朗讀：
在新課教學(xué)中，首先請學(xué)生在分自然段朗讀的基礎上想一想這篇寫(xiě)了一件什么事。然后引導學(xué)生讀懂第一自然段的內容。我接著(zhù)提出問(wèn)題：“李麗和林園園有幾次對話(huà)？”請學(xué)生邊默讀2、3、4自然段邊在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。最后引導學(xué)生看第二幅圖，通過(guò)朗讀課文最后一個(gè)自然段，了解最后的結果，就是“林園園沒(méi)有借給李麗的綠鉛筆”。指導學(xué)生知道了事情的起因和結果。
李麗和林園園之間的三次對話(huà)是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。我通過(guò)出示對話(huà)，強調重點(diǎn)詞匯和引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，了解李麗、林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當時(shí)的情景，相機引導學(xué)生積累詞匯，體會(huì )感情。在學(xué)習每次對話(huà)之后指導學(xué)生分角色朗讀，并出示書(shū)后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”，請學(xué)生照樣子寫(xiě)句子，實(shí)現由讀話(huà)到寫(xiě)話(huà)的遷移，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。
當學(xué)生讀到“林園園臉紅了”的時(shí)候，引導學(xué)生自由發(fā)言，“你想對林園園說(shuō)些什么？”通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生能說(shuō)出“林園園不要太自私，要多幫助同學(xué)”之類(lèi)的話(huà)。
�。ㄈ┻m度拓展，情感滲透：
在教學(xué)的最后，我適度拓展：“幾天以后的寫(xiě)字課上，坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會(huì )怎么做呢？劉方擦的時(shí)候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會(huì )說(shuō)些什么呢？”點(diǎn)明了課文的主旨，理解升華了的主題，“在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的責任，也是一種良好的行為習慣。希望每一個(gè)同學(xué)都能成為一個(gè)樂(lè )于幫助別人的好孩子�！边@時(shí)候我板書(shū)：幫助別人，快樂(lè )自己。
課后我多此次教學(xué)進(jìn)行了總結和反思，也找出了這節課中的一些不足之處。
1. 我覺(jué)得自己沒(méi)有帶給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？在這一點(diǎn)上我做的還有所欠缺，如何展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”，是今后我在每一節課中需要不斷學(xué)習和鍛煉的。
2、沒(méi)有注重學(xué)生的“需要”來(lái)進(jìn)行“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在這節課的教學(xué)中，我在調動(dòng)學(xué)生積極性方面做的還不夠，雖然部分學(xué)生躍躍欲試，但還是沒(méi)有做到大膽參與，尤其是自己對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠，以后還應不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
�。�、在指導學(xué)生讀對話(huà)時(shí)，教師的引導還要進(jìn)一步細化。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解 “吞吞吐吐”這個(gè)詞時(shí)，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》11
一、在新理念引導下，理解、使用教材，同時(shí)開(kāi)發(fā)新資源。
《語(yǔ)文課程課標》指出：學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字與寫(xiě)字，要求多認少寫(xiě)。在第一學(xué)段階段目標中明確指出，喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的書(shū)寫(xiě)習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè )趣。學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時(shí)，就是要在《課標》理念指引下，認真理解教材，用好教材，努力開(kāi)發(fā)新的資源。
《藍色的樹(shù)葉》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專(zhuān)題編排的，從“識字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團結起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著(zhù)濃郁的時(shí)代氣息和現代意識。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學(xué)說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子，而切忌把她當作批判的對象，同時(shí)，教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心的感受。此外，最后“我想對林園園說(shuō)……”這一擴展性活動(dòng)，正是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。
學(xué)習目標：
1、認識“術(shù)、鉛“等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)”吐、注“兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
重點(diǎn)是認字，進(jìn)一步積累識字方法。寫(xiě)字，要求正確、規范、朗讀，在讀中體會(huì )，感受，從而滲透德育教育。
二、在新理念引導下，尋求合適的教學(xué)方法。
1、互動(dòng)合作
《課標》指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)組織者和引導者，教師應轉變觀(guān)念，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�；�(dòng)，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動(dòng)意味著(zhù)讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，讓老師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席“。此教學(xué)設計在識字、寫(xiě)字、朗讀，拓展每一環(huán)節的體現互動(dòng)、合作的教學(xué)方式，如互動(dòng)識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。
2、注重情趣。
低年級語(yǔ)文教學(xué)必須根據兒童天生好動(dòng)的特性，課堂上注重情趣。運用愉快教學(xué)法，課開(kāi)始，樂(lè )中生，境中開(kāi)；課進(jìn)行，趣愈濃；課結束，趣未盡�？磮D激趣。游戲識字，配樂(lè )朗讀，課后拓展，課堂中語(yǔ)言及激勵手段，都體現這一思想。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，說(shuō)中學(xué)，學(xué)中玩，充分激發(fā)情趣。
3、多法復現，感悟學(xué)法。
在課堂上為達到教學(xué)目的，力求學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，反復復現，爭取當堂鞏固。從學(xué)生初學(xué)始，就有意滲透學(xué)法，點(diǎn)滴積累，達到“我會(huì )學(xué)“目的。
三、圍繞識字、朗讀主線(xiàn)，選擇學(xué)習策略。
1、引導交流發(fā)現，積累識字方法。
學(xué)生如果掌握識字方法，會(huì )極大提高識字速度，增加識字量。二年級學(xué)生已積累了一定的識字方法。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生自主交流的時(shí)間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導學(xué)生發(fā)現規律。
2、在閱讀中體會(huì )，從而滲透德育教育
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價(jià)能力，即而受到德育教育。
四、教學(xué)流程（第一課時(shí)）主要步驟解析
�。ㄒ唬┘ひ蓪胄抡n
1、出示學(xué)生作品，并提問(wèn)想說(shuō)什么？
2、聽(tīng)故事導入課文
�。▌�(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生對課文學(xué)習產(chǎn)生興趣）
�。ǘ┏踝x感知
自由讀課文并交流課文主要內容
�。ㄈ┲笇дJ字
1、出示生字，在課文中找出來(lái)，并將所在句子讀給大家聽(tīng)。
2、自由讀，互相正音。
3、交流識字方法。
4、會(huì )讀的齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀。
5、同桌交流卡片認字。
6、做認字游戲
�。▽W(xué)生是學(xué)習主人，指點(diǎn)生習得識字方法，自主識字之后讓出展臺，學(xué)生盡情表現，你就會(huì )看到精彩）
7、指導寫(xiě)字，寫(xiě)中識字。
�。ㄋ模├首x感悟
先逐段朗讀并組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，之后逐段朗讀感悟，重點(diǎn)訓練對話(huà)練習，體會(huì )每次對話(huà)語(yǔ)氣從而感悟人物內心活動(dòng)，最后說(shuō)說(shuō)“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？你們想對林園園說(shuō)些什么？“進(jìn)一步訓練學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達能力、想象的能力。
�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)
說(shuō)說(shuō)你一節課的收獲。
�。ㄕn已畢，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )不斷總結自己，不斷從別人身上去發(fā)現并積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》12
一、說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2、注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
3、緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2、圖文結合法
3、遷移法
(1)學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的三次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二三次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
(2)通過(guò)學(xué)習最后一段，實(shí)現由讀話(huà)到說(shuō)話(huà)的遷移。
四、培養能力，說(shuō)學(xué)法
1、課題入手法
教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。讓學(xué)生一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，激起學(xué)生的好奇。
2、圈點(diǎn)勾劃法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(見(jiàn)教學(xué)設計)
六：板書(shū)設計：
19. 藍色的樹(shù)葉
李麗 → 林園園
借綠鉛筆 舍不得借
畫(huà)藍樹(shù)葉 不由得臉紅了
(應該互相幫助)
七、說(shuō)教學(xué)反思：
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。預設中也想孩子們一定能夠回答這樣的問(wèn)題的;他們也都能說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)�？墒�，在這樣的一句話(huà)后面又有多少孩子能夠真正體會(huì )了、感受著(zhù)友愛(ài)呢?
在認真分析了教參之后，教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。結合李麗林園園的幾次對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì )感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結合生活中的具體實(shí)例，在讀和理解的基礎上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了?通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。整堂課，學(xué)生學(xué)習積極性是挺高的。
在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。幾名學(xué)生在讀林園園和李麗的話(huà)時(shí)，還需要進(jìn)一步地引導。讀出林園園的不樂(lè )意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皺著(zhù)眉頭、三個(gè)不要等詞語(yǔ)走進(jìn)林園園的內心世界。李麗的話(huà)學(xué)生也沒(méi)有完全讀出味來(lái)。有一部分學(xué)生讀出了李麗的禮貌、請求，但是沒(méi)有讀出李凡的無(wú)奈以及委屈來(lái)。在今后學(xué)習類(lèi)似的課文時(shí)，還要多加指導。
有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，字詞理解脫離了具體的語(yǔ)境。
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》13
一、教材分析（說(shuō)教材）
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文選自人民教育出版社課標本二年級上冊第19課。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內容淺顯，孩子們容易體會(huì )情感：我們同學(xué)之間應該互相幫助不能自私。因此學(xué)習起來(lái)并不困難，只要在認真閱讀課文的基礎上，抓住人物的語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理，就能正確的理解課文的語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理，就能正確的理解課文內容，從中體會(huì )出道理。
小學(xué)低段從文本中體會(huì )情感（道理）的同時(shí)，更要注重學(xué)習技能的培養�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》里要求1—2年級的學(xué)生掌握基本識字，標點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語(yǔ)交際中能與人討論表達自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對話(huà)”的同時(shí)注重對學(xué)生閱讀和口語(yǔ)表達能力的培養。課文的中間部分剛好是以對話(huà)形式展開(kāi)故事情節的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì )，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對話(huà)的同時(shí)，還學(xué)會(huì )去體會(huì )人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習記敘文的敘事方法：起因、經(jīng)過(guò)、結果，為孩子們今后進(jìn)入中高段閱讀學(xué)習和作文的基本框架奠定一定得基礎。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
目標：
1、認識“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細體會(huì )人物的語(yǔ)言，了解人物的內心活動(dòng)。
4、初步把握文章框架，能區分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、仔細體會(huì )人物的語(yǔ)言，了解人物的內心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱n程安排
第一課時(shí)：1、讀書(shū)和拼寫(xiě)生字、詞語(yǔ)；并掌握生字基本結構和拼音。
2、能讀通文章，把握文章的大意。
第二課時(shí)：1、仔細體會(huì )人物的語(yǔ)言，了解人物的內心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
學(xué)法：
基于這樣的理解，針對本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時(shí)教學(xué)時(shí)宜采用：本著(zhù)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對話(huà)之后，將之轉變?yōu)檎n堂設計的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對話(huà)。引導學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和能力培養。故我今天重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)內容。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程：
1、情境導入：
上節課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍，有些同學(xué)也能說(shuō)出課文里的故事了，可是老師還是有點(diǎn)不明白，為什么文章的題目是“藍色的樹(shù)葉”呢？樹(shù)葉都是綠色的，可它是誰(shuí)造出來(lái)的？你們是怎么知道的？
�。ㄗ寣W(xué)生在把握課堂基本內容之后開(kāi)始深入了解課題。學(xué)會(huì )讀文章先從質(zhì)疑課題開(kāi)始。）
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來(lái)重新走進(jìn)文中的美術(shù)課堂，來(lái)看看她們之間發(fā)生的故事。
2、研讀第1自然段
指名讀
重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情
�。ㄗ寣W(xué)生體會(huì )敘事文章的開(kāi)頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）
3、研讀2、3、4自然段，品味人物語(yǔ)言
研讀第一次對話(huà)
�。�1）、讀第一自然段，引導學(xué)生質(zhì)疑：（預設）林園園明明畫(huà)好了，為什么說(shuō)‘我還沒(méi)有畫(huà)好呢？
�。ɑ畹恼n堂應該是教師、文本、學(xué)生之間對話(huà)生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預設，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）
�。�2）指導讀李麗與林園園的第一次對話(huà)，（分角色朗讀）
“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會(huì )李麗有禮貌、請求、商量的語(yǔ)氣
林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢�！薄S機理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么情況下會(huì )“吞吞吐吐”。進(jìn)而體會(huì )林園園不想借而又不直接說(shuō)的心情。
�。▽W(xué)生體會(huì )新詞又通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)體會(huì )，并表達出來(lái)，對詞語(yǔ)的理解會(huì )更深刻。對人物的做法的對錯會(huì )有所判斷。）
研讀第二次對話(huà)
a、自由讀你讀懂了什么？
b、引導多種形式的讀，體會(huì )李麗請求、誠懇、和小心謹慎的語(yǔ)氣，體會(huì )林園園不樂(lè )意借的心情。
c、同桌互讀：感悟對話(huà)，引導互換讀
研讀第三次對話(huà)
小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì )到什么？
整體感悟三次對話(huà)，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點(diǎn)從哪些句子中看出來(lái)的？
�。ㄗ寣W(xué)生體會(huì )出來(lái)之后，回到全文中去總結重點(diǎn)詞句，鍛煉閱讀能力）
4、感悟結果，拓展延伸
此刻，我們在李麗的身邊聆聽(tīng)了這個(gè)對話(huà)的全過(guò)程，我們的內心有什么想說(shuō)的嗎？孩子說(shuō)感受：如果是你，你會(huì )怎么做？你們在生活中也有遇到類(lèi)似的事情嗎？當時(shí)你們是怎么做的？
�。ㄗ寣W(xué)生與文本對話(huà)，產(chǎn)生共鳴，達到情感體驗的目的，價(jià)值觀(guān)得到熏陶。并在口頭表達上也會(huì )有所鍛煉）
5、總結全文，概括框架
我們來(lái)重新看看今天學(xué)的文章題目：藍色的樹(shù)葉
明白為什么樹(shù)葉是“藍色”的嗎？（題目是結果）—————學(xué)生說(shuō)出：是李麗沒(méi)有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問(wèn)題嗎？去借筆沒(méi)借到。（經(jīng)過(guò)）
教師配上板書(shū)（學(xué)生概括的語(yǔ)句）
同學(xué)們把這三句話(huà)來(lái)概括后進(jìn)行排序：
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（原因）
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）
3、李麗就用藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（結果）
總結出這篇寫(xiě)故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過(guò)——結果。這種方法也可以用到我們寫(xiě)作文中去。
�。▽W(xué)習語(yǔ)言不光是為了識字認詞，熏陶我們人的思想和情操。很多時(shí)候學(xué)時(shí)為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來(lái)進(jìn)行學(xué)習，并特別注重閱讀能力地培養是我本節課的目的。）
教學(xué)板書(shū)：19藍色的樹(shù)葉（結果）
時(shí)間：美術(shù)課上
人物：李麗林園園
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（原因）
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）
3、李麗就用藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（結果）
道理：同學(xué)之間互相幫助。
說(shuō)課稿《藍色的樹(shù)葉》14
各位領(lǐng)導、老師：
大家好，我今天講的課文是《《藍色的樹(shù)葉》。
一、說(shuō)教材
老師們,大家好!翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹(shù)葉》躍入我的眼簾。咦,樹(shù)葉為什么會(huì )是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！薄端{色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫(xiě)了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
二、說(shuō)學(xué)生
《小學(xué)兒童心理學(xué)》告訴我們，小學(xué)二年級的小朋友處于自我意識發(fā)展階段，也是社會(huì )意識初始建立時(shí)期，具有良好的可塑性。通過(guò)一年級的學(xué)習，他們已學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，具備了借助漢語(yǔ)拼音學(xué)漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認知規律，本課案結合語(yǔ)文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我把它定為本課的首要目標也是重點(diǎn)目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學(xué)有困難時(shí)，應該互相幫助的道理。因為語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一(要讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點(diǎn)目標。
為了實(shí)現以上教學(xué)目標，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
四、說(shuō)教法
《現代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應以學(xué)生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
情景教學(xué)法和朗讀指導法。因為著(zhù)名小語(yǔ)學(xué)家李吉林老師認為，無(wú)論是認知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開(kāi)情感的驅動(dòng)。語(yǔ)文課標第一條也指出對低段兒童應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動(dòng)能伴隨著(zhù)情感，那他們對客觀(guān)世界的認識會(huì )更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有知識基礎的學(xué)習情景和閱讀氛圍，引導學(xué)生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿(mǎn)吸引力。
五 說(shuō)資源 課件 生字卡片
其目的是增加課堂的新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 啟發(fā)導入
同學(xué)們，在我們的身邊有許許多多的樹(shù)葉，你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉?
課件出示各種樹(shù)葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……
1) 提問(wèn)：(出示藍色的樹(shù)葉)老師這兒有一片特殊的葉子，你們在大自然中見(jiàn)過(guò)這種樹(shù)葉嗎?對于這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題嗎?
2) 過(guò)渡：我們一起來(lái)學(xué)習19課：藍色的樹(shù)葉(齊讀課題)
二、 學(xué)習新課
(一)初讀課文，整體感知
1、(課件)范讀課文。
要求：
(1)邊聽(tīng)邊勾畫(huà)出生字，詞語(yǔ)。
(2)用序號標出自然段。
2學(xué)生自由讀課文
要求：
1) 讀準字音，讀通句子。
2) 邊讀邊想課文中誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了什么事?
3)抽學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生評價(jià)。
4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?
(二)學(xué)習生字
(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?
(2)齊讀生字、詞語(yǔ)，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀。
(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。
(4)游戲，給生字找朋友。
三、指導寫(xiě)字。
1、分析字形，重點(diǎn)指導難寫(xiě)字“筆、鉛”
2、生字描紅、正確書(shū)寫(xiě)。
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