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人教版三年級下冊荷花說(shuō)課稿范文（通用19篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的人教版三年級下冊荷花說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應該指導學(xué)生朗讀和發(fā)現語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教育。
根據新課標要求，并結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開(kāi)想象，欣賞荷花的'美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文詞句之美
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，體會(huì )荷花之美
二、說(shuō)教法
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法�！睘榇�，我設計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線(xiàn)的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（三年級的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀(guān)、形象的畫(huà)面，讓他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。）
三、說(shuō)學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習方法來(lái)培養自身的語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養敢于發(fā)言，樂(lè )于交流的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。在課堂的開(kāi)始我會(huì )以謎語(yǔ)形式導入，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過(guò)渡到課文。
�。ǘ┩ㄗx課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現哪些字詞容易讀錯寫(xiě)錯，教師作適當的提醒，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟語(yǔ)言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。
�。ㄋ模┭堇[荷花，加深印象美
在體會(huì )語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習負擔。
�。ㄎ澹┎シ乓曨l，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀(guān)認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結今天的學(xué)習內容。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是著(zhù)名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在:
1、知識目標:學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞；理解課文內容,感受荷花的美麗。
2、能力目標:培養學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力；會(huì )背課文；養成積累語(yǔ)言的良好習慣。
3、情感目標:欣賞荷花的美麗,體會(huì )大自然的神奇力量,培養熱愛(ài)大自然的感情。
為了順利達成目標,我分2課時(shí)教學(xué)。我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習課文1至3自然段。
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設計理念
基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛(ài)；組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設計：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣“美”字，以“情”為線(xiàn)，分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┎轮i賞圖，悄然入情
為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里看見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
�。ǘ┘氉x美文，逐步動(dòng)情
課文第二段具體而生動(dòng)的展現了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調動(dòng)，肯定會(huì )齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)欣賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì )作者遣詞造句的精妙，品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著(zhù)學(xué)生走的慣例，而是教師跟著(zhù)學(xué)生走，抓住時(shí)機解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子�！蔽揖陀谜n件出示，每句話(huà)都配以與之相對應的.圖片，圖文對照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì )說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花,因為花瓣全展開(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思,抓住“展開(kāi)”指導朗讀。也有學(xué)生會(huì )說(shuō),我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開(kāi)了,充滿(mǎn)了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話(huà)，加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子�！蔽乙渤鍪具@句話(huà)，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”，觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )出這一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(cháng)出來(lái)的。引導學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì )和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導學(xué)生讀出白荷花的生機盎然。
作者寫(xiě)得太精彩了，老師也忍不住要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
�。ㄈ┢肺睹谰�，巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習。
課文第三段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：
1、內化語(yǔ)言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙�，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！笔潜竟澱n教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀(guān)察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì )是陽(yáng)光，是雨露的滋養，才有荷花蓬勃生長(cháng)，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考：畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫(huà)家創(chuàng )造了這么美的荷花。最后引導學(xué)生體會(huì )用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛(ài)和贊美。
這樣的設計，既豐富了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的表達能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛(ài)之情。
讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄋ模┫胂竺谰�，盡興抒情
學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設計了如下環(huán)節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì )七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)�！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)�！薄拔蚁氡痴b一下課文�！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式，或畫(huà)畫(huà)，或寫(xiě)文章，或朗誦古詩(shī),或背誦課文,表達對荷花，對大自然的熱愛(ài)。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 3
19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑�！蔽覈�(zhù)名教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著(zhù)‘講’，‘教’都是為了達到用不著(zhù)‘教’。國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學(xué)生入知識之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課，是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)目標
根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
1．通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面、
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受荷花的美。
教具準備：
課件、荷花的貼畫(huà)。
教法：
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1、圖文對照法；“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載，具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2、以讀代講法�！白x”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美、
學(xué)法：抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子
三、教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知美
一堂好課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要，俗話(huà)所說(shuō)“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時(shí)用課件播放采蓮的錄像，讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)荷花的知識和觀(guān)看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書(shū)。
如此激趣的導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調動(dòng)學(xué)生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
�。ǘ┳灾魈骄�，尋找美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓學(xué)生相互間交流讀后的感受。
�。ㄈ﹨R報交流，體驗美
學(xué)生們通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，對文章的`內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。然后有滋有味地讀出美。
如教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，教師引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美，并教給學(xué)生這一學(xué)習的方法。而“荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導。讓學(xué)生理解：怎樣的長(cháng)才能叫冒？給“冒”換個(gè)詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“白荷花冒出來(lái)仿佛是想干什么”？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學(xué)時(shí)分三步走：
�。�1）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )；
�。�2）圖文對照，讓學(xué)生感受荷花的美；
�。�3）以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫(huà)面。在感受了、體會(huì )了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫(huà)，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
�。ㄋ模┖檎b讀，釋放美
在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。學(xué)生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂(lè )范讀第四段，學(xué)生閉眼邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)出似乎聽(tīng)見(jiàn)的語(yǔ)言。
�。ㄎ澹┱w回顧，欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，嘗試自己介紹荷花的美。
�。┩卣寡由�，深化美
展示滿(mǎn)池荷花，讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫(huà)卷，說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)，接下來(lái)出示一幅帶民族音樂(lè )的配圖古詩(shī)，讓學(xué)生在課后借助工具書(shū)去理解、通過(guò)這一環(huán)節的設計讓學(xué)生從欣賞感受到荷花的美，延伸到對大自然的愛(ài)，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華、
四、板書(shū)設計
板書(shū)是微型的教案，我的板書(shū)緊密結合教學(xué)內容，以直觀(guān)形象的貼畫(huà)和一個(gè)“美”字組成，讓荷花的美再現在學(xué)生面前。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 4
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇文章描寫(xiě)了夏日里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、分析學(xué)生
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生通過(guò)朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標為：
1、會(huì )認3個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)草字頭的字。能正確讀寫(xiě)“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)的方法寫(xiě)荷花和荷葉，并學(xué)習運用“有的……有的……”仿寫(xiě)片段。背誦第二自然段。
3、培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細膩以及語(yǔ)言表達的生動(dòng)形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語(yǔ)好在哪里。
2、理解荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，感受荷花的'美，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教學(xué)策略
以讀為本，讀寫(xiě)結合，充分利用信息僅技術(shù)資源。根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節，依據教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬├弥i語(yǔ)創(chuàng )設情景
教學(xué)這課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)入猜謎語(yǔ)這個(gè)環(huán)節，根據學(xué)生在生活中看到的荷花談?wù)勛约旱母惺�，然后進(jìn)入新課教學(xué)，讓學(xué)生初步體會(huì )荷花的美。
�。ǘ岢鲫P(guān)鍵字詞在文中的作用
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”，體會(huì )作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會(huì )“冒”的妙處。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì )感情。
1、了解荷花的三種姿態(tài)
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用書(shū)上插圖找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相應的荷花，圖文并茂，直觀(guān)理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美詞的積累內化。
3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進(jìn)行仿寫(xiě)，練習語(yǔ)言表達能力。
板書(shū)設計：
3、荷花
聞到：清香
看到：荷花——姿態(tài)多樣
荷葉
教學(xué)反思：
首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語(yǔ)言不夠精煉，每一個(gè)環(huán)節之間過(guò)度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時(shí)應對所出現的問(wèn)題。在學(xué)習第一段的時(shí)候應該把課文在PPT上出示，學(xué)生從哪些詞句中體會(huì )到什么及時(shí)做板書(shū)。
在識字寫(xiě)字的過(guò)程中，光想著(zhù)把步驟走實(shí)，但識字教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)�！吧徟睢睉撟x輕聲。難以理解的詞語(yǔ)沒(méi)有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解，在朗讀課文時(shí)，應該有針對性的指導，光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒(méi)有做示范也沒(méi)有進(jìn)行引導，所以朗讀課文就顯得沒(méi)有意義也沒(méi)有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補充句子。當然，還存在老問(wèn)題，對課堂時(shí)間的把控沒(méi)有計劃，在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習寫(xiě)一個(gè)片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時(shí)間在課堂上完成。整個(gè)課堂氛圍我也沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，顯得死氣沉沉，老是那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，對其他學(xué)生的關(guān)注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺(jué)課堂效率不高，沒(méi)反思到的問(wèn)題請各位老師提出寶貴的意見(jiàn)。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 5
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際，即寫(xiě)景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí)，能夠更加的熱愛(ài)生活熱愛(ài)自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文。本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標：
�。�1） 能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2） 感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；
�。�3） 提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。
�。�2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。：
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì )依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì )注重以讀為本，順學(xué)而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì )以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習課文之前，我會(huì )出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。
四、教學(xué)程序設計：
那么根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節
在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情
對于小學(xué)中年級的學(xué)生，他們對新課的學(xué)習大都會(huì )形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會(huì )以謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。這樣我的教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。然后，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題
第二環(huán)節
在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情
在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì )在在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，應該飽蘸著(zhù)情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的、表演的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會(huì )讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個(gè)句子寫(xiě)的做好。
第三環(huán)節
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的`情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區別；
2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)。
因此我設計了以下環(huán)節：
1、看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的�！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節
在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會(huì )讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
六、拓展延伸：
在本篇課文學(xué)習的最后，我會(huì )讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì )并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。
七、板書(shū)設計：
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
八、作業(yè)設計：
1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會(huì )如何想呢，以此來(lái)寫(xiě)幾段話(huà)。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 6
一.說(shuō)教材
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面。文章的字數不多，卻把滿(mǎn)池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導學(xué)生朗讀和培養學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。
二.說(shuō)教學(xué)目標
本組課文以感受大自然的美好為專(zhuān)題。根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言；
2.圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情；
3.體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
根據擬定的學(xué)習目標及學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
三、說(shuō)教學(xué)方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！睘榱送黄浦攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下幾種教法：
1、圖文對照法；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。
2、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
3、以讀代講法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
(一)創(chuàng )設情境，感知美
俗話(huà)說(shuō)的好，“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時(shí)，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流后揭題板書(shū)。
(二)自主探究，尋找美
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在學(xué)生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子畫(huà)下來(lái)，反復誦讀，并讓學(xué)生在小組內交流讀后的感受。
(三)匯報交流，體驗美
學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報交流具體描寫(xiě)荷花美的句子時(shí)，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解、感悟。通過(guò)此環(huán)節，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了荷花的`美，然后有滋有味地讀出美，使教學(xué)達到異曲同工的效果。
如在教學(xué)描寫(xiě)荷葉的句子時(shí)，教師可引導學(xué)生抓住描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美，并教給學(xué)生圖文結合理解課文這一學(xué)習方法。而“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢?誰(shuí)來(lái)演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著(zhù)又抓住“冒”字，通過(guò)多種形式練習有感情朗讀。
又如，教學(xué)描寫(xiě)荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走：
(1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )；
(2)圖文對照，讓學(xué)生感受荷花的美；
(3)以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出它的美?”
激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，邊讀邊想象畫(huà)面。在感受了、體會(huì )了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫(huà)，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
(四)含情誦讀，釋放美
在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學(xué)生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學(xué)生想象，除了文中寫(xiě)到的三種姿勢，荷花還會(huì )有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫(huà)”時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際想像一下，活的畫(huà)是什么樣的?學(xué)生在想象的過(guò)程中，體會(huì )了一池荷花的動(dòng)態(tài)美，并在表達中抒發(fā)了美，釋放了美。
以此為契機，教師配樂(lè )范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)一說(shuō)，似乎聽(tīng)見(jiàn)蜻蜓和小魚(yú)對“我”說(shuō)了什么話(huà)，還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺(jué)自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。
(五)整體回顧，欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，嘗試自己介紹荷花的美。
(六)拓展延伸，深化美
在這一環(huán)節，教師告訴學(xué)生，從古至今，許多文人墨客寫(xiě)下了贊美荷花的詩(shī)篇，接著(zhù)，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂(lè )，教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦。之后，教師用課件展示滿(mǎn)池荷花，讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫(huà)卷，說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)。通過(guò)這一環(huán)節的設計讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛(ài)，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華。
五、課外練習
1.看課外書(shū)或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。
2.作者把荷花寫(xiě)得多美啊!我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。
六、板書(shū)設計
板書(shū)是微型的教案，我的板書(shū)緊密結合教學(xué)內容，以直觀(guān)形象的貼畫(huà)和一個(gè)“美”字組成，讓荷花的美再現在學(xué)生面前。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 7
教學(xué)目的
1、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、學(xué)習作者有順序地觀(guān)察荷花的方法，把看到的，想到的寫(xiě)清楚。
3、利用思→劃→找的方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4、學(xué)習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……寫(xiě)幾句話(huà)。
5、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，想象出“一大幅活的畫(huà)”的景象。
2、體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )是大自然創(chuàng )造出的荷花，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)準備
掛圖、錄音機：
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？
今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開(kāi)書(shū)80頁(yè)。
二、完成預習
1、讀預習，了解大意。
2、預習中對學(xué)習課文提出了哪些要求？
(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。
(2)看著(zhù)看著(zhù)，作者有了什么感覺(jué)。
3、仔細觀(guān)察書(shū)中的插圖，說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了什么？（一池美麗的.荷花。）
荷葉是什么樣的？荷花又是什么樣的？
�。ㄓ^(guān)察后自己說(shuō)一說(shuō)，兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。）
指名說(shuō)圖，注意說(shuō)時(shí)要按順序：
板書(shū)：（從上到下或從下到上或從遠到近。）
4、剛才同學(xué)們說(shuō)的都很好，那么課文又是怎樣將一池荷花寫(xiě)得淋漓盡致的呢？下面我們一起來(lái)看一看。自由讀課文：
(1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的？
(2)看著(zhù)看著(zhù)，作者有了什么感覺(jué)。
�。ɑ卮饡r(shí)可將第2、4自然段讀一遍。）
三、默讀課文
1、劃出文章的自然段。
2、找出容易讀錯的字音。
板書(shū)：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；
蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；
姿勢：勢慶讀shì
衣裳：裳應讀輕聲shang。
3。指名讀課文注意字音要讀準確。
糾正：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！辈皇恰白藨B(tài)”，齊讀這句話(huà)。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們觀(guān)察了圖畫(huà)，初讀了課文，這節課我們來(lái)繼續學(xué)習。
二、新課
1、（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）
請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，其它同學(xué)聽(tīng)音樂(lè )觀(guān)察圖畫(huà)，體會(huì )一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫(xiě)清楚的。（配樂(lè )鋼琴曲。）
2、老師曾交給你們了理解一段話(huà)的方法，誰(shuí)還記得是哪三個(gè)字？
板書(shū)：思（問(wèn)題）→劃（句子）→找（詞語(yǔ)）
這節課我們繼續用這三個(gè)字來(lái)幫助我們理解課文。打開(kāi)書(shū)：80頁(yè)
3、為什么一進(jìn)門(mén)，我就往荷花池邊跑去？
思考問(wèn)題，看看從哪個(gè)自然段找答案。（第1自然段。）
找句子，劃出重點(diǎn)句子。
劃出詞語(yǔ)。（教師指黑板上的三個(gè)字：聞，清香。）
板書(shū)：聞清香
“跑去”表達了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
4、是荷花的清香將我帶到了荷花池邊，我首先看到了什么？板書(shū)：看
�。ā昂苫ㄩ_(kāi)了不少”）表示荷花開(kāi)得非常多，先引起了我的注意，概括的寫(xiě)荷花給我的整體感覺(jué)。
5、走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀(guān)察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）
先描寫(xiě)的是荷葉，荷葉是什么樣的？板書(shū)：葉讀句子，找重點(diǎn)詞語(yǔ)（“挨挨擠擠”）板書(shū)：挨挨擠擠
什么叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨著(zhù)）
看老師寫(xiě)這四個(gè)字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個(gè)字寫(xiě)得比較緊密。）
“挨挨擠擠”說(shuō)明了什么？（荷葉生長(cháng)得很茂盛。）
6、荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長(cháng)出來(lái)了？（長(cháng)字讀重些。）
有的同學(xué)聽(tīng)出了老師的錯誤。（書(shū)上說(shuō)是冒出來(lái)了。）
“冒”是什么意思？（向外透，往上升。）
我們一般說(shuō)什么“冒”出來(lái)了？（水開(kāi)了從壺蓋邊冒出來(lái)了，煙從煙囪里冒出來(lái)了……）
也就是說(shuō)冒是用來(lái)形容正在動(dòng)的東西，本身荷花是靜止的這里用“冒”字來(lái)形容就怎么樣了？（就把荷花寫(xiě)活了）板書(shū)：活
簡(jiǎn)單的一個(gè)字就賦予了書(shū)本上荷花生命，你們說(shuō)這個(gè)字用得好不好？板書(shū)：冒我快把它寫(xiě)在黑板上吧！
7、那么這些荷花都是什么樣的呢？板書(shū)：花
請你思考一下這個(gè)問(wèn)題，從文中劃出有關(guān)的句子，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，兩人一組，一起學(xué)一學(xué)。（學(xué)生自由討論。）
指名說(shuō)：先讀句子，再找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒�！敝攸c(diǎn)詞：才展開(kāi)，才展開(kāi)表示什么？（剛剛開(kāi)）板書(shū)：才展開(kāi)
(2)“有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬�！敝攸c(diǎn)詞：全展開(kāi)，全展開(kāi)了，已經(jīng)露出了蓮蓬說(shuō)明了什么？
�。ㄈ_(kāi)了）板書(shū)：全展開(kāi)
(3)“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！敝攸c(diǎn)詞：要破裂也就是說(shuō)荷花將要開(kāi)放的。板書(shū)：要破裂。
破裂是什么意思？（破開(kāi)，分開(kāi)）白色的花瓣，緊裹著(zhù)嫩黃色的小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯(lián)想到了什么？（小雞出殼）
請一個(gè)同學(xué)到黑板上指一指三種不同姿態(tài)的荷花。
8、描寫(xiě)荷花樣子的三句話(huà)開(kāi)頭都用了一個(gè)詞“有的”，這三個(gè)詞就表現了，一池荷花三種不同的姿態(tài)，也就是說(shuō)一件事的三個(gè)方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說(shuō)幾句話(huà)。（教師掛出二幅表示不同場(chǎng)面的插圖，要求學(xué)生說(shuō)出。）例如：星期天，同學(xué)們一起到空地上植樹(shù)，他們干得可起勁了！有的和同學(xué)一起扛小樹(shù)苗。有的將水倒入栽好的樹(shù)坑里。有的在給小樹(shù)添土。
9、剛才，我們一起學(xué)習了荷花是什么樣的，它就這三種姿態(tài)嗎？作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎么說(shuō)的？（而是說(shuō)看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）
為什么不在這里多寫(xiě)幾種呢？（①千姿百態(tài)，無(wú)法形容；②太美了，無(wú)法形容；③抓住重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。）板書(shū)：姿勢不同。
10、作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫(huà)。板書(shū)：的畫(huà)
哪位畫(huà)家這么了不起創(chuàng )作出這么美的一幅畫(huà)呢？板書(shū)：美
�。ù笞匀唬┐笞匀豢烧媪瞬黄�。
2、3自然段作者主要將所看到的寫(xiě)清楚，寫(xiě)得非常美，誰(shuí)能將這種美的感覺(jué)讀出來(lái)，讀一下2、3自然段。
11、我看著(zhù)看著(zhù)就出現了奇跡，范讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚(yú)貼入圖中）
作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚(yú)都吸引了過(guò)來(lái)。課文沒(méi)有具體描寫(xiě)荷花與蜻蜓、小魚(yú)的對話(huà)，下面大家來(lái)想象一下它們都說(shuō)了些什么？（討論）請同學(xué)分別當荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚(yú)妹妹。
這個(gè)自然段最后有一個(gè)省略號表示什么？（也許蝴蝶又飛來(lái)了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）
12、過(guò)了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？
13、請同學(xué)把書(shū)平放，這節課，作者帶著(zhù)我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，才來(lái)到了荷花池邊，作者通過(guò)細致地觀(guān)察抓住重點(diǎn)把荷花是什么樣的寫(xiě)清楚，最后作者入迷了，展開(kāi)了合理的想象，作者通過(guò)聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前，你們喜歡嗎？
三、有感情地朗讀課文
板書(shū)設計
第三課時(shí)
一、有感情地朗讀課文
1、我們已經(jīng)理解了課文內容，下面聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意思：
挨挨擠擠：靠近，緊緊挨著(zhù)。
飽脹：體積變大。
冒出來(lái)：往上升，向外透。
翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。
破裂：破開(kāi)，分開(kāi)。
姿勢：體態(tài)，樣子。
2、讀一讀生字，看一看哪些字容易寫(xiě)錯。
冒；寫(xiě)時(shí)上大下小，下邊是“目”字；
瓣：注意和辯、辨區分開(kāi)；
脹：注意和張區分開(kāi)；
翩：注意和遍區分開(kāi)；
蹈：注意和稻區分開(kāi)；
夢(mèng)：注意和楚區分開(kāi)。
二、讀課文第二自然段說(shuō)一說(shuō)白荷花都是什么樣的？然后填空
剛開(kāi)的白荷花才展開(kāi)兩三片花瓣。
全開(kāi)的白荷花花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
將要開(kāi)的花骨朵看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說(shuō)幾句話(huà)將說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段
練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）
五、有感情地朗讀課文
板書(shū)設計
16．荷花
冒 瓣 蓮 脹 剛開(kāi)的白荷花________________。
辯 蓮 張 全開(kāi)的白荷花________________。
翩 蹈 夢(mèng) 將要開(kāi)的花骨朵兒________________。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 8
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。
�。�2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。：
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的`生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設計：
根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中入情如果把兒童的情感比作小河，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群蜻蜓，要送上一陣微風(fēng)，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導入新課的：老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？以謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，應該飽蘸著(zhù)情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 9
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文文字簡(jiǎn)短，卻把一池的荷花寫(xiě)活了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，想象力豐富，對荷花的描寫(xiě)形象逼真，富于感染力，讓我們讀后產(chǎn)生一種美感，情操得到陶冶。課文一開(kāi)始先告訴我們清早一走進(jìn)公園的門(mén)，就趕緊往荷花池邊跑去，是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當，引人入勝。接著(zhù)，講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷，形狀各異，就像一大幅活的畫(huà)。作者展開(kāi)豐富的想象，敘述上有聲有色，動(dòng)靜結合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時(shí)的全部感情都融入到文字當中去，感染了讀者，讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒情、移情。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，感受荷花的美麗，培養學(xué)生愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在農村，對荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子。
3、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
三、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為三大環(huán)節：
�。ㄒ唬┱n件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┲北贾攸c(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情
在欣賞畫(huà)面以后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并思考：“哪幾段直接寫(xiě)了荷花？”這一問(wèn)題的提出讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。然后借助圖畫(huà)（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
在引導學(xué)生通過(guò)“冒”字，體會(huì )荷花競相開(kāi)放的蓬勃生機，我設計了以下的教學(xué)過(guò)程：（按）首先從文字入手，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著(zhù)引導學(xué)生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫(huà)面。在此基礎上（按），向學(xué)生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)，挺立于荷葉之上盎然盛開(kāi)的畫(huà)面，并配上教師富有激情的語(yǔ)言渲染。學(xué)生的認識得到了深化，體會(huì )到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會(huì )出這一池美麗的荷花競相開(kāi)放的生機與活力，至此，學(xué)生內心對大自然這位高明畫(huà)家的無(wú)比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后，我運用課件再現畫(huà)面（按），感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。然后我讓孩子們對著(zhù)滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話(huà)。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會(huì )迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創(chuàng )造能力。
如詩(shī)的畫(huà)面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
�。ㄈw會(huì )意境、升華情感（在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情、移情）
課文的第四自然段是寫(xiě)當“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象，這，是教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花，（按）在優(yōu)美的背景音樂(lè )中，讓學(xué)生的.視覺(jué)感受形之美，聽(tīng)覺(jué)感受聲之美，仿佛置身其中，課文中描寫(xiě)的那種想象的原來(lái)似乎不可捉摸的情境變得可聞可見(jiàn)了。（按停）這時(shí)，學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習探究的欲望：“作者看到這一切，他又是怎么想的？為什么會(huì )產(chǎn)生這種想法呢？”于是，學(xué)生積極主動(dòng)的自讀自悟互相交流�！坝X(jué)得自己就是一朵荷花，和滿(mǎn)池荷花在微風(fēng)中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過(guò)感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象，學(xué)生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語(yǔ)言文字，想象力也得到了的發(fā)展。
誦讀之后，課件再次呈現一池美麗的荷花，（按）伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生深情的觀(guān)賞，（看）這時(shí)，教師的話(huà)音柔和的響起：“在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，它們會(huì )跟荷花說(shuō)些什么呢？”（按停）畫(huà)面為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的情境和想象的廣闊空間,此刻，學(xué)生產(chǎn)生了表達語(yǔ)言的強烈的欲望。（按）學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內心情懷。
四、板書(shū)設計
聞到：清香
葉：茂盛
�。òぐD擠、碧綠）
看到：荷花—美一大幅活的畫(huà)
花：姿勢多
�。ㄈ_(kāi)、剛開(kāi)、未開(kāi)）
�。ㄒ欢溆幸欢涞淖藙荩�
想到：仿佛是荷花
板書(shū)內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。更多說(shuō)課文章，請訪(fǎng)問(wèn)說(shuō)課網(wǎng)頻道。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 10
一、教材分析：
1、教材位置、內容、特點(diǎn)
《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫(xiě)景記敘文，描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者熱愛(ài)大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫(xiě)去公園看荷花；第二部分(2、3自然段)描寫(xiě)荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三部分(4、 5自然段)分別寫(xiě)自己觀(guān)荷花時(shí)的想象和感受。
課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點(diǎn)描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫(huà)。接著(zhù)作者展開(kāi)想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫(xiě)得有聲有色、有動(dòng)有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
這篇課文意圖，一是讓學(xué)生在讀文章，想畫(huà)面中，體會(huì )作者豐富的想象力，同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細膩以及語(yǔ)言表達的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。同時(shí)也為今后學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
�、贂�(huì )認3個(gè)生宇，會(huì )寫(xiě)出12個(gè)生宇。能正確讀寫(xiě)“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。
�、谟懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
�、劾斫庹n文內容，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
�、荏w會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀，邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
為了順利達成目標，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì )生字新詞,學(xué)習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分；第2課時(shí)學(xué)習4、5自然段，總結全文。
下面，我著(zhù)重講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標：
�、賹W(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解10個(gè)新詞的意思。
�、诹私夂扇~、荷花的樣子，并積累詞語(yǔ)。
�、塾懈星槔首x課文，感受荷花的美。
�、芘囵B學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、說(shuō)重、難點(diǎn)
依據教材的特點(diǎn)和三年級閱讀教學(xué)的要求，以培養學(xué)生語(yǔ)感為核心，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，在讀中積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。
4、說(shuō)教法
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
�、賵D文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
�、谝宰x代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
5、說(shuō)學(xué)法
三年級下學(xué)期的學(xué)生，具有了初步的認知概念，具有應用語(yǔ)文知識和方法解決問(wèn)題的能力。但考慮到三年級學(xué)生的年齡、心理特征，教師還要從學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實(shí)中選擇具體的教學(xué)題材，盡力創(chuàng )設濃厚的、鮮明的問(wèn)題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文知識，培養應用語(yǔ)文的意識。
�、僮x說(shuō)結合法：讀是吸收，說(shuō)是表達。從讀到說(shuō)，互相促進(jìn)，共同提高學(xué)生語(yǔ)言積累與表達。
�、诒容^法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，更利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、過(guò)程設計及設計理念
( 設計理念)
課標在闡述語(yǔ)文課程基本理念時(shí)強調：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
三年級閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”，力圖落實(shí)和體現上述教學(xué)理念。
第一環(huán)節：設境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節課用南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)想到了什么?引出“荷花”(板書(shū)課題)，再讓學(xué)生通過(guò)介紹荷花，欣賞荷花，用一個(gè)詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)
設計意圖：
情境是“紐帶”，是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶，是建立學(xué)生與文本知識銜接的紐帶�；谇榫吃诮虒W(xué)中的重要作用，教學(xué)中，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的.聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩(shī)情境，學(xué)生在潛移默化中感受詩(shī)人筆下“ 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說(shuō)荷花、賞荷花。這種用古詩(shī)創(chuàng )設情境既可解決北方的學(xué)生因“荷花”離生活遠而不了解荷花的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生對荷花的興趣，學(xué)生用豐富的詞語(yǔ)形容荷花美，表達荷花美的同時(shí)，也在不知不覺(jué)之中觸發(fā)了學(xué)生語(yǔ)感，拉近了學(xué)生與文本的距離。
第二環(huán)節：初步閱讀，激活語(yǔ)感
(一)、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫(xiě)了荷花的哪幾方面?教師板書(shū)： 聞 看 想
設計意圖：
三年級的字詞教學(xué)應與低年級的“以識字為主”的識字教學(xué)有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫(xiě)作為重點(diǎn)”的識字教學(xué)有區別。本課采用“運用字典、注重自學(xué)、讀中鞏固、練中落實(shí)”的方法進(jìn)行字詞教學(xué)。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實(shí)有效地培養學(xué)生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
現今社會(huì )知識繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。
第三環(huán)節：潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
(二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時(shí)抓重點(diǎn)語(yǔ)句和學(xué)生一起討論、品讀。
1.第一段課文。引導學(xué)生思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?學(xué)生指名讀、評價(jià)讀。
2.第二段課文。
a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。
b.學(xué)習寫(xiě)荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語(yǔ)。
教師板書(shū)：才展開(kāi) 全展開(kāi) 花骨朵
學(xué)生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。
總結學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。
c.學(xué)法遷移，放手學(xué)習寫(xiě)荷葉的句子。
d.討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”；學(xué)生練習用“像……”說(shuō)比喻句。討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對荷葉的描述，埋著(zhù)伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
e.學(xué)生體會(huì )“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……
f：學(xué)生背誦喜歡的部分。
設計意圖：
(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學(xué)生尋找引發(fā)探究的切入點(diǎn)，積極與文本展開(kāi)對話(huà)，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學(xué)生的多元感悟。)
注入情感，培養興趣，關(guān)注“學(xué)習的另一半”；以讀為本，重視語(yǔ)文積累的過(guò)程性，引導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過(guò)程，以達到一定的語(yǔ)文積累；課標還提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼嗽诘诙蔚慕虒W(xué)中，讓學(xué)生反復品讀，訓練語(yǔ)言表達，豐富語(yǔ)言積累，激發(fā)語(yǔ)言思維，使師生與文本與作者的對話(huà)更加融合。
此外，當前課堂教學(xué)的最顯著(zhù)的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話(huà)”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓練技能，形成學(xué)力。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫(huà)如景啊!”學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀(guān)賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。
b.著(zhù)重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！�
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫(huà)，也突出了大自然的美麗。
c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
設計意圖：
課堂是生活，教學(xué)是風(fēng)景，文本是體驗，學(xué)生的閱讀內容應該是豐富的，學(xué)生的閱讀方法應該是自主的，學(xué)生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學(xué)生懷著(zhù)閱讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學(xué)生在扣問(wèn)文本中感悟，在走近作者的心靈中感動(dòng)。
第三環(huán)節：抒情表達，豐富語(yǔ)感
過(guò)渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花?
學(xué)生自由用“荷花! ”句式表達。
(設計意圖：教師的有效引領(lǐng)，會(huì )使學(xué)生與文本的對話(huà)層層深入。品讀與聯(lián)想與情感的結合，會(huì )使學(xué)生的體驗不斷豐富。)
第四環(huán)節：拓展作業(yè)，積淀語(yǔ)感
布置課外作業(yè)用總分法寫(xiě)一種花。
(設計意圖：積累是為了運用。讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用，加強片段練習，是提高語(yǔ)言表達能力的有效途徑。)
三、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，理清文章脈絡(luò )，突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生建立課文框架認識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
(一)、說(shuō)課內容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
(二)、根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標
1.會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確寫(xiě)出12個(gè)生詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象的`讀書(shū)方法。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
(三)、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的美麗，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。
(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話(huà)的含義
二、說(shuō)教法：
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1.讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
三、教具準備：
掛圖、錄音機、課件
四、教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
(一)、談話(huà)導入
出示《荷花》插圖，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。這樣的導入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達，也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、積累的興趣。
(二)、初讀課文，學(xué)習生字詞
1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習情況，并當堂反饋矯正。同時(shí)培養用詞造句的能力，因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。
(三)、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。接著(zhù)就抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：
1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。
2.引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的?”比如開(kāi)開(kāi)心心地冒出來(lái)�！懊俺鰜�(lái)仿佛想干什么?”這一環(huán)節使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培養超凡的想象力。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。
五、學(xué)習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。
1.出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫(xiě)下來(lái)；(2)指名說(shuō)。
課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，說(shuō)說(shuō)“為什么畫(huà)家如果能畫(huà)出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。
六、學(xué)習第一自然段
以“作者為什么會(huì )去看荷花呢?”這一問(wèn)題導入第一自然段學(xué)習。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。
七、總結全文
引導學(xué)生從學(xué)法、課文內容等方面對本節課進(jìn)行總結。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定以下教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標：通過(guò)創(chuàng )設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養，使語(yǔ)文學(xué)習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
其中1、2兩個(gè)目標是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )荷花的神韻，體會(huì )大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點(diǎn)，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時(shí)：
設置形象生動(dòng)的情境，引導學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語(yǔ)境中認識10個(gè)生字，重點(diǎn)指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”；指導生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。
第二課時(shí)
(一)復習舊知，設問(wèn)激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著(zhù)作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節既對上課時(shí)的學(xué)習進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習奠定了基礎。
(二)創(chuàng )設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的`時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì )作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀(guān)賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機�！爱�(huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，不同的學(xué)生對此一定會(huì )有不同的理解，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì )說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”；并通過(guò)錄象、音樂(lè )的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè )、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì )對美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎上給學(xué)生配上音樂(lè )圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美 ，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì )有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個(gè)性作業(yè)、自主設計
總結：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀(guān)調控，調整控制好節奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、說(shuō)教學(xué)
認知目標：
1、會(huì )認會(huì )讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習，提高語(yǔ)言的運用能力。
2、進(jìn)一步培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行學(xué)習的能力。
情感目標：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習方式培養學(xué)生自主學(xué)習和團結協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語(yǔ)感的訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識，有利于實(shí)施自主探究基礎上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)資源設計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——“荷花小站”�！昂苫ㄐ≌尽痹O有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(cháng)見(jiàn)識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線(xiàn)測試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當中既包括課堂教學(xué)所用的'資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習的資源。
五、教學(xué)策略及教法設計
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設計“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養的培養（如對語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長(cháng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè )于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線(xiàn)測試”則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對寫(xiě)話(huà)練習進(jìn)行欣賞、評議、修改，有效地加強了語(yǔ)言文字的訓練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò )大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學(xué)以建構主義理論、情境教學(xué)理論為指導，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò )及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養和信息素養多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、網(wǎng)絡(luò )導入，設境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對新課的學(xué)習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數不勝數。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹(shù)一幟、久負盛名。讓我們伴著(zhù)美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著(zhù)對荷花的急切向往之情，打開(kāi)“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調。
�。ǘ�、通讀全文，整體感知：
當學(xué)生激情澎湃、嘆為觀(guān)止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會(huì )文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
�。ㄈ�、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)及方法：初次在反復美讀后，指導學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
�。ㄋ模┨峁﹦�(chuàng )造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線(xiàn)測試”。讓學(xué)生一邊觀(guān)察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習、交流、點(diǎn)評，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄎ澹�、拓展學(xué)習時(shí)空，豐富學(xué)習資源
當課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習下節課作知識上的鋪墊。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 14
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對重點(diǎn)詞句的學(xué)習，感受荷花荷葉的美麗。
2、根據課文想象畫(huà)面，體會(huì )大自然的神奇力量，培養熱愛(ài)大自然的情感。
3、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養成積累語(yǔ)言的習慣。并引導學(xué)生學(xué)習，運用語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受荷葉，荷花的各種美麗姿態(tài)，根據課文想象畫(huà)面，培養學(xué)生對大自然美的體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起"等句。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
談話(huà)導入
同學(xué)們，我們的國家可是一個(gè)花卉大國，擁有成千上萬(wàn)種花卉，你都知道有哪些花 你最喜歡哪一種 （引出荷花）
還有喜歡荷花的嗎 的確，荷花從古至今都是文人描寫(xiě)，喜愛(ài)的對象，今天我們就來(lái)學(xué)習葉圣陶爺爺的文章《荷花》。（板書(shū)課題）
情境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
同學(xué)們想看看荷花嗎 老師滿(mǎn)足你們的要求，一會(huì )兒在看荷花時(shí)，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。
播放課件，學(xué)生欣賞荷花圖片
交流觀(guān)后感受：大家看得都入迷了，怎么樣 有什么感受 能用一個(gè)詞來(lái)形容你剛才看到的荷花嗎
說(shuō)得太好了，荷花的確千姿百態(tài)，今天我們單看白荷花
充分誦讀，自學(xué)探究，激活語(yǔ)感
葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的 還是讓我們來(lái)讀讀課文吧！
請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫(huà)出你認為寫(xiě)得特別美的`句子或詞語(yǔ)，多讀幾遍。
小組交流討論：同學(xué)們學(xué)得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫(huà)出的最美的句子或詞語(yǔ)讀給小組成員聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
品讀，交流，領(lǐng)悟語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，豐富語(yǔ)感
誰(shuí)把你認為寫(xiě)得特別美的句子或詞語(yǔ)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)，把你的感受告訴大家。
交流匯報（要點(diǎn)）：
�。�1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)"
a 通過(guò)理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤(pán)"體會(huì )荷葉的多，綠，大圓，根據體會(huì )出的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生互評。
b 體會(huì )比喻句的用法：你能給荷葉再打一個(gè)比方嗎
�。�2）"冒"字句
a怎樣長(cháng)叫冒
b如果你來(lái)寫(xiě)，你準備在這里用什么字 c白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想干什么
�。�3）"有的……有的……有的"句
a課件欣賞圖中三種荷花姿態(tài)，要求學(xué)生在畫(huà)面出現時(shí)配以書(shū)中相應的文字介紹，指導朗讀，比賽。
b除了書(shū)上介紹的這幾種荷花的姿態(tài)，還會(huì )有其他姿態(tài)的荷花嗎 用詞來(lái)形容一下這不同姿態(tài)的荷花吧（板書(shū)：姿態(tài)美）
�。�4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面對滿(mǎn)池的荷花，葉圣陶爺爺早已應接不暇了，并發(fā)出了贊嘆，自由讀第三自然段，你讀懂了什么 這位畫(huà)家是誰(shuí) 你想對他說(shuō)什么
�。�5）第四段
a學(xué)生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風(fēng)時(shí)荷花舞動(dòng)的樣子，學(xué)生練讀，指名讀，評價(jià)。
b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚(yú)也吸引來(lái)了（出示課件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小魚(yú)會(huì )對你說(shuō)什么呢
c又有什么小動(dòng)物會(huì )來(lái)，他們又來(lái)對你說(shuō)什么
感情升華，課外拓展
大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫(huà)卷，讓我們得到了一次美的享受。其實(shí)，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現在就讓我們來(lái)欣賞一下大自然的其他杰作吧�。úシ耪n件）
你又想對大自然說(shuō)些什么
大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì )善待我們，我們的生活才會(huì )更美好。
作業(yè)設計：
請同學(xué)們拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)一畫(huà)大自然創(chuàng )造的杰作。
古人寫(xiě)了許多贊美荷花的詩(shī)，找一找，記在采蜜集上。
板書(shū)設計：
荷花
荷葉：多 綠 大 圓
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 15
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解課文內容，體會(huì )作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程
一、歌曲《荷花夢(mèng)》導入
聽(tīng)《荷花夢(mèng)》你看到了怎樣的荷花？
荷花在你眼中如此之美，那在葉老先生的筆下荷花什么樣呢？讓我們一起走進(jìn)課文《荷花》。
二、潛心品讀，領(lǐng)悟美感
1、學(xué)生朗讀第一自然段，總結荷花的特點(diǎn)和作者看荷花的心情。學(xué)生自由交流
重點(diǎn)理解“白荷花在這些大圓盤(pán)間冒出來(lái)。體會(huì )“冒”，換個(gè)字，體會(huì )怎么樣的冒出來(lái)。
學(xué)生自讀描寫(xiě)荷花的句子，體會(huì )荷花的千姿百態(tài)，學(xué)生反復讀。
怒放的荷花美在開(kāi)得大，顏色鮮；欲放的花骨朵兒美在飽滿(mǎn)而有力。我們很難說(shuō)出那一朵更美一些。這么多的白荷花，一朵又一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。所以作者發(fā)出了這樣的感嘆：如果把眼前的荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。體會(huì )“一大幅活的畫(huà)”、“大自然的了不起”。
三、再創(chuàng )想象，理解重難點(diǎn)
1、理解“把眼前的`一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”
2、融情入景，體會(huì )作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì )看到、聽(tīng)到、想到什么呢？（充分激發(fā)學(xué)生想象力）
3、小組內進(jìn)行合作讀、表演讀、其他個(gè)性化朗讀。
4、小組匯報，生生互評。
四、拓展延伸
1、《曉出凈慈寺送林子方》 《小池》
2、荷花的用途
五、課后作業(yè)
1、必做：畫(huà)一幅荷花圖并配上優(yōu)美的文字。
2、選做：做一首關(guān)于荷花的小詩(shī)。
六、板書(shū)
荷花
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 16
一、學(xué)習目標：
1.學(xué)會(huì )本課的生字新詞;
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言;
3.理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情;
4.體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)及作者豐富的想象;體會(huì )“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)”等語(yǔ)句;培養學(xué)生對大自然美的體驗。
三、教學(xué)準備：
多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、趣味導入，觸發(fā)語(yǔ)感
1.師：同學(xué)們，老師出一則謎語(yǔ)，你們看能不能猜出謎底是什么�！耙粋�(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上�！�(老師邊誦邊畫(huà)出了一枝含苞欲放的荷花，學(xué)生一看，很快就猜出謎底來(lái)了。)
2.師：夏天到了，荷花已經(jīng)開(kāi)了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書(shū)課題，寫(xiě)作者，指名讀，齊讀。)
3.(課件播放荷花圖片，生觀(guān)察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容荷花嗎?(出示填空題練習：荷花，根據學(xué)生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……”)
[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，又能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，營(yíng)造歡樂(lè )、愉快、輕松的學(xué)習氛圍;簡(jiǎn)筆畫(huà)新穎、直觀(guān)、醒目，能抓住學(xué)生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過(guò)視覺(jué)感官，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感;填空練習的設計，考查了學(xué)生積累與運用詞語(yǔ)的能力。]
感知全文，領(lǐng)悟語(yǔ)感
1.師：同學(xué)們真了不起，能用豐富的詞語(yǔ)把荷花形容的那么美。讓我們打開(kāi)課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?
2.課件出示讀書(shū)要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語(yǔ)�？梢月�(lián)系上下文，也可以結合圖畫(huà)。
3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。
4.出示句子，檢查生字詞讀音。
(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來(lái)，花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)
(2)還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)
(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。
(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。
(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。)
[設計意圖：讀書(shū)要求的出示，讓學(xué)生先掌握理解詞語(yǔ)的方法;紅色的使用可以起突出重點(diǎn)、提醒注意的作用;結合形象直觀(guān)的圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。本環(huán)節的設計突出了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話(huà)正確、流利的朗讀課文。]
潛心學(xué)文，積淀語(yǔ)感
(一)感受荷葉美
1.師：俗話(huà)說(shuō)“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫(xiě)荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。
2.師據學(xué)生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。指名讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中知道了什么?
生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。
師：荷葉一片挨著(zhù)一片，一片擠著(zhù)一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書(shū)“多”)。假如你們是荷葉，用動(dòng)作表現一下“挨挨擠擠”。
生2：“碧綠”這個(gè)詞寫(xiě)出了荷葉的顏色很綠。(相機板書(shū)“綠”)
生3：“大圓盤(pán)”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機板書(shū)“圓”)
3.師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛(ài)。老師這兒帶來(lái)了一些荷葉，請兩位同學(xué)來(lái)把它們貼到黑板上。(兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個(gè)詞。)
[設計意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，動(dòng)作表現及貼荷葉還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情況，培養學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、品評力。]
(二)體會(huì )“冒”字的妙處
1.這么密的荷葉，荷花是怎么長(cháng)出來(lái)的呢?
2.找相關(guān)的句子，課件展示句子，指名讀。
師：用了一個(gè)動(dòng)詞“冒”，你們覺(jué)得這個(gè)“冒”字可以用哪些詞來(lái)代替?
生討論可用“鉆、露、長(cháng)”等字來(lái)代替“冒”。
師：你覺(jué)得荷花怎樣生長(cháng)才叫“冒”?
生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。
師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個(gè)填到“白荷花在這些大圓盤(pán)之間( )冒出來(lái)”的括號中，體會(huì )那是一種“怎樣的冒”。
生自由誦讀體會(huì )。
3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來(lái)的情形)，請想象：你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。
生2：這些荷花爭著(zhù)冒出來(lái)，想快點(diǎn)看到美麗的公園、可愛(ài)的小朋友。
生3：它們想和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)……
4.齊讀句子，加動(dòng)作，讀出使勁、快速長(cháng)的勁頭。
[設計意圖：學(xué)生在教師的'引領(lǐng)下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發(fā)現、體驗和創(chuàng )造，在真切的賞聽(tīng)、對話(huà)文本的基礎上超越文本，實(shí)現在主導價(jià)值引領(lǐng)下的多元解讀。]
(三)感受荷花之美
1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)了!(出示圖)看，多美的荷花呀!
2.四人小組互相說(shuō)荷花的樣子。
3.指名說(shuō)，師生評議。(師相機板書(shū)：半開(kāi) 全開(kāi) 將開(kāi))
4.從文中找描寫(xiě)荷花的句子，用“ ”劃出，再讀一讀。
5.出示描寫(xiě)荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。
6.試著(zhù)用手勢表現這三種樣子的荷花。
7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。
8.“雙簧游戲”：一名學(xué)生上臺朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學(xué)生上臺選出那朵荷花貼在黑板上。
9.師：多美的荷花呀!千姿百態(tài)、生機勃勃，你能通過(guò)讀把荷花的美表現出來(lái)嗎?(板書(shū)：美;生齊讀課文。)
10.找一找：荷花除了美，還有什么特點(diǎn)。(相機板書(shū)：白 香)
[設計意圖：多種形式的讀把黑白的、無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為有聲有色的語(yǔ)言。同時(shí)在朗讀中充分培養學(xué)生的自主意識，讓他們根據自己的喜好和理解去讀，讀出個(gè)人的心聲，獨特的感受。]
感受大自然的神奇
1. 師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……(引讀第三自然段)作者用了哪三個(gè)字來(lái)形容這一池的荷花?(活的畫(huà))
2.這一池的荷花就像一大幅活的畫(huà)，你們知道描繪下這美麗畫(huà)卷的畫(huà)家是誰(shuí)嗎?(引導學(xué)生說(shuō)出“大自然”，相機板書(shū)。)
3.其實(shí)，不只是荷花，朝陽(yáng)、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一處景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用筆，畫(huà)出世上一切美好的景物，你能用一個(gè)詞來(lái)形容大自然嗎?(神奇、偉大……)多么了不起的大自然啊，我們每個(gè)人都應該熱愛(ài)大自然。(板書(shū)：熱愛(ài))
想象美景，豐富語(yǔ)感
1、這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽(tīng)老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫(huà)面。
2、我感覺(jué)你們都陶醉了，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么?
3.全班起立，一起來(lái)讀這段話(huà)吧。邊讀邊加進(jìn)動(dòng)作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快樂(lè )飛翔;你是小魚(yú)，你就自由地游泳吧!
4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?(鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹……)
五、總結回顧，神領(lǐng)意會(huì )
1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們再來(lái)欣賞一遍。(配樂(lè )朗誦)
2.我的作業(yè)我做主，選擇：
贊美荷花：荷花，
背誦課內外的描寫(xiě)荷花的古詩(shī)。
動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)荷花荷葉圖。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 17
設計理念
《荷花》這篇課文作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現
了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者熱愛(ài)大自然的感情。在設計中，我主要以通過(guò)讀文章、想畫(huà)面的讀書(shū)方法讓學(xué)生體會(huì )作者豐富的想象力，讓學(xué)生感悟文章描寫(xiě)的細膩及語(yǔ)言表達的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì )運用多種形式訓練提高學(xué)生的口述能力。
教學(xué)目的
1、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養熱愛(ài)大自然的情感。
2、理解課文用詞的準確，會(huì )用"有的??有的??有的??"說(shuō)幾句話(huà)。
3、體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀，邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
4、學(xué)習中開(kāi)展小組交流，提高學(xué)生的口述能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文內容，感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì )作者豐富想象，培養熱愛(ài)大自然的情感。
2、理解“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”等語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、詞語(yǔ)復習
�。�1）（學(xué)生互讀互查）
荷花 清香 碧綠 蓮蓬 破裂 仿佛 衣裳
舞蹈 翩翩起舞 挨挨擠擠
�。�2）用上一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你所了解的荷花。
2、復習第一段導入
同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習課文第一段，你知道荷花有什么特點(diǎn)？（生：荷花是清香的）（板：聞、香）因此，聞到花香的作者趕緊——（往荷花池邊
去）去干什么？（看荷花）（板書(shū)：看荷花）這節課，我們就跟隨作者一同去瞧瞧吧。
二、學(xué)習第二、三自然段
過(guò)渡：“我”迫不及待地來(lái)到荷花池邊，看到些什么？
�。ㄊ緢D）學(xué)生觀(guān)察圖后回答。（板：葉、花）
作者是怎樣描寫(xiě)荷葉和荷花的？現在請你們自由讀第二自然段，然后用直線(xiàn)劃出課文描寫(xiě)荷葉的句子，用波浪線(xiàn)劃出課文描寫(xiě)荷花的句子。
�。ㄒ唬┢泛扇~美
1、請生讀描寫(xiě)荷葉的句子。（出示句子）
2、比較句子：a荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
b荷葉很大很多。
師：老師把這句子作了修改，請看看你喜歡哪一句？為什么？
�。ㄉ何蚁矚g第一句，因為第一句“挨挨擠擠”“一個(gè)個(gè)”寫(xiě)出了荷葉長(cháng)得多、茂盛�！氨叹G”寫(xiě)出了荷花的顏色，也說(shuō)明荷葉長(cháng)得茂盛�！按�、圓”寫(xiě)出了荷花形狀又大又圓的特點(diǎn)。作者還把荷葉當作了大圓盤(pán)呢，多生動(dòng)形象。） （板書(shū)：多 綠 大 圓）
3、小結：簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞、恰當的比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了荷葉多、綠、又大、
且圓的特點(diǎn)。作者寫(xiě)得真美，我們是不是也能美美地讀讀？誰(shuí)來(lái)試
試？（指名讀）
�。ǘ┢泛苫�
1、體會(huì )“冒”的用字美
過(guò)渡：荷葉多美��！其實(shí)，荷花更美（示圖）你看，這朵白荷花在
這些大圓盤(pán)之間——（冒出來(lái)）。出示句子：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
�。�1）我知道這個(gè)“冒”有幾種意思。出示幾種意思讓生選：①向外透，往
上升。②不顧惡劣的環(huán)境或危險。③不加小心，魯莽（mǎng），沖撞。④用假的充當真的。在這句中應選擇哪種意思？（①向外透，往上升。）
�。�2）“冒”還可以換成什么字？（“長(cháng)、伸、探、鉆”）請把字代入句中
讀讀，盡管意思相近，但作者沒(méi)用其它詞，就用了這個(gè)“冒”字為什么？（再聯(lián)系荷葉句子讀讀）
你認為荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長(cháng)出來(lái)，才叫做冒出來(lái)？
�。ㄑ杆俚亻L(cháng)、爭先恐后地長(cháng)、使勁地長(cháng)）
�。�3）這一朵使勁地長(cháng)，那一朵也急著(zhù)要長(cháng)，誰(shuí)也不落后，荷花“冒”出來(lái)，
似乎要干什么？（她想向人們展示她的美麗! ??）我們從中體會(huì )到荷花的一種什么心情？（高興地、激動(dòng)地、興高采烈地）是的，同學(xué)們，作者不用“長(cháng)、鉆、伸”就用“冒”字，那是因為“冒”讓我們體會(huì )到荷花的爭先恐后、荷花的激動(dòng)、荷花的興高采烈、荷花努力向上和頑強的生命力啊。）
�。�4）你看作者的筆下，多美的荷花呀！大家用朗讀贊美勇于向上的荷花吧！
2、體會(huì )荷花姿態(tài)美
師：荷花��！我已經(jīng)看到你美麗的姿態(tài)了。
�。�1）請看課文，哪些句子描寫(xiě)荷花的姿態(tài)？（請生讀）（示句子）作者
具體寫(xiě)了幾種不同姿態(tài)的荷花？（三種）哪三種？（板書(shū)：才開(kāi)、
全開(kāi)、將開(kāi)）
�。�2）作者用了什么詞把三種不同姿態(tài)的荷花連接起來(lái)了？（“有的”）幾個(gè)？（三個(gè)）
所以這句子叫——（排比句）。
�。�3）讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞荷花的姿態(tài)美吧，可加上動(dòng)作。（齊讀）
3、師生配合讀第二自然段
師：聽(tīng)到你們的讀書(shū)聲，老師也想來(lái)讀讀啊，來(lái)，我們合作，老師讀你們接：
荷花已經(jīng)（開(kāi)了不少了）。荷葉——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——
4、荷花姿態(tài)拓展
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容這一池荷花。（千姿百態(tài)、亭亭玉立、儀態(tài)萬(wàn)千、婀娜多姿）
除了以上作者介紹的三種姿勢的荷花，你認為還會(huì )有哪些姿勢的荷花呢？
�。ㄌ崾荆耗憧�，有的荷花低著(zhù)頭，彎著(zhù)腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？）
請你們發(fā)揮想象的翅膀，在小組里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空�？茨男〗M同學(xué)說(shuō)得最美。
5、體會(huì )“活”畫(huà)
哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說(shuō)，看看這一朵，
很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！
�。�1） 作者為什么會(huì )把一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)？畫(huà)是怎樣的？（美）
這一池荷花呢？（也美）再回顧課文，你從文中哪些地方看到荷花的美？（生從內容中感受并體會(huì )句子的語(yǔ)言美。）
�。�2） 同學(xué)們你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？（生：葉圣陶）
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的`，老師來(lái)告訴你吧：是神
奇的大自然。
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們
感受到荷花那充滿(mǎn)向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們夸夸這位了不起的畫(huà)家吧�。R讀第三段）
三、教學(xué)第四自然段
過(guò)渡：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美
麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們想把自己也變成一朵荷花嗎？（愿意�。ò鍟�(shū)：想 變）
1、請閉上眼睛，讓我們靜靜地在荷花池中欣賞，你會(huì )看到了什么？聽(tīng)到了什么？（師范讀第四段的內容，學(xué)生閉眼靜聽(tīng)。）
2、可愛(ài)的荷花仙子們，睜開(kāi)眼吧!把你看到的、或聽(tīng)到的、想到的跟大家交流吧，看誰(shuí)說(shuō)得最豐富、最奇妙？
3、如此優(yōu)美的環(huán)境真讓人如癡如醉。老師也變成了一朵美麗動(dòng)人的荷花了，你看，蜻蜓、小魚(yú)、等等的小動(dòng)物都被我吸引來(lái)了，你們都想告訴我什么��？蜻蜓，你好，很高興見(jiàn)到你。（對話(huà)）小魚(yú)、還有小鳥(niǎo)等等的小動(dòng)物呢？嘩，這么多的小動(dòng)物都來(lái)了，這樣吧，在小組里分配角色，對對話(huà)吧，注意禮貌用語(yǔ)啊。（小組合作）小組匯報評價(jià)
4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才記起跟作者一樣自己并不是荷花，我是在看荷花啊。
四、總結全文，抒情表達
作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入一個(gè)美妙的世界，走進(jìn)一幅活的畫(huà)（板書(shū)：活的畫(huà)）。讓我們看到荷花它不僅外表美，內在也很美，怪不得我國宋代的理學(xué)開(kāi)山祖師周敦頤這樣贊道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清蓮而不妖”。那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活好嗎？
五、作業(yè)布置
1、寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種花。
2、背一背：這篇課文寫(xiě)得很美，把喜歡的部分背下來(lái)。
六、板書(shū)設計 聞 香
葉：多 綠 大 圓 荷花 看 活的畫(huà) 花：才開(kāi) 全開(kāi) 將開(kāi) 想 變
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 18
設計理念
情感素養是人的一切素養的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（xxx語(yǔ)）。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng )作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字�！扒檎呶闹�(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著(zhù)作者豐富的情感。
《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。
學(xué)習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學(xué)會(huì )課文中的生字新詞。
3、能仿照課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)荷花。
4、通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)？”等語(yǔ)句。
課前準備
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。
2、教師準備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
3、引導學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的荷花。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
師出示課題：荷花。
師：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？它是什么樣的呢？
【生說(shuō)后師大屏幕展示荷花圖】
二、初讀課文，正音
1、生自讀課文，讀準字音�！編熛日n件播放課文錄音】
2、指名讀，正音。
3、分小組讀。
三、再讀課文，了解內容
1、生邊讀邊想課文主要講了什么。
2、交流，文章條理。
第一段：“我”去公園看荷花。
第二、三段：荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)。
第四、五段：自己觀(guān)賞荷花時(shí)的想象和感受。
四、學(xué)習課文第一段
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)你知道了什么�！編熣n件出示問(wèn)題】
明確：第一段告訴我們賞荷花的時(shí)間，人物，地點(diǎn)。
3、提問(wèn)：這一段看出荷花的什么特點(diǎn)：（花香）
從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。
4、朗讀。
五、學(xué)習第二、三段
1、生自讀二、三段。
勾畫(huà)你難以理解的句子�！編熣n件出示要求】
2、師出示“如果──了不起”。
請生談自己的看法。
3、引導讀第三段。
師讓生看圖，看看作者是怎樣寫(xiě)出這一池荷花的�！編熣n件出示荷花圖】
你喜歡哪句？為什么？
交流：
荷葉：像大圓盤(pán)（比喻）
冒：形象寫(xiě)出了荷花突現出來(lái)，格外引人注目。
�。ɡ斫夂笞x。）
師引讀：“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿勢。
你還能用自己的語(yǔ)言描繪荷花嗎？
�。ㄉ魇阋岩�(jiàn)。）
朗讀第二段。
4、再讀第三段。
談自己的理解。
�。ê扇~、荷花有各種美妙的姿態(tài)，而且，它們在微風(fēng)的吹拂下，更有一番別樣的風(fēng)韻。）生想象動(dòng)態(tài)荷花圖。
5、朗讀二三段。
六、自學(xué)生字
師作個(gè)別易錯字的指導。
七、作業(yè)
1、朗讀全文，背誦1、2、3段。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、觀(guān)察自己喜歡的'花。
第二課時(shí)
一、朗讀1、2、3段
二、學(xué)習4、5段
1、賞荷花圖�！編熎聊怀鍪竞苫▓D】
師：多美的荷花呀！看著(zhù)看著(zhù)，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進(jìn)入了這精彩的畫(huà)卷之中。
2、讀第四段。
3、你就是池中的一朵荷花，你會(huì )看到、聽(tīng)到、想到些什么呢？
生帶問(wèn)題再讀第四段。（生各抒己見(jiàn)）
4、讀第四段
5、讀第五段。
思考：“我”怎么會(huì )忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）
三、學(xué)習寫(xiě)作特點(diǎn)
1、生討論本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
2、交流。
運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）
抓住荷花的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
用詞準確。
寫(xiě)實(shí)與想象結合，使文章更加生動(dòng)。
四、小練筆
1、生再讀全文。
2、師；作者把荷花寫(xiě)得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫(xiě)下來(lái)。
3、交流課前所觀(guān)察的花。
4、師引導分成幾個(gè)部分寫(xiě)，寫(xiě)出特點(diǎn)。寫(xiě)生動(dòng)。
5、生動(dòng)筆寫(xiě)，師巡視指導。
6、交流個(gè)別習作，評講。
7、生繼續完成。
五、作業(yè)
1、完成習作。
2、預習第四課。
板書(shū)設計：
荷花
有的
冒有的
千姿百態(tài)
�。ǘ�、美）有的
課堂檢測題
A組
一、給下列加粗字注音。
�。ǎǎǎǎ�
花骨朵舞蹈告訴覺(jué)得
二、看拼音寫(xiě)漢字。
bì lǜ lián p？ng zī shì ái ái jǐ jǐ
�。ǎǎǎǎ�
piāo d？ng bǎo zhàng p？li？piān piān qǐ wú
�。ǎǎǎǎ�
三、比一比組詞。
四、在括號里填上合適的詞。
嫩黃的（）一片（）
碧綠的（）一朵（）
金黃的（）一幅（）
雪白的（）一陣（）
五、用“有的？有的？有的？”寫(xiě)一句話(huà)。
____________________________________________
B組
一、看拼音，寫(xiě)句子。
qīng zǎo，w？dào gōng yuán qù wán，yí jìn m？n jiǜ w？n dào yí zh？n qīng xiāng。
_______________________________________________________________________________
二、選詞填空。
就要正在已經(jīng)
1、荷花（）開(kāi)了不少了。
2、荷葉（）風(fēng)中舞蹈。
3、（）開(kāi)學(xué)了，我們要提前做好開(kāi)學(xué)前的準備工作。
三、仔細看圖，再讀課文，回答問(wèn)題。
1、從課文中找出描寫(xiě)荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的橫線(xiàn)上。
_______________________________________________________
2、我看到的荷花是什么樣兒的？
剛開(kāi)的白荷花_________________________________
全開(kāi)的白荷花_________________________________
將要開(kāi)的花骨朵兒________________________________
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葉圣陶（1894—1988）現代著(zhù)名文學(xué)家、教育家、出版家。名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人。19xx年中學(xué)畢業(yè)后，曾任中小學(xué)xx。19xx年參與發(fā)起成立文學(xué)研究會(huì )。1923—19xx年任商務(wù)印書(shū)館國文部編輯，主編過(guò)《文學(xué)周刊》《小說(shuō)月報》。19xx年任開(kāi)明書(shū)店編輯，主編《中學(xué)生》雜志，并相繼在復旦大學(xué)、武漢大學(xué)執教。建國后歷任國家出版總署副署長(cháng)、教育部副部長(cháng)、人民教育出版社社長(cháng)、全國政協(xié)副主席、中央文史館館長(cháng)、中國民主促進(jìn)會(huì )主席等職。
葉圣陶的教育思想十分可貴�！獭菫榱诉_到用不著(zhù)‘教’，是他教育思想的精髓。葉圣陶的語(yǔ)文教育著(zhù)作有與夏尊合著(zhù)的《文心》《文章講話(huà)》等，與朱自清合著(zhù)的《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》等；教科書(shū)有《開(kāi)明國語(yǔ)課本》《幼童國語(yǔ)讀本》《兒童國語(yǔ)讀本》等；兒童文學(xué)作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《葉圣陶童話(huà)選》等；有長(cháng)篇小說(shuō)《倪煥之》，短篇小說(shuō)集《隔膜》《火災》等，詩(shī)有《篋存集》；散文有《未厭居習作》《小記十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》等曾選入人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文課本。有《葉圣陶文集》（3卷）《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》等問(wèn)世。
荷花又稱(chēng)蓮花、水芙蓉。根莖肥壯，長(cháng)圓柱形，里面有許多條管形空腔。莖上有許多段，根狀莖橫生在淺水的泥里，又稱(chēng)作？藕？。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香�；ㄍ谐时瓲�，里面有十幾個(gè)蜂窩式的圓孔，每個(gè)孔內有一粒堅果，叫蓮子。藕可以作蔬菜，蓮子是營(yíng)養豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可入藥。
教后記：
課后，我反思了本節課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
其一，如果說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫(huà)意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫(huà)意”，又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習的表現；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源？如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱(chēng)得上是個(gè)“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會(huì )文本”的直接體現。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì )局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構生成為“高效的教學(xué)環(huán)節”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )出現“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
三年級下冊荷花說(shuō)課稿 19
[教材分析]
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗，表達了作者熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)目標]
1、認識本課“翩”等三個(gè)生字，學(xué)會(huì )“蹈”等10個(gè)生字。理解“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)朗讀感悟，情境體驗，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
3、體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿(mǎn)池荷花的美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養愛(ài)美的情趣。
[教學(xué)準備]
1．多媒體課件；
2．搜集古代詠荷的名詩(shī)名句；
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、情境導入，激發(fā)興趣
1、板書(shū)“花”字。生活中見(jiàn)過(guò)什么花呢？
�。▼善G欲滴的玫瑰、千姿百態(tài)的菊花、始終面向陽(yáng)光的向日葵、喇叭似的牽�；ǎ�
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，萬(wàn)紫千紅的鮮花給我們的生活平添了很多的快樂(lè )。有一種花，詩(shī)人楊萬(wàn)里這樣說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是贊美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。這節課我們學(xué)習荷花。
2、板書(shū)課題。指導“荷”字書(shū)寫(xiě)。
3、生活中你見(jiàn)到的荷花是什么樣的？觀(guān)看視頻，生談感受。
請同學(xué)們靜靜地欣賞一段視頻�？赐暌院�，大家再來(lái)交流交流，你看到了怎樣的荷花。
二、初讀課文，巧攻字詞
想知道作者筆下的荷花是什么樣的嗎？打開(kāi)書(shū)本，咱們到書(shū)本上去看看荷花。請同學(xué)們自由大聲地讀讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，提出自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子；
�。�2）遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、同學(xué)們讀得這么認真，相信荷花池里的詞語(yǔ)一定難不倒大家。
課件出示詞語(yǔ)（在荷葉上的荷花上出示詞語(yǔ)）
蓮蓬衣裳蜻蜓
飽脹仿佛舞蹈
挨挨擠擠翩翩起舞
1）師生合作讀詞
2）指導讀音：蓮蓬（輕聲）
3）指導書(shū)寫(xiě)：“蹈”，注意筆畫(huà)順序，第十五筆是橫折，師范寫(xiě)；
4）理解詞語(yǔ)：翩翩起舞。想象畫(huà)面。似乎看見(jiàn)了什么？
5）連詞成句
____挨挨擠擠______的荷葉上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。
指名讀，談感受。引導美。
三、精讀一至三自然段
一）課文從哪幾方面描寫(xiě)了荷花的美呢？
1、請同學(xué)們快速瀏覽1至3自然段，思考：課文從哪幾方面描寫(xiě)了荷花的美呢？
顏色、香味、姿態(tài)（板書(shū)）
2、你覺(jué)得哪個(gè)方面描寫(xiě)的最美？默讀課文1至3自然段，邊讀邊劃出你認為描寫(xiě)的最美的句子，多讀幾遍，把自己的感受和體會(huì )寫(xiě)在邊上。
3、交流反饋
顏色：
荷花的雪白、潔白很純潔，似乎看到了白雪公主在翩翩起舞呢，很美。
荷葉嫩綠和蓮蓬嫩黃的襯托，顏色很鮮明，使得荷花更美了。
香味：
從清香一詞體會(huì )到荷花的香味是淡淡的，卻沁人心脾。
一……就……體會(huì )到荷花的香味雖然淡，卻能飄很遠，公園里的荷花肯定很多。
趕緊、跑：體會(huì )到作者聞到花香后很期待見(jiàn)到這些荷花，心情很開(kāi)心，激動(dòng)，急切，也體會(huì )到作者很喜歡這些荷花。
姿態(tài)：課件出示第二段內容。誰(shuí)能上來(lái)用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子？
1）學(xué)習荷花的特點(diǎn)
劃線(xiàn)部分有幾句話(huà)？描寫(xiě)了幾種姿態(tài)的荷花？（三種）請三位同學(xué)分別讀出這些句子。用一個(gè)詞概括這種姿態(tài)的荷花。（半開(kāi)、全開(kāi)、未開(kāi)）板書(shū)
2）小組合作交流
不同姿態(tài)的荷花一朵有一朵的姿勢，你最喜歡哪一種？
學(xué)生交流自己喜歡的荷花姿態(tài)，并說(shuō)出喜歡的理由。
出示：這么多的白荷花，一朵又一朵的姿勢。
同學(xué)們展開(kāi)你們想象的翅膀，還有哪些姿勢的荷花？
�。◤澲�(zhù)腰的，耷拉著(zhù)腦袋的，面向陽(yáng)光的等等）（千姿百態(tài)）
3）指導朗讀。
這么多姿勢的荷花，真是看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。老師忍不住想讀讀他們了。師范讀，指名讀。
每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準確。美麗的荷花似乎就在我的眼前綻放呢。
4）齊讀。
千姿百態(tài)的荷花在荷花池里競相開(kāi)放，真是美不勝收，讓人心曠神怡，齊讀。
二）學(xué)習“荷葉”
1、俗話(huà)說(shuō)：好花還需綠葉配。學(xué)習“荷葉”的綠、多、圓。怎樣的荷葉是挨挨擠擠的呢？誰(shuí)能上來(lái)擺出荷葉挨挨擠擠的樣子？（白板的使用，體現交互性）
2、體會(huì )“冒”
潔白的荷花，碧綠的荷葉，都很美。只要有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，你會(huì )找到許多意想不到的美。老師從這句話(huà)也發(fā)現了美。
1）出示“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！�
句子很簡(jiǎn)單，不仔細品味，你是很難發(fā)現它的美的。讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
2）作者在這里為什么選擇使用“冒”字？請同學(xué)們先用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì )體會(huì )，你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(cháng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、快速地、爭先恐后地、高興的、心花怒放）指導朗讀。
3）指導背誦
在這些挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)了哪些姿態(tài)的荷花呢？我們一起用第二段的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、小練筆
這些美麗的白荷花從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)想要做些什么？又想說(shuō)些什么呢？一人寫(xiě)一句，根據多名學(xué)生的回答編成一首小詩(shī)。
生寫(xiě)并匯報
潔白的荷花
從碧綠的荷葉中冒出來(lái)
她想看一看藍藍的天空
她想吹一吹清涼的風(fēng)
她想請蝴蝶和蜜蜂來(lái)做客
她想和太陽(yáng)公公打個(gè)招呼
她想讓大家看看她美麗的花裙
……
四、升華情感
1、我們用自己編織的小詩(shī)贊美了心中美麗的荷花。作者也忍不住發(fā)出這樣的感嘆：
出示：如果把眼前的'一池荷花比作一大幅活的話(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。
活的：有生命力的，有表情，有動(dòng)作，有心情。同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，你又看到了怎樣的荷花？
2、同學(xué)們，你們知道這幅有生命力，有活力的畫(huà)卷是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的嗎？（大自然）
�。ㄅ錁�(lè )）同學(xué)們，大自然是一位神奇的畫(huà)家，他不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫(huà)卷。荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧！也讓我們熱愛(ài)生活，活出更精彩的人生！下課！
五、作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)生字詞；
2、拿出自己的畫(huà)筆畫(huà)一幅心中的荷花圖。
六、板書(shū)設計
3荷花
顏色白
香味淡 美愛(ài)
姿態(tài)多（半開(kāi)、全開(kāi)、未開(kāi)）
七、教學(xué)反思
教學(xué)《荷花》這篇課文是發(fā)現美、感悟美、創(chuàng )造美的過(guò)程。荷花潔白的顏色、淡雅的清香以及它的千姿百態(tài)無(wú)不叫人舉手稱(chēng)贊和喜愛(ài)。在與學(xué)生一起欣賞荷花的美的同時(shí)，也情不自禁地在品詞析句中去發(fā)覺(jué)別處的美。如：“冒”字在句子中的運用，寫(xiě)出荷花在挨挨擠擠的荷葉中使勁地、急切地生長(cháng)出來(lái)的動(dòng)態(tài)美；“活”字寫(xiě)出大自然這位神奇的畫(huà)家用自己神奇的畫(huà)筆勾勒出如此具有生命力的畫(huà)卷……
用自己的眼睛、心靈發(fā)現了美，體悟著(zhù)美，仿佛自己也化身為一位播撒美的使者。美好的事物。需要慧眼去觀(guān)察，更需要心靈去體悟。學(xué)生運用有沒(méi)的語(yǔ)言表達內心體會(huì )就是學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字的過(guò)程，就是教學(xué)效果最有力的反饋。
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