【精華】說(shuō)課稿錦集九篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
《石縫間的生命》是作家林希寫(xiě)的一篇托物言志的散文，字里行間涌動(dòng)著(zhù)對高昂生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現象中得到的啟示延伸到了人類(lèi)生活，用石縫間的生命象征了困境中人類(lèi)的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力。我從教材、目標、過(guò)程、方法、評價(jià)五個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@篇課文教學(xué)的設想。
一，說(shuō)教材
《石縫間的生命》是九年義務(wù)教育課本語(yǔ)文八年級第一學(xué)期第二單元的一篇
自讀課文。本單元所選課文的主題是“面對逆境”，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)悟到，面對逆境必須保持不屈不饒的精神，讓學(xué)生在接受挫折教育的同時(shí)，達到這樣一種共識：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過(guò)于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的。文本適合八年級學(xué)生閱讀，也有利于對學(xué)生進(jìn)行頑強拼搏的教育。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是作者“托物”所言之“志”，通過(guò)對石縫中三種生命：野草、蒲公英和松柏的描述，告訴人們在面對逆境時(shí)，要像野草般看重“生”的權利；像蒲公英般戰勝環(huán)境，成為強者；像松柏般改變環(huán)境，開(kāi)辟天地，證實(shí)自己的價(jià)值。也啟迪人們，越是在困厄的境遇中，越要頑強拼搏，努力向上，嚴峻的生存環(huán)境是扼殺不了自然界的強者的。
二，說(shuō)目標
八年級的學(xué)生正在慢慢擺脫稚氣，他們愿意把目標轉向社會(huì )和自然，開(kāi)始關(guān)
注人生，思考人生的價(jià)值和意義，這些都是文本和學(xué)生心理結構的最佳契合點(diǎn)。
在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標，根據學(xué)生的實(shí)際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標如下：
1，通過(guò)誦讀、圈畫(huà)、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力，培養學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神。（重點(diǎn)）
2，理解并學(xué)習象征手法，感悟生命的意義與價(jià)值。（難點(diǎn)）
三，說(shuō)過(guò)程
這是一篇主題鮮明的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易喊口號、說(shuō)空話(huà)，在教學(xué)
中要引導學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過(guò)圈畫(huà)和反復誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。
1，用來(lái)展示大自然豐富的景觀(guān)，讓學(xué)生打開(kāi)視野，欣賞自然界壯美的景色。領(lǐng)略自然界的精彩，感悟生命的美好與無(wú)處不在，為下面課文的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)投入對課文的學(xué)習中。
2，整體感知課文，發(fā)現生命。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現石縫間三種生命具有共同的性格特點(diǎn)：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動(dòng)得潸然淚下”為本堂課的主問(wèn)題，引出對課文內容的探討和思考。
3，精讀課文，認識生命。學(xué)生圈畫(huà)出作者著(zhù)力表現生命倔強的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫(xiě)野草，文中抓住了葉子的特點(diǎn)“三兩片”、“長(cháng)長(cháng)”、“細微”、“瘦”、“自己生長(cháng)”等等，學(xué)生反復誦讀，然后去挖掘這些文字背后所具有的內涵。
4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。解讀文本最后一段，明確托物言志的寫(xiě)作方法；通過(guò)形式，出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。
四，說(shuō)方法
對學(xué)生進(jìn)行頑強拼搏精神的教育，容易變成空洞的說(shuō)教，起不到應有的效果。
在教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，學(xué)生有感情地朗讀等等，都有助于學(xué)生更好地把握的內涵。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應結合生活體驗，實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，切忌拔得過(guò)高。在學(xué)生朗讀、交流、體會(huì )課文內容的過(guò)程中，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。
五，說(shuō)評價(jià)
1，教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中拼搏者的事跡。這個(gè)環(huán)節的設計目的在于引導學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習和體會(huì )。
2，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。
3，請學(xué)生用“面對困境，我會(huì )……”的格式寫(xiě)一段話(huà)。
整篇課文，通過(guò)對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫
間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計，我將以文本為起點(diǎn)，以生活為范疇，以學(xué)生主體活動(dòng)為手段，充分體現學(xué)生在教育中學(xué)會(huì )生活，在生活中學(xué)會(huì )教育的大語(yǔ)文觀(guān)。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《談中國詩(shī)》一文，是談?wù)撝袊?shī)歌的特征。先交代談?wù)撝袊?shī)的根本立場(chǎng)，即采取比較文學(xué)的立場(chǎng)。接著(zhù)概括中國詩(shī)的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規律。外國是先有史詩(shī)，次有戲劇詩(shī)，最后有抒情詩(shī)。中國則不然，先有抒情詩(shī)，后有戲劇詩(shī)，沒(méi)有史詩(shī)。然后闡述中國詩(shī)的四個(gè)特點(diǎn)。一是篇幅短小，“中國詩(shī)是文藝欣賞里的閃電戰，平均不過(guò)兩三分鐘。比了西洋中篇詩(shī)，中國長(cháng)詩(shī)也只是聲韻里面的輕鳶剪掠”。二是富于暗示性，“言有盡而意無(wú)窮”。這富于暗示，“是一種懷孕的靜默”，“說(shuō)出來(lái)的話(huà)比不上不說(shuō)出來(lái)的話(huà)，只影射著(zhù)說(shuō)不出來(lái)的話(huà)”。三是筆力輕淡，詞氣安和�！拔餮笤�(shī)的音調像樂(lè )隊合奏，而中國詩(shī)的音調比較單薄，只像吹著(zhù)蘆管”。這是由于中國詩(shī)調較輕，比不上西洋詩(shī)調的沉重;又由于中國古代詩(shī)人“對于叫囂和吶喊素來(lái)視為低品”，中國詩(shī)“像良心的聲音，又靜又細�！彼氖巧缃辉�(shī)特別多，宗教詩(shī)幾乎沒(méi)有。文章最后指出，中國詩(shī)沒(méi)有特別“中國”的地方。像各國人都是人一樣，中國詩(shī)和西洋詩(shī)，共同點(diǎn)多于不同點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標
一、學(xué)習本文運用比較方法展開(kāi)論述的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì )比較文學(xué)研究方法的積極作用。從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。
二、了解中國詩(shī)的特點(diǎn)，欣賞旁征博引的論述風(fēng)格。
三、感受本文生動(dòng)、機智的語(yǔ)言，體會(huì )其深入淺出、化抽象為形象的妙處。
三、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法
1《談中國詩(shī)》一文課文容量很大，旁征博引，涉及范圍很廣;不少內容深邃，牽涉一些理論問(wèn)題，這給學(xué)生閱讀帶來(lái)不少困難。為此，建議由教師提供一些相關(guān)資料;有條件的地方，還可以讓學(xué)生自己進(jìn)圖書(shū)館或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，以幫助理解課文
2.反復誦讀，了解大概。本文寫(xiě)得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語(yǔ)妙喻都需要深入口味，反復吟誦。
3、.串通文義，學(xué)習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。此文結構最大的特點(diǎn)在于開(kāi)篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開(kāi)，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時(shí)比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風(fēng)采。
4、不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點(diǎn)在于不求全貌，但求精雕細琢;特別是文中生動(dòng)奇巧的妙言妙語(yǔ)，要用心揣摩體會(huì )。3充分調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，在查找資料的基礎上讓他們敢于說(shuō)出別的不一樣的聲音
5、學(xué)法：感受鑒賞 思考領(lǐng)悟 發(fā)現創(chuàng )新
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌，大家能背幾首嗎?(學(xué)生試背三兩首)那么，這些詩(shī)歌有怎樣的特點(diǎn)呢?(學(xué)生自由發(fā)言：語(yǔ)言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等)如果要更進(jìn)一步了解詩(shī)的特點(diǎn)，那么我們就聽(tīng)聽(tīng)學(xué)貫中西的錢(qián)鐘書(shū)先生是怎樣說(shuō)的。(板書(shū)課題《談中國詩(shī)》)
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話(huà)言表達的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言來(lái)表達。
本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
2、教學(xué)目標
1）學(xué)習本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
2）通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。根據注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3）學(xué)生能從文中體會(huì )到男孩應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話(huà)，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。
4、教學(xué)準備：相關(guān)背景資料，課件
5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)，導入課題。
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）
1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）
�。ǘ┓磸屠首x，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線(xiàn)在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣
1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話(huà)。出示對話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？
2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)业男谭�，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，�?huì )夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對話(huà)嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
3、展示白話(huà)文和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。
四、說(shuō)板書(shū)
根據課文內容我將課文中重點(diǎn)知識呈現出來(lái)，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事，使學(xué)生體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。
10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠
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孔君平：此是君家果。楊————楊梅
�。ㄔ谛丈献鑫恼拢�
楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽�？住兹�
說(shuō)課稿 篇4
各位老師大家好，今天我說(shuō)課的內容是人民美術(shù)教育出版社小學(xué)美術(shù)教材第六冊第六課《威武的盾牌》（板書(shū)：威武的盾牌）我準備從教材分析，學(xué)生分析，教具準備，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評價(jià)和課堂延伸六個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、教材分析：
1、內容分析
本課屬于新課程標準里的“設計、應用”領(lǐng)域。主要是讓學(xué)生學(xué)習利用身邊容易得到的材料，合作創(chuàng )作、設計威武的盾牌。學(xué)生們在動(dòng)手實(shí)踐中選擇各種彩色紙，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以剪、貼、搭配及繪畫(huà)的表現形式，創(chuàng )作出各種新穎、生動(dòng)、威武的盾牌作品。
2、教學(xué)目標：
知識目標：了解盾牌的用途，并用本節課學(xué)到的知識自己動(dòng)手創(chuàng )作盾牌。
能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、合作精神及創(chuàng )新意識。
情感目標：培養學(xué)生從小樹(shù)立自我防范意識，建立心中的盾牌。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)我把它定位在學(xué)生了解盾牌外形、圖案及色彩，并能進(jìn)行設計和創(chuàng )作。而本課的難點(diǎn)是盾牌的'圖樣和色彩的設計，還有就是怎樣在設計中體現盾牌的威武。
二、學(xué)生分析
學(xué)生對盾牌的了解大多是通過(guò)書(shū)和影片中所獲得的，對他們來(lái)說(shuō)盾牌是遙遠而神秘的，根據小學(xué)生的好奇心理，可以肯定他們對盾牌具有濃厚的興趣，這一點(diǎn)非常重要，而且，三年級學(xué)生已具備一定的美術(shù)知識與制作能力，他們的思維普遍較活躍，有較好的探究和創(chuàng )新意識，他們敢于表現，樂(lè )于表達自己的看法。
三、教學(xué)準備：
多媒體、制作好的盾牌。
四、教學(xué)過(guò)程
㈠、激趣導入
在此環(huán)節中將要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生了解盾牌的作用；二是欣賞《扶盾武士俑》并從中引出課題中“盾牌”和“威武”二詞。
1、學(xué)生們觀(guān)看電影，看后教師問(wèn)“士兵手里拿了什么武器”，學(xué)生回答“盾牌”教師板書(shū)盾牌后再問(wèn)“為什么士兵要拿盾牌呢？”學(xué)生回答“為了防御和保護自己”。
[設計意圖：其一，是教師創(chuàng )設動(dòng)態(tài)教學(xué)情景，力求營(yíng)造一種輕松、自由的氛圍，通過(guò)直觀(guān)感知，給學(xué)生一個(gè)強烈的視覺(jué)沖擊力，感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進(jìn)入良好的參與狀態(tài)，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習角色。其二，通過(guò)觀(guān)看視頻讓學(xué)生直了解到了盾牌的作用節省授課時(shí)間。]
2、出示《扶盾武士俑》圖，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生描述并讓全體學(xué)生模仿。導出“威武”一詞出示完整課題——威武的盾牌
教學(xué)意圖：學(xué)生細心觀(guān)察《扶盾武士俑》一圖后，模仿傭的姿勢，培養學(xué)生觀(guān)察力的同時(shí)，調動(dòng)全員參與熱情，此時(shí)學(xué)生求知欲望強烈，教師能快速切入主題
㈡、新授
1、首先讓學(xué)生了解盾牌的對稱(chēng)特點(diǎn)。教師出示盾牌圖片，讓學(xué)生觀(guān)察找出其特點(diǎn)。
[設計意圖：提高學(xué)生的觀(guān)察和分析能力。]
2、出示的盾牌讓學(xué)生觀(guān)察，問(wèn)：盾牌的哪些方面需要設計？
學(xué)生小組討論思考后回答。教師板書(shū)形狀、圖案、色彩
[設計意圖：運用小組討論培養學(xué)生日后的自學(xué)能力和分析能力讓學(xué)生明確設計盾牌的思路。以便于以下具體分析設計盾牌的形狀、圖案、色彩]
①、研究盾牌形狀。
學(xué)生搜索記憶里能做盾牌的形狀。并請兩名同學(xué)上前設計出盾牌的形狀當板書(shū)。教師展示學(xué)生設計的盾牌形狀，并播放看還有哪些形狀你沒(méi)有想到，以便于豐富學(xué)生思維.
[設計意圖：在形狀的設計上由淺入深，為下個(gè)環(huán)節圖案設計做鋪墊，反復的讓學(xué)生設計和欣賞其主要目的是加深盾牌形狀的印象和豐富學(xué)生設計思維。]
②、探討圖案設計。
在剛才學(xué)生設計的盾牌形狀上，分別粘上小兔子和老虎的臉。問(wèn)：哪個(gè)更適合用在盾牌上當圖案呢？再出示兩個(gè)老虎的圖案（出示老虎圖案）問(wèn)：哪個(gè)看上去更威武？為什么？并讓學(xué)生表演一下威武。
[設計意圖：層層深入讓學(xué)生了解威武一詞的含義及如何創(chuàng )作。學(xué)生在描述老虎威武的時(shí)候，如瞪大眼睛，張大嘴巴，露著(zhù)尖利的牙齒……這一環(huán)節潛移默化中把威武含義描述了出來(lái)。為創(chuàng )作圖案做了鋪墊。]
③、色彩搭配。
教師出示兩個(gè)盾牌。
問(wèn)：你們喜歡哪個(gè)盾牌，為什么？此環(huán)節通過(guò)對比讓學(xué)生觀(guān)察，簡(jiǎn)單明了的解決了在用色時(shí)學(xué)生會(huì )出現色彩搭配不明朗的問(wèn)題。
[設計意圖：比較是提高觀(guān)察力的有效方法。以上在探討盾牌的設計上，老師創(chuàng )設懸念能吸引學(xué)生學(xué)習的注意力，并以“懸”牽住學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生在比較中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)觀(guān)察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結論，突破了本課重難點(diǎn)。]
㈢、播放，作品欣賞。
[設計意圖：出示學(xué)生作品，引導學(xué)生分析，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，請學(xué)生評價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并可以在下一步的制作中學(xué)習和借鑒。]
㈣、藝術(shù)實(shí)踐
教師布置合作任務(wù)，提出要求及注意事項。學(xué)生創(chuàng )作，教師巡視
[設計意圖：教師在學(xué)生制作前出示注意事項，讓學(xué)生在小組合作時(shí)能夠分工明確提高合作效率及作品質(zhì)量。學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中，教師巡視指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。以便于學(xué)生更好的設計出作品，增強學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng )作熱情，讓學(xué)生在制作過(guò)程中獲得喜悅和成就感，增加學(xué)生對美術(shù)課的喜愛(ài)。]
五、教學(xué)評價(jià)。
1、自己覺(jué)得很棒的小組由小組長(cháng)代表拿著(zhù)盾牌走上前臺，向大家介紹。
[設計意圖：讓自己認為很棒的學(xué)生上臺介紹自己小組的作品，可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和自信心，并可以通過(guò)學(xué)生的介紹，在普通的作品中，挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)，也能使學(xué)生體會(huì )到合作的樂(lè )趣。]
2、每小組選出一個(gè)成員裝扮成武士，拿著(zhù)設計好的盾牌，讓學(xué)生擺出威武的姿勢，教師播放有戰爭氛圍的音樂(lè )。
[設計意圖：通過(guò)音樂(lè )創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，入古出新，思維緊跟其后，情感為之波動(dòng)，教學(xué)隨之進(jìn)入高潮的尾聲，又一次誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造力的想象，學(xué)生在表演中豐富了直覺(jué)，享受了成功的快感，自我表現受高漲情緒影響，自信十足，情感體驗得到迅速升華。]
六、課堂延伸。
通過(guò)盾牌的延伸，讓學(xué)生運用“智慧”來(lái)防御和保護自己在心中建立起無(wú)形的盾牌。
[設計意圖：由古代威武盾牌的引申，讓學(xué)生從小在心中要樹(shù)立起自我保護的意識。]
說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師，大家好。我說(shuō)課的課題是《挑山工》。首先我說(shuō)一說(shuō)對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養目標如一，堅持不懈的精神，具有良好的時(shí)間觀(guān)念。但從本篇文章的題材來(lái)說(shuō)是一篇寫(xiě)人記人的記敘文，單純強調道理也容易犯道德說(shuō)教之嫌。如何發(fā)揮出語(yǔ)文靈動(dòng)的人文氣息，從站在人的角度，來(lái)看人的品質(zhì)精神及長(cháng)年累月下來(lái)所積累下來(lái)的人生道理，將更有易于培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，打通了學(xué)生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著(zhù)以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標一致堅持不懈的精神為重點(diǎn)，有利于整體把握文本,而挑山工對目標如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過(guò)程中水到渠成地完成。
四年級的學(xué)生具體了一定的自學(xué)能力，能基本讀懂課文內容，但認識能力比較有限，看問(wèn)題較膚淺、片面，不容易發(fā)現文字下面所包蘊的豐富內容，所以還要引導學(xué)生在閱讀中加強前后文中的聯(lián)系，細讀品味。教學(xué)不能只停留在學(xué)生會(huì )的上面打圈圈，我們教給學(xué)生是他暫時(shí)不會(huì )的但讓他跳一跳就能摘到樹(shù)上的桃，這種發(fā)現的驚喜肯能激發(fā)出他們學(xué)語(yǔ)文的興趣。
通過(guò)對教材和學(xué)情的分析，我確定這篇課文的教學(xué)目標：
1 學(xué)會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并積累節奏、平衡、心悅誠服、意味深長(cháng)等詞語(yǔ)。
2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。
3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學(xué)習挑山工不畏艱辛，樂(lè )觀(guān)向上的精神，和堅持不懈，目標如一才能順利達到終點(diǎn)的人生智慧。
對此，我選用以下教學(xué)方法：
1 變序教學(xué)法。
不采用從段到篇的程序教學(xué)，而是圍繞著(zhù)挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2 演示教學(xué)法
學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象，對于折尺形路線(xiàn)是直線(xiàn)的兩倍如果借助于簡(jiǎn)筆畫(huà)，就能讓學(xué)生一目了然了。
3 文本細讀法
引導學(xué)生抓住意蘊豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊著(zhù)的人的精神世界。
4 對比導析法
為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對這些難點(diǎn)的理解，要通過(guò)游人與挑山工在攀爬的態(tài)度上比較。
5延伸拓展法
聯(lián)系自身，這是一個(gè)將挑山工的精神品質(zhì)，深刻的認識內化升華為學(xué)生的精神營(yíng)養為目的的教學(xué)方法。
學(xué)法：1 質(zhì)疑探究法
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞有用，相同與不同進(jìn)行思考，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)探究，還可以培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
2 合作、討論法
合作、討論，既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，還能使學(xué)生智力上得到互補，在思維沖撞中有新的發(fā)現。
二課時(shí)
說(shuō)教學(xué)程序：
一 導入：
同學(xué)們敬佩什么人？有沒(méi)有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫(xiě)泰山挑夫的，他們長(cháng)年干著(zhù)又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著(zhù)我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來(lái)學(xué)習這篇課文《挑山工》。
這樣的導入是從學(xué)生的情感體驗入手，讓學(xué)生從情感反差中認識到干體力活的人也有可貴的品質(zhì)，這樣的開(kāi)頭能為學(xué)好課文定下一個(gè)好的情感基調，對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)也是一種切實(shí)的引導。
二 自學(xué)生字詞。當堂聽(tīng)寫(xiě)一些詞語(yǔ)。完成教學(xué)目標1
三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個(gè)小環(huán)節：
�。�1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學(xué)糾正。
�。�2）再次讀文，以默讀為主。同時(shí)想想讀完課文了，你能不能用一兩句話(huà)跟我們介紹挑山工。
初讀部分是讓學(xué)生對挑山工有個(gè)大體上的認識，讓學(xué)生自由言說(shuō)，教師不做評議，為后文提升學(xué)生的認識，讓學(xué)生感到有新的收獲做好準備。
四 細讀文本，感受挑山工樸實(shí)的形象。
1 挑山工是一個(gè)怎樣的職業(yè)？
2 挑山工的行走路線(xiàn)？
什么是折尺形？用簡(jiǎn)筆畫(huà)，一目了然。為什么要走折尺形？（歸納出三點(diǎn)）。折尺形的有沒(méi)有缺點(diǎn)？
“走的路程大約比別人多一倍”暗含著(zhù)挑山工的辛苦和不易。
3 品讀有關(guān)于挑山工外貌、神情描寫(xiě)的句子，體會(huì )挑山工不畏艱勞，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的精神。
比如“一天一個(gè)來(lái)回”“二十年”、“黑黝黝”、“長(cháng)不高、又矮又粗”等。
生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對的？
笑對人生。
4 體會(huì )挑山工所揭示的深刻道理。
過(guò)渡語(yǔ)：這樣的挑山工多嗎？對，從“隨處”一詞可以看出來(lái)，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么原因呢？
“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”
挑山工說(shuō)“不一樣”，怎么個(gè)不一樣？引導學(xué)生能過(guò)對比，認識到游人輕裝上山走直線(xiàn)，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線(xiàn)。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個(gè)勁兒往前走。
這就是挑山工所說(shuō)的“理”勾畫(huà)出挑山工說(shuō)的話(huà)，反復朗讀，讀出那種厚道質(zhì)樸的口氣。
挑山工這些話(huà)我們可以不可以把它想得更寬一點(diǎn)，例如做事上是否也跟走路一個(gè)理兒呢？
進(jìn)而揭示出挑山工話(huà)中包蘊著(zhù)的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實(shí)地、看準目標勇敢直前，就能達到成功的頂峰。
能不能舉些生活中的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)“理兒”？正反兩方面的例子。
5 挑山工的話(huà)對"我"有沒(méi)有什么影響？你是從哪看出來(lái)的？理解“需要”“它”等詞。
五 小結挑山工的形象，和精神品質(zhì)，聯(lián)系生活，合理遷移
使學(xué)生對挑山工精神領(lǐng)會(huì )得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成，真正促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)對教材的理解
《米飯、淀粉和碘酒的變化》是教科版六年級下冊“物質(zhì)的變化”教學(xué)單元第三課的內容。 本單元的核心概念是物質(zhì)的變化。物質(zhì)變化主要有物理變化和化學(xué)變化，而這個(gè)單元著(zhù)重探究的是物質(zhì)的化學(xué)變化�！睹罪�、淀粉和碘酒的變化》這篇課文是學(xué)生學(xué)習了化學(xué)變化這一科學(xué)概念后，開(kāi)始系統學(xué)習物質(zhì)的化學(xué)變化的第一課。是本單元教學(xué)內容的重點(diǎn)，在整個(gè)單元中起承前啟后的作用。為后面學(xué)習《小蘇打和白醋的變化》、《鐵生銹了》、《硫酸銅溶液與鐵釘的反應》等打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
根據我對教材的理解，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標：
科學(xué)概念目標：米飯在口腔里與唾液作用會(huì )發(fā)生化學(xué)變化。淀粉與碘酒會(huì )發(fā)生化學(xué)反應，生成新物質(zhì)是藍色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。
過(guò)程和方法目標：用細心體會(huì )，分析推理，實(shí)驗驗證的方法獲得結論。通過(guò)實(shí)驗驗證一些食物中是否含有淀粉。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生探索新事物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：米飯、淀粉與碘酒的化學(xué)變化實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)：米飯產(chǎn)生甜味的原因以及根據顏色的變化來(lái)判斷食物中是否含有淀粉。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
本節課我主要采用的教法有：
1．假設——檢驗
這種方法我主要運用在米飯、淀粉和碘酒的反應、檢驗食物中是否含有淀粉這兩個(gè)實(shí)驗中。
2．對比法
品嘗米飯時(shí)，讓學(xué)生比較剛開(kāi)始嘗和咀嚼1-2分鐘后味道有什么變化。
3．講解、歸納
每部分內容結束時(shí)，我都進(jìn)行適當的歸納、小結。
4．演示實(shí)驗
我這里的演示實(shí)驗就是在課堂上做神秘信件的魔術(shù)實(shí)驗。
本堂課我準備采用的學(xué)法有：
1．親手準備
讓學(xué)生自己去準備實(shí)驗所需要的食物，準備的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
2．親身體驗
讓學(xué)生嘗一嘗米飯，摸一摸淀粉，滴一滴碘酒，目的是讓學(xué)生有一個(gè)親身的感受。
3．分組實(shí)驗
學(xué)生四人一小組，分工合作，通過(guò)假設，分析推理，驗證得出實(shí)驗結論，培養協(xié)作精神。
4．記錄、整理
在做食物中是否含有淀粉的實(shí)驗中，邊做邊記錄，然后整理結果。
四、說(shuō)教學(xué)準備：
本節課上我準備的教具有用淀粉寫(xiě)過(guò)字的紙、白紙、碘酒、噴壺、多媒體課件。將碘酒噴在用淀粉寫(xiě)過(guò)字的紙上，進(jìn)行魔術(shù)表演激發(fā)學(xué)生興趣，導入新課。運用多媒體課件呈現本堂課需要探究的問(wèn)題和重難點(diǎn)知識，形象、直觀(guān)，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。
我準備的學(xué)生分組實(shí)驗的器材有：米飯、淀粉、碘酒、滴管和課前要求學(xué)生準務(wù)的蔬菜或食物，用于學(xué)生分組實(shí)驗，親手操作、親歷猜測、驗證的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
科學(xué)課堂必須是充滿(mǎn)情趣和智慧的課堂，著(zhù)力激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以這個(gè)為基點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┠g(shù)表演，激發(fā)興趣。
“好的開(kāi)始是成功的一半”，這里我把教材安排于最后的制作神奇的信件的魔術(shù)提到這里進(jìn)行表演，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，對本堂課教學(xué)的成敗與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。ǘ┢肺睹罪�。
首先讓學(xué)生品嘗米飯，在品嘗時(shí)應注意，在嘴里要細細咀嚼，不要咽下去，體會(huì )味道有什么變化。然后拋出下面這個(gè)問(wèn)題：“米飯為什么有甜味？” 這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行充分討論。根據我的經(jīng)驗，部分學(xué)生可能有淀粉和唾液這方面的知識，他們通過(guò)討論能解決這個(gè)問(wèn)題。如果不能解決，那么就讓學(xué)生閱讀教材30頁(yè)上的資料，幫助他們解決。 最后強調兩個(gè)重點(diǎn)： 因為本課著(zhù)重學(xué)習的是物質(zhì)的化學(xué)變化，所以在課堂上我會(huì )強調米飯變甜產(chǎn)生了新的物質(zhì)，是化學(xué)變化。二是米飯是富含淀粉的食物。
�。ㄈ┟罪�、淀粉和碘酒的實(shí)驗
1．實(shí)驗前的指導
米飯淀粉和碘酒的反應是本節課的重點(diǎn)實(shí)驗。所以在實(shí)驗前，我先指導學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：1、讓學(xué)生摸一摸淀粉，看看碘酒的顏色。2、滴管正確的使用方法以及滴碘酒后等30秒再觀(guān)察。3、實(shí)驗室里的東西不能輕易品嘗。4、取少量米飯、淀粉做實(shí)驗。指導這些內容的目的在于強調實(shí)驗操作的規范意識、安全意識，讓實(shí)驗得以順利進(jìn)行；還有就是培養學(xué)生的節約意識。因為米飯、淀粉的多少不影響實(shí)驗效果。
2．分組實(shí)驗，對比
�。�1）實(shí)驗一：在米飯上滴碘酒，觀(guān)察到什么？為什么會(huì )有這種現象？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察到米飯變成了藍色，這時(shí)可能有學(xué)生概念里已有淀粉遇碘酒變藍色的知識，所以一看到米飯變藍色，就會(huì )喊“是淀粉的作用”，這時(shí)我沒(méi)有急于認可，只是強調變藍色一定是淀粉起的作用嗎？這里應該是我們的猜測吧。我這樣做是為了先讓學(xué)生在頭腦中建立假設，然后啟發(fā)學(xué)生尋找證據，設法去證明。
�。�2）第二個(gè)實(shí)驗：在純淀粉上滴碘酒，觀(guān)察到什么？這就驗證我我們之前的猜測，也驗證了書(shū)上資料的內容。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次假設——驗證的過(guò)程。
�。�3）比一比。然后讓學(xué)生比一比兩種藍色有什么不同？學(xué)生發(fā)現純淀粉遇碘酒變成的藍色更深一些。這時(shí)我會(huì )幫助學(xué)生分析：因為米飯中淀粉的含量不如純淀粉高，所以表現出來(lái)的顏色深淺也不同，這里為檢驗食物中是否含有淀粉做好了鋪墊。
3．揭示實(shí)驗結論
實(shí)驗結束時(shí)，我會(huì )小結一下：米飯里加上碘酒，變成了藍色，使米飯發(fā)生了化學(xué)變化，產(chǎn)生了一種新的物質(zhì)。我們還可以用變藍色這一特性來(lái)檢驗食物中是否含淀粉。
�。ㄋ模┦澄锏矸鄣蔫b定
1．展示所帶食物
展示食物，主要是檢查一下學(xué)生有沒(méi)有去認真的準備，還有就是看看食物的種類(lèi)是否齊全。
2．假設
做實(shí)驗之前讓學(xué)生先猜測一下，食物中有沒(méi)有淀粉，并把表格中猜測這一欄先填好。然后讓學(xué)生去驗證。
3．小組實(shí)驗
�。�1）切切口
用小刀在被鑒定的食物上切一個(gè)小切口，把碘酒滴在切口上。因為如果不切個(gè)切口，那么食物與碘酒很難起反應。
�。�2）滴碘酒檢驗
可以把要檢驗的食物都滴上碘酒，然后再來(lái)觀(guān)察。滴碘酒檢驗就是用剛學(xué)的方法來(lái)檢驗自己的假設。讓學(xué)生再次經(jīng)歷假設，實(shí)驗驗證，獲得知識的過(guò)程。
4．觀(guān)察顏色
在觀(guān)察顏色時(shí)，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現食物上所反應出的藍色有深有淺，有濃有淡。這時(shí)我會(huì )解釋?zhuān)蟛糠质澄镏谢蚨嗷蛏俸械矸�，顏色變化明顯一些的，是富含淀粉的食物，顏色變化不明顯，是含少量淀粉的，我們就歸于含微量淀粉的食物，根據這個(gè)，我把教材中的表格重新設計了一下。
5．師生共同運用這個(gè)表格對實(shí)驗的結果進(jìn)行記錄、整理、歸類(lèi) ，以達到知識的系統化。
名稱(chēng)
猜測（會(huì )不會(huì )變色）
觀(guān)察到的現象（顏色）
結 論
富含淀粉
微含淀粉
土豆
西紅柿
面包
蘋(píng)果
�。ㄎ澹� 制作神秘的信件
1、制作神秘信件的方法
首先我講一下這個(gè)魔術(shù)實(shí)驗我是怎么做的：找一張表面較光滑的白紙，用溫水調好淀粉溶液，用毛筆蘸淀粉溶液，在白紙上寫(xiě)上幾個(gè)字，在太陽(yáng)下曬干。把實(shí)驗室里的碘酒稀釋一下，裝進(jìn)噴壺里，最后把稀釋的碘酒噴灑在白紙上。教參上建議我們把這個(gè)實(shí)驗放在課外做，但我把它放在課堂上做，因為我覺(jué)得一是用這個(gè)實(shí)驗很自然在揭開(kāi)了課前魔術(shù)的秘密，同時(shí)能聚焦學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，增強學(xué)科學(xué)的興趣。第二是對本課知識的拓展運用，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重點(diǎn)。還有是讓學(xué)生知道很多迷信活動(dòng)都是騙人的，我們要相信科學(xué)。
2、課外延伸
因為這是個(gè)很有趣的實(shí)驗，我會(huì )鼓勵感興趣的同學(xué)回家去做這個(gè)實(shí)驗，我相信有些孩子在課外會(huì )把這個(gè)魔術(shù)表演給其他人看。這也正體現了新課標所提倡的：“科學(xué)課不應因下課鈴聲響起而結束，應把學(xué)生引向廣闊的課外活動(dòng)乃至整個(gè)生活世界，讓學(xué)生置身于廣闊的背景中學(xué)習科學(xué)。體現科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
米飯+淀粉 化學(xué)變化 藍色（含淀粉）
好的板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮。我這樣的板書(shū)，理清教學(xué)內容的思路，將教學(xué)內容結構化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內容，也便于學(xué)生記錄和課后復習。
說(shuō)課稿 篇7
我將從教材理解，學(xué)情分析，課標要求，目標定位，教學(xué)重難點(diǎn)，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計，教學(xué)反思幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一.教材理解
教材地位與作用：
《雨巷》是來(lái)自語(yǔ)文出版社高一年級使用的第一冊的第二單元。本單元“閱讀與鑒賞”部分，選編的是八首中國現當代詩(shī)歌，本單元要求學(xué)生能在了解詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景的情況下通過(guò)反復誦讀詩(shī)歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌獨特的意境和詩(shī)人所要表達的情感�！队晗铩肥乾F代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏(yíng)得了“雨巷詩(shī)人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個(gè)像丁香一樣結著(zhù)愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂(lè )性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩(shī)中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復的旋律和宛轉悅耳的樂(lè )感。因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復誦讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè )美以及分析其成因
教學(xué)難點(diǎn)：分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩(shī)歌的方法
二.學(xué)情分析
本篇課文是高一年級的新詩(shī)單元的第二篇，雖然是高一年級，但學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)十多篇的現當代詩(shī)歌，對詩(shī)歌得誦讀技巧不陌生，所以學(xué)習起來(lái)并不吃力。高一的新生正處在學(xué)習角色的轉變期，從初中的學(xué)習內容轉變到高中得學(xué)習內容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們找到自己心中的答案學(xué)得正確的分析鑒賞的方法。
三.課標要求
1.培養鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養。
2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌，散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼觀(guān)和現代觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容，并給予恰當的評價(jià)。
3.學(xué)習詩(shī)歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌，散文各自的藝術(shù)特征，注意從不同的角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
四.目標定位
根據教材的特點(diǎn)，結合課標的要求，我制定以下目標
1.知識與能力
�。�1）通過(guò)誦讀，培養學(xué)生對詩(shī)的感悟力和理解力，培養審美情趣。
�。�2）了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達的思想感情。
�。�3）感知詩(shī)歌的意象及特征，由此來(lái)把握意境的營(yíng)造。
2.過(guò)程與方法
�。�1）本詩(shī)教學(xué)按“走進(jìn)雨巷 煽情激趣--彷徨雨巷 熟讀頓悟--感悟雨巷 合作探究--走出雨巷 拓展延伸”的過(guò)程進(jìn)行。
�。�2）學(xué)生自主學(xué)習，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)郁惆悵的情懷，理解中國２０世紀二三十年代進(jìn)步知識分子的可貴之處，樹(shù)立起對作家的尊重、對作品的喜愛(ài)的態(tài)度。
五.教法學(xué)法探討
1.教法
情景導入法：情景的創(chuàng )設一直以來(lái)都是“建構主義”學(xué)習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開(kāi)展做了感情上的鋪墊尤其是詩(shī)歌的教學(xué)應該是一個(gè)不錯的教學(xué)方法。
導讀與誦讀法：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，即可讓學(xué)生深入文本體會(huì )詩(shī)歌的情感又可以讓學(xué)生充份欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當然必須教，而尤宜致力于導”教師必須在“導”字上下功夫，學(xué)生在對詩(shī)歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導。
交流與討論法：新課改倡導自主，合作，探究的語(yǔ)文學(xué)習的方法，鼓勵學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)現和創(chuàng )新，結合作者的時(shí)代背景，學(xué)生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點(diǎn)，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。
拓展與遷移法：“得法于課內，得益于課外”通過(guò)拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)動(dòng)手得到更深刻的審美體驗，強化學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。
2.學(xué)法
新詩(shī)的學(xué)習對于高一的新生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，因此我將引導學(xué)生學(xué)會(huì )用以下的方法來(lái)學(xué)習詩(shī)歌。
自主誦讀法：詩(shī)歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過(guò)反復的誦讀才能領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè )美和情感美，常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，所以我想，誦讀應該是學(xué)習詩(shī)歌一種不錯的學(xué)習方法。
聯(lián)想與想象法：《課標與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩(shī)歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
合作和探究法：詩(shī)歌是隱喻性很強的藝術(shù)，由于閱讀個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識結構等諸多因素限制，個(gè)體有時(shí)無(wú)法正確的解讀詩(shī)歌的內容把握詩(shī)歌的情感小組的合作與探究正好彌補了個(gè)體的不足，引導學(xué)生到學(xué)習小組中去尋求幫助解決問(wèn)題，也該是個(gè)有效而簡(jiǎn)單的辦法。
總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)新詩(shī)的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時(shí)來(lái)完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點(diǎn)我采用誦讀法來(lái)引導學(xué)生把握學(xué)習的重點(diǎn)，針對學(xué)習的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來(lái)突破課文的難點(diǎn)引導學(xué)生把握鑒賞詩(shī)歌的重要方法。
六.教學(xué)過(guò)程分析
教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng )新，教學(xué)方法的改進(jìn)，是語(yǔ)文教學(xué)取的顯著(zhù)成效的關(guān)鍵，我將打破“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統教法，依據建構主義學(xué)習理論，我設計了“走進(jìn)雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟讀頓悟——感悟雨巷 合作探究－－走出雨巷 拓展延伸”這四個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節。
1.走進(jìn)雨巷 煽情激趣
首先介紹我的第一環(huán)節，我將在上課前的三分鐘要求大家閉上眼睛傾聽(tīng)音樂(lè )。教師播放流行音樂(lè )《丁香花》，接著(zhù)請學(xué)生們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完歌曲的感受。最后教師做總結：歌曲唱出了作者的內心的憂(yōu)愁，唱出了內心的孤獨，唱出了作者內心無(wú)盡的惆悵。接著(zhù)我請學(xué)生們打開(kāi)課本，導入新課。
設計意圖：《課標與教學(xué)要求》中也提出要求：“通過(guò)多種途徑引導學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”多媒體導入，用流行音樂(lè )營(yíng)造一種與詩(shī)歌相一致的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調動(dòng)學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握詩(shī)歌情感奠定了基礎，接下來(lái)進(jìn)入我的第二環(huán)節。
2.彷徨雨巷 熟讀頓悟
《課標與教學(xué)要求》中指出：“指導學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌，散文，要重視作品的閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重誦讀的指導，從內容理解到作者情感的把握，從語(yǔ)言的品味到表現手法的品評，都離不開(kāi)對文本的誦讀”。因此 我要求學(xué)生根據初中已有的知識（詩(shī)歌的節奏和停頓），誦讀詩(shī)歌。
�。�1)先請同學(xué)們自由誦讀詩(shī)歌，整體感知，把握基調。
學(xué)生很容易把握：這是一首優(yōu)美中充滿(mǎn)惆悵的詩(shī)歌。誦讀的形式很多，配樂(lè )朗讀就是一種的很好的形式，音樂(lè )促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)歌情感基調的把握，也為學(xué)生整體感知作品打下基礎。
例如：“撐著(zhù)油紙傘，/獨自彷徨在/悠長(cháng)、悠長(cháng)又寂寥的雨巷/我希望逢著(zhù)一個(gè)/丁香一樣地/結著(zhù)愁怨的/姑娘”
(2)接著(zhù)我要求三次學(xué)生品讀詩(shī)歌每一次關(guān)注的目標都不一樣，第一次關(guān)注詩(shī)歌的韻腳，第二次關(guān)注詩(shī)歌的重疊句子，第三次關(guān)注詩(shī)歌重復的詞語(yǔ)。教師明確：押韻復沓 疊句 重章等概念。
�。�3）最后，邀請學(xué)生和教師一起配樂(lè )輕聲的朗讀詩(shī)歌
至此，我完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復誦讀，把握詩(shī)歌感情基調，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè )美以及其成因，達到了知識與能力目標中的：通過(guò)誦讀，培養學(xué)生對詩(shī)的感悟力和理解力，培養審美情趣。接下來(lái)進(jìn)入我的第三環(huán)節
3.感悟雨巷 合作探究
《課標與教學(xué)要求》中指出“指導學(xué)生了解詩(shī)歌的外在的形式（分行排列，句式整齊，合轍押韻，抑揚頓挫，節奏分明等）和內在形式特征（意象，意境，象征，陰喻等），感受，領(lǐng)悟作者透過(guò)景與事抒發(fā)的情感，把握詩(shī)歌的情感特征” 承接上面的朗讀，我設計以下兩個(gè)問(wèn)題
�。�1）詩(shī)歌中包含著(zhù)怎樣的情感和情緒？
�。�2）這種情感和情緒是從哪里來(lái)的？
引導學(xué)生發(fā)分析詩(shī)歌意象：油紙傘、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻……）
第一個(gè)是油紙傘。（視頻：油紙傘的制作過(guò)程來(lái)激發(fā)感受）
因為油紙傘本身就給人復古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺(jué)。而且和雨巷很好地結合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
第二個(gè)是雨巷。（圖片展示來(lái)激發(fā)感受）
特點(diǎn)：悠長(cháng)、寂寥
作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(cháng)長(cháng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿(mǎn)了朦朧美。
第三個(gè)是丁香。（古詩(shī)展示來(lái)激發(fā)感受）
丁香花開(kāi)花在暮春時(shí)節，丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。詩(shī)人們對著(zhù)丁香往往傷春，說(shuō)丁香是愁品。常常贏(yíng)得潔身自好的詩(shī)人的青睞。
總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺(jué)。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。
所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、憂(yōu)愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失離去的。
第四個(gè)是籬墻：（古詩(shī)展示來(lái)激發(fā)感受）
這個(gè)籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼、衰敗的感覺(jué)。
第五個(gè)是“我”：我是冷漠、凄清、惆悵的。給人迷茫傷感的感覺(jué)。
詩(shī)歌是通過(guò)意象和意境來(lái)傳達情感，溝通意象和象征意義之間的橋梁就是閱讀主體的豐富的聯(lián)想和想象以及以往閱讀經(jīng)驗的遷移，因此引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象象和以往的閱讀經(jīng)驗來(lái)正確地解讀詩(shī)歌，是我常用的方法。
總之 本環(huán)節采用的是分組討論，合作交流的方法學(xué)習,學(xué)會(huì )合作是素質(zhì)教育的一項基本內容，也是信息時(shí)代對人的一種要求。心理學(xué)家認為：合作與交流，可以是學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，有利于互相啟發(fā)，能夠調動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行積極地探索活動(dòng)。意象和象征意義之間的這種聯(lián)系在小組交流中得以強化，在小組的合作中得以突破，在想象和聯(lián)想中得以溝通，使感性的認知上升為理性的認識，領(lǐng)略了象征主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，至此完成本課教學(xué)上的難點(diǎn)：分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，同時(shí)也完成知識與能力目標中的：了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達的思想感情;感知詩(shī)歌的意象及特征，由此來(lái)把握意境的營(yíng)造，接下來(lái)進(jìn)入我的第四環(huán)節。
4.走出雨巷 拓展延伸（也可是課后作業(yè)）
“授之與魚(yú)，不如授之與漁”為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，突出學(xué)習重點(diǎn)，強化學(xué)習目標，我設計了以下的練習：
(1)“這樣美麗的意境，這些傳統而又現代的意象，怎么能不鉤起讀者的共鳴。我想在座的同學(xué)們對于作者的這種感情深有感觸。那么拿起我們自己的筆，假設我們是詩(shī)歌中的主人翁，結合詩(shī)歌中的意象，寫(xiě)一段你想象中那個(gè)雨巷邂逅的場(chǎng)面。用自己的筆描繪出雨巷那種獨特的意境”。
(2)這朦朧的意象中，你能感受到作者究竟想要說(shuō)什么？
七.結束語(yǔ)
到此，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，我設計了如下的結束語(yǔ)：
“李杜文章在，火焰萬(wàn)丈長(cháng)”，詩(shī)人雖然遠離我們而去，但詩(shī)的語(yǔ)言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷蒙的時(shí)候，每當你彷徨迷茫的時(shí)候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩(shī)中，有一位美麗而憂(yōu)傷的姑娘。
通過(guò)音樂(lè )的感染和教師富有抒情性的語(yǔ)言，學(xué)生們在悠長(cháng)而又哀傷的氣氛中結束本課的學(xué)習，即獲得情感的體驗又更新的原有的知識。
八.板書(shū)設計
雨 巷
戴望舒
意象 感受 象征意義
雨巷 —— 幽深、寂靜、 心境
油紙傘 —— 復古、懷舊、神秘、迷蒙
籬墻 —— 哀怨、凄涼、衰敗
丁香般的姑娘 —— 美麗、高潔、愁怨 戀人
我 —— 彷徨、迷惘、寂寞 我
說(shuō)課稿 篇8
《一路花香》這篇課文選自人教版第七冊第四單元，這是一篇寓言故事，主要講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說(shuō)，從它的裂縫中漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自滿(mǎn)，也不能自卑，要正確地看待自己�！耙宦坊ㄏ恪笔翘羲ぬ羲畷r(shí)利用“破損的水罐”漏稅的特點(diǎn)形成的美好景象。
這篇寓言分兩課時(shí)教授，下面我就如何上第二課時(shí)談一談我的想法。
我認為在第二課時(shí)的教學(xué)中，主要是引導學(xué)生理解寓意，并從中受到啟發(fā)，所以我擬定了以下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)：
知識目標：理解課文內容，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
能力目標：
1、讀懂故事內容，理解寓意，即明白做人既不要驕傲自滿(mǎn)，也不要自卑，要正確看待自己，從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2、有感情地朗讀課文，并分角色朗讀。
教學(xué)重、難點(diǎn)：讀懂故事，體會(huì )寓言要闡述的道理。
目標確定后，如何在課堂上達成我的教學(xué)目標呢？我本著(zhù)“三點(diǎn)一線(xiàn)”的原則進(jìn)行了教學(xué)設計�！叭c(diǎn)”即切入點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)，“一線(xiàn)”即貫穿文章的一條線(xiàn)索。
一、找準切入點(diǎn)。
我以“完好無(wú)損的水罐、破損的水罐，你喜歡誰(shuí)？為什么喜歡它？”這個(gè)問(wèn)題作為本文教學(xué)的切入點(diǎn)。拋出一個(gè)話(huà)題，給學(xué)生思考的時(shí)間和說(shuō)的機會(huì )，在師生的交流中進(jìn)行思維的碰撞。在這一環(huán)節中，也充分體現了新課標中提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，學(xué)生的思維是活躍的，在回答的過(guò)程中可能會(huì )出現讓人意想不到的想法，教師要適時(shí)點(diǎn)評，對于說(shuō)的比較好的學(xué)生，應給予表?yè)P。但教師要注意的是：網(wǎng)撒出去，適時(shí)收回。
二、適時(shí)拓展。
在學(xué)生答道喜歡破水罐，因為它澆灌出了一路鮮花時(shí)，我以鮮花作為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生有一兩句話(huà)來(lái)形容鮮花，因為插圖中的鮮花很美，而且破水罐也因為看到鮮花而感到一絲快樂(lè )，但文章中卻沒(méi)有做詳細的描寫(xiě)。這一點(diǎn)的拓展，也為下文做鋪墊，面對這么美的鮮花，破水罐它的心情為什么只有一絲快樂(lè )呢？
三、抓住破水罐的感情變化線(xiàn)。
面對美麗的鮮花，破水罐的心情是如何的呢？以此過(guò)渡到破水罐的感情變化線(xiàn)：十分慚愧——一絲快樂(lè )——傷心。因為每次只能運半罐水，讓挑水工得不到應有的回報，所以它十分慚愧，即使面對美麗的鮮花，它也只有一絲快樂(lè )，從而體會(huì )出破水罐一直處在自卑和自責之中。
四、創(chuàng )新拓展。
寓言旨在告訴我們一些道理，而且這些道理和我們的生活息息相關(guān)。所以我由寓意聯(lián)想到生活實(shí)際。在我們的身邊，就有許多學(xué)生和文中的“破水罐”一樣，他們只看到自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，所以總是處在自卑、自責中，所以我以此事例作為另一拓展點(diǎn)，一方面考察學(xué)生是否真正理解寓意，另一方面幫助身邊的“破水罐”重新找回自己，樹(shù)立信心。
讀完這篇寓言，總給人一種意猶未盡的感覺(jué)，不由得會(huì )想到：破水罐聽(tīng)了挑水工的話(huà)后會(huì )怎么樣呢？所以我進(jìn)行了這樣一項作業(yè)設計：讓學(xué)生發(fā)揮想象，為寓言的結尾在敘寫(xiě)一個(gè)片段。所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，鼓勵學(xué)生大膽去想、去寫(xiě)。
板書(shū)是文章的濃縮與精華，我將依據教學(xué)步驟適時(shí)板書(shū)，具體設計如下：
14 一路花香
完好無(wú)損的水罐 驕傲
有裂縫的水罐 自卑
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，這一直是我教學(xué)中的座右銘，以上就是我的說(shuō)課內容。至于如何在課堂上實(shí)現師生間靈性的互動(dòng)和智慧的對話(huà)，還是我繼續努力的方向。
說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標:
繼續了解故事的主要情節，知道中國“世界之最”的名稱(chēng)。
學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的對話(huà)，對故事表演感興趣。
教學(xué)準備：
�。ㄕJ知準備）月亮船第二教時(shí)，對故事有興趣。
(材料準備) 《月亮船》掛圖；長(cháng)城、天安門(mén)、喜馬拉雅山若干
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
知道自己所扮演的角色名稱(chēng)，能講出故事中簡(jiǎn)單的對話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、看蒲公英畫(huà)面，回憶故事
1、觀(guān)察畫(huà)面，提問(wèn)：前幾天，我們聽(tīng)到了一個(gè)美麗的故事，這個(gè)故事里說(shuō)的是一件什么事？
2、鼓勵幼兒大膽的用自己的語(yǔ)言概括故事的大概。
二、教師完整講述故事。
1、邊聽(tīng)邊思考：蒲公英媽媽說(shuō)的這些世界之最到底是哪里？
2、幫助幼兒小結：最大的海洋——太平洋；最高的山——喜馬拉雅山，最寬闊的廣場(chǎng)——天安門(mén)廣場(chǎng)，最長(cháng)的城墻——長(cháng)城
三、再次聽(tīng)教師講故事，感受故事中的對話(huà)。
1、鼓勵幼兒學(xué)說(shuō)：好心的蟋蟀說(shuō)了什么？善良的螳螂說(shuō)了什么？
2、仙女和蒲公英又說(shuō)了什么？
3、師生對話(huà)，感受對話(huà)游戲的快樂(lè )。
師扮演仙女，講仙女的問(wèn)話(huà)；幼兒扮演蒲公英，回答仙女的問(wèn)題。
4、對話(huà)游戲若干次。
四、幼兒結伴，扮演故事游戲。
1、知道故事中的人物數量，討論分角色扮演故事的方法。
2、幼兒自由結伴分配角色，分別扮演故事中不同的人物。
3、教師做旁白，帶領(lǐng)分組講故事，觀(guān)察幼兒對話(huà)的情況。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：知道自己所扮演的角色名稱(chēng)，能講出故事中簡(jiǎn)單的對話(huà)。
五：看圖片或掛圖，更換角色，結伴講故事。
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