三打白骨精說(shuō)課稿范文
作為一名老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的三打白骨精說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三打白骨精說(shuō)課稿范文1
一、說(shuō)教材
《三打白骨精》是蘇教版國標本六年級下學(xué)期教材第三單元的一篇課文。蘇教版教材的基本特點(diǎn)之一，就是課文單元圍繞一個(gè)主題進(jìn)行組合�！度虬坠蔷愤@篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說(shuō)名著(zhù)《西游記》，課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節曲折生動(dòng)，又是學(xué)生所熟悉的故事題材，適合學(xué)生的閱讀理解和進(jìn)行簡(jiǎn)要的復述訓練。
二、說(shuō)目標：
�、笔熳x課文，了解孫悟空三打白骨精的過(guò)程。比較三次棒打白骨精的不同之處。
�、沧プ」适陆Y果，揣摩人物內心，明白其中道理：不能只看外表，而要透過(guò)外表看內心。
�、硨W(xué)會(huì )按照課文提示簡(jiǎn)要復述課文。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
引導學(xué)生比較孫悟空三次怒打白骨精寫(xiě)法的不同以及表達效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┎シ鸥枨逗锔纭�，談話(huà)引入，揭題激趣
�、焙�(jiǎn)介名著(zhù)《西游記》。
�、舱f(shuō)說(shuō)孫悟空的本領(lǐng)。
�、辰翌}審題。板書(shū)：三打白骨精。提示：中國傳統小說(shuō)慣會(huì )用三字來(lái)設計小說(shuō)情節，比如《水滸傳》有三打祝家莊，《三國演義》有三顧茅廬，《西游記》中除了三打白骨精，還有三借芭蕉扇等，其中的三字包含了做事不易、需要克服困難才能成功的意思。
�。ǘ┏踝x課文，了解故事
找出課文中與三有關(guān)的描寫(xiě)嗎？（主要寫(xiě)三個(gè)人物 白骨精三變，孫悟空三打 唐僧三攔）
�。ㄈ�、品度語(yǔ)言，感受人物性格
圍繞學(xué)案的精讀指導，四人大組合作交流、匯報：
一、追溯三變，感受白骨精的性格
1、找出白骨精三次變化的句子讀一讀，想想你從中感受到了什么？
2、交流出示句子，板書(shū)：貪婪、狡猾、詭計多端
二、追溯三打，感受孫悟空的性格
1、請你找出孫悟空三次怒打白骨精的句子，然后讀一讀，想一想，你從中感受到了什么？
2、學(xué)生交流，著(zhù)重當頭就打、笑著(zhù)、予唐僧的責怪和懲罰于不顧體現機智、勇敢、堅定、本領(lǐng)高強
三、追溯三次責怪，感受唐僧的性格特征
1、孫悟空見(jiàn)妖精當頭就打，這引起了唐僧的極大不滿(mǎn)。請你找找描寫(xiě)唐僧的句子，讀一讀，想想唐僧又有著(zhù)怎樣的性格呢？
2、交流感受：
著(zhù)重交流：責怪、這才有些、一口氣、喝道、胡說(shuō)、無(wú)奈體現唐僧為人善良，也體現出他愚鈍。
4、朗讀深化：
唐僧本著(zhù)慈悲為懷，去惡從善的佛理教導著(zhù)自己的三個(gè)徒弟，可如今卻連著(zhù)兩次親眼看見(jiàn)自己的徒弟無(wú)故傷及人命，怎有不生氣的道理？課文第六自然段與孫悟空的一段對話(huà)，生動(dòng)傳神地表現了他生氣的樣子。練一練，你能把他當時(shí)的樣子通過(guò)你的讀表現出來(lái)嗎？
四、感受豬八戒的性格
1、同學(xué)們，故事還向我們描述了另外一個(gè)主人公的形象，哪一句？
2、八戒嘴讒，奪過(guò)，你從這句話(huà)中體會(huì )到什么？
五、練習復述課文
1、學(xué)了這篇課文，你一定對本領(lǐng)高強、機智勇敢的孫悟空更加佩服，對詭計多端的白骨精更加憎恨，那么你想不想把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)呢？下面我們就來(lái)講一講吧。
溫馨提示：在講故事的過(guò)程中，要盡可能地運用課文中的語(yǔ)言，可以展開(kāi)合理的想象，力爭把故事講得更生動(dòng)、更有吸引力。
2、學(xué)生在小組內講故事，可采用一人講一段的方法，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。
六、總結課文
孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。前進(jìn)的道路上還會(huì )有更多的兇險，但是孫悟空有善于識別妖魔詭計的火眼金睛，有降妖伏魔的高強本領(lǐng)，我們相信他們一定能化險為夷、一路平安的。
三打白骨精說(shuō)課稿范文2
一、說(shuō)教材
《三打白骨精》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇講讀課文。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定，機智和勇敢。
這是一篇學(xué)生感悟祖國優(yōu)秀語(yǔ)言文字，受到精神陶冶的佳作，同時(shí)，也是訓練學(xué)生朗讀能力的好材料。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據學(xué)生實(shí)際以及對教材的分析理解，我從知識和能力，過(guò)程和方法，情情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定我的教學(xué)目標共有3個(gè)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的.詞語(yǔ)。
3、了解古典名著(zhù)《西游記》，體會(huì )孫悟空的堅定，機智和勇敢。
為此，我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解孫悟空三打白骨精的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解人物形象的基礎上學(xué)習敘述故事情節的手法。
三、說(shuō)教法學(xué)法
自主朗讀感悟法：崔巒老師說(shuō)，要用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，深入到文本的語(yǔ)言中，感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。
情境教學(xué)法：借助多媒體提供相應圖片，通過(guò)語(yǔ)言渲染等途徑，引導學(xué)生入情入境地感受文章內容，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者所表達的情感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)
環(huán)節一：揭題導入，質(zhì)疑問(wèn)難
上課伊始，我會(huì )播放電視劇《西游記》的主題曲，展示孫悟空降妖除魔、機智勇敢的形象。再簡(jiǎn)介《西游記》和作者吳承恩的資料，今天我們就來(lái)學(xué)習其中的一個(gè)著(zhù)名故事，揭題質(zhì)疑，引導學(xué)生在朗讀的基礎上提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：為什么要三打白骨精？是哪三打？結果怎樣？
環(huán)節二：初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀。要求讀準字音、讀通句子。注意“瞞”的讀音。
2、指名分節讀。在掃清字詞障礙的基礎上，組織學(xué)生分節再度課文。幫助學(xué)生讀通全文。
3、快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)文本，帶著(zhù)上課伊始提出的問(wèn)題，了解文章大意，把握主要內容，相機理清文章脈絡(luò )。
【理念】“不讀通課文不開(kāi)講”，我力求學(xué)生對課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開(kāi)講的鋪墊，根據語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，從整體入手，讓學(xué)生先行與文本對話(huà)，同事重視雙基訓練，扎實(shí)語(yǔ)文基礎。
環(huán)節三：感悟故事起因
1、學(xué)生自讀第1自然段和第2自然段的前2句話(huà)，邊讀邊思考：從這段中，你知道了什么？引導學(xué)生歸納出故事發(fā)生的時(shí)間是取經(jīng)路上，地點(diǎn)是高山中，部分主要人物是唐僧師徒四人。
2、教師引發(fā)質(zhì)疑：故事的起因是什么？抓住“吃了唐僧肉，長(cháng)生不老，機會(huì )來(lái)了”引導學(xué)生體會(huì )白骨精想吃唐僧肉長(cháng)生不老的貪婪性格。
3、知道學(xué)生朗讀好這一段。
環(huán)節四：布置作業(yè)，指導書(shū)寫(xiě)
根據先正字音、教師示范、學(xué)生描紅、仿寫(xiě)的步驟指導書(shū)寫(xiě)。注意“咒”字的寫(xiě)法。
第二課時(shí)
環(huán)節一：復習導入，再現情景
1、教師出示課文插圖
2、引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了哪三次打白骨精？以此再現文章的主要情景，讓學(xué)生回憶起該篇課文的主要內容。
環(huán)節二：品詞析句，讀中悟情
感悟一打白骨精
1、學(xué)生自讀2~4自然段，思考：白骨精為了達到貪婪的目的是怎么做的？抓住“美貌村姑、一罐齋飯，請他們用齋”引導學(xué)生體會(huì )白骨精用變作美貌的村姑來(lái)蒙蔽唐僧師徒，進(jìn)而體會(huì )她的狡猾。
2、教師質(zhì)疑：孫悟空能識破妖精的詭計嗎？扣住“火眼睛睛”以補充資料的形式介紹孫悟空有種特殊的本領(lǐng)是他的火眼睛睛能辨出妖魔，進(jìn)而體會(huì )孫悟空善于識別妖魔的高強本領(lǐng)。
3、孫悟空棒打白骨精，結果如何？抓住“劈臉一棒”引導學(xué)生體會(huì )孫悟空勇于降妖除魔的本領(lǐng)，抓住“扔下一具假尸首、化作一縷青煙逃走了，幾只青蛙、蛤蟆”引導學(xué)生體會(huì )白骨精的狡猾，并不容易打死。
4、啟發(fā)學(xué)生思考：這一段中還描寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？分別是怎樣的形象？抓住“奪過(guò)罐子就要動(dòng)口”引導學(xué)生體會(huì )八戒迫不及待、嘴饞的樣子。抓住“連忙扯住悟空，責怪悟空無(wú)故傷人性命”引導學(xué)生體會(huì )唐僧心地善良，不識妖魔，好壞不分。
5、指導學(xué)生讀好2~4自然段。
感悟二打三打白骨精
過(guò)度：在感悟一打白骨精時(shí)，我以扶為主，耐心引導學(xué)生一步步的去研讀文本，找出重點(diǎn)語(yǔ)句，感受白骨精的狡猾，孫悟空的高強本領(lǐng)和勇敢，在下面一步中我從扶到放，讓學(xué)生來(lái)多說(shuō)多想，總結一打白骨精的學(xué)法：先找出白骨精為達到目的是怎么做的？再找出悟空是怎么識破妖精的詭計？孫悟空棒打白骨精的結果如何？按照這一步驟自學(xué)5~7自然段。
1、學(xué)生默讀5~7自然段，根據一打白骨精的學(xué)法圈圈劃劃，做好批注
2、交流二打白骨精：抓住“閃出，八旬老婦人，一步一聲地哭著(zhù)走來(lái)”引導學(xué)生體會(huì )白骨精的詭計多端，變作老婦人騙取唐僧師徒的同情。抓住“孫悟空不說(shuō)話(huà)，當頭就是一棒”引導學(xué)生體會(huì )孫悟空的聰明以及消滅妖魔的堅定決心。再關(guān)注“白骨精用法術(shù)脫了身，丟具假尸首在路上”引導學(xué)生體會(huì )白骨精的狡猾。
3、見(jiàn)這一情況，唐僧有何表現呢？請學(xué)生分角色朗讀第6自然段，扣住“摔”引導學(xué)生體會(huì )唐僧的膽小以及受到了嚴重的驚嚇，再由他喝道、非常生氣、大驚、無(wú)奈的話(huà)語(yǔ)中體會(huì )他心地善良的品質(zhì)以及他的不識妖魔。
4、由孫悟空的話(huà)：師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍?jì)�！教師引發(fā)探究：如果唐僧能退下孫悟空頭上的金箍，孫悟空會(huì )不會(huì )離開(kāi)師父？為什么？引導學(xué)生體會(huì )孫悟空的機智，他只是用這個(gè)辦法難住唐僧，唐僧只得“再繞你一次”。
5、交流三打白骨精：抓住白骨精“不甘心，又變作白發(fā)老公公，假裝”引導學(xué)生體會(huì )白骨精的詭計多端�？圩 鞍呀鸸堪舨卦谏磉�，迎著(zhù)妖精，笑道”引導學(xué)生體會(huì )孫悟空的自信和樂(lè )觀(guān)，抓住孫悟空“暗中叫來(lái)眾神，作證”引導學(xué)生體會(huì )他的機智勇敢。關(guān)注“一棒打死妖精，化作骷髏，脊梁上的字白骨夫人”引導學(xué)生體會(huì )三次把白骨精打死的結果以及白骨精名字的由來(lái)。
【理念】閱讀教學(xué)是教師教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以這部分我給予學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦，將抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，增強學(xué)生的感悟能力。
總結全文：
1、白骨精的三變都被孫悟空識破，并最終喪生在孫悟空的金箍棒之下，說(shuō)明了什么？引導學(xué)生體會(huì )作者以反襯的手法，用白骨精的詭計多端襯托孫悟空的機智勇敢，善于識別妖魔和勇于降妖除魔的高強本領(lǐng)。
2、教師引發(fā)探究：為什么孫悟空一次打不死白骨精，而要三次？引導學(xué)生體會(huì )作者展開(kāi)故事敘述，使情節曲折復雜，引人入勝，進(jìn)而體會(huì )孫悟空降妖除魔的艱苦不易。
環(huán)節三：拓展延伸，升華感情
交流課前搜集的《西游記》中的故事
環(huán)節四：布置作業(yè)，讀寫(xiě)結合
小練筆：學(xué)習作者展開(kāi)故事敘述，使情節曲折復雜、引人入勝的寫(xiě)法，給唐僧師徒取經(jīng)加一難。
【理念】語(yǔ)文教學(xué)得法于課內得益于課外，讀寫(xiě)結合，遷移運用知識，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
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