三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我是小學(xué)語(yǔ)文組xx號說(shuō)課教師，今天我說(shuō)課的題目是《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)對本節課做具體的闡述。
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的第一篇課文，該單元以（愛(ài)護動(dòng)植物、關(guān)愛(ài)大自然、保護環(huán)境）為主題展開(kāi)。這篇課文通過(guò)對翠鳥(niǎo)鮮艷的羽毛，小巧玲瓏的外形和活潑機靈的特點(diǎn)及住處的描寫(xiě)，最后歸納到對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，進(jìn)而升華為保護動(dòng)物、保護環(huán)境的主題。
二．說(shuō)教學(xué)目標
1.學(xué)習先概括后具體的描寫(xiě)方法和對自己喜歡的事物進(jìn)行有序觀(guān)察和具體描述。
2.通過(guò)反復朗讀，抓住有關(guān)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )作者用詞的精妙。
3.感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物的意識。
三，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
重點(diǎn)：指導學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作特點(diǎn)讓學(xué)生受到愛(ài)鳥(niǎo)情感的陶冶。
難點(diǎn)：抓住事物特點(diǎn)，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言有序的描寫(xiě)。
四，說(shuō)教法和學(xué)法：
直觀(guān)教學(xué)法，啟發(fā)式講讀法
在學(xué)法上，1.運用知識遷移的規律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結構和構成。2.在講讀中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人的情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體與課文內容相關(guān)的畫(huà)面，營(yíng)造氣氛。將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
在導入新課后我先讓學(xué)生大聲的讀，并要求一邊讀一邊想，并把自己喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙，
�。ㄈ┭凶x賞析，體驗情感。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟的思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
�。ㄎ澹�、總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因此在對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
�。�、安排作業(yè)，復習強化。
六、說(shuō)板書(shū)設計
緊扣教學(xué)重點(diǎn)隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，幫助學(xué)生更好的把握文章的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一． 說(shuō)教材
1． 教材簡(jiǎn)析
《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
2． 教學(xué)目標(第二課時(shí))
�。�1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2） 了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
�。�3） 積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
3． 教學(xué)的重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。
二． 說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課標中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的統一，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)巫老師采取引導法，以課題為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑“為什么孔子會(huì )拜老子為師呢？”然后組織學(xué)生探究并體驗，從而實(shí)現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三． 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
巫老師的這一節《孔子拜師》第二課時(shí)的課堂結構是：復習生字詞——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華。
1． 復習生字詞。檢查學(xué)生對本課生字詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。
2． 質(zhì)疑導向。通過(guò)上一節課的學(xué)習，學(xué)生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學(xué)生質(zhì)疑：“孔子和老子都是非常有學(xué)問(wèn)的，為什么孔子會(huì )拜老子為師呢？”
3． 探究體驗。自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)習身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達到一定的共識。 根據提出的問(wèn)題，巫老師首先讓學(xué)生自讀課文進(jìn)行探究，探究定向后，巫老師又引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，巫老師讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，巫老師根據學(xué)生的匯報相機版書(shū)，版書(shū)設計做到簡(jiǎn)潔明了，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)詞句：如（1）“風(fēng)餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學(xué)習是沒(méi)有止境的”……通過(guò)合作探究突破難點(diǎn)，即體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。
新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達思想感情，所以在學(xué)生探究過(guò)程中，巫老師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語(yǔ)氣讀出孔子與老子的對話(huà)等。
4． 學(xué)習升華。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究體驗，最后巫老師還注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學(xué)生要做一個(gè)謙虛好學(xué)的人。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
教材分析：
今天我要說(shuō)的是蘇教版小語(yǔ)第五冊語(yǔ)文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無(wú)望，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，想靠意外的收獲是不現實(shí)的。課文內容簡(jiǎn)明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養學(xué)生觀(guān)察、想像及朗讀能力的好材料。
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會(huì )“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng )設情境，討論、朗讀等方式來(lái)培養和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和評價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財富或成功是不現實(shí)的，必須付出誠實(shí)勞動(dòng)的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會(huì )“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、情感態(tài)度目標：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財富或成功是不現實(shí)的，必須付出誠實(shí)勞動(dòng)的道理。
語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )教學(xué)內容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更重要的是讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中，在教師的引領(lǐng)下，從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息；教師要努力構建學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)平臺，引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文章，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到內容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí)，還要超越文本，鏈接生活。
教學(xué)安排：
我準備安排兩課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一課時(shí)：引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗：在語(yǔ)境中理解生字新詞，指導兩個(gè)字“甘”（獨體字，注意筆順）“錢(qián)”（左右結構，形聲字）；引發(fā)猜想，建構閱讀話(huà)題，能基本說(shuō)出本故事的大意。
第二課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生反復有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，了解彼得·弗雷特通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，教育學(xué)生向彼得·弗雷特學(xué)習，培養自己靠誠實(shí)、勤勞獲得成功的高尚品質(zhì)。另外，引導學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
根據語(yǔ)文新課程標準，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。
�。�、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀(guān)察能力和評價(jià)能力。
�。�、情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一環(huán)節：設置情境，導入課題
課伊始，我激動(dòng)地向學(xué)生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎�！敝链�，學(xué)生會(huì )情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節的教學(xué)
第二環(huán)節：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這個(gè)環(huán)節中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續的學(xué)習蓄積情感。
第三環(huán)節：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第４小節與第１小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第４小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè )與憂(yōu)郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
第四環(huán)節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意。
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用小英此時(shí)在想些什么 去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么 小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎 的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng)。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
第五環(huán)節聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
以情延伸課堂內容，使學(xué)生感到課雖然結束了，但學(xué)習是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學(xué)習中同學(xué)們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么 引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！最后的作業(yè)設計給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
板書(shū)： 掌聲
憂(yōu)郁—————愛(ài)—— 開(kāi)朗
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
教材分析
《趕�！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開(kāi)頭，寫(xiě)每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第3段再一次引用歌詞，照應開(kāi)頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點(diǎn)。
學(xué)情分析
“趕�！笔侵溉藗冊诤Ｋ顺睍r(shí)，到海邊去捕捉撿拾海魚(yú)、海蟹、貝殼、海藻之類(lèi)的東西。對于住在海邊的人來(lái)說(shuō)，“趕�！笔呛芷匠５氖�，但對于生活在內陸的孩子來(lái)說(shuō)，對大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情，有些困難。
教學(xué)目標
根據以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學(xué)要求：
1、知識與技能：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。
�。�2）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識9個(gè)生字和1個(gè)多音字“似”。理解生字組成的詞語(yǔ)。
�。�3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè )趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )趕海的“樂(lè )趣”。
教學(xué)設計（第一課時(shí)）
這一課，我設計了兩課時(shí)，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)
一、導入新課
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶人情景。（小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂(lè )曲所營(yíng)造的氛圍很快將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。）
2、在自然地揭示課題后，緊接著(zhù)我引導學(xué)生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)文。此時(shí)，我出示了一組圖片，學(xué)生看著(zhù)生動(dòng)直觀(guān)的圖片，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼之類(lèi)的東西。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段
我是先播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè )創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對大海的向往，然后讀課文，引導學(xué)生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話(huà)，體會(huì )趕海給作者留下深刻的印象。
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
多媒體展現大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。再指導學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著(zhù)追趕”體會(huì )海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著(zhù)”、“興奮極了”體會(huì )作者想去趕海的急切心情。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
第三自然段是課文的重點(diǎn)，我采取的是讓學(xué)生合作學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習。（合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習收獲，也培養了學(xué)生的合作意識。）
我先讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì )小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì )大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。
在把握這些句子的過(guò)程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )趕海的樂(lè )趣。在理解“武將”一詞時(shí)，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖片把武將頭上插著(zhù)的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長(cháng)須進(jìn)行比較，發(fā)現兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時(shí)體會(huì )作者觀(guān)察的細致。這里，我順勢向學(xué)生提出要向作者學(xué)習，只有仔細觀(guān)察，才能把文章寫(xiě)得生動(dòng)。
3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì )做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗，發(fā)散學(xué)生的思維。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四自然段
如果說(shuō)課文的第三自然段更多的表現趕海的熱鬧有趣、充滿(mǎn)動(dòng)感，那么，課文第四自然段則重在突出大海的平和，優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。學(xué)習這一自然段時(shí)，我又向
學(xué)生展示了夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿(mǎn)載而歸的喜悅心情。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第五自然段
為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最后一個(gè)自然段，我再次播放音樂(lè )與畫(huà)面，引導學(xué)生讀文，感受作者對大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應的特點(diǎn)。
板書(shū) 趕海
追趕浪花
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦
滿(mǎn)載而歸
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
各位老師：下午好，今天我說(shuō)課的內容是《翠鳥(niǎo)》
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習和探求，培養語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準備從以下五個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)。
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容的同時(shí)，要注意體會(huì )課文表達的情感。
本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的；二是體會(huì )課文中關(guān)詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
從新課程目標建構的三個(gè)維度出發(fā)，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學(xué)習、潛心會(huì )文，學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)觀(guān)察、描寫(xiě)的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)！
以上目標著(zhù)力反映了知識與能力，強調過(guò)程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和對捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)。難點(diǎn)是以以便翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級的孩子純真而富有愛(ài)心，特別喜歡小動(dòng)物，可以預見(jiàn)對學(xué)習本文將會(huì )有較濃厚的興趣。但他們活潑好動(dòng)，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設計一定要注意直觀(guān)與趣味性。
三．說(shuō)教法
1、 創(chuàng )設情境法
情境應貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應學(xué)生心理，創(chuàng )設情境，建立課文的內含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的教學(xué)錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀(guān)感受翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作敏捷，調動(dòng)學(xué)習積極性，這樣能比校直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體，當學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì )，讀中感悟、讀中培養語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
四．說(shuō)學(xué)法
1 培養自學(xué)能力 學(xué)會(huì )借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，能根據課文內容疑問(wèn)難，讀活課文。
2 訓練觀(guān)察方法 學(xué)習抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，以畫(huà)促悟，培養學(xué)生按順序觀(guān)察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì )讀懂一個(gè)自然段，在詞句的基礎上，理解整個(gè)自然段講了什么。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了落實(shí)教學(xué)目標，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習字詞、了解大意，并學(xué)習翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。第二課時(shí)：深入探究、深受翠鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì )獨特的表達方法。
�。ㄒ唬�、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學(xué)伊始，展示一組翠鳥(niǎo)的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習熱情。
接著(zhù)我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導學(xué)生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì )回答是通過(guò)看圖弄懂的，也可能是通過(guò)讀課文弄懂的，或者是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，無(wú)論作何回答，我都會(huì )加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
（二）、熟讀文本，感受鳥(niǎo)美、文美。
1、錄音范讀：
本班學(xué)生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓練學(xué)生聽(tīng)的能力，并讓學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感受文章的美。
2、自讀課文，自學(xué)生字詞。
對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)生字的能力，對自讀課文這個(gè)學(xué)習任務(wù)，自主學(xué)習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥(niǎo)美、文美。
自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫(xiě)上批注。這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對話(huà)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。
在學(xué)生匯報學(xué)習成果時(shí)，我引導學(xué)生尋找支持自己意見(jiàn)的依據，并引入到相應的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓練，引導學(xué)生談個(gè)人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。這個(gè)環(huán)節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學(xué)習的直觀(guān)性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深入感受鳥(niǎo)之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我尊重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚。
（三）、競讀、展示讀。
我組織學(xué)生開(kāi)展競讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培養學(xué)生敢于展示自我、樂(lè )于與他人分享成功快樂(lè )的品質(zhì)。
�。ㄋ模�、角色體會(huì )，培養愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
學(xué)生扮演翠鳥(niǎo)，教師以記者的身份對翠鳥(niǎo)們進(jìn)行采訪(fǎng)。我設計了下面的采訪(fǎng)問(wèn)題：
�。�1）、翠鳥(niǎo)們，你們長(cháng)得真漂亮啊，能否自我介紹��？
�。�2）、你們叼魚(yú)的本領(lǐng)很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚(yú)的？
�。�3）、你們還想向我介紹些什么呢？
�。�4）你們對我們人類(lèi)還有什么要求嗎？
前兩個(gè)問(wèn)題的設計意圖在于引導學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對課文的理解和體會(huì )，并訓練學(xué)生用自己的話(huà)改述課文的能力。
第三個(gè)問(wèn)題的設計目的在于拓展學(xué)生的思維，引導
學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒(méi)講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識，讓學(xué)生感受課外學(xué)習與積累帶來(lái)的好處。
第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥(niǎo)換位的思考，讓學(xué)生以翠鳥(niǎo)的視角審視現狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內化地衍生出愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
（五）、換位研討，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)十分鮮明，但對初學(xué)寫(xiě)作的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學(xué)生換位的辦法，把學(xué)生推到自主研究的地位。
我設計了這樣的請求：我要寫(xiě)一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發(fā)表，我的文章該怎么寫(xiě)才寫(xiě)得生動(dòng)吸引人呢？請大家一翠鳥(niǎo)為例幫幫我好嗎？
（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng )造欲。
課內的學(xué)習是有限的，而課外的知識卻是無(wú)限的，生活處處皆語(yǔ)文。所以，在學(xué)完本課后，我引導學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設計下面的作業(yè)。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)。
2、回家留心觀(guān)察一種小動(dòng)物，把你對它的認識以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
翠鳥(niǎo)
外形——動(dòng)作
抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體
本板書(shū)既簡(jiǎn)潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點(diǎn)，一目了然。
總評：本課教學(xué)以新課程標準為指導，遵循兒童身心發(fā)展規律，重視培養學(xué)生的讀書(shū)能力，以人為本（1）按照“讀書(shū)內化”的認知規律設計教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)翠鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)，畫(huà)翠鳥(niǎo)，讓翠鳥(niǎo)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“以讀促問(wèn)，以讀導悟，以悟促讀的教學(xué)策略。（2）真正將學(xué)生放在了主體的地位，質(zhì)疑問(wèn)難的安排，采訪(fǎng)練說(shuō)的訓練，各個(gè)教學(xué)都是以人為本的。
八、板書(shū)設計：
第一課時(shí)板書(shū)：
12 翠 鳥(niǎo)
外形： 美 動(dòng)作： 快
愛(ài)
第二課時(shí)板書(shū)：
12 翠 鳥(niǎo)
�。ㄍ庑危ǖ痿~(yú)的本領(lǐng)）——（住處）
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應該指導學(xué)生朗讀和發(fā)現語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教育。
根據新課標要求，并結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文詞句之美
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，體會(huì )荷花之美
二、說(shuō)教法
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法�！睘榇�，我設計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線(xiàn)的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（三年級的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀(guān)、形象的畫(huà)面，讓他們動(dòng)動(dòng)
手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。）
三．說(shuō)學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習方法來(lái)培養自身的語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養敢于發(fā)言，樂(lè )于交流的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。在課堂的開(kāi)始我會(huì )以謎語(yǔ)形式導入，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過(guò)渡到課文。
�。ǘ┩ㄗx課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現哪些字詞容易讀錯寫(xiě)錯，教師作適當的提醒，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟語(yǔ)言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。
�。〞�(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
�。ㄋ模┭堇[荷花，加深印象美
在體會(huì )語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
�。ń嬛髁x認為，情境創(chuàng )設是教學(xué)設計的最重要內容之一，有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構，考慮到教學(xué)目標，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構意義的情境）
然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習負擔。
�。ㄎ澹┎シ乓曨l，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀(guān)認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結今天的學(xué)習內容。
�。ǐ@得知識的多少不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學(xué)生根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結今天的學(xué)習內容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習情況，方便教師在下一課時(shí)做適當的強調和補充）
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
設計意圖：
《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點(diǎn)，表現了王勃的文思迅速與才氣橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更踏實(shí)、更有用是我們當前語(yǔ)文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的的有用性、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來(lái)確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我計劃了以下關(guān)鍵：
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
在復習檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導，我盡量創(chuàng )設給學(xué)生充分讀書(shū)的機會(huì )，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時(shí)還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過(guò)與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學(xué)生共同創(chuàng )設的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì )用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì )到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎上進(jìn)一步指導學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
三、扣詞扣句，體會(huì )王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì )，學(xué)生通過(guò)與文本、作者、教師的對話(huà)，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現進(jìn)行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話(huà)進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì )王勃才華橫溢，我設計了一個(gè)練說(shuō)題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會(huì )怎么做?怎么說(shuō)?為了讓學(xué)生說(shuō)得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)很多是練習3中的，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì )運用這些成語(yǔ)，提高了說(shuō)話(huà)能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來(lái)了。
四、課外延伸，積累運用
在竣事新課時(shí)，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才!詩(shī)寫(xiě)得那么好。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰�！弊詈�，部署了兩項作業(yè)題，第一題是課文后訓練1的內容，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書(shū)指明偏向，造就他們的閱讀興趣。
最后我想說(shuō)的是：計劃的有用，講堂實(shí)行的有用，課后牢固的有用才是我們語(yǔ)文教學(xué)有用性的保障。
正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、 關(guān)于教材
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫(xiě)出了成熟的蒲公英對太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應該聽(tīng)從前輩的正確教導，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
二、 關(guān)于教法
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線(xiàn)進(jìn)行精讀指導：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內容，并讀好人物對話(huà)；二是引導學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng )設一種童話(huà)世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對課文主旨的理解。
三、 教學(xué)流程設計
1、 強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準字音、讀通課文”的問(wèn)題。
2、 精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽(yáng)公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽(tīng)錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習。第四自然段，引導學(xué)生從兩種命運的對比中，體會(huì )內涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解和觀(guān)點(diǎn)。
3、 復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。
四、 關(guān)于學(xué)法在學(xué)法設計上
著(zhù)重以讀為主、以自己學(xué)習為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
我說(shuō)課的題目是《灰雀》。我的說(shuō)課主題是—讀故事，品對話(huà)，識名人。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)資源、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，等五個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二組的第一篇課文，這組課文的重點(diǎn)在于講述名人身上平凡的小事，讓學(xué)生從小事中感受他們的不平凡。而本課描述的列寧在公園里尋找一只丟失灰雀時(shí)，遇到將灰雀抓走的小男孩，并通過(guò)交談促使小男孩將灰雀放生的故事。故事體現了列寧關(guān)愛(ài)小朋友，尊重小朋友，善解人意的優(yōu)良品格。這是一篇寫(xiě)人敘事的文章，在教學(xué)中，應當引導學(xué)生通過(guò)多讀去體會(huì )名人身上的優(yōu)良品格。
二、說(shuō)資源
巧用多媒體課件，flash動(dòng)畫(huà)，激趣導思，突破難點(diǎn)。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習的全過(guò)程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動(dòng)態(tài)畫(huà)面出現在學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì )為之驚喜，仿佛自己也來(lái)到白樺樹(shù)下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽(tīng)到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛(ài)灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛(ài)的灰雀果然回來(lái)了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來(lái)的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，對男孩充滿(mǎn)了愛(ài)護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì )讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來(lái)而高興，為男孩的誠實(shí)而高興，在不知不覺(jué)中感悟列寧對灰雀的愛(ài)，對男孩的愛(ài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)習這篇課文時(shí)，學(xué)生不容易把握文章的線(xiàn)索和思路。所以，在確定教學(xué)目標時(shí)，我將“灰雀”作為本課的切入點(diǎn)，以尋找丟失的“灰雀”為主線(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生縱觀(guān)全文，引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)去領(lǐng)悟人物的內心活動(dòng)。因此我確立本節課的教學(xué)目標是：
1、知識與能力目標：
A、借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
B、有感情地朗讀課文。
C、理解課文內容，體會(huì )到列寧對灰雀的喜愛(ài)和小男孩誠實(shí)的品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標：以學(xué)定教,引導學(xué)生讀懂課文、 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞、培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀(guān)察能力和評價(jià)能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解誠實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，熱愛(ài)大自然，維護生態(tài)平衡的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，充分體現教師的主導作用。結合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中我主要采用了情境導入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學(xué)生在充分朗讀，討論，交流的基礎上大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
在課堂中引導學(xué)生運用讀、 思、品、議、說(shuō)、寫(xiě)的方法來(lái)學(xué)習課文。讀人物內心，思課文所寫(xiě)，品文中語(yǔ)言，說(shuō)心中所想，學(xué)習作者的描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)句子，進(jìn)而達到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟，自主探究為基礎，教師要幫助學(xué)生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。因此，我的教學(xué)過(guò)程預設如下五個(gè)環(huán)節：
一、情景導學(xué) 提出問(wèn)題
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
瞧！灰雀來(lái)為我們講述一個(gè)有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。
1、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。（結合圖片）
2、能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的灰雀嗎？
為了這可愛(ài)的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個(gè)怎樣有趣的故事呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題趕快走進(jìn)課文，美美地讀一讀吧。
二、自主學(xué)習 嘗試解決
1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，借助拼音和工具書(shū)讀準字音，讀通課文，了解課文大意
2、學(xué)習生字新詞： 讀準“胸脯”、“白樺樹(shù)”、“散步”，注意“誠”、“蹦”等后鼻音。
課件出示詞語(yǔ)：郊外 散步 胸脯 仰望 歡快 或者 嚴寒 誠實(shí) 可惜 肯定 果然 面包渣 白樺樹(shù) 歡蹦亂跳 自言自語(yǔ)
�。ǚ中谐鍪�，請同學(xué)做小老師，帶讀，識讀，齊讀）
三、討論交流合作解決
列寧和小男孩因為灰雀，而有了這段故事。我們先來(lái)看看漂亮的灰雀吧。小組合作找出文中哪些句子描寫(xiě)了灰雀，用橫線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái)。然后討論交流：灰雀給你留下什么樣的印象？試著(zhù)用自己的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。小組為單位評選出優(yōu)秀小畫(huà)家。
四、展示評研運用提升
以小組為單位自由朗讀并嘗試分角色表演。評選出最優(yōu)秀的一組，在全班內表演。通過(guò)表演讓學(xué)生理清課文脈絡(luò )。
五、鞏固達標拓展深化
多媒體展示導學(xué)卡—達標拓展性問(wèn)題。
學(xué)生自主完成達標測試題，更好地完成本課教學(xué)目標。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
教學(xué)目標
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文最后一段話(huà)
一、教材分析
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
二、設計理念：
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )人物內心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻出自己的愛(ài)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會(huì )到金吉亞的善良和富有同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
5、初步培養學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì )金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┦占n外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。 教師采用多媒體課件等展示圣誕節的圖片和背景音樂(lè )，讓學(xué)生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂(lè )氣氛。同時(shí)教師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。然后引導學(xué)生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，教師在圣誕樹(shù)上板書(shū)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。接著(zhù)引出課題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解。并請他們說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題以后發(fā)現什么問(wèn)題？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知課文內容。 先讓學(xué)生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�。ㄈ┚x課文，感悟人物情感。 請同學(xué)們讀課文，發(fā)現媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1、默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，自己或小組合作體會(huì )：故事中的人物都是有誰(shuí)？他們的心情各是怎樣的？
2、小組內部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。
3、組長(cháng)匯報，全班交流：
�。�1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。
�。�2）匯報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。
�。�3）學(xué)生體會(huì )那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。
教師相機進(jìn)行詞句訓練（重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”）和朗讀指導。
�。ㄋ模┢纷x文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。教師要引導學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì )說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
2、品讀金吉婭的話(huà)。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話(huà)，再用心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話(huà)，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習伙伴一起交流。接著(zhù)全班交流閱讀感受，再指導學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對金吉婭說(shuō)些什么。
4、通過(guò)體會(huì )“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)的心情。
5、理解“如愿以?xún)敗?/p>
�。ㄎ澹┫胂髮�(xiě)話(huà)，拓展升華情感。
�。�、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話(huà)，你能幫助她嗎？
�。�、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛(ài)心卡)
a、播放音樂(lè )，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)------善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、領(lǐng)悟教材、確定目標（說(shuō)教學(xué)目標）
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。
本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，學(xué)會(huì )破折號和冒號的用法。
2、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
3、感受貫穿全文的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫(xiě)出來(lái)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解詞意，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、生為主體，選擇教法（說(shuō)教法）
采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
三、培養能力，指導學(xué)法（說(shuō)學(xué)法）
根據課程標準的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”。
1、課外預習為提高自學(xué)能力服務(wù)。結合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習將由學(xué)生在家預習完成。
2、在讀中學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養學(xué)生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生能初步把握文章的主內容和體會(huì )文章表達的思想感情的能力。
四、教學(xué)媒體，合理利用（說(shuō)教學(xué)手段）
“課標”指出要重視運用現代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統媒體有著(zhù)無(wú)可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對語(yǔ)言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車(chē)揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng )設情景。
五、優(yōu)化結構、心靈對話(huà)（說(shuō)教學(xué)過(guò)程）
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話(huà)。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、新聞激趣、導入課題
1、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谡n的開(kāi)始時(shí)，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來(lái)學(xué)習《燕子專(zhuān)列》一課。去新聞現場(chǎng)，了解當時(shí)的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。
2、緊接著(zhù)學(xué)生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專(zhuān)列、運送新兵專(zhuān)列等專(zhuān)列形式，讓學(xué)生在類(lèi)比中明白“專(zhuān)列”的意思。
3、學(xué)生已獨立學(xué)習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ�、細讀課文，讀中感悟
1、略讀第一段，讓學(xué)生交流所知，隨機指導破折號的用法。
2、老師順學(xué)而導，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？指名用課文中的語(yǔ)句回答。
�。ǔ鍪疚淖郑寒數貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
“課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的'獨特的感受、體驗和理解�！币龑W(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著(zhù)急、擔心等）；再次朗讀。
3、播放CAI、音樂(lè )，教師的范讀，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
教師引導學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專(zhuān)列運送到溫暖的地方去。能做
出這樣的決定真是（生：了不起�。﹨R報交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來(lái)，引導學(xué)生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
�。ǎ保└形蚓用駛兊牧瞬黄穑郝�(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內容體會(huì )思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。
�。ǎ玻└形蜇惖俚牧瞬黄穑阂粋�(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
播放音樂(lè )，學(xué)生配樂(lè )朗讀。課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，
引導學(xué)生對貝蒂說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。讀說(shuō)結合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。
《語(yǔ)文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們在這種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
4、想像說(shuō)話(huà)，升華情感。
出示站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
�。�1）請同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方；燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
�。�2）想像說(shuō)話(huà)，《愛(ài)的奉獻》輕輕響起。師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是需要填滿(mǎn)的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把�！毕胂笳f(shuō)話(huà)也是如此，當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
�。�3）師：多么感人的一幕��！讓我們也來(lái)愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，因為我們同在一個(gè)地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話(huà)。）《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二課時(shí)
�。ㄋ模�、繼續指導有感情地朗讀課文。
“讀為基礎”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！崩首x要求：正確、流利、有感情。
積累好詞佳句。
�。ㄎ澹�、創(chuàng )設情境，指導寫(xiě)話(huà)。
1、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個(gè)故事，想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢?請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。
2、學(xué)生自主寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力（先說(shuō)后寫(xiě)）。
3、指名讀，評價(jià)，修改。評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準確。允許學(xué)生內容有所不同，只要發(fā)自?xún)刃�，合乎情理即可�?/p>
�。�、指導寫(xiě)字。
1、自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生抄寫(xiě)生字詞。
�。ㄆ撸�、交流有關(guān)其它的愛(ài)護動(dòng)物的故事。
1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
板書(shū)設計：板書(shū)是一節課的精華。這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結構顯現出來(lái)，而且把大家對燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學(xué)生的腦子里
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《土豆黃瓜》一課是上海市盧灣區實(shí)用語(yǔ)文第五冊中的第四課內容。選擇這一課內容，主要是因為它比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生比較感興趣，學(xué)起來(lái)可能會(huì )比較輕松。
在備這節課之前，我有這樣幾點(diǎn)考慮：
1、樂(lè )樂(lè )班學(xué)生識字能力不是很強，前面學(xué)，后面忘，或者在這個(gè)詞語(yǔ)里面認識，到另一個(gè)環(huán)境里就不認識了，（這可能是大部分智障孩子的通�。┤绾巫寣W(xué)生更有效地識字，要在這節課上有所突破。
2、大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達能力差，不會(huì )說(shuō)完整的句子，不會(huì )表達自己的意愿，這將極大地影響他們今后的生存與發(fā)展，因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應是我這節課訓練的一個(gè)重要內容，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，要持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行訓練。
3、學(xué)生的注意力不易集中，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率，讓孩子們學(xué)得輕松，記得牢靠，教學(xué)形式應該多樣�；谝陨蠋c(diǎn)考慮，這節課主要設計了三大塊內容，即識字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字。
本節課的教學(xué)目標是：
1、認識“茄、黃、瓜、西、紅、柿、豆”等生字，引發(fā)學(xué)生識字的興趣。
2、正確、規范地書(shū)寫(xiě)“豆”這個(gè)生字。
3、正確、流利地朗讀詞語(yǔ)。
4、會(huì )用“我喜歡吃XX”的句式說(shuō)句，增強說(shuō)句能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：認識生字，會(huì )用句式說(shuō)句。
課間帶學(xué)生聽(tīng)他們會(huì )唱的歌曲〈買(mǎi)菜〉，由此導入到新課。首先創(chuàng )設生活情境，將四種蔬菜帶到課堂，“看實(shí)物，找卡片、讀詞語(yǔ)”，分組讓學(xué)生自主識字。這種生活化的情景，兒童化的歌曲，主要是想引發(fā)學(xué)生對菜場(chǎng)的回憶。將教學(xué)內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個(gè)個(gè)生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友�！翱磳�(shí)物，找卡片、讀詞語(yǔ)”是想讓學(xué)生們在充分自主的活動(dòng)中，牢牢記住生詞，并初步培養學(xué)生自主識字的意識。為了讓學(xué)生更好的掌握和運用生字，我設計了“捉迷藏”這個(gè)游戲，先讓學(xué)生在打亂順序的生字里找出今天所學(xué)的四個(gè)詞語(yǔ)，再引導學(xué)生給生字找不同的朋友，如“西瓜”、“柿子”等，讓他們能靈活運用所學(xué)知識。
在說(shuō)話(huà)方面，主要設計了三項活動(dòng)：
一是讓學(xué)生從顏色、形狀、味道等方面介紹這四種蔬菜，后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系臨時(shí)取消了這一部分內容。
二是介紹與這四種蔬菜相關(guān)的菜肴，訓練學(xué)生用“我喜歡吃XX”的句式說(shuō)句，將學(xué)習語(yǔ)文與生活實(shí)際真正聯(lián)系起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，增加課外知識；
三是猜謎語(yǔ)，讓學(xué)生感受并學(xué)習一些描繪蔬菜的句子，提高理解能力。
整節課學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，參與度高，學(xué)習效果良好。但這節課中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，很多細節處理不到位，對學(xué)生的句子訓練還不夠扎實(shí)、不夠嚴謹，今后在教學(xué)中還應引起重視。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
【說(shuō)教材】
1、教材簡(jiǎn)析
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）。第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）。第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）。第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀(guān)察細致入微，表現了燕子
的可愛(ài)，春天的美麗，既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學(xué)生觀(guān)察和表達的好材料，又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。
2、教學(xué)目標
根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標：
�。�1） 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。
�。�2） 培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察描寫(xiě)事物的能力。
�。�3） 有感情朗讀課文，背誦課文。
�。�4） 感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
課文的題目是燕子，因此引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，同時(shí)根據本單元的訓練重點(diǎn)以及小學(xué)生認識分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì )按順序抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊。停著(zhù)的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。
【說(shuō)教法】
為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)
法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。
【說(shuō)學(xué)法】
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，根據學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方
法，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習本課。
【課時(shí)安排】
為了達成以上教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)：創(chuàng )設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。
第二課時(shí)：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文；拓展延伸，自由創(chuàng )作。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
（一）創(chuàng )設情境，激情導入
由學(xué)會(huì )聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動(dòng)了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的積極性一調動(dòng)就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，整體感知
�。�1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
學(xué)生通過(guò)讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
�。�2）給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內容。
學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學(xué)生閱讀的能力。
（三）深入探究，質(zhì)疑解疑
�。�1） 細讀課文，思考并勾畫(huà)理解：課文從那幾方面描寫(xiě)了燕子的外形美？表現
了燕子怎樣的特點(diǎn)？再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀(guān)察，小組內討論交流。
板書(shū)：
羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
�。ǹ偟奶攸c(diǎn)：活潑可愛(ài)）
利用形象的教學(xué)手段可彌補語(yǔ)言文字不足，充分發(fā)揮教學(xué)直觀(guān)性的特點(diǎn)，也可提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養觀(guān)察能力。
�。�2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來(lái)）
教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動(dòng)），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動(dòng)），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動(dòng)）這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng)，可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
�。�3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛(ài)）
（四）探究第二自然段
�。�1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現春天的？邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)
詞語(yǔ)。
�。�2） 理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內容，板書(shū)的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì )春天的美，并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。
�。�3） 欣賞教學(xué)光盤(pán)中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學(xué)生對課文內容的理解，培養美的情感。
�。�4） 指導感情朗讀
（五）探究第三自然段
�。�1）運用“讀——劃——品——誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
�。�2） 投影出示練習題
燕子斜著(zhù)身子在天空中（ ），唧唧的叫著(zhù)，有的（ ）過(guò)湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。
�、侔凑n文內容說(shuō)一說(shuō)
�、谡归_(kāi)合理想象，想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，取得語(yǔ)言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
�。�3） 思考作者是按什么順序觀(guān)察和描寫(xiě)燕子飛行的？（上——下）
�。�4） 指導背誦，強化記憶。
（六）探究第四自然段
�。�1） 自由讀，邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞、句。
�。�2） 交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線(xiàn)譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫(huà)兩組線(xiàn)，幫助學(xué)生理解：
教師在兩組線(xiàn)上分別添上幾筆，利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，形象直觀(guān)，使學(xué)生一目了然。
�。�3） 以讀代講理解最后一句話(huà)表達的思想感情。
（七）質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文
“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”鼓勵學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn)，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習慣。
學(xué)生根據板書(shū)總結全文，可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
（八）拓展延伸，自由創(chuàng )作
《語(yǔ)文新課程標準》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng )新能力，針對本課的內容自由創(chuàng )作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來(lái)。
【說(shuō)板書(shū)】
羽毛——烏黑發(fā)亮
外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）
尾巴——剪刀似的 燕子
趕來(lái) （增添生機）
飛行 （快）
停歇 （五線(xiàn)譜）
該板書(shū)設計抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現，是一篇課文教學(xué)的縮影。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八組第29《掌聲》這篇課文。
設計理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習，引導學(xué)生感知豐富多彩的祖國語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力與人文情感。
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動(dòng)地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂(yōu)郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè )觀(guān)的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵、信任與關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標是:
1．知識目標：
�、賹W(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文，了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線(xiàn)的寫(xiě)作手法。
2．過(guò)程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會(huì )思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛(ài)的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，深出自己的友愛(ài)之手；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導學(xué)生整體把握課文內容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。第二課時(shí)內容：通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì )小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài)，獲得情感共鳴，提升情感認知。
一、說(shuō)教法
從“英子的變化”切入，通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節組成，突出了掌聲。
二、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì )掌聲，體會(huì )情感，內化情感。
師：昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了�，F在，你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個(gè)鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚他在日常生活中、學(xué)習中，這樣包含著(zhù)鼓勵與贊賞的掌聲對我們來(lái)說(shuō)，是很多的。今天，讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
1、把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學(xué)生讀字音。
2、全班自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來(lái)。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
1、全班集體朗讀課文。要求體會(huì )文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、文中通過(guò)哪幾部分棉寫(xiě)了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書(shū)本上劃分并回答。
3、理解課文，語(yǔ)言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。
4、設置疑問(wèn)：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。
三、指導書(shū)寫(xiě)
1、寫(xiě)課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、有感情地朗讀課文。
1、聽(tīng)寫(xiě)文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。
2、上節課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進(jìn)英子，更全面地去了解她。
1、提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來(lái)又變得怎樣了？接下來(lái)學(xué)習第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂(yōu)郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
1、出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
提問(wèn)：“終于”表明了什么？
2、對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來(lái)的老師不知道她的情況，要求全班同學(xué)都要上臺講故事。當全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí)，英子立刻把頭低了下去。
師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子？誰(shuí)能告訴老師？
上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷：一個(gè)在說(shuō)上去吧，另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方，女生是反方。開(kāi)始辯論，各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、師：大家各有各的道理，都說(shuō)得很不錯。英子是怎么表現的？誰(shuí)來(lái)找找這句話(huà)并讀出來(lái)，要有感情地讀出來(lái)。出示句子：英子猶豫了一會(huì )......
再次提問(wèn)朗讀，要求讀出猶豫的心情。
小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？
對，英子很不自信，她沒(méi)有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達英子的矛盾，這個(gè)成語(yǔ)是回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
師：看，同學(xué)們飽含著(zhù)鼓勵的目光；聽(tīng)，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái)，她很感動(dòng)，老師看到了，你們也看到了。如果此時(shí)你是英子，你想對大家說(shuō)什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說(shuō)什么？現在請你們來(lái)扮演英子和班級同學(xué)，先想想看要說(shuō)什么。
提出問(wèn)題：多么感人的場(chǎng)面��！聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話(huà)語(yǔ)，你們感受到了什么？同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵英子？那么，這掌聲代表了什么？生答，師相機板書(shū)。
4、學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的掌聲�！�
提問(wèn)：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學(xué)習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個(gè)人，我們應該怎么做呢？
訓練語(yǔ)言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說(shuō)聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說(shuō)些什么嗎？把老師當作英子，對著(zhù)英子說(shuō)出來(lái)吧。
1、出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
學(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？
3、白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？英子在這掌聲中感受到了什么？。從這兩次掌聲中，你體會(huì )到了什么？
四、課外拓展，愛(ài)的升華
師：時(shí)間過(guò)得可真快啊，幾年后，英子給我來(lái)信，信中說(shuō)道：我永遠不會(huì )….
提問(wèn)：從英子的來(lái)信中你們明白了什么？對，我們每個(gè)人都要有自信，骨氣勇氣微笑著(zhù)面對生活，昂起我們的頭來(lái)。下面請讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論：
1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話(huà)：“珍妮，你昂起頭來(lái)真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁�？
3、通過(guò)這個(gè)小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛(ài)，其實(shí)，不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài)，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。
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