一雙手說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的一雙手說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一雙手說(shuō)課稿1
【一】、說(shuō)課標
欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
【二】、說(shuō)教材
一、說(shuō)教材的地位和作用
《一雙手》是九年級語(yǔ)文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫(xiě)單元，主題是讀書(shū)動(dòng)筆，由四篇現代文，一首現代詩(shī)和兩首古代詩(shī)歌構成，從內容來(lái)看，本單元四篇課文和艾青的現代詩(shī)都圍繞著(zhù)“綠”組材;從讀書(shū)方法的指導來(lái)看，本單元著(zhù)重培養學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，進(jìn)行圈點(diǎn)批注的習慣;從文體角度來(lái)看，其中三篇課文屬于散文，一篇說(shuō)明文。
本課是一篇散文。作者通過(guò)對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細致刻畫(huà)，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無(wú)私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點(diǎn)鮮明，行文流暢。
二、學(xué)情分析
1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學(xué)生通過(guò)對前兩篇的學(xué)習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說(shuō)家談小說(shuō)》中也初步明確了細節描寫(xiě)在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進(jìn)行深入學(xué)習，并學(xué)會(huì )運用細節描寫(xiě)讓筆下的人物活起來(lái)。
2、學(xué)生狀況：本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對于寫(xiě)作往往感覺(jué)無(wú)從下手,應加以具體的方法指導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《義務(wù)教育課程標準》(20xx)指出：閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。
閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。結合著(zhù)九年級學(xué)生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與能力：1.學(xué)習抓住特征多角度細致的描寫(xiě)，表現主人公崇高精神境界的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：1、學(xué)習這篇文章，能針對文中所寫(xiě)事物的特點(diǎn)和寫(xiě)法圈點(diǎn)批注。2、學(xué)習抓住特征,多角度地準確細致描寫(xiě)一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
掌握散文閱讀的方法。1、學(xué)習抓住特征表現人物的寫(xiě)法，體會(huì )主人公崇高的精神品質(zhì)。2、能在反復誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
【三】、說(shuō)教法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
1、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。
2、對話(huà)式教學(xué)
課堂上創(chuàng )設特定的話(huà)題情境，引發(fā)學(xué)生討論,讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生新思想的火花。這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
3、質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
4、提問(wèn)練習法：為了在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生的形象思維能力，提高對文本整體的把握能力，我設計了幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)生瀏覽閱讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過(guò)互動(dòng)設計板書(shū)表現出來(lái)。
控制論告訴我們，“要實(shí)現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
5、多媒體輔助法：
利用多種媒體手段，增強直觀(guān)感，生動(dòng)形象。多媒體的運用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習興趣的作用。
【四】、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
同學(xué)們，我們每天都要重復這樣兩件事——吃飯和寫(xiě)字，要完成好這兩件事——吃好飯、寫(xiě)好字靠的是什么?生活中誰(shuí)都離不開(kāi)它，我曾經(jīng)在文章中見(jiàn)過(guò)一雙出奇大的手，今天我們一起去看一看這雙手到底有多大?
二、感知識手
(從積累入手，注重雙基訓練，讓學(xué)生自己認識文本中的人物及內容這是我們因為教學(xué)之本)
1、圈點(diǎn)文中的生字詞，準備展示交流。
2、根據課文內容填入恰當的詞：張迎善有一雙()的手?
三、細品解手
(學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦批注圈點(diǎn)達成學(xué)習目標，掌握讓筆下的人物鮮活的方法是學(xué)習之根。就“手”這個(gè)特寫(xiě)聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的朱自清筆下的《背影》那個(gè)特定的一瞬間雕琢人物的內心世界)
1、勾畫(huà)出文中具體描寫(xiě)這雙手的句子，并在旁白處做上批注。
2、這雙手“奇”在哪?課文從手的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)的?表現了手的什么特點(diǎn)?
四、深究賞手
(適時(shí)讓學(xué)生攤開(kāi)自己的手語(yǔ)文章所寫(xiě)的手作一比較，更進(jìn)一步認識張迎善的這張“天下第一奇手、第一大手”得來(lái)的緣由，更深入地解讀人物靈魂)
1、課文是人物專(zhuān)訪(fǎng)。作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)人物的“一雙手”的?
握→抽→裹→察看→問(wèn)→量→搓→介紹手
2、課文的哪一段是寫(xiě)“一雙手”給作者最初的印象的?主要是哪幾句話(huà)?
3、想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說(shuō)明一雙手有哪些“奇”的特征?
(教師歸納以松木喻手的幾個(gè)主要特征。板書(shū)：粗→老→硬→干→色深→厚)
4、大家覺(jué)得用“半截老松木”比一雙“奇手”有什么不足?還有手的哪一個(gè)特征沒(méi)有表現出來(lái)?(引導學(xué)生賞析語(yǔ)言，理解寫(xiě)法)
五、悟情贊手
1、張迎善同志的這雙手又大又粗糙又硬，在外形上根本談不上美，從某種程度上還可以說(shuō)是很“丑”的。請同學(xué)們結合文章語(yǔ)句議一議造成張迎善這雙手很“丑”特征的原因是什么?課文具體描寫(xiě)張迎善的這雙手，其目的想要塑造一個(gè)什么樣的人?
2、這雙手是既丑又美。表面上丑，實(shí)質(zhì)上美。張迎善以他的手丑為代價(jià)換來(lái)了綠色寶庫的美。請大家想一想，在我們周?chē)�，有沒(méi)有類(lèi)似的職業(yè)能說(shuō)明‘美是以丑為代價(jià)’這個(gè)道理的?(園林工人、清潔工人、煤炭工人、煉油工人、建筑工人、鐵路工人……)
3、憶一憶：我們學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中有關(guān)刻畫(huà)手最成功的形象?
(于勒的手、閏土的手、魯迅的手、賣(mài)炭翁的手;雨霖鈴、迢迢牽牛星、游子吟、孔雀東南飛、紅酥手;贈人玫瑰，手有余香。)
六、拓展寫(xiě)手
(多角度細致刻畫(huà)人物形象，抓住人物特征運用細節描寫(xiě)來(lái)表現人物的精神世界。張迎善同志作為一名林業(yè)工人，作者沒(méi)有全面具體的去介紹他，而是獲取一個(gè)表現林業(yè)工人的最佳角度，抓住了主人公張迎善同志的一雙最具特征的手，從一個(gè)典型的側面來(lái)表現這個(gè)人物的。如果能學(xué)會(huì )抓住人物的典型特征來(lái)表現人物的寫(xiě)法不僅能解決節課學(xué)習的重點(diǎn)，而且真正做到了學(xué)以致用)
1、根據課上學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，刻畫(huà)一個(gè)人物外貌(100—150字)
(多媒體展示課文示例，目的是讓學(xué)生有例可循，從經(jīng)典中學(xué)得方法)
材料一：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻根根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。(《一面》
材料二：他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù);手里提著(zhù)一個(gè)紙包和一支長(cháng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。(《故鄉》)
材料三：我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。(《背影》)
2、助讀比對：老祖父的手(劉育賢)
疙疙瘩瘩，那么多石頭塊兒在他的手上棲身/粗粗糙糙，根本看不出他手上有什么真正手紋/看著(zhù)這雙手，它分明是兩塊干癟皺裂的古老樹(shù)皮/握著(zhù)這雙手，像握著(zhù)歲月風(fēng)云澆鑄的鐵骨鋼筋
這雙手不知捏碎過(guò)多少風(fēng)雨雷電的猖狂/這雙手不知撥開(kāi)過(guò)多少艱難險阻的圍困/這雙手不知鏟平過(guò)多少坎坎坷坷的阻攔/這雙手不知撥掉過(guò)多少生活中的蒺藜鋼針
從這雙手里曾生出了多少五谷雜糧柴米油鹽/從這雙手里曾生出了多少喜怒哀樂(lè )衣物金銀/聽(tīng)父親說(shuō)，是這雙手提著(zhù)我家的光景翻山涉水/聽(tīng)父親說(shuō)，是這雙手扭轉了我家的日月乾坤
這雙手是我家一部意境高遠內涵深邃的小說(shuō)/這雙手是我家一篇無(wú)法計算字數的珍貴論文/我天天都在用思想和知識的風(fēng)鉆進(jìn)行鉆探/我讀了千遍萬(wàn)遍還是只知道表面而理解不深/那天，有一位畫(huà)家為老祖父的手潑墨揮毫/他將老祖父的手畫(huà)得非常細膩而且逼真/當我在美展大廳看到這幅生動(dòng)的國畫(huà)時(shí)/我十分欣賞的是那幅話(huà)的畫(huà)題：《偉大的樹(shù)根》你從這首詩(shī)中讀出了什么?
七、升華結手
張迎善同志用一雙勤勞、熱情、堅強的雙手為我們創(chuàng )造了并創(chuàng )造著(zhù)綠色的寶庫。在今天，我更愿同學(xué)們伸出哪怕騰出你的一只手給卑微者——贊揚他們;騰出一只手給狂妄者——規勸他們;騰出一只手給奮斗者——推進(jìn)他;騰出一只手給絕望者——點(diǎn)撥、鼓勁。讓我們更用勤勞的雙手。伸到未來(lái)，我們用靈巧的雙手，裝扮明天。
一雙手說(shuō)課稿2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文。
2、了解張迎善一雙手的特點(diǎn)，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿。
3、學(xué)習抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗理解文章的閱讀方法。體會(huì )用數字說(shuō)明的好處，認識以小見(jiàn)大，借手寫(xiě)人的寫(xiě)作手法。
教材分析：
文章兩次對手作了特寫(xiě)，分別從顏色、紋絡(luò )、掌面、手指、左手、關(guān)節等幾個(gè)方面進(jìn)行了細節描寫(xiě)，并多次運用了打比方和列數字的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業(yè)工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點(diǎn)，在探討形成原因的過(guò)程中，感受張迎善的美好心靈應該是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)設想：
緊緊抓住文中描寫(xiě)“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學(xué)生理解文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學(xué)生在靜心回想中調動(dòng)起對鼓皮、甘蔗這些事物已有經(jīng)驗的體會(huì )，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，在探究原因的過(guò)程之中關(guān)注數字描寫(xiě)，在圈畫(huà)、演算中思考，在師生、生生對話(huà)中升華，從而幫助學(xué)生將無(wú)聲的文字變成了有血有肉的人物形象，讓一個(gè)看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人——張迎善在學(xué)生的心目中立起來(lái)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、課前活動(dòng)——猜手激趣
1、人人都有一雙手，可它們絕對不會(huì )是相同的。老師這兒有三雙手的具體描寫(xiě)，分別是奶奶、媽媽和孩子的手，猜猜他們的主人是誰(shuí)好不好?
(1)一雙粗糙削瘦的手上爬滿(mǎn)了一條條蚯蚓似的血管，血管又青又紫。
(2)手掌有點(diǎn)兒圓，軟綿綿的，上面橫豎交錯著(zhù)幾條彎彎曲曲的手紋。指頭有長(cháng)有短，有粗有細，手指伸直的時(shí)候稍微有點(diǎn)彎，像一把拉不開(kāi)的弓。白嫩的手指肚兒中間凸了出來(lái)，指頭尖尖的，上面深深地嵌著(zhù)一片粉紅色的指甲。
(3)這雙手纖巧、靈活，那白凈、細柔的手指更顯眼，織起毛衣來(lái)，那手指活動(dòng)得像穿梭一般，令人眼花繚亂。
2、這三雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣?(學(xué)生回憶活動(dòng)過(guò)程，總結抓關(guān)鍵詞句的閱讀方法。)
3、小結：不同的年齡、不同的經(jīng)歷使每雙手各有特點(diǎn)。今天我們學(xué)習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎?(板書(shū)課題)
二、初讀感知，直奔重點(diǎn)
1、把預習時(shí)發(fā)現讀不準的、讀不好的生字說(shuō)出來(lái)，提醒大家注意。
2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫(xiě)這雙手的句子用線(xiàn)劃下來(lái)。
3、你劃了哪些關(guān)于這雙手的具體描寫(xiě)?和大家交流一下。
三、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，聯(lián)系生活，從外觀(guān)的角度了解這雙手。
(1)(出示學(xué)生劃出的具體描寫(xiě))把這些具體描寫(xiě)多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手?你是從哪里知道的?(鼓勵學(xué)生運用不同的閱讀方式，如抓關(guān)鍵詞句、結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。)
(學(xué)生可能從不同的方面談?wù)J識和感受，他們可能會(huì )說(shuō)是一雙布滿(mǎn)傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學(xué)生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學(xué)生談到大、硬、粗的特點(diǎn)時(shí)，教師要根據具體情況，通過(guò)下面的方式方法給以引導。)
(2)比手感知——大。
出示句子：我丈量土地似的量起他的手來(lái)：長(cháng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見(jiàn)到的天下第一號大手。
�、俜椒ㄖ笇В鹤プ【唧w數字可以幫助我們理解課文。
�、谡故景凑者@個(gè)尺寸塑的一只手，先組織學(xué)生比一比，然后老師也來(lái)比。
(在形象直觀(guān)的比手過(guò)程中使學(xué)生對張迎善手大的特點(diǎn)有直接、真切的感受。)板書(shū)：大
�、壑笇W(xué)生根據自己的感受讀一讀。
(3)生活感悟——硬、粗。
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿(mǎn)每個(gè)角落，手指肥圓。一個(gè)手指似三節老干蘑。板書(shū)：硬、粗。
�、俜椒ㄖ笇В哼@里運用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。
�、谏钪心阋�(jiàn)過(guò)鼓皮和甘蔗吧，那是怎樣的?你從中體會(huì )到什么了?(聯(lián)系已有經(jīng)驗進(jìn)一步體會(huì )出手的硬和粗。)
�、劢Y合自己的體會(huì )進(jìn)行有感情的朗讀。
�、艹鍪纠侠O：什么是老繭?見(jiàn)過(guò)誰(shuí)長(cháng)老繭?張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿(mǎn)每個(gè)角落。(學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見(jiàn)到的長(cháng)老繭的人的手和張迎善布滿(mǎn)老繭的手比較，更深層的體會(huì )到底堅硬和粗糙到什么程度。)
�、萁Y合此時(shí)的體會(huì )再來(lái)讀。
(4)小結：對這雙手大家已經(jīng)有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說(shuō)點(diǎn)什么?(學(xué)生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發(fā)議論，說(shuō)自己的猜測，講引發(fā)的思考，提不解的問(wèn)題等)
(學(xué)生可能會(huì )談：這是一雙令人敬佩的手;可能會(huì )猜：這雙手一定干了很多活;可能會(huì )問(wèn)：張迎善的手為什么會(huì )成為這樣呢?等等。教師可以通過(guò)“張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學(xué)如此敬佩?”或“張迎善的手為什么會(huì )成這樣呢?”等問(wèn)題，請學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習。)
(5)把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，一個(gè)同學(xué)講，其他成員要注意傾聽(tīng)，然后一起討論，總結出一個(gè)大家認為最準確，最全面的答案。
(學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。)
(6)組織交流，及時(shí)評價(jià)。
2、引入計算，關(guān)注數字，從價(jià)值的角度佩服這雙手。
(1)計算啟情。
好，我們一起來(lái)為張迎善算一算，栽一棵樹(shù)手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次?十天這雙手往土里插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多少棵樹(shù)?這雙手又往土里插了多少次呀?(780000次)。
(2)圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象?把它圈出來(lái)，大聲地說(shuō)一說(shuō)。
�、僭蹅儗W(xué)校占地19畝，這33坰有57個(gè)學(xué)校那么大，44.5坰，就相當于75個(gè)學(xué)校這么大。
�、诎褟堄粕a(chǎn)的1300立方米的木材，放在咱們的教學(xué)樓里，要蓋400層。
(3)過(guò)渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬(wàn)次接觸，創(chuàng )造了如此這般的財富。靜下心來(lái)再想想，難道這雙手所付出的，所創(chuàng )造的就僅僅是這些嗎?
(學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵詞的方法，了解這26萬(wàn)棵樹(shù)只是張迎善在1988年以前栽下的`，這些木材、林場(chǎng)、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說(shuō)如果張迎善今天仍然在工作的話(huà)，他付出的、創(chuàng )造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。)
(4)看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說(shuō)些什么?
(怎么想的就怎么說(shuō)，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感受，并請他們來(lái)板書(shū)。)
(5)拓展豐情。林業(yè)局負責人說(shuō)：這是一雙創(chuàng )建綠色金庫的手。什么是金庫?綠色的金庫指什么?為什么說(shuō)森林就是綠色的金庫?
小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創(chuàng )造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來(lái)重溫這雙手的具體描寫(xiě)好嗎?有感情的讀一讀。
3、借助課件，引發(fā)想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
(1)課件燃情。(出示樹(shù)木漸漸連成林場(chǎng)、又連成一山山森林的課件，在音樂(lè )的渲染下教師語(yǔ)言描述)大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹(shù)木;就是這雙神奇的手，育成了一片片林場(chǎng);就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
(2)聯(lián)想升情。作者說(shuō)：看著(zhù)這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著(zhù)這雙手你看到了什么?
(此時(shí)透過(guò)這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了，可能是一車(chē)車(chē)的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動(dòng)物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動(dòng)者美好的心靈，幸福的笑臉……)
一雙手說(shuō)課稿3
說(shuō)教材的地位和作用
《一雙手》是九年級語(yǔ)文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫(xiě)單元，主題是讀書(shū)動(dòng)筆，由四篇現代文，一首現代詩(shī)和兩首古代詩(shī)歌構成，從內容來(lái)看，本單元四篇課文和艾青的現代詩(shī)都圍繞著(zhù)“綠”組材;從讀書(shū)方法的指導來(lái)看，本單元著(zhù)重培養學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，進(jìn)行圈點(diǎn)批注的習慣;從文體角度來(lái)看，其中三篇課文屬于散文，一篇說(shuō)明文。
本課是一篇散文。作者通過(guò)對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細致刻畫(huà)，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無(wú)私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點(diǎn)鮮明，行文流暢。
學(xué)情分析
1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學(xué)生通過(guò)對前兩篇的學(xué)習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說(shuō)家談小說(shuō)》也初步學(xué)習了細節描寫(xiě)在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進(jìn)行強調。
2、學(xué)生狀況：本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對于寫(xiě)作往往感覺(jué)無(wú)從下手，應加以具體的方法指導。
說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)九年級學(xué)生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
知識與能力：
1.學(xué)習抓住特征表現人物的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)習通過(guò)多角度細致的描寫(xiě)，表現主人公崇高精神境界的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)習這篇文章，能針對文中所寫(xiě)事物的特點(diǎn)和寫(xiě)法圈點(diǎn)批注。
2.學(xué)習抓住特征，多角度地準確細致描寫(xiě)一雙手，表現主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住特征表現人物的寫(xiě)法，體會(huì )主人公崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、本課的教學(xué)方法：
(一)對話(huà)式教學(xué)
課堂上創(chuàng )設特定的話(huà)題情境，引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊，產(chǎn)生新思想的火花。
多媒體輔助教學(xué)法：
利用多種媒體手段，增強直觀(guān)感，生動(dòng)形象。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)激趣導入
前幾天剛剛學(xué)過(guò)的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個(gè)問(wèn)題，既能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又可以引出本節課學(xué)習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文
新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學(xué)生進(jìn)行篩選信息。故要求學(xué)生整體感知寓言?xún)热莸幕A思考：你讀懂了什么?
(三)研讀課文
1、突破口的切入不準備放過(guò)多的時(shí)間，只要設置三個(gè)恰當的問(wèn)題，就可以引導學(xué)生篩選重要的語(yǔ)句并對所需的內容加以概括總結。
2、突破分角色朗讀這一環(huán)節。主要是以學(xué)生的自主合作學(xué)習為主，教師點(diǎn)撥。從而帶領(lǐng)學(xué)生逐漸地走進(jìn)寓言所蘊藏的深刻道理中去。至此，對課文內容的學(xué)習得以完成。
以上散讀研讀課文，從學(xué)習形式看，采取學(xué)生自主學(xué)習、討論研究，教師導學(xué)點(diǎn)撥的形式，從而體現“讓學(xué)生成為學(xué)習的最高主人”的教學(xué)原則;從理解內容看，在整體把握基礎上，有目標地、快速準確地篩選重要信息，突破了重點(diǎn);從學(xué)習方法看，在這過(guò)程中，指導學(xué)生利用關(guān)鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點(diǎn)。
設計三個(gè)步驟的閱讀程序，先初步了解文章的大體輪廓和主要內容，再整體理解具體內容，最后，通過(guò)合作學(xué)習探究寓意。這樣環(huán)環(huán)相扣，思路清楚。
(四)拓展延伸
讀書(shū)的首要目的，是為了學(xué)到，而不是辯駁。
設計這一環(huán)節是進(jìn)一步強調這一節課的重點(diǎn)引導學(xué)生感悟寓言所蘊藏的道理：不能只看到自己優(yōu)點(diǎn)，而要不斷地發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，要真心地贊美別人。
(五)布置作業(yè)
設計分層次的作業(yè)，體現了以學(xué)生為本的新理念，其中必做題是以寫(xiě)作的形式培養學(xué)生對生活的感悟能力，鞏固本節課乃至本單元的教學(xué)目標;選做題是為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行有益的課外閱讀。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是借助視覺(jué)，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內容直觀(guān)化，使復雜的教學(xué)內容明確化。本課板書(shū)設計的指導思想是內容和形式統一，設計的原則是求實(shí)、求精，設計的理論依據是：借鑒直觀(guān)教學(xué)的方法，通過(guò)文字、符號使教材內容具體化，易為學(xué)生接受和理解，增強了教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性。
一雙手說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、說(shuō)教材的地位和作用
《一雙手》是四年級第四單元的課文，文章通過(guò)對林業(yè)工人“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者張迎善一雙奇特的手的描寫(xiě)，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國、為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手做了特寫(xiě)。第一處：5——7自然段，作者從顏色、紋絡(luò )、掌面、手指、左手、關(guān)節等方面描寫(xiě)，并多次運用比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處：第17自然，通過(guò)數字描寫(xiě)的方法，讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫(xiě)鏡頭一樣展現在讀者面前。透過(guò)這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動(dòng)者甘愿奉獻的高尚情懷和造福人類(lèi)的美好愿望。
�。ǘ�、學(xué)情分析
1、知識現狀：本文是第四單元的第二篇課文，學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習，對手的作用已有了初步的認識，本課教學(xué)中塑造人物形象上的重要作用應作為重點(diǎn)進(jìn)行強調。
2、學(xué)生狀況：本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對于寫(xiě)作往往感覺(jué)無(wú)從下手,本課教學(xué)中以小練筆的片段描寫(xiě)對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法上的指導。
�。ㄈ�、 說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)四年級學(xué)生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
知識與能力：
1． 學(xué)習抓住特征表現人物的寫(xiě)作方法。
2． 學(xué)習通過(guò)多角度細致的描寫(xiě)，表現主人公崇高精神境界的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)習這篇文章，能針對文中所寫(xiě)事物的特點(diǎn)和寫(xiě)法圈點(diǎn)批注。
2、學(xué)習抓住特征,多角度地準確細致描寫(xiě)一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住特征表現人物的寫(xiě)法，體會(huì )主人公崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能在反復誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
二、 說(shuō)教法
本課的教學(xué)方法：
對話(huà)式教學(xué)
1、課堂上創(chuàng )設特定的話(huà)題情境，引發(fā)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生對主人公敬佩的情感。
2、多媒體輔助教學(xué)法：
利用多種媒體手段，教具等增強直觀(guān)感，生動(dòng)形象。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、導入
以師生背誦《我們的手》這首詩(shī)歌導入。
�。ǘ�、讀文感知，直奔重點(diǎn)
問(wèn)題：
1、自由輕聲讀課文，用“——”線(xiàn)劃出描寫(xiě)這雙手的句子，讀一讀。
2、同桌交流，有什么體會(huì )。
3、全班交流。
�。ㄈ�、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，結合課文中的句子，聯(lián)系生活從外觀(guān)了解這雙手。
2、比手感知——大。
3、引入計算，關(guān)注數字。
�。�1）、計算啟情。
好，我們一起來(lái)為張迎善的手算一算，栽一棵樹(shù)手往土里插，就算三次吧！一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹(shù)、這雙手往土里插了多少次？（780000次）
�。�2）、圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻印象？把它們圈出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。 本
�。ㄕn件展示由學(xué)校占地面積換算的相關(guān)數據引導學(xué)生讀一讀，想一想。）
4、拓展豐情
過(guò)渡：看呀，就是這雙手與土壤的幾十萬(wàn)次接觸，創(chuàng )造了如此大的財富，靜下心來(lái)想一想：難道這雙手所付出的、所創(chuàng )造的僅僅是這些嗎？看看這些數字，再想想這雙手，孩子們，你又想說(shuō)什么呢？
5、借助課件，引發(fā)想象，從情感的角度贊美手、贊美人。
�。�1)課件燃情
�。ǔ鍪疽恢曛陿�(shù)木漸漸連成林場(chǎng)，又連成一山山森林的畫(huà)面 ）
師：大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹(shù)木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場(chǎng)；就是這雙神奇的手連起了一山山的森林。
�。�2）、聯(lián)想升情
作者說(shuō)：看著(zhù)這雙手，我看到了一山山翠綠的森林。
孩子們，看著(zhù)這雙手，你看到了什么呢？
6、小結：張迎善，一位平凡的林業(yè)工人，用他的雙手創(chuàng )造了不平凡的事跡。其實(shí)，在我們的身邊還有許多普通而又不平凡的手。讓我們猜猜他們的主人是誰(shuí)？
�。ǔ鍪菊n件）此環(huán)節讓學(xué)生想起老師的手，爸爸、媽媽的手,為課后的小練筆做了準備。
7、摘抄描寫(xiě)手的語(yǔ)句。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
-----------的手
一雙手說(shuō)課稿5
一、教材概述：
籃球運動(dòng)是《全日制高級中學(xué)體育教學(xué)大綱》規定的選修教材，是廣大青少年喜愛(ài)的球類(lèi)項目，主要發(fā)展學(xué)生跑、跳、投等基本活動(dòng)能力；靈敏、速度、耐力等素質(zhì)以及動(dòng)作的準確性、協(xié)調性；增強呼吸、循環(huán)、消化等系統的機能；以及培養學(xué)生勇敢頑強、機制果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團結一致、密切配合的集體主義精神。
籃球傳接球是進(jìn)攻隊員在場(chǎng)上相互聯(lián)系和組織進(jìn)攻的紐帶，是實(shí)現戰術(shù)配合的具體手段，是比賽中運用最多的基本技術(shù)。傳、接球技術(shù)的好、壞直接影響進(jìn)攻戰術(shù)配合質(zhì)量，也反映一個(gè)隊的進(jìn)攻戰術(shù)水平。因此必須重視傳、接球技術(shù)的學(xué)習。本節課是高一學(xué)生學(xué)習籃球傳接球技術(shù)的復習和新授課。
二、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能夠初步掌握雙手胸前傳、接球的技術(shù)動(dòng)作。
2、希望通過(guò)本次課的教學(xué)，使學(xué)生能夠在平時(shí)的籃球比賽中合理的運用雙手胸前傳、接球技術(shù)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、傳、接球時(shí)手型動(dòng)作是否正確
2、傳、接球時(shí)全身是否協(xié)調用力
3、傳球高度是否在胸、腹之間
四、學(xué)情分析：
我們知道，學(xué)生喜愛(ài)上體育課，尤其喜愛(ài)上球類(lèi)項目的課，但由于高一年級學(xué)生在初中的體育課教學(xué)中對原地雙手胸前傳接球有一定學(xué)習，但是技術(shù)動(dòng)作不規范，有些同學(xué)持球手型也不正確，因此在進(jìn)行行進(jìn)間雙手胸前傳接球教學(xué)前，首先要對原地練習進(jìn)行復習，糾正動(dòng)作，鞏固技術(shù)，再進(jìn)行行進(jìn)間的教學(xué)。
在本次課的開(kāi)始部分，也就是激發(fā)學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機，①集合整隊，宣布本課內容，②準備活動(dòng)，調動(dòng)身心， 通過(guò)熟悉球性練習和籃球操的方式進(jìn)行準備活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生對籃球有長(cháng)時(shí)間的身體接觸，熟悉球性，培養球感，提高對球的控制力，但準備活動(dòng)的強度不
宜過(guò)大，以免影響以后的學(xué)習技術(shù)。時(shí)間大約控制在10分鐘以?xún)取?/p>
第二部分是發(fā)展學(xué)生活動(dòng)能力部分。是由兩個(gè)教學(xué)內容組成，一個(gè)是復習鞏固原地雙手胸前傳球、接球技術(shù)，另一個(gè)是學(xué)習行進(jìn)間雙手胸前傳接球技術(shù)。這兩部分又有四個(gè)環(huán)節組成。（幻燈片）時(shí)間大約在30分鐘內。
1、教學(xué)方法和手段
高中學(xué)生對學(xué)習籃球運動(dòng)的興趣較高，運動(dòng)能力也相對較強，但雙手胸前傳、接球技術(shù)較復雜，學(xué)生很難直接掌握，所以在進(jìn)行復習教學(xué)中，我采用以下教學(xué)方法與手段：
�。�1）講解法：通過(guò)講解手型、傳接球技術(shù)及用力順序，使學(xué)生進(jìn)一步了解技術(shù)動(dòng)作，對動(dòng)作過(guò)程更清晰。
�。�2）示范法：通過(guò)親身示范使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，有助于學(xué)生在練習時(shí)更易于掌握動(dòng)作。
�。�3）巡回示范法：在學(xué)生進(jìn)行練習時(shí)，巡回指導、及時(shí)指出技術(shù)動(dòng)作的錯誤不使錯誤動(dòng)作形成動(dòng)力定型。
2、練習方法：
�。�1）原地雙手胸前傳接球練習方法包括：
A、兩人對傳（幻燈片）
A、兩人對傳
△ △ △ △
○ ○
圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看
B、扇形傳球（幻燈片）
△ △
○△ △
△ △
通過(guò)練習，提高練習強度，使學(xué)生在高強度的練習過(guò)程中動(dòng)作不變形。
�。�2）行進(jìn)間傳接球
A、兩人移動(dòng)平攻 （幻燈片）
○ ○
△ △ 通過(guò)該練習，使學(xué)生初步體會(huì )行進(jìn)間傳接球技術(shù)動(dòng)作，并且注意手型和傳球高度。
B、8字傳球 （幻燈片）
�、� ⑦ ⑧
C
通過(guò)練習。
在學(xué)生練習時(shí)，對學(xué)生掌握的傳、接球技術(shù)動(dòng)作應及時(shí)做出評定，肯定正確動(dòng)作，對錯誤動(dòng)作采用預防和糾正錯誤法。還應注意因材施教，普遍的錯誤集體糾正，個(gè)別的錯誤單獨糾正。
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常見(jiàn)錯誤的糾正方法：
�。�1）手型不對：方法是反復練習持球動(dòng)作，并且自己隨時(shí)注意糾正
�。�2）兩肘外張：方法是兩肘加緊垂臂
�。�3）光兩臂用力：方法是練習全身協(xié)調用力
第三部分課的結束部分，也就是身心調整階段，包括：集合整隊，放松練習。主要是調整學(xué)生的身心，使心律趨于平緩，采取游戲形式的教學(xué)方法，這個(gè)游戲就是“反口令”練習，課堂氣氛輕松活潑，身心也得到了調整。另一方面是師生評議，講解本次課教學(xué)中出現的問(wèn)題，以及學(xué)生在練習過(guò)程中應注意的問(wèn)題
六、場(chǎng)地器材：
1、籃球：40個(gè)
2、籃球場(chǎng)1塊
七、組織隊形和位置圖幻燈片：
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2、原地練習：
△
3、行進(jìn)間練習 ＊ ＊ ＊ ＊
�。� ＊ ＊ ＊
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