《拋硬幣》說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《拋硬幣》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《拋硬幣》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
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1、教材的作用和地位
《拋硬幣》是義務(wù)教育課程北師大版實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)第九單元的第三課�！皰佊矌拧笔菍W(xué)生在學(xué)習統計知識的基礎之上，對“可能性”這一生活中的概念的認識和研究。
2、教學(xué)目標
認知目標：體會(huì )事件發(fā)生的可能性及其大小。
能力目標：培養學(xué)生從統計結果的分析中發(fā)現問(wèn)題的能力以及初步的動(dòng)手操作能力與小組合作探究學(xué)習的能力。
情感目標：游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )事件發(fā)生的可能性，理解“一定”“可能”“不可能”的數學(xué)概念。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“可能”這一數學(xué)概念。
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1、教學(xué)對象分析
二年級的學(xué)生還處在小學(xué)的低年段，他們對新知識充滿(mǎn)好奇，喜歡動(dòng)手操作和小組合作的學(xué)習方式，但是對數學(xué)概念的抽象和概括的能力比較薄弱。
2、教學(xué)內容的組織與安排
這是學(xué)生第一次接觸“可能性”這一數學(xué)概念，但是在日常生活中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，只是沒(méi)有形成一個(gè)知識的系統。這時(shí)候我首先采用一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情景導入，讓學(xué)生的聽(tīng)故事的過(guò)程中參與其中，學(xué)到新知，使概念的教學(xué)生動(dòng)起來(lái)；接著(zhù)我引導學(xué)生通過(guò)小組合作的形式動(dòng)手驗證一下自己剛才的猜測，使學(xué)生學(xué)習的理論有實(shí)際的經(jīng)驗為基礎，也使學(xué)生在驗證活動(dòng)的過(guò)程中享受成功的體驗；然后我引用書(shū)本中的拋硬幣，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應用于實(shí)際的問(wèn)題之中，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識聯(lián)系我們身邊的問(wèn)題，找找生活中有哪些用“可能性”來(lái)表述的現象，引導學(xué)生學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)，用學(xué)過(guò)的知識解決生活中的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，初步感受知識
培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心。根據這一教學(xué)思想，我認為在課堂教育環(huán)節上，積極創(chuàng )設問(wèn)題情境是引導孩子初步感受知識，培養他們創(chuàng )新意識的有效途徑。
在講“可能性”時(shí)我設計學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情景引入新課，形式新穎，別具匠心，讓學(xué)生的聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)到新知。讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，形成愉悅的學(xué)習心理，并表現出注意力的高度集中，由于這樣步步引導，環(huán)環(huán)推進(jìn)，產(chǎn)生的教育效果是良好的，為下面的學(xué)習鋪墊道路。
2、提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解和驗證知識
小學(xué)生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴(lài)性，所以對抽象的數學(xué)概念的學(xué)習，可以通過(guò)向學(xué)生提供感性材料，結合相關(guān)情境，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現和總結。特別是實(shí)際操作，既是學(xué)生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、積極學(xué)習的重要手段。本節課的教學(xué)活動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作驗證自己的猜測，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感悟知識的內涵。
3、鼓勵學(xué)生積極參與，培養合作意識
教育活動(dòng)從來(lái)都是師生、生生多邊互動(dòng)的。首先教師的引導作用不容忽視，其次學(xué)生合作意識的培養必須重視。這節課的教學(xué)活動(dòng)中，我采取了合作互動(dòng)的方式，選擇小組合作的形式，達到相互交流啟發(fā)的目的。學(xué)生在學(xué)習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學(xué)習能力，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力
“可能性”教學(xué)中，教師沒(méi)有過(guò)多講解的含義。這是以一個(gè)引導者的身份，將學(xué)生帶入問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己去嘗試、體會(huì )、理解“可能性”，然后再根據學(xué)生自己的理解去解決生活中的問(wèn)題。這一切都充分體現了學(xué)生自主學(xué)習，自主探索的意向。為創(chuàng )造性思維發(fā)展提供了有利條件。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了可能性的知識，同時(shí)也認識數學(xué)來(lái)源于生活。
三、教學(xué)程序設計
1、創(chuàng )設情境，導入新課
教師運用一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事引入新課，學(xué)生的在聽(tīng)故事的過(guò)程中，展開(kāi)想象，運用所學(xué)合理猜測，初步感受新知，引出數學(xué)概念。
2、小組合作，動(dòng)手驗證
采用小組合作的形式，選擇自己感興趣的情況，驗證剛才猜測的結果。對新知有了進(jìn)一步的理解，使理論與實(shí)踐相結合。
3、合理練習，鞏固新知
運用拋硬幣這一小游戲，讓學(xué)生先運用所學(xué)的知識猜測結果會(huì )怎么樣，說(shuō)說(shuō)為什么這樣推斷，課后再進(jìn)一步驗證結果。
4、課堂總結，形成系統
讓學(xué)生回憶今天學(xué)到了什么？有什么收獲？使所學(xué)的知識得到整理，形成了一定的知識鏈。
5、聯(lián)系生活，拓展課堂
引導學(xué)生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現象。使學(xué)生感受到處處有數學(xué)，數學(xué)是一門(mén)很有用的學(xué)科，使數學(xué)學(xué)習不局限于課本與課堂。
《拋硬幣》說(shuō)課稿2
（一）教學(xué)內容：
北師大版教材二年級數學(xué)上冊第92―93頁(yè)。
（二）教材分析：
“拋硬幣”是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊第九單元“統計與猜測”中的內容。
本課時(shí)是學(xué)生第一次接觸到不確定現象，只要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的具體大小。其次，“拋硬幣”這一節，教材的設計以活動(dòng)為主，呈現了更大的開(kāi)放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考與探索的機會(huì )。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計活動(dòng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。所以，本節內容是本單元重點(diǎn)學(xué)習內容。
（三）學(xué)生分析
1、學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，感受了統計的必要性，且會(huì )填寫(xiě)簡(jiǎn)單統計表。
2、在生活中，學(xué)生對于隨機現象有所接觸，只是理性的認識不足，需要親身體會(huì )。
3、學(xué)生正處于形象思維最為活躍的階段，依托知識的積淀，他們會(huì )有效思考、形象表達。
4、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，可能會(huì )出現的困難是：能正確感受隨機現象，但不能很好地用語(yǔ)言表達完整。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和合作交流的能力。
（四）教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性，并在驗證中能簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納。
2、使學(xué)生能結合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡(jiǎn)單事件的可能性，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由，培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
3、讓學(xué)生初步獲得學(xué)習的成功感，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，并加強團結合作意識、互相交流意識，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
（五）教學(xué)重、難點(diǎn)：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
（六）教、學(xué)具準備：
每組一枚硬幣、一張游戲記錄單、 PPT、游戲轉盤(pán)、黃白球若干等
（七）教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入：
同學(xué)們，今天上課前，老師先給大家講一個(gè)有趣的故事。
在古代歐洲某國，有一個(gè)大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會(huì )，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫(xiě)有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”。同學(xué)們，你們認為這個(gè)大臣會(huì )摸到什么呢？
�。ǹ赡軙�(huì )摸到“生”，也可能會(huì )摸到“死”。）
�。◣熝a充，也就是說(shuō)我們不能確定這個(gè)大臣究竟是生還是死。）
同學(xué)們，在這個(gè)故事中，我們誰(shuí)也不能確定大臣究竟會(huì )生，還是會(huì )死，其實(shí)在這個(gè)故事中蘊藏了一個(gè)數學(xué)知識，那就是我們今天所要學(xué)習的知識：可能性。（板書(shū)：可能性）
二、活動(dòng)一：拋硬幣。
同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣。（出示硬幣）
硬幣有兩個(gè)面，一個(gè)是正面，一個(gè)是反面，老師這樣一拋，硬幣落下后，結果會(huì )怎么樣呢？讓我們一起來(lái)做一個(gè)拋硬幣的游戲，好嗎？請同學(xué)們仔細觀(guān)察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么？
�。ㄓ矌怕湎潞�，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。）
三、活動(dòng)二：摸球游戲
�。�1）在老師的桌子上都放著(zhù)一個(gè)裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子，從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，會(huì )是什么顏色？誰(shuí)來(lái)猜一猜？（可能摸到黃球，也可能摸到白球。）
是不是這樣的呢？我們找人來(lái)摸摸試！
從你們摸出的結果，你發(fā)現了什么？（我發(fā)現可能摸到黃球，也可能摸到白球。）
為什么說(shuō)可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說(shuō)是一定呢？（因為盒子里有兩種顏色的球，所以說(shuō)是可能摸到黃球，也可能摸到白球。）
在生活中什么事情可能發(fā)生？
1：明天有可能會(huì )下雨，也有可能會(huì )出太陽(yáng)。
2：上學(xué)的路上，我有可能會(huì )碰到同學(xué)。
3：我考試有可能會(huì )得優(yōu)。
�。�2）那從這個(gè)盒子里可能摸到黑球嗎？為什么？（因為盒子里沒(méi)有黑球。）
那可能摸到紅球嗎？為什么？（因為盒子里沒(méi)有紅球。）
在生活中什么事情不可能發(fā)生？
1、太陽(yáng)不可能從西方升起。
2、天不可能塌下來(lái)。
3、我不可能不長(cháng)大。
�。�3）我這還有個(gè)盒子，這個(gè)盒子里裝了4個(gè)球，是什么顏色我不知道，要你們猜一猜了。
請幾個(gè)小朋友上來(lái)摸摸看是什么顏色的球。（學(xué)生每次摸出來(lái)的都是黃球。）
現在你再來(lái)猜一下盒子里面裝著(zhù)的是什么球？（黃球）
我們來(lái)看一看是不是黃球呢？（師打開(kāi)盒子）對了，盒子里裝著(zhù)4個(gè)黃球。
從裝有4個(gè)黃球的盒子里任意摸一個(gè)球，會(huì )是什么顏色？（一定是黃色。）
為什么？（因為盒子里全都是黃球。）
在生活中什么事情一定發(fā)生？
1、太陽(yáng)一定從東方升起。
2、我一定會(huì )長(cháng)大。
3、下課媽媽一定會(huì )來(lái)接我回家。
剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（生思考后回答問(wèn)題）
四、活動(dòng)三：轉盤(pán)游戲
�。�1）先讓學(xué)生猜測轉盤(pán)上的指針會(huì )指到哪一個(gè)數字，0—9這10個(gè)數字都有可能。
�。�2）讓學(xué)生了解到游戲的方法，讓兩個(gè)學(xué)生先上臺示范如何進(jìn)行游戲，然后全班進(jìn)行游戲。
�。�3）請學(xué)生總結如何獲勝的方法。
四、應用練習
�。�1）、同學(xué)們通過(guò)拋硬幣、摸球游戲發(fā)現，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì )發(fā)生的，現在請同學(xué)們跟老師一起來(lái)判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì )發(fā)生的。
1）、明天（）下雨。
2）、太陽(yáng)（）從東方升起。
3）、公雞（）下蛋。
4）、太陽(yáng)（）從西方落下。
5）、爸爸（）比我大。
6）、10月1日（）是教師節。
�。�2）、給學(xué)生布置小小調查，想一想、問(wèn)一問(wèn)、填一填，生活中可能什么事情一定發(fā)生，什么事情可能發(fā)生，什么事情不可能發(fā)生。
五、課堂總結
同學(xué)們，請你們說(shuō)說(shuō)這節課你們學(xué)會(huì )了什么��？
�。ㄉ勈斋@。）
回到家里，給你的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的“一定”、“可能”、和“不可能”的事情。老師看看哪個(gè)小朋友善于動(dòng)腦筋，能得到爸爸媽媽的夸獎。
（八）板書(shū)設計
拋硬幣
可能
不可能
一定
《拋硬幣》說(shuō)課稿3
一、教學(xué)內容及簡(jiǎn)析：
《拋硬幣》是北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第九單元《統計與猜測》中的內容, 教材從貼近學(xué)生生活的不確定現象——拋硬幣、摸球活動(dòng)入手由淺入深的初步滲透概率的數學(xué)思想，是學(xué)習概率知識的開(kāi)始。教材引導學(xué)生通過(guò)猜測，實(shí)驗、探索、驗證的數學(xué)方法，使學(xué)生在大量的動(dòng)手實(shí)驗數據的基礎上體會(huì )事件發(fā)生的確定性與不確定性，對生活中一些事情發(fā)生的可能性通過(guò)分析、判斷做出合理的決策，培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識，為進(jìn)一步的學(xué)習打樁奠基。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級學(xué)生在學(xué)習本課之前，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統計知識，同時(shí)具備一些簡(jiǎn)單的分析和判斷能力，對于游戲有強烈的興趣，這些都為本課的學(xué)習奠定了良好的基礎。但二年級學(xué)生的思維仍然以直觀(guān)形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，有必要借助動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自去實(shí)驗，去體驗知識的形成過(guò)程。
基于以上分析我確定以下
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——實(shí)驗——驗證，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2、在具體情境中能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并能用一定、不可能、可能等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。培養初步的分析、判斷、推理和數學(xué)表達能力
3、在探究中體驗成功的快樂(lè )，培養主動(dòng)探索的精神，和良好的合作態(tài)度。
關(guān)于能力目標，最初我只關(guān)注了學(xué)生的數學(xué)表達，忽視了表達需要分析、推理和判斷作為支撐，在網(wǎng)友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進(jìn)一步走近學(xué)生，有了以上的教學(xué)目標確立。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生體驗到事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語(yǔ)對簡(jiǎn)單事件進(jìn)行描述。
課前準備：學(xué)生每6人一組。
教具準備：硬幣、盒子若干，黃白藍三色球，撲克牌，記錄單，相關(guān)課件
三、說(shuō)教學(xué)流程：
活動(dòng)是認識的基礎，這節課我以“游戲活動(dòng)”引領(lǐng)全課，采用“探究——體驗”的教學(xué)方式和“猜想——驗證”的學(xué)習方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗、在體驗中學(xué)習、在學(xué)習中感悟、在感悟中應用。把本節課分為四個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，初步感知。
2、活動(dòng)體驗，深入探究。
3、靈活應用，內化提高。
4、評價(jià)反思，課外延伸。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，初步感知。
關(guān)于這個(gè)環(huán)節，我最初一直對自己設計的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨鐘，在網(wǎng)友的建議下我認真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅定的選擇了拋硬幣活動(dòng)，在學(xué)生猜教師拋，同桌一個(gè)猜一個(gè)拋的基礎上，提出問(wèn)題：你們發(fā)現了什么？從而切入主題，硬幣落地時(shí)有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現象。
意圖：這樣不但放緩了學(xué)生初步接觸不確定現象的腳步（因為石頭剪子布有三種可能，而拋硬幣會(huì )有兩種可能），而且把學(xué)生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰(shuí)贏(yíng)了”這樣的結果之中，從而順利的進(jìn)入到下個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
第二環(huán)節：活動(dòng)體驗，深入探究。
這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，我分兩個(gè)層次帶領(lǐng)孩子，通過(guò)兩次摸球活動(dòng)探究
第一層次：體驗事件發(fā)生的確定性，第二層次；體驗事件發(fā)生的不確定性
這兩次摸球活動(dòng)雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的步驟進(jìn)行，但又不盡相同。第一次摸球是學(xué)生無(wú)法看到什么顏色球，在學(xué)生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個(gè)白球）之后去發(fā)現、去總結、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動(dòng)是在學(xué)生知情的情況下（3個(gè)白球、三個(gè)黃球）猜測、試驗，發(fā)現，當然摸球的時(shí)候要求學(xué)生閉著(zhù)眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。
在這個(gè)過(guò)程中值得一提的有兩點(diǎn)：1、出示課件明確摸球規則，使學(xué)生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎上通過(guò)統計、分析、判斷才有了良好的數學(xué)表達。2、用規范的語(yǔ)言描述可能性事件是本課的難點(diǎn)，教學(xué)中在有意識的引導學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生模仿說(shuō)、到獨立用可能性的詞語(yǔ)列舉生活事例，課堂真正成為學(xué)生的舞臺，契合了我們正在研究的課題《在課堂教學(xué)中培養學(xué)生表達能力的'研究》，也是本節課最大的亮點(diǎn)。這樣也很好的突出本節的教學(xué)重點(diǎn)，有效的突破了難點(diǎn)。
第三環(huán)節：靈活應用，內化提高
這個(gè)環(huán)節我設計的三個(gè)有針對性的練習
1、課本93頁(yè)連一連。這道題的目的是為了運用所學(xué)知識判斷事情發(fā)生的可能性。
2、摸牌說(shuō)牌游戲：請5位同學(xué)摸牌。其余同學(xué)用一定、可能、不可能說(shuō)一句話(huà)。比如：第一位同學(xué)抽走5后，第2名同學(xué)不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。
意圖：在學(xué)生抽牌說(shuō)牌中讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)腦想”架起了思維與語(yǔ)言的橋梁，進(jìn)一步的提高學(xué)生的數學(xué)表達能力。
3、小組合作，按要求裝球。
任意摸一個(gè)球，可能會(huì )摸到藍球。
任意摸一個(gè)球，一定會(huì )摸到藍球。
任意摸一個(gè)球，不可能摸到藍球。
意圖：讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，對本節知識進(jìn)一步的深化和提高。
第四環(huán)節：評價(jià)反思，課外延伸。
意圖：課末通過(guò)：你認為你這節課表現怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續調查生活中可能性的事情這樣的問(wèn)題讓學(xué)生談收獲，談感想，自我評價(jià)，對自己本節課的學(xué)習起到一個(gè)反思和總結的作用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重過(guò)程性評價(jià)。在每個(gè)環(huán)節選出優(yōu)勝組。鼓勵提問(wèn)：下個(gè)環(huán)節那個(gè)小組可能獲勝呢？激勵學(xué)生：只要努力就有可能。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并滲透可能性的知識。也成為為課堂的一抹亮色。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
拋硬幣
——可能性
一定
不可能
可能
可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來(lái)描述。這樣的板書(shū)，突出了本節教學(xué)重點(diǎn)。使學(xué)生一目了然，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
大家從課件上可以看到我的板書(shū)，這里我想說(shuō)說(shuō)課題，在研討的過(guò)程中，我一直困惑的是：北師大教材的課題大多以情境命題，我在情境課題之后加上數學(xué)課題，這樣是否可行？
五、說(shuō)教學(xué)效果和反思：
正是在網(wǎng)友和各位的老師的幫助下，我才會(huì )一次次讀教材、讀學(xué)生，一次次反思、一遍遍修改，才會(huì )使學(xué)生在體驗感悟中理解了可能性的知識，才會(huì )在猜想驗證中提升了數學(xué)能力。比較好的達成了本節課的教學(xué)目標。我也不知不覺(jué)獲得了提高！我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《拋硬幣》說(shuō)課稿4
【教學(xué)內容】
北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第92頁(yè)《拋硬幣》
【教學(xué)目標】
1.在活動(dòng)情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。
2.能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會(huì )用可能、一定、不可能加以描述。
3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4.在簡(jiǎn)單的猜測和實(shí)踐活動(dòng)中體驗成功的快樂(lè )，樹(shù)立自信，激發(fā)興趣，培養主動(dòng)探索的精神。
5.體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)習生活中的數學(xué)的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語(yǔ)言加以描述。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
【設計理念】
1.以新課程理念為指導，在教學(xué)時(shí)充分考慮到低年級學(xué)生的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線(xiàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展，使他們在活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )。
學(xué)習生活中的數學(xué)是《數學(xué)課程標準》的重要理念精髓。因此在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習數學(xué)、感受數學(xué)、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺(jué)得數學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂(lè )的學(xué)習。
2.課標指出：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在本節課教學(xué)中，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探索、合作交流、發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂(lè )學(xué)善思，體驗成功。3.在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)、恰當地使用激勵手段，注意學(xué)生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情景，引導學(xué)生主動(dòng)獲取數學(xué)知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。
【教具準備】
多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個(gè)、紙盒6個(gè)、選題卡3張。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、游戲激趣、引出課題
1、談話(huà)：
師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)都喜歡玩哪些游戲？
(鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的游戲，學(xué)生產(chǎn)生積極情感)
2.拋硬幣，初步感知
(先請學(xué)生觀(guān)察硬幣，說(shuō)明正面、反面)
師：同學(xué)們先猜一猜，硬幣落下后哪面會(huì )朝上？
生1:正面會(huì )朝上。
生2:反面會(huì )朝上。
師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。
3、小組活動(dòng)。
課件出示活動(dòng)規則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統計。
(小組活動(dòng)，學(xué)生情緒激動(dòng)，神情專(zhuān)注，氣氛熱烈)
生1匯報：(一一說(shuō)明)
生2：我們組××和××是正面，××和××是反面。
生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。
生4：我們組3個(gè)正面，3個(gè)反面。
4.小結：
師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說(shuō)：可能會(huì )正面朝上，也可能會(huì )反面朝上。
師：請同學(xué)們用可能說(shuō)說(shuō)拋硬幣的情況。
【設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望是引導學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的前提。這一環(huán)節根據學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，從學(xué)生喜歡玩的游戲談話(huà)導入旨在創(chuàng )設與學(xué)生生活相近的情境，用學(xué)生喜愛(ài)的游戲引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習情境，帶著(zhù)積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知�！�
二、活動(dòng)探究，體驗發(fā)現
1.體驗可能：
師：在裝有3個(gè)白球和3個(gè)紅球的盒子里摸球。請同學(xué)們先猜一猜每次摸到的會(huì )是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進(jìn)行統計。小組活動(dòng)開(kāi)始。
(分組活動(dòng)，教師巡視，然后小組匯報)
師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現了什么？
２.體驗不可能：
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。
生2：盒子里根本就沒(méi)有黑球，所以不可能摸出黑球來(lái)。
師：好。還不可能摸到什么顏色？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。
生3：不可能摸出其他顏色的球。
生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。
3、體驗一定：
教師出示一盒球，搖晃均勻，請學(xué)生先猜再摸球。
(學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)明猜想)
師：下面請幾位同學(xué)來(lái)摸球，驗證一下大家的猜想。
生1摸出的是白球。(猜對的學(xué)生異常興奮，繼續猜，有人猜可能會(huì )是白球，還有人猜可能會(huì )是紅球，個(gè)別人依然堅持別的顏色）
生2摸出的還是白球。(猜對的學(xué)生更加興奮)
生3摸出的依然是白球。(學(xué)生已經(jīng)迫不及待想說(shuō)明原因)
生答：我知道下來(lái)摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學(xué)生表示贊同)
師：怎么裝球，摸出的一定是白球？
生1：盒子里裝的全是白球。
生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。
4、感受可能性的大�。�
(學(xué)生注意觀(guān)察，教師往盒子里裝入6個(gè)白球和1個(gè)藍球。)師：同學(xué)們猜一猜，摸出的會(huì )是什么顏色的球？
(學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法后，請8位學(xué)生摸球，并將結果統計在黑板上)
師：從統計的結果來(lái)看，你發(fā)現了什么？
生1：可能會(huì )摸出白球，也可能會(huì )摸出藍球。
生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。
師追問(wèn)：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？
生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。
師小結：好。盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。
5、選禮物活動(dòng)：
出示智慧老人送來(lái)的禮物袋，請同學(xué)們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說(shuō)說(shuō)應該在哪個(gè)袋子里摸，才會(huì )摸到自己喜歡的禮物，然后全班流匯報。
【設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)中，親身體驗知識的形成過(guò)程，有助于學(xué)生知識的主構建】
三、再次體驗深化拓展
1、裝球活動(dòng)：
�。ㄕ埫總�(gè)小組選一個(gè)代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）
師：第一位同學(xué)會(huì )抽到幾號選題呢？第二位同學(xué)會(huì )抽到幾號選題呢？第三位同學(xué)呢？
(按照抽取地選題，小組活動(dòng)裝球，然后匯報。)
生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。
生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。
生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。
生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。
生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。
生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。
�。�、說(shuō)一說(shuō)：小白兔可能會(huì )吃到蘿卜嗎？
(電腦出示一只活潑可愛(ài)的小白兔和智慧老人)
師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問(wèn)題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著(zhù)急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？
生1：三十多。
生2：四十多。(小白兔得到兩個(gè)蘿卜可高興了。)
師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？
生3：五十多。
生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。
生5(受到啟發(fā))：也不可能是二十多。因為21加11是32。
生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。
(好多學(xué)生表示贊同)
3、看圖說(shuō)話(huà)：
(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著(zhù)一位老奶奶和她的小孫子。)
師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)畫(huà)上誰(shuí)在干什么？
師：想想可能會(huì )發(fā)生什么事情？
生1：球可能會(huì )打碎玻璃。
生2：球可能會(huì )反彈下來(lái)砸到老奶奶和小孫子。
生3：球可能會(huì )跑進(jìn)別人家里，砸壞電視機或其他物品。
生4：球可能會(huì )打碎玻璃，玻璃掉下來(lái)會(huì )弄傷老奶奶和小孫子。
生5：砸壞了人家的東西要賠。
生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫院。
師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說(shuō)些什么？
生1：不要在花園踢球。
生2：應該找沒(méi)人的地方去踢球。
生3：應該到比較空曠的地方去踢球。
生4：到體育館去踢球，就不會(huì )傷到別人。
生5：千萬(wàn)不能到馬路上去踢球，太危險！
【設計意圖：這一環(huán)節創(chuàng )設了不同的活動(dòng)場(chǎng)景，再現日常生活畫(huà)面，將學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)與已有經(jīng)驗和所學(xué)知識融合起來(lái)，既加深了學(xué)生對知識的理解，培養了合作精神、估算能力，又體現了人文精神，滲透了人文關(guān)懷，蘊含思想教育】
四、總結談話(huà)點(diǎn)撥聯(lián)想
1、師：這節課你們有什么收獲？
2、結束語(yǔ)：在生活中，還有一些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動(dòng)腦，多思考，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會(huì )把事情做得更好，你也會(huì )變得越來(lái)越聰明。請同學(xué)們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現告訴爸爸、媽媽?zhuān)脝幔?/p>
《拋硬幣》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《拋硬幣》是北師大版數學(xué)二年級上冊第九單元《統計與猜測》中第三課時(shí)的內容。教材從生活中的不確定現象入手，初步滲透概率的數學(xué)思想。這是學(xué)生初次接觸這方面的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的體驗，所以通過(guò)創(chuàng )設各種活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，在此基礎上進(jìn)行有關(guān)知識的構建，使學(xué)生的感性認識升華為理性認識就顯得尤其重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標與重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：1、通過(guò)“拋硬幣”和“摸球游戲”，使學(xué)生初步了解有些事情的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。
2、會(huì )用“可能”“不可能”“一定”等詞語(yǔ)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )事件發(fā)生的不可能、可能和一定。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生觀(guān)察、分析統計結果，從而發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)設計理念：
猜測是一個(gè)重要的數學(xué)方法，而動(dòng)手實(shí)驗是驗證猜測是否正確的一個(gè)很好的手段，在日常生活中有廣泛應用，這節課我采用“猜測、實(shí)驗，驗證”的教學(xué)思路，以游戲的形式讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生在探究實(shí)踐中自然完成本課知識的學(xué)習，培養學(xué)生的探究意識。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法主要有：1、講授法
2、引導探究法
學(xué)法主要有：1、小組合作學(xué)習法
2、實(shí)驗探究法
五、說(shuō)教學(xué)流程：
這節課簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一條主線(xiàn)：猜測 ------實(shí)驗 -------驗證，兩個(gè)活動(dòng)：拋硬幣，摸球。其他一切的設計都是圍繞這些展開(kāi)的。
我分四步具體闡述：
1、師生談話(huà)，導入新課
“今天來(lái)到這里上課，大家高興嗎？”一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，拉近了師生間的距離，消除小同學(xué)來(lái)到新環(huán)境的陌生感。然后出示兩種獎品，提出課堂要求，充分吊起孩子們的胃口之后，突然話(huà)鋒一轉，說(shuō)這兩種獎品今天大家只能選擇一種，使學(xué)生馬上面臨兩難抉擇，需要一種策略快速做出決定。這樣設計目的有三：1、明確本節活動(dòng)課的要求，拋出激勵措施，調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性；2、教給孩子們面對兩難抉擇時(shí)，一種快速做出決定的策略；3、通過(guò)老師拋硬幣繼而追問(wèn)：是不是每次拋硬幣的結果都會(huì )是反面朝上呢？從而引出第一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：拋硬幣，顯得順理成章。
2、小組合作，動(dòng)手驗證
第一個(gè)活動(dòng)：拋硬幣，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，發(fā)現拋硬幣的結果有正有反，從而推導出今天的第一個(gè)重點(diǎn)內容：可能、也可能
第二個(gè)活動(dòng)：摸球。這里又分為兩個(gè)環(huán)節
第一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生面對一個(gè)已經(jīng)裝入3個(gè)白球，3個(gè)黃球的盒子，猜測：任意摸出一個(gè)球，會(huì )是什么顏色，復習可能、也可能。
追問(wèn)：從中任意摸出一球，會(huì )是黑球嗎，會(huì )是綠球嗎？推導出不可能，因為盒子里根本就沒(méi)有裝這兩種顏色的球。
一句：“你想親自摸一摸嗎”，轉入摸球的第二個(gè)環(huán)節，由于各組所裝的球各不相同，所以匯報時(shí)情況各異。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗結果，一方面鞏固可能、不可能，另一方面推導出今天的第三個(gè)重點(diǎn)：一定。至此，今天的三個(gè)重點(diǎn)內容全部呈現。
3、合理練習，鞏固新知
通過(guò)連一連，選詞填空兩道題目，回歸課本，鞏固新知，然后通過(guò)裝果凍的活動(dòng)，打開(kāi)逆向思維，從而讓孩子們對：可能、不可能、一定有了一個(gè)更加完整、清晰的認識。
4、聯(lián)系生活，拓展課堂
引導學(xué)生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現象。使學(xué)生感受到數學(xué)是一門(mén)很有用的學(xué)科，使數學(xué)學(xué)習不局限于課本與課堂。
六、板書(shū)設計：
拋硬幣
可能、也可能
不可能
教學(xué)反思：
這節課比較成功的方面有：
1、每個(gè)重要知識點(diǎn)的呈現都融入學(xué)生活動(dòng)之中，重視學(xué)生的親身體驗，學(xué)生參與活動(dòng)的機會(huì )比較多，積極性也比較高。
2、我采用小組合作的教學(xué)組織形式，培養學(xué)生團結協(xié)作的能力，在本課中，各種游戲活動(dòng)都是以小組為單位有秩序地開(kāi)展的，各小組分工合作，并享受著(zhù)合作的樂(lè )趣、成功的喜悅。
這節課不足的方面有：
我的語(yǔ)調比較平，缺少起伏。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，富有童趣的語(yǔ)言他們聽(tīng)起來(lái)可能會(huì )更喜歡、更容易產(chǎn)生興趣。
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