《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
各位評委老師好，我今天說(shuō)課的題目是《安塞腰鼓》，根據新課改的理念，我認為應該在教學(xué)中以“讀——品——寫(xiě)”為學(xué)習線(xiàn)索，抓住“語(yǔ)言”和“情感”兩個(gè)方面對安塞腰鼓進(jìn)行賞析，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設計，逐步完成“品味——理解——運用語(yǔ)言”的任務(wù)，達到學(xué)生主動(dòng)參與，師生共同探究的教學(xué)效果。為此，我將從以下六個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這節課的設計：
一、說(shuō)教材
《安塞腰鼓》是人教版初中語(yǔ)文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過(guò)體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟，以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步認識生命的力量和人生的價(jià)值。為學(xué)生今后的閱讀、欣賞、審美打下基礎�！栋踩摹肥且黄哂性�(shī)意美的散文，文章以鏗鏘磅礴的語(yǔ)言，瑰麗奇偉的想象，急促暴裂的節奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄，驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。本課肩負的教學(xué)任務(wù)是品味鏗鏘語(yǔ)局表達的勃發(fā)的生命激情，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
二、說(shuō)學(xué)情
我所教本課時(shí)面對的七年級學(xué)生、求知欲望、探究欲望比較強烈，自主學(xué)習、探究能力強。雖然對散文的基礎形式了解不深，但對閱讀優(yōu)美詩(shī)意的散文有濃厚的興趣。他們也積累了一定的學(xué)習散文的經(jīng)驗與方法，但在語(yǔ)言的品味和鑒賞方面還有待提高，這在教學(xué)當中應該有所考慮。
三、說(shuō)教學(xué)目標及難點(diǎn)的指定
根據以上學(xué)情，結合對教材的分析以及課程標準的要求，我準備以學(xué)定教，這樣制定教學(xué)目標：
知識與能力目標
1、學(xué)習排比、疊句手法、比喻的修辭，理解其作用，品味理解文中有關(guān)語(yǔ)句表達的深刻感情。
2、培養學(xué)生的閱讀、欣賞能力、學(xué)習有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
朗讀課文，獲得整體感知——品讀語(yǔ)言，賞析安塞腰鼓的魅力——拓展延伸激發(fā)對人生的思考。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命活力，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，同時(shí)體會(huì )中華民族精神的生生不息，拼搏頑強。
對散文語(yǔ)言的賞析是散文閱讀的核心，因此我把教學(xué)重點(diǎn)制定為：品讀語(yǔ)言、賞析安塞腰鼓的魅力。學(xué)生對于文中“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”的意義不好把握，而這又是理解文章深層內容的關(guān)鍵因素，所以我把教學(xué)難點(diǎn)制定為：結合時(shí)代背景，探究黃土高原精神和中華民族精神的內在特質(zhì)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
為完成教學(xué)目標、解決教學(xué)重難點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我制定了本節課的教學(xué)法和說(shuō)法。
1、基于本課的特點(diǎn)，以聲感人的主線(xiàn)。我采用的教法指導思想是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導他們積極思考。主動(dòng)參與、自主解決問(wèn)題，采用情境導入法、誦讀法、點(diǎn)撥法，同時(shí)用多媒體輔助教學(xué)。其中以誦讀、賞析、討論為重、課型為賞析合作式。
2、真正的詩(shī)歌是需要反復詠唱的，這是《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)的傳統，散文亦復如此。指導學(xué)生從朗誦中感受音美、形美、意美。所以在學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的指導思想，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體采用的學(xué)習方法是：朗讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法。
有這些教法和學(xué)法，學(xué)生在老師的指導下一定能順利完成教學(xué)任務(wù)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)我準備從以下5個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1、導入新課
通過(guò)調查得知，絕大部分學(xué)生對安塞腰鼓這一民間藝術(shù)都不熟悉，我在導課時(shí)先用多媒體展示安塞腰鼓的相關(guān)圖片和資料介紹，再播放一段黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓表演的視頻。給學(xué)生以直觀(guān)感知，以此引出文章，激發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣。
環(huán)節2、朗誦課文，整體感知（鼓舞飛揚）
為了滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)我就讓學(xué)生朗讀課文，并以“好一個(gè)聲音（氣勢、舞姿、場(chǎng)面） 的安塞腰鼓”這樣一個(gè)填空形式整體概括安塞腰鼓的特征。通過(guò)看視頻和閱讀文章，學(xué)生能很快完成填空。
給出的答案可能有：“聲音鏗鏘有力、氣勢大氣磅礴、舞姿勢烈奔放、場(chǎng)面恢宏壯闊�！边@樣既培養了學(xué)生獨立閱讀的能力，也鍛煉了他們的思維能力，達到初步整體感知課文內容的目的。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的概括能力。
環(huán)節3、品讀語(yǔ)言，感悟散文語(yǔ)言的魅力。
在散文閱讀中，語(yǔ)言是靈魂，所以本課的重點(diǎn)環(huán)節是賞析本文的語(yǔ)言。在這里，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決教學(xué)重點(diǎn)。
“文中哪些語(yǔ)句深深地震撼了你的心靈，請找出來(lái)讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡這句話(huà)的理由？”
學(xué)生有可能找到的語(yǔ)句有：（我把學(xué)生可能找到的語(yǔ)句有選擇地用多媒體展示出來(lái)）
1、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！睂W(xué)生會(huì )說(shuō)出比喻、排比的修辭及作用。
▲我就勢指導學(xué)生，通過(guò)感悟“驟雨”、“旋風(fēng)”、“亂蛙”的特征，感受安腰鼓鼓聲節奏的鏗鏘，動(dòng)作的矯健。通過(guò)對比“火花”與“星星”的不同特征、感受腰鼓的熱情與活力，品“斗虎”一詞，引導學(xué)生想象斗虎的場(chǎng)面，聯(lián)系與虎有關(guān)的成語(yǔ)，比如：生龍活虎、虎虎生威等，感受腰鼓的大氣、霸氣、強健。
2、“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的夾雜著(zhù)草根的土壤，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解，好一個(gè)安塞腰鼓！”
▲學(xué)生同樣會(huì )關(guān)注到排比句的波濤洶涌的氣勢，同時(shí)還會(huì )提到疊詞的運用，仿佛鼓聲回蕩在空際。我就勢引導學(xué)生以手為鼓槌、以桌為鼓面，用“發(fā)狠的、忘情的、沒(méi)命的“力氣壓著(zhù)”“隆隆隆隆”的鼓點(diǎn)朗誦這段文字，語(yǔ)調高亢、歡快、充滿(mǎn)活力，感受安塞腰鼓的氣勢與生機。
3、“使人想起：日落照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”
▲ 在這里我設計了一個(gè)“你想起了什么”的問(wèn)題，讓同學(xué)們充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想的能力，展開(kāi)思想的翅膀，學(xué)生可能會(huì )想到一些場(chǎng)面壯大的場(chǎng)景，如：舉國歡慶春節、戰場(chǎng)上擂鼓鳴金的場(chǎng)面等。
4、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”
▲ 這里學(xué)生會(huì )說(shuō)出這句話(huà)的斬釘截鐵的語(yǔ)氣。我會(huì )指導他試著(zhù)用鏗鏘有力、高亢激昂的語(yǔ)氣讀出來(lái)。同時(shí)同學(xué)生合作朗讀9-13段，配以背景音樂(lè )。
環(huán)節4、探究質(zhì)疑，挖掘主旨
理解相關(guān)語(yǔ)句的內涵是本文的教學(xué)難點(diǎn)、這個(gè)問(wèn)題解決了，文章的主旨也就會(huì )清晰起來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)也就突破了。結合上面環(huán)節，學(xué)生會(huì )提出質(zhì)疑：
1、“晦暗了又明晰”是什么意思？
2、“掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了”什么？
我及時(shí)用多媒體展示相關(guān)背景資料。
正如古人所說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng )新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯。更是成功的關(guān)鍵！讓每一個(gè)學(xué)生結合背景資料自由、充分的發(fā)揮見(jiàn)解，從而得出本文主旨：
歌頌生生不息、奮發(fā)向上、斗志昂揚、熱情奔放的黃土精神，而這也恰恰是中華民族精神的內在特質(zhì)。
完成教學(xué)難點(diǎn)后，為了升華主題，我設計了讓學(xué)生再次齊聲配樂(lè )朗讀“愈捶愈烈……”段落，讓學(xué)生再次置身于雄渾壯闊的情境里去。使他們受到了情感熏陶，享受到了審美樂(lè )趣。
環(huán)節5、延伸感悟
聽(tīng)了、讀了、品了安塞腰鼓所展現出來(lái)的奮發(fā)向上，斗志昂揚的精神面貌，學(xué)生們聯(lián)系自身，從中有何收獲？引導學(xué)生走出課堂、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自我發(fā)展。
我播放鏗鏘有力的鼓聲，配著(zhù)學(xué)生的發(fā)言。在磅礴雄渾的音樂(lè )中結束本課。
環(huán)節6、作業(yè)布置
搜集身邊的民間藝術(shù)，說(shuō)說(shuō)他們的由來(lái)和特征。引導學(xué)生從課內走向課外，關(guān)注身邊社會(huì )人和事。
這樣的作業(yè)布置加深了學(xué)生對民間藝術(shù)的感悟，從而又豐富了知識結構。
六、板書(shū)設計
根據以上教學(xué)過(guò)程，我設計了板書(shū)。他全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，同時(shí)也便于學(xué)生理解和記憶。
各位評委老師，以上就是我本節課說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，還請各位老師給予批評指正！
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
各位評委，大家好！
今天我抽到是劉成章的《安塞腰鼓》，它是人教課標語(yǔ)文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過(guò)體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，提高學(xué)生的文化素養，陶冶情操�！栋踩摹方璋踩陌蹴绲臍鈩�，啟發(fā)對生命的體悟和思考。
由于本文是西北漢子忘情地、狂野地傾斜激情的安塞腰鼓，帶給人們力量的奔騰和生命的升華，適合在大聲地朗讀中，體會(huì )它恢宏的氣勢和鏗鏘的節奏，所以，設置了在朗讀中，體會(huì )安塞腰鼓的磅礴氣勢，作為本節課的教學(xué)目標，在此過(guò)程中，不斷地滲透朗讀方法的指導與實(shí)踐，因此，也把學(xué)會(huì )朗讀的方法和技巧作為又一個(gè)教學(xué)目標。
根據設置的教學(xué)目標，確立了在朗讀中，體會(huì )安塞腰鼓的氣勢作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要意圖是：在朗讀中，習得朗讀的方法和技巧，根據《語(yǔ)文課程標準》，各學(xué)段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感。突破的方法是：教師先示范，再讓學(xué)生學(xué)讀，通過(guò)反復實(shí)踐，掌握朗讀方法，在朗讀中，體會(huì )安塞腰鼓的氣勢。
根據目標的設定，重難點(diǎn)的確定，我主要依據本文的特點(diǎn)和學(xué)生的短板，以及《語(yǔ)文課程標準》，各學(xué)段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的要求，確立了朗讀法。朗讀的過(guò)程也是品析的過(guò)程，在朗讀中，適時(shí)地帶動(dòng)語(yǔ)言的品析，因此，又采用了品析法。
為幫助教學(xué)目標的達成，重難點(diǎn)的突破，將課堂教學(xué)的線(xiàn)索，用ppt展示出來(lái)，清晰而直觀(guān)。
基于教法，學(xué)生學(xué)法的構思是：學(xué)生先朗讀，初步體會(huì )和感受，然后由教師示范、引導，完成朗讀品析。這樣做的意圖是：學(xué)生先朗讀，形成朗讀初體驗，這種體驗或是美好的，或是遺憾的，都會(huì )在教師的示范和不斷地實(shí)踐下，得到優(yōu)化。這樣選擇的依據是《語(yǔ)文課程標準》，各學(xué)段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的要求，以及學(xué)生的短板，確立了朗讀法。學(xué)生只有與他人在學(xué)習過(guò)程中，不斷分享，才能取長(cháng)補短，最終得到進(jìn)步，因此，采用了合作學(xué)習法。
根據教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)和教法、學(xué)法，我設計了以下教學(xué)流程：
導入環(huán)節：從特點(diǎn)、成就、影響出發(fā)，迅速引發(fā)學(xué)生的求知欲，為下面兩個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，做好鋪墊。
說(shuō)初讀感受環(huán)節：此環(huán)節的意圖是：關(guān)注學(xué)生閱讀文本后的最初感覺(jué)，也是對的整體感受。主要構思是：先做示范，然后讓學(xué)生表達。為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，一方面對活動(dòng)進(jìn)行示范，另一方面，從課文中找詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子，讓不同層次的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，從而就讓不同層次的學(xué)生均能得到發(fā)展。
說(shuō)朗讀感受環(huán)節：此環(huán)節的意圖是：教師先對的脈絡(luò )進(jìn)行闡釋?zhuān)饕敲鞔_5—27段的重點(diǎn)，只有朗讀好這一部分，才能真正體會(huì )安塞腰鼓的氣勢。然后在示范與實(shí)踐中，習得朗讀方法，最后，對課文中反復出現的句子，進(jìn)行擴展，表達朗讀后的體悟。主要構思是：先闡釋思路，明確方向；然后朗讀實(shí)踐，體會(huì )特點(diǎn)；最后句式說(shuō)話(huà)，表達感受。為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用示范、引導，反復實(shí)踐，讓不同層次的學(xué)生均能得到發(fā)展。
在學(xué)生的朗讀聲中，結束本課的學(xué)習。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿3
教材分析：
《安塞腰鼓》是九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。
《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語(yǔ)言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。
新課標在實(shí)施目標中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化的智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著(zhù)生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學(xué)生精神上的影響是深遠的。同時(shí)，本文在寫(xiě)作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽(yáng)剛之美，是學(xué)生學(xué)習、感悟的好素材。
學(xué)情分析：
初一的學(xué)生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進(jìn)一步引導、點(diǎn)撥、培養，特別是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是很緊密的文章，學(xué)習起來(lái)更是有一定難度。
教學(xué)目標：
1、 知識目標：通過(guò)朗讀課文，理解主要內容，學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、 能力目標：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì )文章的形式美與內在美，培養學(xué)生合作探究的能力。
3、 情感目標：開(kāi)放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重的陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現我們中華民族的陽(yáng)剛之美的。
教學(xué)流程：
一、動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)興趣
1、 欣賞安塞腰鼓的表演，說(shuō)說(shuō)看后的感覺(jué)或者讓你想起了些什么？
2、 簡(jiǎn)介安塞腰鼓
3、 簡(jiǎn)介作家劉成章及其作品
二、 初涉文本，整體感知
1、 自由朗讀課文，解決生字詞，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進(jìn)行評價(jià)，可填詞、短語(yǔ)、句子，最好是課文中的內容，讓學(xué)生自主研讀，從整體上感知課文。
2、
四人小組分工朗讀，右上角的學(xué)生擔任組長(cháng)，邊讀邊尋找文章的美點(diǎn)。讀完后在組內用“我覺(jué)得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來(lái)，再推選同學(xué)準備全班交流。這個(gè)環(huán)節中學(xué)生可以自己選擇感興趣的內容學(xué)習。比如，課文的第二部分是從四個(gè)方面來(lái)描繪安塞腰鼓的，可以讓學(xué)生自己選擇最喜歡的來(lái)學(xué)習，一切以學(xué)生為主。
三、 精讀課文，品味語(yǔ)言
主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)。側重實(shí)現能力目標與情感目標。
1、 指導學(xué)生采取"替換式品讀"，目的是感受語(yǔ)言的節奏美，詩(shī)意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）
如將文中的排比句改寫(xiě)成內容相同，但形式一般的句子，要求學(xué)生反復朗讀、體味。
2、 指導學(xué)生采取
"評點(diǎn)式品讀"，目的是理解文章語(yǔ)言的意蘊美，情味美。學(xué)生可任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進(jìn)行評點(diǎn)�？蓮淖�、詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，體會(huì )作者對語(yǔ)言的錘煉。在交流的過(guò)程中，教師要適時(shí)給予評價(jià)，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，對同學(xué)的回答進(jìn)行一定的點(diǎn)評。
四、 拓展延伸，內化語(yǔ)言
1、 選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背
2、 欣賞舞蹈《千手觀(guān)音》，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，試著(zhù)用上排比、反復等修辭。
五、 總結升華，布置作業(yè)
1、 學(xué)生總結：說(shuō)說(shuō)自己的收獲
2、 教師總結，提出要求，布置作業(yè)
設計理念：
這篇課文的教學(xué)設計，我努力想突出學(xué)生的主體地位，運用合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生朗讀課文，品味語(yǔ)言，開(kāi)展研究性閱讀，以較好地體現新課標的精神，實(shí)踐新課標的理念。
1、 突顯主體地位，營(yíng)造和諧的課堂氛圍
學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的主人。教師的任務(wù)是引導、點(diǎn)撥、扶助，盡量為學(xué)生的有效學(xué)習創(chuàng )造條件。比如，安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)濃郁的鄉土氣息，對于我們南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的內驅力和積極性。
同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視發(fā)現學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，并及時(shí)給予鼓勵和欣賞，使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )與喜悅，能更自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。如朗讀課文，學(xué)生感情不到位時(shí)，可以鼓勵說(shuō)：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來(lái)，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學(xué)生齊讀時(shí)，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個(gè)人，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，感受其神奇的魅力�！蔽蚁�，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生的成功而快樂(lè )，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生有了安全寬松的學(xué)習氛圍，學(xué)習效率也就事半功倍了。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1.教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀(guān)舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術(shù)有關(guān)的文章。這些文章從不同的方面向學(xué)生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學(xué)生的文化素養，開(kāi)闊視野，初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。
本文以鏗鏘磅礴的語(yǔ)言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。
這樣的文字對于新課標提出的要求學(xué)生吸收民族文化智慧、吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著(zhù)生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，本文在寫(xiě)作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽(yáng)剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其沖擊力是可想而知的。
2.學(xué)習目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
上課前，我先請學(xué)生預習文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來(lái)，綜合學(xué)生意見(jiàn)，依據新課程標準及本單元要求，結合本文特點(diǎn)，最終確定教學(xué)目標如下：
(1)理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
(2)學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(3)通過(guò)本文的學(xué)習，用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生。
重點(diǎn)：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
難點(diǎn)：學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法
由于語(yǔ)文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據本文內容，結合創(chuàng )新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見(jiàn)。另根據"大語(yǔ)文觀(guān)"的要求，在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作、生活實(shí)踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學(xué)生審美、寫(xiě)作能力，深化對學(xué)生心靈的影響。
三、說(shuō)學(xué)法
一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉老提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本文作為一篇詩(shī)化的散文，將指導學(xué)生以“朗讀法”學(xué)習課文，即以"朗讀"一線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。以“討論法”引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極參與，合作探究。注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。
四、教學(xué)準備
1.布置預習：落實(shí)字詞，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。
2.教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場(chǎng)面。塞腰鼓的大型演出）
五、教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，通過(guò)對課文的預習，不知大家有沒(méi)有體會(huì )其中的氣勢，讓我們觀(guān)看一段《安塞腰鼓》的視頻，一齊感受其中的生命律動(dòng)。
�。ê玫膶氇q如唱戲前的開(kāi)臺鑼鼓一樣未開(kāi)臺先叫座。此導入的設計貼近課文內容，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)進(jìn)入下一環(huán)節--新課的學(xué)習）
�。ǘ⿲W(xué)習新課
新課程標準要求，我們要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習，共同討論，相機點(diǎn)撥、引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。
根據本文的教學(xué)思想及模式，我設計了以下三個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習中，我將大部分學(xué)習的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng )新及小組、班級合作的精神，通過(guò)自己反復讀書(shū)、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現自主、合作、探究學(xué)習的目標。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
這一板塊從下幾個(gè)方面入手，“知內容”──里；"明結構"--表；“尋美點(diǎn)”──里。這樣的設計主要想從不同角度對文本進(jìn)行解讀，整體對文本進(jìn)行初步感知。
1.知內容
給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現的問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論。然后用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子。最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步整體感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實(shí)現知識目標。
2.明結構
文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
�。ê靡粋�(gè)安塞腰鼓）
這是文章內容與結構上的核心句。目的是培養學(xué)生在讀書(shū)中理層次，明條理，學(xué)會(huì )在讀中把握文章的“脈”。
3.尋美點(diǎn)
布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看（聽(tīng)）……”的句式敘述出來(lái)。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。此環(huán)節旨在陶冶學(xué)生情操，教給他們“生活中不是沒(méi)有美，關(guān)鍵要有一雙發(fā)現美的眼睛”的真諦。
第二板塊：精讀文章，品味語(yǔ)言
在這一板塊中，主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)。側重實(shí)現能力目標與情感目標。
1.指導學(xué)生采取“替換式品讀”，目的是感受語(yǔ)言的節奏美，詩(shī)意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）
出示幻燈，教師示范。要求學(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2.指導學(xué)生采取“評點(diǎn)式品讀”，目的是理解文章語(yǔ)言的意蘊美，情味美。
學(xué)生可任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在……”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)�？蓮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。
出示幻燈，稍作總結。
第三板塊：品讀文章，學(xué)用語(yǔ)言
這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再品讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對文章的感悟。在側重于實(shí)現情感目標的同時(shí)，學(xué)用課文句式，段式。并試圖將學(xué)生作文與課文結合起來(lái)，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現學(xué)生能力的提高與遷移。
學(xué)生寫(xiě)好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
最后，布置作業(yè)，讓學(xué)生找自己喜歡的段落，并熟讀成誦。目的是進(jìn)一步理會(huì )并學(xué)習本文的語(yǔ)言樣式。
現在我說(shuō)說(shuō)本文的教學(xué)構想與板書(shū)，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點(diǎn)，在側重學(xué)生自讀感悟與探究的同時(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主線(xiàn)。因而，本文的教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學(xué)習中去，成為學(xué)習的促進(jìn)者與指導者。我的板書(shū)主要以展示教學(xué)程度為主，學(xué)生學(xué)習成果為輔。使板書(shū)同時(shí)具有了強大的教學(xué)功能和評價(jià)功能。
編輯短評：這篇說(shuō)課稿在諸多方面體現了新課改的精神。特別是本文教學(xué)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不是教師的想當然，而是在綜合學(xué)生意見(jiàn)的基礎上確定的。以“朗讀法”貫穿教學(xué)的全過(guò)程也是恰當的，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感知內容，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟意蘊。最后，讀寫(xiě)結合的做法也是值得我們學(xué)習的。（溫立三）
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
教材分析：
《安塞腰鼓》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第三單元的內容。本單元的主題為“民風(fēng)民俗”，是教育孩子們對祖國的民風(fēng)民俗有個(gè)直觀(guān)的了解，通過(guò)學(xué)習，感受祖國的地大物博。激發(fā)學(xué)生對祖國的愛(ài)戴之情。本課是一篇抒情性很強的文章，課文主要通過(guò)作者對安塞腰鼓場(chǎng)面、鼓聲、后生們、舞姿等方面的描述，表現了安塞腰鼓磅礴大氣的、壯闊的生命力之美。
遵照“新課標”的基本理念，根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的具體要求，我確立了如下教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì )學(xué)習文中的排比句式仿寫(xiě)句子，感受安塞腰鼓的壯美與大氣。
3、能學(xué)習作者的“抓住典型場(chǎng)景敘述”的方法，并且能夠在以后的學(xué)習中加以運用。
4、能積累、背誦課文中的優(yōu)美句子。
情感目標：
能憑借課文的語(yǔ)言材料，體會(huì )出安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美。
教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑借課文的語(yǔ)言材料，體會(huì )出安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美。
3、能積累、背誦課文中的優(yōu)美句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能憑借課文的語(yǔ)言材料，體會(huì )出安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美。
教學(xué)具準備：
《安塞腰鼓》課件
【說(shuō)教法】
根據教材的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的語(yǔ)文素養，特別是考慮到我們的學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力，我對這篇課文的的教學(xué)采取了“以讀為主，讀中求悟，”的方法，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，感悟作者的思想感情，感悟安塞腰鼓的壯闊之美和文章語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
我對第二課時(shí)的處理是這樣的：.
首先，精心設計導入。
我以安塞腰鼓的視頻片段導入課文，讓學(xué)生了解到安塞腰鼓這一“天下第一鼓”的迷人的魅力。然后以國慶節天安門(mén)廣場(chǎng)安塞腰鼓表演的視頻讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，從而隨著(zhù)我一起走入了課文。學(xué)生在濃濃的壯闊的氛圍中，極富興趣地去課文中去找尋有關(guān)段落進(jìn)行有感情的朗讀。通過(guò)對有感情的朗讀，體會(huì )出安塞腰鼓的場(chǎng)面美、后生美、舞姿美、鼓聲美，讓學(xué)生一直在這樣的情境中進(jìn)行整篇文章的學(xué)習。
第二，我對學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓練；
由于本文是一篇極富激情的抒情性文章，所以對學(xué)生的促動(dòng)很大，在情境中，學(xué)生的感情得到了升華。我引導學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，讓他們在讀中感悟作者感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。
第三，充分利用課件的優(yōu)勢；
情境的熏陶在本節課的教學(xué)中尤為重要。
開(kāi)始，我利用多媒體播放《安塞腰鼓進(jìn)京城》，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)濃濃的大氣的氛圍，讓孩子們在這樣的氛圍中進(jìn)入課文，結合課文的語(yǔ)言文字，開(kāi)始感受作者的感情；
接著(zhù)，在教學(xué)“場(chǎng)面美”的部分時(shí)，我播放了國慶節安塞腰鼓天安門(mén)廣場(chǎng)的表演視頻，壯闊的場(chǎng)面，讓學(xué)生直觀(guān)地看到了安塞腰鼓的魅力，所以學(xué)生讀課文就讀得非常的動(dòng)情，非常的投入。
最后，我再次利用多媒體播放安塞腰鼓在黃土高原的表演，把課堂氣氛推向高潮！在壯闊的場(chǎng)面中，在同學(xué)們的對腰鼓場(chǎng)面深深地迷醉中結束課堂。
【說(shuō)學(xué)法】
在教學(xué)中，在老師的引導下，學(xué)生是這樣學(xué)習：
1、讀。進(jìn)行了多種形式的讀；在讀中感受到安塞腰鼓表演時(shí)場(chǎng)面之美、舞姿之美……
2、寫(xiě)。學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，運用排比句增強語(yǔ)勢。不僅積累作者的優(yōu)美詞句，而且運用這種方法進(jìn)行句子練習，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
【說(shuō)過(guò)程】
一、導入；
課件導入情境，同時(shí)老師以飽含感情的語(yǔ)言進(jìn)行導入，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂。
二、探究新知：
1、了解作者“抓住典型場(chǎng)景敘述”的方法；
2、從課文的語(yǔ)言文字中感受安塞腰鼓的壯美（重點(diǎn)）；
3、結束課堂。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1．教學(xué)內容
《安塞腰鼓》是一篇具有詩(shī)意美的散文，文章以鏗鏘磅礴的語(yǔ)言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。
基于這個(gè)特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)主要內容是品味鏗鏘語(yǔ)句傳達的勃發(fā)的生命激情，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩(shī)性禮贊，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
2．教材的地位、作用
新課標在實(shí)施目標中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養�！栋踩摹肥橇x務(wù)教育新課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過(guò)體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步認識生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的素養，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎�！栋踩摹愤@篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著(zhù)生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，本文在寫(xiě)作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽(yáng)剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過(guò)寫(xiě)作訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些方法，對于習慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其沖擊是巨大的。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養上，都起著(zhù)十分重要的作用。
3、教學(xué)目標
基于以上分析，我從三個(gè)維度出發(fā)設計本課的教學(xué)目標為：
�。�1）、知識與能力：讓學(xué)生掌握排比、反復修辭及短句在文章中的作用。
�。�2）、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀并綜合運用其他語(yǔ)言品味的方法，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解文章所表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
�。�4）、重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于這篇文章語(yǔ)言很有特色，而我們語(yǔ)文課程標準明確要求學(xué)生品味并積累優(yōu)美的詞句，所以我把這堂課的重點(diǎn)確定為：品味語(yǔ)言，感受恢宏氣勢。
由于語(yǔ)文的外延是生活，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的東西能運用到生活中去，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標，學(xué)生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點(diǎn)確定為：通過(guò)感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息,對于生活在南方或現在都市中的青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，在本課教學(xué)設計上，要注重利用多媒體，讓學(xué)生比較直觀(guān)地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時(shí)，要通過(guò)朗讀調動(dòng)學(xué)生的情緒和想象力，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，從而加深對課文內容的理解。
2、教學(xué)設計思路
語(yǔ)文學(xué)習，無(wú)論是語(yǔ)言積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中實(shí)現。所以，所有的教學(xué)環(huán)節設計都以讓學(xué)生看、聽(tīng)、讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為核心，并在教師指導下，通過(guò)合作交流讓個(gè)體的片面的認識趨于完整。根據本文內容，結合創(chuàng )新教育理論，本課教學(xué)我將采用自讀感悟式，指導學(xué)生以“朗讀法”學(xué)習課文，即以“朗讀”貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。以“討論法”引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極參與，合作探究。充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作、生活實(shí)踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學(xué)生審美、寫(xiě)作能力，深化對學(xué)生心靈的影響。
3、學(xué)法指導
當然，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落到學(xué)生身上。新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！� 自主探究學(xué)習理論也認為：“只有學(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。在課堂學(xué)習中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)教學(xué)準備
1.布置預習：落實(shí)字詞，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。
2.教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場(chǎng)面。安塞腰鼓的大型演出）。
�。ǘ⿲胄抡n
好的導入猶如唱戲前的開(kāi)臺鑼鼓。我采用下面的導入設計：同學(xué)們：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，人稱(chēng)“天下第一鼓”。通過(guò)對課文的預習，不知大家有沒(méi)有體會(huì )其中的氣勢�，F在，讓我們先觀(guān)看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領(lǐng)略安塞腰鼓的風(fēng)姿與魅力，一齊感受其中的生命律動(dòng)！這樣的導入設計，意在貼近課文內容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)進(jìn)入下一環(huán)節--新課的學(xué)習。
�。ㄈ⿲W(xué)習新課
因為現在的教學(xué)要求大多是要對文本感悟領(lǐng)會(huì )，所以就要對課文進(jìn)行精讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》寫(xiě)道：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！痹凇敖虒W(xué)建議”的閱讀部分又指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！备鶕@一精神，我重點(diǎn)作了如下設計。
1、播放范讀，整體感知
怎樣讀好，當然牽涉到一些具體方法。本課教學(xué)中，在讓學(xué)生讀前，我通過(guò)播放課文范讀的課件，創(chuàng )設文章情境，同時(shí)用多媒體出示聽(tīng)讀要求。這樣，一方面讓學(xué)生在聽(tīng)讀中解決生字詞。提出在聽(tīng)讀中發(fā)現的問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論。然后用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)，最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，實(shí)現知識目標。另一方面給學(xué)生以強烈的感官刺激，讓學(xué)生反復揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現文章內容。
這一環(huán)節這樣設計的目的是培養學(xué)生在聽(tīng)讀中理層次，明條理，學(xué)會(huì )在讀中把握文章的“脈”。
2、反復誦讀，品詞析句
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可通過(guò)讀來(lái)悟出。因此，教師應教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》講到 “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄伴喿x是一種個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解�！� 古語(yǔ)云“書(shū)讀百遍其義自現”。聽(tīng)了課文的范讀錄音之后，讓學(xué)生借鑒范讀的方法，用自己的`感受和理解去讀。方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽(tīng)，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的節奏美，詩(shī)意美，理解文章語(yǔ)言的意蘊美，情味美，讓學(xué)生在反復誦讀中悟出文章的好之所在。再進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽，用“美，你看（聽(tīng)）……”的句式敘述出來(lái)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
此環(huán)節旨在陶冶學(xué)生情操，教給他們“生活中不是沒(méi)有美，關(guān)鍵要有一雙發(fā)現美的眼睛”的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。在教學(xué)中，我將采用“質(zhì)疑問(wèn)難--想像描述--感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生想象力和語(yǔ)言表達力，讓學(xué)生學(xué)用課文句式、段式寫(xiě)作。將作文與課文結合起來(lái)，實(shí)現學(xué)生能力的提高與遷移。
現在我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)構想與板書(shū)，本課我在教學(xué)中弱化了字詞的講解，嘗試把更多的時(shí)間放在學(xué)生自讀自悟上，并把反復誦讀課文作為重點(diǎn)。摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點(diǎn)，在側重學(xué)生自讀感悟與探究的同時(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主線(xiàn)。因而，本文的教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學(xué)習中去，成為學(xué)習的促進(jìn)者與指導者。我的板書(shū)主要以展示教學(xué)程度為主，學(xué)生學(xué)習成果為輔。使板書(shū)同時(shí)具有了強大的教學(xué)功能和評價(jià)功能。
最后，在磅礴雄渾的音樂(lè )《安塞腰鼓》聲中結束這篇文章的課堂學(xué)習。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿7
我說(shuō)課的題目是人教版七年級語(yǔ)文下冊第四單元第17課《安塞腰鼓》。我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元選編的幾篇文章，從不同側面向學(xué)生展示了多種藝術(shù)形式，對于提高學(xué)生文化素養，開(kāi)闊視野，初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到引領(lǐng)作用。
《安塞腰鼓》是作家劉成章撰寫(xiě)的一篇富有詩(shī)意美的散文。它以凝練、動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲黃土高原慷慨激蕩、氣壯山河的時(shí)代之歌，展現了中華民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是對中華民族魂魄的詩(shī)性禮贊。
結合文章特點(diǎn)，依照《課標》要求，針對我任教的學(xué)生基礎較差，欣賞、品味語(yǔ)言能力較低的實(shí)際，我確定三維教學(xué)目標如下：
1.聽(tīng)讀課文，把握文章基調，積累字詞。
2.品讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和宣泄的生命力量。
3.理解排比、反復等修辭在文中的作用。
4.體會(huì )中華民族深厚的文化底蘊，提高審美情趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和所歌頌的生命力量，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教與學(xué)是互動(dòng)的一體化過(guò)程，基于以上教材、課標、學(xué)情分析，本節課我主要采用朗讀法貫穿始終，以小組合作為主要形式，讀、品、評、思相結合，引導學(xué)生積極參與、合作探究來(lái)完成教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)手段
以多媒體為主要教學(xué)輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，又可增加課堂容量，提高教學(xué)效率。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示安塞腰鼓表演圖片并提問(wèn)：這是什幺表演？
學(xué)生答后追問(wèn)：你知道中國的“腰鼓之鄉”在哪里嗎？
明確后導入：“今天我們將隨本土作家劉成章一同走進(jìn)腰鼓之鄉，去領(lǐng)略那動(dòng)人心魄的安塞腰鼓�。ò鍟�(shū)課題和作者）
�。ㄟ@樣導入自然、貼近生活，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，順利進(jìn)入學(xué)習新課環(huán)節）
�。ǘ⿲W(xué)習新課
我設計四個(gè)版塊：將由淺入深，層層深入，層層解讀。
第一板塊：了解安塞腰鼓，走近作者，明確學(xué)習目標。
1.出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。
�。ㄊ箤W(xué)生了解安塞的自然環(huán)境，地理風(fēng)貌，民風(fēng)民情，為理解文意做鋪墊）
2.接下來(lái)出示安塞腰鼓簡(jiǎn)介。了解安塞腰鼓的起源、藝術(shù)形式及社會(huì )地位。
既然“安塞腰鼓”被稱(chēng)為“天下第一鼓”，可見(jiàn)其藝術(shù)表演魅力非同一般。讓我們共同欣賞一段原生態(tài)的安塞腰鼓表演。（觀(guān)表演視頻）
看后問(wèn)：你有什幺感受？（學(xué)生會(huì )說(shuō)：氣勢磅礴，震撼人心等）（讓學(xué)生觀(guān)其形，聽(tīng)其聲，在身臨其境中感受安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，為進(jìn)一步探究課文鋪平了道路）
3.接下來(lái)出示作者簡(jiǎn)介，及本節課學(xué)習目標。
第二板塊：聽(tīng)讀課文，整體感知。
這一板塊從“知內容、明結構、指導朗讀”入手，多角度對文本進(jìn)行初步感知、解讀。
我安排“視頻聽(tīng)讀”，并設計問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本對話(huà)：
1.請用“……的安塞腰鼓”對作者眼中的安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。（可用文中內容回答）
2.本文用什幺語(yǔ)調來(lái)讀？全文都這幺讀嗎？（顯然不）哪部分比較明顯？請選讀一句或一段來(lái)讀。（目的是指導朗讀，把握文章結構）
第三板塊：瀏覽課文，品讀主體，領(lǐng)會(huì )主旨。
這一板塊通過(guò)朗讀指導，品味句段以及仿寫(xiě)訓練，側重能力目標與情感目標的實(shí)現。
1.出示易錯字詞，檢測學(xué)生的預習情況。
2.品讀主體句段，提高審美體驗。
屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點(diǎn)評文章。（可從多角度進(jìn)行評價(jià)）小組共享，代表發(fā)言。
在探討交流期間，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，促進(jìn)者，要適時(shí)引導學(xué)生完成重點(diǎn)句段的解讀，領(lǐng)會(huì )主旨，體會(huì )民族文化內涵。
�。�1）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”句：排比、比喻修辭的運用，更加形象、生動(dòng)地突出了安塞腰鼓的歡快，火爆、熱烈的特點(diǎn)。（教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)目的一是教會(huì )學(xué)生看書(shū)，讀書(shū)，一是把所想的用筆用嘴表達出來(lái)，可見(jiàn)，讀與寫(xiě)是緊密的聯(lián)系在一起的，讀的最終目的是為了寫(xiě)）我以此為契機，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練：出示一組東北民間藝術(shù)——大秧歌表演圖片，要求學(xué)生模仿此段句式進(jìn)行描述，小組合作共同探究，來(lái)實(shí)現學(xué)生能力的提高與知識遷移。
我及時(shí)強化成功意識，鼓勵創(chuàng )新，并在欣賞老師范文后強調：有了好的內容，必須要用恰當的表現形式，才能寫(xiě)出好的文章。
�。�2）在品讀中我適時(shí)引出“擊鼓的后生”：重點(diǎn)體會(huì )“搏擊”的后面還有什幺內涵？進(jìn)而引出中心句，并緊緊追問(wèn)：他們到底想掙脫什幺？沖破什幺？撞開(kāi)什幺？
使學(xué)生自然聯(lián)系到陜北人們的生存環(huán)境，生發(fā)出作者對黃土地到底是怎樣的感情的思考？
最后明確：黃土高原是中華民族的發(fā)源地，后生們是黃土高原人的代表。他們搏擊的不僅僅是鼓，還要與惡劣的自然環(huán)境、貧窮落后的生活，與這片土地及自身的命運進(jìn)行搏擊。只要生命不息，搏擊就不會(huì )停止！
�。�3）在品讀中，我適時(shí)提出在文中反復出現，最能表達作者情感的句子，體會(huì )其作用。明確：好一個(gè)
安塞腰鼓！此句貫穿全文，強烈地抒發(fā)了作者對安塞腰鼓的磅礴氣勢和激蕩生命的贊美之情。（至此，文中重難點(diǎn)的突破水到渠成）
�。�4）學(xué)習不能滿(mǎn)足于課本知識，我適時(shí)引入課外資源，培養學(xué)生熱愛(ài)民族藝術(shù)的思想感情。
“安塞腰鼓撼天響，黃河古道顯輝煌”，如今的黃土高原人民早已褪去貧窮的樊籬，西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)行，西氣東輸，南水北調的運行，綜合治理黃土高原政策的實(shí)施給西北人民帶來(lái)無(wú)限的生機與活力。他們將用生命和力量搏擊出更輝煌燦爛的生活！
�。ㄔ谶@一環(huán)節，學(xué)生在老師的指導、鼓勵，示范下，自然理解了文章主旨，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)也培養了學(xué)生發(fā)現，探究，解決問(wèn)題的能力，為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎）
第四板塊：課堂總結，布置作業(yè)：
�。�1）出示課文總結：提煉主旨，加深感悟。
�。�2）作業(yè)：使用排比、反復等修辭，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，描寫(xiě)一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面�。ㄟM(jìn)一步體會(huì )修辭在文中的作用，提高審美情趣）
�。�3）最后我設計了這樣的結束語(yǔ)：通過(guò)《安塞腰鼓》的學(xué)習，給了我們這樣一些啟示：
“人，活的要有一股勁！這股勁是上進(jìn)心，是堅強的意志，是不屈不撓的精神！學(xué)習上，要有一股猛勁！毅力上要有一股韌勁！行動(dòng)上要有一股沖勁！有勁的生活，才是痛快的生活！希望同學(xué)們能帶著(zhù)這股勁，去敲響自己未來(lái)燦爛美好的生命之鼓！”
�。�4）為了表現教學(xué)流程，激活創(chuàng )新思維，我設計了這樣的板書(shū)：
左側是學(xué)生品讀文章時(shí)的獨特感受，與右側文中兩個(gè)重要意象及一個(gè)動(dòng)詞突出了文章的主旨：在這古樸厚重的黃土地上，養育了這樣一群粗獷豪，頑強不屈的陜北人，也正是這樣一群人才搏擊出了這樣震撼人心的生命之鼓。
這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，既加深對課文的理解，又升華了主題。
好的板書(shū)是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《安塞腰鼓》是人教版7年級下冊第4單元的第二篇課文，這個(gè)單元的主題是作家對藝術(shù)的體驗和感悟，以及引發(fā)的對人生的認識與思考。本單元的課文側重于通過(guò)重點(diǎn)句段的分析，對作者表達方式的認識，請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮自學(xué)能力領(lǐng)悟文章中的道理。語(yǔ)言豐富生動(dòng)，富感染力�！栋踩摹肥且黄⑽�，講述了作者劉成章通過(guò)對安塞花鼓表演的描寫(xiě)，展現了力量的奔騰和生命的升華。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是課堂的主體，教師應本著(zhù)“因材施教”的理念結合學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課七年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，基本詞匯、修辭等等都有了一定程度的把握。對于散文這種文體，他們也接觸過(guò)。但由于生活經(jīng)驗較少，對散文這種文體的語(yǔ)言和情感的分析還不夠精準到位。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達能力，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中設置口語(yǔ)表達及寫(xiě)作的環(huán)節，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步強化這方面的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：正確讀寫(xiě)“亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀、獨立思考、討論、交流等過(guò)程，體會(huì )文章語(yǔ)言的氣勢。(重難點(diǎn))
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)對以安塞腰鼓為代表的祖國傳統文化的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，通過(guò)有感情地朗讀、獨立思考、討論、交流等過(guò)程，體會(huì )文章語(yǔ)言的氣勢為本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用談話(huà)、討論法、PPT輔助教學(xué)法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
導入新課的目的是為了吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的氛圍中來(lái)，因此，導入新課可以采用求新求奇的方式。因此，我用PPT出示安塞腰鼓的完整視頻，補充安塞腰鼓的相關(guān)知識。之后請學(xué)生分別描述安塞腰鼓的聲音、舞姿、舞者是什么樣的(稍作互動(dòng)，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)都用鼓勵性的語(yǔ)言評價(jià))。然后引題：同學(xué)們說(shuō)的都很好，今天我們也來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)安塞腰鼓的散文，我們一起來(lái)看看這篇文章是怎么寫(xiě)的。(板書(shū)標題)
(二)初步感知
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，朗讀可加強學(xué)生對文章語(yǔ)言的感受，可加強語(yǔ)感;默讀可加強學(xué)生對文章框架的整理能力，可訓練學(xué)生的邏輯性。因此，在本課開(kāi)始，我會(huì )給同學(xué)們3分鐘，請他們用大聲朗讀的方式初讀課文，同時(shí)用PPT出示本文的生詞“亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜”。并要求學(xué)生要注意包含這些詞的句子，并反復朗讀。
初步熟悉課文后，我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題：文章描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的過(guò)程，劃出文章中反復出現的句子。
這是一個(gè)結構性問(wèn)題，學(xué)生可以依據以前課上講到的劃分層系的方法找到答案。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可對文章框架有了整體上的把握，為我們下一步從細節上深入做好了準備。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節是如何支撐邏輯框架的，并且能夠引導學(xué)生進(jìn)一步認識到細節信息是如何通過(guò)邏輯框架服務(wù)于主題。為此，在這一環(huán)節，我將用PPT展示出幾個(gè)與結構相關(guān)的問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生自主思考，回答問(wèn)題的方式力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1.同學(xué)們已經(jīng)找出了全文的描寫(xiě)重點(diǎn)放在“動(dòng)”這個(gè)部分，那么這部分的寫(xiě)作結構是如何的?
2.在作者對安塞腰鼓的舞者、鼓點(diǎn)、舞姿進(jìn)行了融合性的描述的語(yǔ)言中，有什么獨特之處?這樣寫(xiě)有何好處?
3.結合反復出現的句子的位置，來(lái)想想這些句子有什么作用?
這三個(gè)問(wèn)題是針對文章詳寫(xiě)的部分的分析，通過(guò)思考，學(xué)生可從結構、內容、語(yǔ)言三個(gè)層面對文章的主要部分切入分析，這三個(gè)層面都分析清楚后，就把握好文章的主題了。
(四)鞏固提高
為了加強學(xué)生的自我分析能力，我會(huì )組織學(xué)生分組討論文章主旨所指向的不同的方向，之后再針對學(xué)生得出的結論進(jìn)行正確的歸納和總結。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識，并利用我們本節課的思路：結構、內容和語(yǔ)言的分析。分析的過(guò)程也是學(xué)生一種自學(xué)方式，口頭表達又是訓練交際能力的機會(huì )。通過(guò)這種方式，學(xué)生既鞏固了知識，又鍛煉了能力。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，對于文學(xué)性比較強的文章，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文內容和語(yǔ)言特色。尤其是描寫(xiě)具體生動(dòng)的句子，在結尾大聲地有感情地朗讀。作業(yè)課程實(shí)踐性地拓展延伸，也是訓練學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。
基于此，課下請學(xué)生選擇文中自己喜歡的句子，如排比、比喻、擬人等句子來(lái)仿寫(xiě)三個(gè)。下節課點(diǎn)評。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將文章的關(guān)鍵字句和情感走向傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿9
教材分析：
《安塞腰鼓》是九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文�！栋踩摹芬早H鏘磅礴的語(yǔ)言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。新課標在實(shí)施目標中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化的智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著(zhù)生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學(xué)生精神上的影響是深遠的。同時(shí)，本文在寫(xiě)作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽(yáng)剛之美，是學(xué)生學(xué)習、感悟的好素材。
學(xué)情分析：
初一的學(xué)生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進(jìn)一步引導、點(diǎn)撥、培養，特別是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是很緊密的文章，學(xué)習起來(lái)更是有一定難度。
教學(xué)目標：
知識目標：通過(guò)朗讀課文，理解主要內容，學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
能力目標：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì )文章的形式美與內在美，培養學(xué)生合作探究的能力。
情感目標：開(kāi)放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重的陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現我們中華民族的陽(yáng)剛之美的。
教學(xué)流程：
動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)興趣1欣賞安塞腰鼓的表演，說(shuō)說(shuō)看后的感覺(jué)或者讓你想起了些什么？2簡(jiǎn)介安塞腰鼓3簡(jiǎn)介作家劉成章及其作品
一、初涉文本，整體感知
1自由朗讀課文，解決生字詞，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進(jìn)行評價(jià)，可填詞、短語(yǔ)、句子，最好是課文中的內容，讓學(xué)生自主研讀，從整體上感知課文。
2四人小組分工朗讀，右上角的學(xué)生擔任組長(cháng)，邊讀邊尋找文章的美點(diǎn)。讀完后在組內用“我覺(jué)得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來(lái)，再推選同學(xué)準備全班交流。這個(gè)環(huán)節中學(xué)生可以自己選擇感興趣的內容學(xué)習。比如，課文的第二部分是從四個(gè)方面來(lái)描繪安塞腰鼓的，可以讓學(xué)生自己選擇最喜歡的來(lái)學(xué)習，一切以學(xué)生為主。
二、精讀課文，品味語(yǔ)言
主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)。側重實(shí)現能力目標與情感目標。
1指導學(xué)生采取"替換式品讀"，目的是感受語(yǔ)言的節奏美，詩(shī)意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）如將文中的排比句改寫(xiě)成內容相同，但形式一般的句子，要求學(xué)生反復朗讀、體味。
2指導學(xué)生采取"評點(diǎn)式品讀"，目的是理解文章語(yǔ)言的意蘊美，情味美。學(xué)生可任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進(jìn)行評點(diǎn)�？蓮淖�、詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，體會(huì )作者對語(yǔ)言的錘煉。在交流的過(guò)程中，教師要適時(shí)給予評價(jià)，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，對同學(xué)的回答進(jìn)行一定的點(diǎn)評。
三、拓展延伸，內化語(yǔ)言1選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背2欣賞舞蹈《千手觀(guān)音》，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，試著(zhù)用上排比、反復等修辭。
四、總結升華，布置作業(yè)1學(xué)生總結：說(shuō)說(shuō)自己的收獲2教師總結，提出要求，布置作業(yè)
設計理念：這篇課文的教學(xué)設計，我努力想突出學(xué)生的主體地位，運用合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生朗讀課文，品味語(yǔ)言，開(kāi)展研究性閱讀，以較好地體現新課標的精神，實(shí)踐新課標的理念。
1、突顯主體地位，營(yíng)造和諧的課堂氛圍
學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的主人。教師的任務(wù)是引導、點(diǎn)撥、扶助，盡量為學(xué)生的有效學(xué)習創(chuàng )造條件。比如，安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)濃郁的鄉土氣息，對于我們南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的內驅力和積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視發(fā)現學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，并及時(shí)給予鼓勵和欣賞，使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )與喜悅，能更自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。如朗讀課文，學(xué)生感情不到位時(shí)，可以鼓勵說(shuō)：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來(lái)，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學(xué)生齊讀時(shí)，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個(gè)人，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，感受其神奇的魅力�！蔽蚁�，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生的成功而快樂(lè )，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生有了安全寬松的學(xué)習氛圍，學(xué)習效率也就事半功倍了。
2、化煩為簡(jiǎn)，構建簡(jiǎn)明的教學(xué)主線(xiàn)
課堂上的時(shí)間是一個(gè)此消彼長(cháng)的定量，煩瑣的提問(wèn)應答，冗長(cháng)的情節分析，會(huì )失落學(xué)生在課堂上的主體地位。教學(xué)時(shí)，應充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，設計牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，變“煩瑣”為：“簡(jiǎn)易”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去讀去練，有更廣闊的空間去思去想，有更大的學(xué)習能動(dòng)性和自主性�！栋踩摹芬晃�，我設計了兩個(gè)中心問(wèn)題：
�。�1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪里看出來(lái)的？目的是讓學(xué)生初讀課文時(shí)，緊扣課文語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)對安塞腰鼓的初步感受。
�。�2）你覺(jué)得這篇課文美嗎？美在哪兒？目的是讓學(xué)生從不同角度理解感受課文。這兩個(gè)問(wèn)題串成一條比較簡(jiǎn)明的教學(xué)主線(xiàn)，從而支起整個(gè)教學(xué)框架，給學(xué)生以更多的學(xué)習時(shí)間和空間，還課堂的主動(dòng)權于學(xué)生。
3、板塊化軟性設計，體現教學(xué)彈性
板塊是指在一篇課文中比較集中而又相對獨立的大部件。軟性設計是指在課堂的教學(xué)過(guò)程中，并不一定是按事先的教學(xué)設計而一成不變的執行的，而是充分考慮到師生生命活動(dòng)的多樣性，教學(xué)過(guò)程的多變性，根據課堂的實(shí)際進(jìn)展，及時(shí)反饋、調整教學(xué)設計，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的現場(chǎng)生成�！栋踩摹返牡诙糠郑ㄖ黧w部分）分別是從“宏偉的場(chǎng)面、雄壯的鼓聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿”四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓的藝術(shù)魅力，這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)“好一個(gè)安塞腰鼓”。每位學(xué)生可以根據自己的喜好、理解能力，選擇自己感興趣的板塊研讀，而且選擇同一板塊的學(xué)生可以一起學(xué)習研討，取長(cháng)補短，形成自己的感悟。交流時(shí)，也不一定要按照課文的先后順序依次交流。學(xué)生對哪個(gè)板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個(gè)，一切以學(xué)生為主，體現教學(xué)設計的彈性。
4、以讀為本，讀悟結合，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗
語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不只是死寂的字符。學(xué)語(yǔ)文就要朗讀，對于文章中的情趣，也只有通過(guò)反復朗讀才能體味。朗讀是理解、感悟、積累語(yǔ)言的前提�！栋踩摹肥且黄獨鈩莼趾氲纳⑽脑�(shī)，對這樣的文章，首要的就是要指導學(xué)生朗讀，從誦讀中體會(huì )它的氣勢，實(shí)現整體感悟。對一些精美的語(yǔ)句，可采取“替換式品讀”、“評點(diǎn)式品讀”，從而感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美、意蘊美、情味美。文中運用了大量的排比與反復，每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現都有新的感覺(jué)、新的內涵、新的情景，這些需要在一次次的朗讀中產(chǎn)生共鳴，得到提升，從而達到“情動(dòng)于中而形于外”的境界。
板書(shū)設計：根據教學(xué)目標的具體要求，本著(zhù)體現教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，清晰、美觀(guān)、提綱挈領(lǐng)的反映本課時(shí)的教學(xué)內容。
《安塞腰鼓》語(yǔ)文說(shuō)課稿10
人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書(shū)中自有顏如玉”之說(shuō)。杜甫所提倡的“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”等，無(wú)不強調了多讀書(shū)廣集益的好處。這篇人教版語(yǔ)文初一年級說(shuō)課稿，希望可以加強你的基礎。
《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過(guò)體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步認識生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的素養，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時(shí)通過(guò)學(xué)習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過(guò)寫(xiě)作訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些方法。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養上，都起著(zhù)十分重要的作用。
1：教學(xué)目標
a、知識目標：學(xué)習排比、疊句手法，理解其作用;品味理解文中有關(guān)語(yǔ)句表達的深刻思想感情。
b、能力目標：培養學(xué)生的閱讀、欣賞能力，學(xué)習有感情地朗讀課文。
c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，同時(shí)體會(huì )本民族的深厚文化底蘊。
此教學(xué)目標是根據本單元的內容特點(diǎn)，以及新課標的要求制定的。
2：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習朗讀課文，學(xué)習排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
難點(diǎn)：理解一些句子的深刻含義;引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境。
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn);引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。
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