《狼》說(shuō)課稿(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《狼》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《狼》說(shuō)課稿1

　　說(shuō)教材：

　　1.教材的地位與作用

　　這篇文章來(lái)自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第五冊，本冊書(shū)有兩個(gè)訓練重點(diǎn)，其中一條是“多讀多想，讀通課文”，本組課文有寓言也有童話(huà)，用具體的事情來(lái)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解和體會(huì )課文的寓意，從而受到美好情操的熏陶和做人處世的教育。本文借助狼和山羊的對話(huà)來(lái)寓示：像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會(huì )改變的。我們要善于識破他們的偽裝，不被假象所蒙騙。本文借助動(dòng)物之間的對話(huà)來(lái)表達一種語(yǔ)氣，情感。另外，文章對話(huà)并不是很難，三年級的學(xué)生可以讀懂，但是在理解語(yǔ)言上有一定的難度，需要老師去指導，我相信在指導的前提下通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟，運用以前的知識積累，采取“多讀多想，讀通課文”的方法是可以理解的。

　　2.教材的內容

　　這是課文一則寓言故事。講的是一只掉進(jìn)陷阱里的狼，用盡欺騙和威脅的手段，企圖讓老山羊救它。但是老山羊從它的花言巧語(yǔ)和硬尾巴中認出它是一只兇惡的狼，而沒(méi)有受騙。

　　這篇課文我們認為有這兩種目的，一、培養學(xué)生分辨是非、善惡的意識；二、讓學(xué)生在理解內容的基礎上，練習朗讀對話(huà)，初步體會(huì )說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，表達思想感情。

　　學(xué)習這篇課文主要內是了解狼和羊的幾次對話(huà)，從對話(huà)中看出狼是如何花言巧語(yǔ)進(jìn)行欺騙的，老山羊又是怎么樣用自己的智慧和經(jīng)驗來(lái)識破狼的真面目的。

　　課程標準強調：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統與完整”重視培養良好的語(yǔ)感與整體把握能力。注重回歸學(xué)生，以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著(zhù)想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程（探究學(xué)習要點(diǎn)）。并且還要注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)學(xué)習，采取小組合作等方式，拓展學(xué)生的學(xué)習空間、思維的廣度，同時(shí)增強學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

　　說(shuō)目標

　　知識與能力：讀懂課文，了解狼和羊的本性，了解狼和羊的五次對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調。

　　過(guò)程與方法：自主閱讀、采取合作、探究小組討論的學(xué)習方式。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讀懂課文，領(lǐng)悟課文的寓意：明白像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會(huì )改變的。我們要善于識破他們的偽裝，不被假象所蒙騙。

　　重難點(diǎn)：

　　通過(guò)閱讀狼和羊的五次對話(huà)，體會(huì )狼和羊語(yǔ)氣語(yǔ)調，從而得出狼的狡猾、陰狠和羊的善良、機警與聰明。在明白內容的基礎上去理解深刻的寓意。

　　教法與學(xué)法：

　�。�.化靜為動(dòng)、走向合作，提高學(xué)習效率

　　《語(yǔ)文課程標準》強調要積極提倡主動(dòng)探究、團結協(xié)作

　　勇于創(chuàng )新精神。在本課學(xué)習中，我先讓學(xué)生整體感知，在讓他們小組合作（四人一小組）體會(huì )其中一兩句話(huà)（狼和羊的對話(huà)），然后在全班交流學(xué)習五次對話(huà)，這樣就節省了時(shí)間，提高了效率，也同時(shí)加深了同學(xué)之間的合作關(guān)系。

　�。�.自主閱讀、邊讀邊想。讀通課文

　　在教學(xué)中我采取你喜歡讀哪一句你就讀哪一句的方法，讓他們去深刻的理解自己想要理解的話(huà)，這樣就可以引誘學(xué)生學(xué)習以下幾句話(huà)，而不需要老師生拉硬拽了。這樣的學(xué)習方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的學(xué)習興趣，還能從實(shí)際上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

　�。�.巧用練習、巧設問(wèn)題，理解課文

　　比如說(shuō)在課的開(kāi)始就說(shuō)“狼在什么情況下向老山羊說(shuō)話(huà)的？”引出“狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來(lái)�！痹谶@里強調狼的困境。在聯(lián)系課后思考練習第三題比較“狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來(lái)�！本渥拥牟煌�。這樣可以取得理解課文與提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力的一石二鳥(niǎo)、一舉兩得的作用。

　�。�.抽絲撥繭、挖掘深層，直搗中心

　　這課主要圍繞狼與老山羊的五次對話(huà)來(lái)寫(xiě)的，在教的同時(shí)我也圍繞這五句話(huà)來(lái)理解文章，然后從狼與老山羊的五次對話(huà)來(lái)抽出其中的一根“絲”即狼的狡猾與兇殘，羊的機警、聰明不被假象所騙。在圍繞這根“絲”來(lái)編織課文。

　�。�.文以載道，追求語(yǔ)文的工具性與人文性的統一

　　在教學(xué)中我不僅僅理解文章的意思，還力求讓學(xué)生在記憶或媒體中找到與之類(lèi)似的事情，達到對文章的深刻理解

　　把握課文，說(shuō)程序

　�。�.激發(fā)興趣，導入新課

　　根據語(yǔ)文的應用，我采取與以往不同的導入形式，即在多媒體新聞發(fā)布形式導入，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生感到學(xué)習語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

　�。�.借助字典，整體把握課文（初讀課文）

　　新聞發(fā)布后我趁熱打鐵，把學(xué)生的閱讀本文的熱情調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更快、更好的去看這篇課文，這樣可以給他們有一種“不破樓蘭終不還”的感受。然后根據低年級學(xué)生的學(xué)習心理，讓他們聯(lián)系生活用自己的話(huà)講述這則寓言故事，概述狼和羊的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)好本課打下基礎。

　�。�.質(zhì)疑思考、個(gè)性學(xué)習，理解語(yǔ)句（二讀課文）

　　再由整體把握的結論來(lái)滲透課文，提出是怎么樣看出來(lái)的。學(xué)生自由閱讀課文中的任意一句對話(huà)，同時(shí)說(shuō)出自己的感受。這肯定有很多中看法，同時(shí)也能讓講出該句對話(huà)的學(xué)生更深刻的理解該句。還能在其他人的敘述中激發(fā)渴求欲望。

　�。�.講求合作、討論學(xué)習，深刻理解課文（再讀課文）

　　在全班同學(xué)你一言我一語(yǔ)的回答中，總結得出板書(shū)。這時(shí)我讓學(xué)生分小組（四人）交流學(xué)習成果，然后在學(xué)習的基礎上發(fā)現問(wèn)題，匯報成果與不懂的問(wèn)題，再讓其他學(xué)生討論解決，爭取有效的課堂學(xué)習時(shí)間，，在這里不求知識的完整，讓他們去探索的學(xué)習。讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)習、體會(huì )。

　�。�.適當遷移、拓展學(xué)習，學(xué)以致用

　　學(xué)習本課結束，我根據板書(shū)來(lái)總結說(shuō)明，體會(huì )狼騙的越覺(jué)得好，它在陷阱里就陷的越深。老山羊就站的越高。這時(shí)我讓學(xué)生想一想：你見(jiàn)過(guò)像“會(huì )搖尾巴的狼”的人么？學(xué)生紛紛欲說(shuō)，這不僅能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達，而且還能端正學(xué)生的為人態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　板書(shū)設計：

　　再會(huì )搖，也還是兇惡的狼

　　騙不了我

　　不像狗

　　羊 你是誰(shuí) 機警、聰明

　　狼 好朋友 陰狠、狡猾

　　我是狗

　　我是狼狗

　　我會(huì )搖尾巴

　�。�.呼應拓展，開(kāi)放學(xué)習，找學(xué)語(yǔ)文的信心

　　最后我讓布置兩個(gè)作業(yè)：第一、請學(xué)生給這個(gè)故事續個(gè)尾；第二、讓學(xué)生把這則寓言故事說(shuō)給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，并且說(shuō)出自己的感受�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“口語(yǔ)交際”中強調“能清楚明白的講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受與想法；能具體生動(dòng)的講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”我把這一點(diǎn)放到課外，根據學(xué)生愛(ài)表現的心理，相信學(xué)生都會(huì )去做。讓學(xué)生不知不覺(jué)中去學(xué)習。

《狼》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：《綱要》指出幼兒園音樂(lè )教育重視幼兒音樂(lè )能力及幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好的培養，而音樂(lè )游戲的方式更能培養幼兒的音樂(lè )素質(zhì)。在日常與幼兒的交談中，我發(fā)現我們的孩子們都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》。我就結合兩段截然不同的音樂(lè )改編成了一個(gè)適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè )游戲。音樂(lè )游戲《喜羊羊與灰太狼》是一首旋律生動(dòng)、有趣的幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)感教材，羊羊們的音樂(lè )活潑好動(dòng)，灰太狼的音樂(lè )低沉兇惡。小羊們在森林里玩的情境激發(fā)了幼兒對音樂(lè )的感受和表演的欲望，灰太狼的出現增加了幼兒在游戲中的刺激性，增添了游戲的情趣。幼兒在玩游戲的過(guò)程中，添加音樂(lè )進(jìn)去，培養幼兒在音樂(lè )當中的創(chuàng )編能力，增強幼兒對音樂(lè )的節奏感，培養幼兒認真傾聽(tīng)音樂(lè )的好習慣。

　　二、說(shuō)目標

　　《綱要》中明確指出教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。因此，目標應注重全面性，它包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面，根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展情況、經(jīng)驗需要為依據。我為本次活動(dòng)制定了以下幾個(gè)目標：

　　1、讓幼兒感受音樂(lè )韻律的詼諧和有趣，在音樂(lè )當中找到快樂(lè )。

　　2、培養幼兒仔細傾聽(tīng)音樂(lè )的習慣，讓幼兒感受音樂(lè )，表現音樂(lè )。

　　3、在游戲中讓幼兒創(chuàng )編動(dòng)作，體驗音樂(lè )游戲的樂(lè )趣。

　　根據目標我把活動(dòng)的重點(diǎn)放在了培養幼兒仔細傾聽(tīng)音樂(lè )的習慣，讓幼兒感受音樂(lè )，表現音樂(lè )。難點(diǎn)是在游戲中讓幼兒創(chuàng )編動(dòng)作，體驗音樂(lè )游戲的樂(lè )趣。

　　三、說(shuō)準備

　　為了引起幼兒的興趣，調動(dòng)幼兒對活動(dòng)的積極性，以及幫助幼兒理解游戲的情景，我準備了以下材料

　　1、投影儀；背景圖，小羊和灰太狼的小圖片。

　　2、場(chǎng)景布置：草叢

　　3、游戲時(shí)需要的頭飾。

　　4、錄音機；錄有活潑好動(dòng)和低沉兇惡兩段音樂(lè )的磁帶

　　四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮魳�(lè )律動(dòng)，談話(huà)活動(dòng)導入新課

　　1、聽(tīng)音樂(lè )模仿小動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室入坐，為談話(huà)做好鋪墊。

　　2、通過(guò)談話(huà)引出活動(dòng)內容，激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣。

　�。ǘ�）幼兒聽(tīng)故事，了解游戲的情節

　　1、教師在投影儀上邊操作邊講故事，很好地吸引了幼兒的注意力。

　　2、故事的講述讓幼兒預先了解了游戲的情景。

　�。ㄈ�）教幼兒游戲，感知游戲的樂(lè )趣

　　1、幼兒仔細傾聽(tīng)樂(lè )曲，感受小羊的音樂(lè )的活潑好動(dòng)，狼的音樂(lè )低沉兇惡。

　　2、聽(tīng)活潑好動(dòng)的音樂(lè )，幼兒創(chuàng )編小羊自由玩耍的動(dòng)作。

　�。ㄋ模┯螒颉堆蜓蚺c灰太狼》

　　幼兒扮演小羊和灰太狼聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行游戲，感受游戲帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　最后在喜羊羊與灰太狼的主題曲中結束了本次活動(dòng)。

《狼》說(shuō)課稿3

　　第一課時(shí)

　　蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。

　　第一課時(shí)教學(xué)設計著(zhù)重體現“碰撞”二字。

　　首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看到狼和鹿，你們會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現人們對這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀(guān)點(diǎn)，這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì )這樣說(shuō)？

　　接著(zhù)，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？

　　這是學(xué)生看法與作者觀(guān)點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是老師所要直接面對的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習語(yǔ)文的最佳時(shí)機。

　　除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應用，包括寫(xiě)字的指導，因為對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。

　　第二課時(shí)

　　如果說(shuō)在執教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設計體現“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設計了力求體現“發(fā)現”二字。

　　怎么發(fā)現？

　�。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì )令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　�。ǘ�）在“比較”中發(fā)現

　　鹿的數量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書(shū)中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

　�。ㄈ�）在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現

　　課堂上設計了這樣一個(gè)練習：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復述這個(gè)故事，復述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數量，發(fā)現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護了鹿和森林。

　�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現

　　課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學(xué)設計有感于新課程標準的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng )造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，直奔重點(diǎn)：

　　今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？

　　你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？

　　這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來(lái)。

　　·映示句子：

　　人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　·你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？

　　“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？

　　·為什么這樣說(shuō)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

　　2、評價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認真。

　　3、學(xué)習詞語(yǔ)。

　　課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

　　青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

　　·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。

　　·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀(guān)點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì )兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報員。

　　5、小組合作學(xué)習。

　　6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì )有收獲！

　　三、學(xué)習生字：

　　討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學(xué)習課文�，F在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞）

　　鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。

　　第二課時(shí)

　　一、上一節課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據作者的觀(guān)點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來(lái)看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　�、�100多年前，凱巴伯森林 ， �！�…后來(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。

　　讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學(xué)生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　4、學(xué)生朗讀。

　　5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節讀一讀。

　　7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

　　10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來(lái)讀。

　�、诔鍪咎羁眨�

　　凱巴伯森林原來(lái)生活著(zhù)大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

　　12、同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說(shuō)什么？

　　13、這些數字多有說(shuō)服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。

　　出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

　　板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著(zhù)打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

　�。�1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。

　�。�2）為什么說(shuō)鹿是“禍首”？

　�。�3）上節課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍首”，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？

　�。�4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。

　�。�5）如果人們早一點(diǎn)想到……（引讀最后一節）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng )造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）

　　2、我們再來(lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？

　�。�沒(méi)有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習方法。

　　四、作業(yè)：

　　學(xué)習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì )有很多話(huà)要說(shuō)，請聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。

　　第一課時(shí)

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設計教法。

　　一、設置懸念，激情引趣。

　　新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！碑斀沂尽袄呛吐埂边@個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀(guān)點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。

　　二、尊重個(gè)性，指導朗讀。

　　學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入文本，教師在指導學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀(guān)點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。

　　三、尊重主體，各抒己見(jiàn)。

　　課標中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現，當學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍首，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍首，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍首，更有同學(xué)認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　第二課時(shí)

　　新課標中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲�判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄独呛吐埂返诙�教時(shí)的教學(xué)充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導作用。

　　一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。

　　閱讀教學(xué)是有一定目標、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯(lián)系的填空題，引導學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發(fā)現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì )帶來(lái)毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。

　　二、拓展思維，促進(jìn)表達，引導學(xué)生實(shí)現自我建構。

　　閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對話(huà)，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)習閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎上，要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學(xué)生從“狼”的身份復述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀(guān)點(diǎn)，對閱讀內容進(jìn)行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

　　三、適當延伸，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

《狼》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材、教材分析

　　《狼和小羊》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元中的一篇課文。這個(gè)單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個(gè)自然段。第一段寫(xiě)了狼到小溪邊看見(jiàn)小羊在那兒喝水。第二段寫(xiě)狼故意找借口說(shuō)小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫(xiě)小羊說(shuō)明不是他把水弄臟的道理。第四段寫(xiě)狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話(huà)。第五段寫(xiě)小羊又一次說(shuō)明不是他在背地里講狼的壞話(huà)的道理。第六段寫(xiě)狼暴露了本來(lái)的兇惡面目，向小羊撲去。

　　1、學(xué)情分析

　　二年級上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習基礎，通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習和訓練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習漢字的經(jīng)驗和方法，掌握了一些閱讀的方法和技能。形成了較好的學(xué)習習慣和讀寫(xiě)姿勢。他們喜歡朗讀，特別是分角色朗讀、演讀更受他們歡迎。他們想象豐富、樂(lè )于表演，有強烈的表現欲和求知欲，但他們的問(wèn)題意識不強，雖然他們也能?chē)�繞某一內容提出較有深度的問(wèn)題，但往往不能獨立的、主動(dòng)地提出問(wèn)題。

　　根據語(yǔ)文新課程標準的基本理念，針對低段學(xué)生的年齡特征并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：

　　2、知識和能力：

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2）學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、過(guò)程和方法：

　�。�1）有感情地分角色朗讀，讀出人物不同的語(yǔ)氣。

　�。�2）能根據課文內容，結合課文插圖，展開(kāi)合理的想象。

　�。�3）通過(guò)朗讀、討論、評價(jià)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟

　　4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我安排3課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。

　　第一課時(shí)：創(chuàng )設情境，導入新課,自讀課文，了解大意。

　　第二課時(shí)：精讀理解。

　　第三課時(shí)：指導學(xué)習生字。

　　下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序：

　　《狼和小羊》第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1.通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解狼和小羊的三次對話(huà)，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

　　2.學(xué)會(huì )本課生字、詞

　　3.分角色有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，使學(xué)生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì )本課生字和由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內容，明白其中的寓意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習

　　出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀。齊讀。

　　二、問(wèn)題導入

　　1、指生問(wèn)：通過(guò)我們上節課的學(xué)習，這篇課文講述的是有關(guān)誰(shuí)和誰(shuí)的故事？相機板書(shū):狼和羊

　　2、指名說(shuō)說(shuō)狼和羊在你們心目中是什么樣子？

　　狼：兇狠、狡猾、干壞事、殘忍羊：溫柔、溫和、善良、

　　講道理、懂禮貌

　　總結：

　　在人們的心目中狼總是個(gè)壞家伙，羊則是溫柔善良討人喜歡的。當兇狠的狼遇到了善良的羊會(huì )發(fā)生什么事情呢，今天我們繼續學(xué)習《狼和小羊》。

　　三、精讀課文

　　1、學(xué)習第一自然段

　　請小朋友默讀第一自然段，默讀有助于我們思考。小朋友一邊讀一邊想狼在哪里遇到了小羊？(小溪邊）

　　狼遇到了小羊最想做的是什么？

　　狼會(huì )直接把小羊吃掉么？什么是找茬？指點(diǎn)：狼想吃小羊他要為自己找一個(gè)借口，找一個(gè)理由他要去找小羊的麻煩，這就是找茬。相機板書(shū)。從這里我們又可以看出狼的什么性格特點(diǎn)（狡猾）狼究竟找的是什么茬呢？請小朋友默讀課文第二和第三自然段。默讀有助于我們思考，想一想每一句話(huà)說(shuō)了些什么，每一段又說(shuō)了些什么？我們在讀書(shū)的時(shí)候應養成邊讀邊思考的學(xué)習習慣。

　　2、學(xué)習第二、三自然段

　　狼在找茬的時(shí)候語(yǔ)氣是什么樣的呢？（兇狠的大聲的無(wú)禮的）誰(shuí)來(lái)給我們演一演狼是怎么找茬的？指名讀并相機指點(diǎn)讀出相應的語(yǔ)氣。小羊有沒(méi)有把狼喝得水弄臟呢？為什么？

　　在黑板畫(huà)出從左上往右下畫(huà)一條小溪，這里高處就是水的上游，低處就是水的下游，狼在上游，羊在下游，老師這里有兩張圖片，誰(shuí)幫老師把他們貼到相應的位置。我們小朋友都知道水是從高處往低處流的。也就是從上游往下游流的，小羊即使把水弄臟了，臟水會(huì )不會(huì )流向狼那里？水不會(huì )從下往上流的。水從下往上就叫倒流，那么水會(huì )倒流么？小羊在聽(tīng)了狼的話(huà)后是什么表情？（吃了一驚）雖然他吃了一驚，還是用什么樣的語(yǔ)氣和狼說(shuō)道理？（溫和地語(yǔ)氣）從這可以看出小羊的什么性格特征？（很溫柔）誰(shuí)來(lái)溫和地和狼講一講道理？指名讀，相機指導讀出相應的語(yǔ)氣。找一位男同學(xué)和一位女同學(xué)分別讀狼和羊的對話(huà)，提示讀出語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深狼和羊在同學(xué)們腦海中的印象。羊并沒(méi)有把狼的水弄臟，可狼偏說(shuō)羊把他的水弄臟了，這就是故意找茬。

　　3、學(xué)習第四、五自然段

　　狼第一次找茬有沒(méi)有成功？（沒(méi)有）他會(huì )善罷甘休么？當然不會(huì )，他要繼續找茬。狼第二次又會(huì )找什么茬呢？請小朋友默讀課文第四和第五自然段。邊讀邊思考：狼第二次找的什么茬？小羊又是如何反駁的他的？師總結：狼誣陷羊去年經(jīng)常背地里罵他。經(jīng)常是一次么？(不是,是許多次）引導說(shuō)話(huà)練習：小明遲到有很多次了，用經(jīng)常怎么說(shuō)？（小明經(jīng)常遲到）我們班劉雪考了很多次一百分，用經(jīng)常怎么說(shuō)？（劉雪經(jīng)�？家话俜郑┙�(jīng)常就是做一件事很多次。誰(shuí)能自己用經(jīng)常說(shuō)句話(huà)？狼說(shuō)這話(huà)的語(yǔ)氣是什么樣的？（氣沖沖地）誰(shuí)來(lái)演狼，氣沖沖地再找一次茬？（生讀狼的話(huà)，師相機指導讀出相應的語(yǔ)氣）狼說(shuō)的有道理么？（沒(méi)有，

　　去年小羊還沒(méi)出生呢�。┛蓱z的小羊太冤枉了，他都喊起來(lái)了，他急著(zhù)要為自己辯解。他該用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)呢？（指名讀，指導讀出吃驚地、無(wú)辜地語(yǔ)氣）再次**女兩位同學(xué)，分角色朗讀狼和羊的對話(huà)。羊去年還沒(méi)出生，可狼卻說(shuō)羊去年在背地里罵他，這就叫（找茬）。狼第二次找茬有沒(méi)成功，他同樣不會(huì )甘心，狼還會(huì )再找什么茬呢？讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

　　4、學(xué)習第六自然段

　　狼這一次又找了什么茬？（罵他的不是小羊就是小羊爸爸）小羊這一次還會(huì )和狼說(shuō)道理么？（沒(méi)有，他已經(jīng)沒(méi)有機會(huì )了）師：狼兩次找茬都沒(méi)有成功，他沒(méi)有耐心去聽(tīng)小羊講道理了。這時(shí)候的狼已經(jīng)惱羞成怒，露出了兇惡的嘴臉，最終撲向了小羊。狼無(wú)賴(lài)小羊不成，在毫無(wú)事實(shí)根據的情況下，硬說(shuō)罵他的是小羊的爸爸，這又叫（找茬兒）現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“找茬兒”？（為自己做某件事找個(gè)理由。找別人地麻煩。找借口。）對，找茬兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無(wú)根據地找借口，跟別人吵。大家懂了嗎？

　　總結討論：

　　狼為了吃羊找了三次茬，前面兩次，羊都據理力爭，和狼講道理。第三次狼再也沒(méi)有耐心聽(tīng)羊解釋?zhuān)�最終撲向了羊。為什么羊一次又一次和狼說(shuō)道理，狼還是撲向了小羊呢？如果你是小羊你該怎么做？由此可見(jiàn)，像狼這樣的壞家伙，他是一定要干壞事的，和這樣的壞蛋光講道理是不行的。我們必須要發(fā)揮我們的聰明才智，用我們的智慧去戰勝他。

　　在我們的生活當中也有這樣的壞蛋，如果我們遇到了該怎么做呢？

　　希望在生活當中，小朋友能夠用你們的聰明才智去戰勝像狼一樣的壞人。最后讓我們齊讀這篇課文，邊讀邊在腦海想像狼和羊的不同形象，另外還要把他們各自不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　　課后拓展

　　當狼撲向了小羊，你們愿意讓狼吃了小羊么？（不愿意）那好，請小朋友們發(fā)揮你們的聰明才智幫小羊想一個(gè)好的辦法戰勝兇狠的狼，下節課我們來(lái)比一比誰(shuí)的辦法更有智慧。

　　板書(shū)設計

　　1、把水弄臟水不會(huì )倒流找茬（找麻煩、找借口、找理由）

　　2、去年背地里罵狼還沒(méi)出生

　　3、小羊的爸爸罵狼

　　《狼和小羊》自評

　　課堂中引導學(xué)生關(guān)注小羊的命運，逐步認識狼的本性。采用“問(wèn)題引導---朗讀體會(huì )----討論探究”的教學(xué)策略，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后在讀書(shū)解疑，隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。指名讀、默讀、分角色讀、齊讀、表演讀，多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本質(zhì)，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的。同時(shí)還要借本則寓言對學(xué)生進(jìn)行適當的思想教育，引導他們積極勇敢地與壞人作斗爭。

《狼》說(shuō)課稿5

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構思全篇。通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們一個(gè)深刻的道理。

　　二、教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會(huì )句子中加引號詞語(yǔ)的意思。

　　3、知道生態(tài)平衡的重要性。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據教學(xué)目標，本課第二課時(shí)的教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：

　�。ㄒ唬�、設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對它們的印象。接著(zhù)設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，讀讀畫(huà)出描寫(xiě)作者觀(guān)點(diǎn)的句子。

　�。ǘ�）抓住難點(diǎn)，設計思路

　　在這一環(huán)節中，我主要讓學(xué)生理解課文的重點(diǎn)句：“人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’�！�… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。

　　1、我首先提問(wèn)：為什么稱(chēng)兇殘的狼為“功臣”，可愛(ài)的鹿為“禍首”呢？讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　2、我繼續用問(wèn)題導讀：為什么稱(chēng)兇殘的狼為“功臣”，可愛(ài)的鹿為“禍首”呢？展開(kāi)自學(xué)，自讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。這就激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第四自然段乃至全文，并進(jìn)行合作探究。

　�。ㄈ�）把握重點(diǎn)，對比體悟

　　根據板書(shū)設計圍繞三者關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，

　　1、鹿群及狼的變化：

　�。�1）指名讀所畫(huà)鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子

　�。�2）抓住相關(guān)的數字，展開(kāi)想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng )設情景，通過(guò)讀、說(shuō)加深體會(huì )。

　　2、森林的變化，也用通過(guò)上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。

　　3、學(xué)生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系。讓學(xué)生運用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和箭頭繪制三者關(guān)系圖，增強直觀(guān)性。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，加深理解

　　1、學(xué)到這里你想對大家說(shuō)些什么？

　　2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關(guān)注一下它現在的樣子嗎？出示指讀

　　3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會(huì )看到什么景象呢？

　�。�3）布置作業(yè)：

　　復述課文，盡量用上書(shū)本中的好詞句和數據說(shuō)明。

《狼》說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材。

　　1、教材分析。

　　《狼和小羊》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個(gè)自然段。第一段寫(xiě)了狼到小溪邊看見(jiàn)小羊在那兒喝水。第二段寫(xiě)狼故意找借口說(shuō)小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫(xiě)小羊說(shuō)明不是他把水弄臟的道理。第四段寫(xiě)狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話(huà)。第五段寫(xiě)小羊又一次說(shuō)明不是他在背地里講狼的壞話(huà)的道理。第六段寫(xiě)狼暴露了本來(lái)的兇惡面目，向小羊撲去。

　　這則寓言故事的特點(diǎn)是：

　�。�1）寓體生動(dòng)形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說(shuō)”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

　�。�2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。

　　2、教學(xué)目標分析

　　根據對教學(xué)大綱的單元目標以及寓言教材特點(diǎn)的分析，我希望學(xué)生在學(xué)習這篇課文后能達到以下三方面的學(xué)習目標：

　�。�1）（知識和技能）學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話(huà)，在品讀中體會(huì )狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。

　�。�2）（過(guò)程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過(guò)合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話(huà)說(shuō)出寓意。

　�。�3）（情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）引導學(xué)生體驗真善美的情感價(jià)值，關(guān)注小羊命運，續寫(xiě)故事。

　　二、說(shuō)教法。

　　運用情景教學(xué)法。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情景教學(xué)正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動(dòng)、直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情景作為教學(xué)過(guò)程的契機，從而帶動(dòng)言語(yǔ)的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情景開(kāi)始。

　　開(kāi)篇我先創(chuàng )設了一個(gè)靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學(xué)生，當他們陶醉其中的時(shí)候，再使情節突然一轉，（“一只大會(huì )狼突然從遠處走來(lái)了”）隨著(zhù)狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進(jìn)入課文的學(xué)習。有了這么強烈的對比，學(xué)生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，文本所介紹的無(wú)論多么久遠或離現實(shí)多么遙遠的內容，都會(huì )一下子推到他們的眼前，引起他們的關(guān)注，激起他們的感情；而與此同時(shí)，學(xué)生對教材語(yǔ)言的感受也會(huì )隨之敏銳起來(lái)了。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，像《狼和小羊》這樣的童話(huà)形式的寓言故事，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我在學(xué)法指導上主要以情景教學(xué)為主，學(xué)生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語(yǔ)感，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程。

　�。ㄒ唬┰佻F寓體生動(dòng)情景，引導學(xué)生進(jìn)入寓言故事我用情景教學(xué)講故事的方法導入，再現故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個(gè)角色的同時(shí)調動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色，為學(xué)習全文鋪墊。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　從概括課文內容——找三次對話(huà)——引出狼和小羊的話(huà)，學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。

　�。ㄈ�）細讀品悟，關(guān)注小羊的命運，認識狼的本性

　　這一環(huán)節是本堂課的重點(diǎn)，在這一環(huán)節中，我強調的是學(xué)生的個(gè)性品悟，并把評價(jià)的權利還給學(xué)生，例如提示學(xué)生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來(lái)讀一讀嗎？”“你覺(jué)得他讀得怎樣？”學(xué)生在相互的評價(jià)中逐步體會(huì )狼和小羊對話(huà)的不同語(yǔ)氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話(huà)，我采用“導——扶——放”的教學(xué)策略，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后再讀書(shū)解疑。學(xué)生讀懂了，想清楚了，通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話(huà)理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。

　�。ㄋ模┱n外擴展：

　　續寫(xiě)故事。狼撲向小羊，結果會(huì )怎樣呢？當學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時(shí)，你會(huì )怎么做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注小羊命運，展開(kāi)合理想象，培養學(xué)生的口頭表達能力，想象創(chuàng )造能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計。

　　板書(shū)是課文內容的濃縮，本課我采用版畫(huà)的形式，突出狼和小羊的位置，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到狼所說(shuō)的話(huà)是毫無(wú)根據的。

《狼》說(shuō)課稿7

　　1．學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字和由這些字組成的詞。會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )用“是……不是……”說(shuō)一句話(huà)。

　　2．理解課文內容，使學(xué)生懂得像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　3．分角色朗讀課文。

　　能力目標

　　培養學(xué)生敢于、善于和壞人、壞事做斗爭的精神和能力。

　　德育目標

　　通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生對壞人壞事的憎惡之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解狼的三次借口為什么都是在“故意找茬”。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　指導學(xué)生有感情地讀課文。

　　教學(xué)準備

　　生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)，導人新課

　　這節課我們要學(xué)的這篇課文，是一個(gè)寓言故事，題目是《狼和小羊》。(板書(shū)課題)

　　二、初讀課文

　　1．小聲讀課文。讀準每個(gè)生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個(gè)自然段。

　　2．檢查。認讀生字卡片，檢查生字的字音識記效果。

　　3．指名分段讀課文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多讀幾遍。

　　三、學(xué)習課文

　　1．默讀課文。邊讀邊想：狼找了幾次碴兒?

　　為什么說(shuō)它是故意找碴兒?

　　2．指名讀全文。

　　3．理解課文。

　　(1)

　　狼第一次找的什么碴兒?

　　讀讀第二自然段。

　　為什么說(shuō)狼是故意找碴兒?

　　讀讀第三自然段小羊說(shuō)的話(huà)。

　　出示放大插圖，讓學(xué)生觀(guān)察清楚所在的位置，幫助學(xué)生理解：溪水并不屬于誰(shuí)專(zhuān)有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄臟，根本流不到狼那里去�？梢�(jiàn)狼是故意找碴兒。

　　(2)狼第二次找小羊什么碴兒?

　　讀讀第四自然段。

　　為什么說(shuō)狼又是故意在找碴兒?

　　讀瀆第五自然段小羊說(shuō)的話(huà)。

　　通過(guò)讀讓學(xué)生理解：去年小羊還沒(méi)有生下來(lái)，怎么能在背地里說(shuō)狼的壞話(huà)呢?

　　可見(jiàn)狼在故意找碴兒。

　　(3)讀第六自然段。

　　講：第三次狼不再“爭辯”。因為它自知理虧，不管小羊說(shuō)過(guò)它的壞話(huà)沒(méi)有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜著(zhù)牙逼近小羊，往小羊身上撲去。

　　四、指導分角色朗讀課文

　　1．范讀課文。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想：應該用什么樣的浯氣讀的對話(huà)。

　　2．學(xué)生回答上面的問(wèn)題后，老師告訴學(xué)生：狼十分兇惡，讀狼說(shuō)的話(huà)，聲調可適當高些，速度適當快些，表現出它氣沖沖、蠻不講理的樣子。小羊溫和、善良，讀小羊說(shuō)的話(huà)，聲調可適當弱些、低些。

　　3．練習分角色朗讀課文。

　　五、狼撲向小羊，可能有幾種結果?

　　先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)出一種。

　　小結：讀了這篇寓言故事，我們知道了像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　第二課時(shí)

　　一、識字、寫(xiě)字

　　1．出示生詞卡片。讀一讀帶點(diǎn)的字，再讀讀詞語(yǔ)。

　　狼

　　弄臟

　　背地里

　　可憐

　　爭辯

　　2．出示小黑板。讀一讀，比一比，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的字怎樣記。

　　莊一臟

　　糧——狼

　　辨——辯

　　冷——憐

　　“臟、背”用熟字加偏旁的方法記。

　　“狼、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。

　　3．出示生字卡片（狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲），再說(shuō)一說(shuō)字形怎樣記，并組成詞語(yǔ)。

　　4．書(shū)寫(xiě)練習。

　　重點(diǎn)指導：“辯”。

　　其他生字，認真觀(guān)察范字，照范字臨寫(xiě)。

　　5．聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。

　　—、讀一讀，用帶點(diǎn)的詞說(shuō)句子。

　　水是從您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從我這兒流到您那兒去的。

　　開(kāi)始，可以用提問(wèn)的方式引導學(xué)生用“是……不是……”說(shuō)句子。

　　如：蘋(píng)果是蔬菜嗎?（蘋(píng)果是水果，不是蔬菜。）

　　這個(gè)小輪船模型是哥哥做的嗎?

　�。ㄟ@個(gè)小輪船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以讓學(xué)生獨立思考，用“是……不是……”練習說(shuō)句子。

　　幼兒園狼和小羊說(shuō)課稿2

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，使學(xué)生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì )本課生字和由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解課文內容；分角色朗讀課文。

　　教學(xué)準備：

　　生字新詞卡片、課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)激趣，導入新課

　　小時(shí)候，我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狼來(lái)了》的故事，誰(shuí)能告訴我,狼是一種什么樣的動(dòng)物?(板書(shū):狼)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?(板書(shū):羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì )發(fā)生什么事呢? （板書(shū):和）結果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學(xué)習課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？

　　2、指名讀全文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：狼到底想干什么？（板書(shū)：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個(gè)詞兒，誰(shuí)能找出來(lái)？能換成別的詞嗎？就是說(shuō)，還可以說(shuō)成怎樣想吃小羊？

　　狼這么想吃小羊，他會(huì )怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說(shuō)明狼非常想吃小羊。狼是個(gè)專(zhuān)做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？

　　3、小聲讀課文，理解課文內容。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說(shuō)明狼是很狡猾、很陰險的，誰(shuí)把狼第一次找碴兒的話(huà)讀一讀？（注意讀出狼說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣）

　　狼第一次找碴兒后，小羊說(shuō)了幾句話(huà)？第一句是什么意思？（反問(wèn)句）為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。

　　課件出示當時(shí)的情況，讓學(xué)生觀(guān)察清楚羊所在的位置，讓學(xué)生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見(jiàn)狼是故意找碴兒。

　　指導朗讀。

　　4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話(huà)有道理嗎？為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個(gè)關(guān)鍵字理解：去年、聽(tīng)說(shuō)等，而且小羊去年還沒(méi)有生下來(lái)。

　　5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說(shuō)不過(guò)小羊，毫無(wú)道理，但它還是齜著(zhù)牙逼近小羊，要吃掉小羊，說(shuō)明了什么？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語(yǔ)氣。

　　三、指導分角色朗讀課文。

　　1、范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：我應該有什么樣的語(yǔ)氣去讀狼和小羊的對話(huà)。

　　2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）

　　3、找出讀得較好的同學(xué)，上臺表演。

　　四、小羊將得很好，讓狼得不到半點(diǎn)便宜，但狼還是要吃小羊，這說(shuō)明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書(shū)：只講道理是不行的）

　　五、作業(yè)

　　狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著(zhù)往下說(shuō)一說(shuō)，給故事編一個(gè)結尾，好么？編好后，再試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。

《狼》說(shuō)課稿8

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。

　　作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們一個(gè)深刻的道理。

　　二、教學(xué)目標：

　　根據新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎上制定了如下目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災難。

　　三、教學(xué)思路：

　　根據學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng )造一個(gè)聲、色、形有機結合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：

　　第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

　　第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法：

　�。ㄒ唬┡d趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng )設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節。接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個(gè)展現個(gè)體發(fā)展、展現其問(wèn)題解決能力的舞臺，每一個(gè)人都可以根據自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。分頁(yè)標題#e#

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

　�。ǘ�）讀中對比，讀中悟情。

　　第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著(zhù)讓學(xué)生把一、三小節對比，體會(huì )狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì )、理解。

　�。ㄈ�）、合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。

　　第四小節是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現、想法和結論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導沒(méi)有體現出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結。

　　以設計森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲。教師可適當介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆�活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開(kāi)闊視野，獲得現代社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學(xué)生合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合�？傊�讓學(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習興趣．探究能力，學(xué)習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！

《狼》說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材及教學(xué)目標、重難點(diǎn)的設計

　　《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動(dòng)物的了解和認識,而且試圖從動(dòng)物世界里折射出人類(lèi)的生活軌跡，因此要求學(xué)習時(shí)能在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，言之有理。

　　作為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，是學(xué)生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學(xué)的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)基本理解內容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！�

　　根據以上兩點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)目標為：

　　1、學(xué)習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

　　2、理解課文內容，創(chuàng )造性復述故事

　　3、正確認識人和動(dòng)物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書(shū)上注釋較具體，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現象豐富，通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義都有出現，因此，落實(shí)字詞是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　新課標明確“要提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，我確定“創(chuàng )造性地復述課文”為本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　說(shuō)起學(xué)生學(xué)習文言文，老師們共同的體會(huì )是1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。2、興趣不夠。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　在“以師生互動(dòng)為中心，自主、合作、探究的學(xué)習方式”中，教師要采用適當的教學(xué)方法和策略，放手讓學(xué)生去學(xué),體現“學(xué)生自主學(xué)習，教師‘授之以漁’”的教學(xué)理念。我在教學(xué)本文時(shí)，采用的方法有：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法。

　　教學(xué)千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據文言文的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤其重要。

　　對字詞的疏通，我采用的質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，自主學(xué)習，自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來(lái)，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。

　　在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會(huì )發(fā)生哪些變化，為什么會(huì )有這些變化？”這一問(wèn)題上，可以讓四人小組先討論，讓學(xué)生獨立思考的成果轉化為全組同學(xué)的成果，為學(xué)生創(chuàng )造更多自我表現的機會(huì )，拓寬學(xué)生的思路。

　　為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學(xué)，比如看圖片、看動(dòng)畫(huà)等，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生融入情景之中。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　程序一課前預習

　　1、朗讀課文3次，做到通順流利

　　2、對照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，自學(xué)課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學(xué)習本》上。

　�。�目的是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。）

　　程序二課堂教學(xué)

　　一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切入課文（2分鐘）

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入新課，可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本學(xué)習，節約時(shí)間完成其他環(huán)節的教學(xué)。因為是第二次接觸蒲松齡，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧別人對蒲松齡的評價(jià)，然后引導說(shuō)：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫(xiě)妖寫(xiě)鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫(huà)狼的呢？今天我們就一起來(lái)欣賞�！�

　　二、自學(xué)成果展示

　　對學(xué)生評價(jià)的改變是新課標的重要內容，肯定學(xué)生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

　　1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

　�、�2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　�、谛〗M流水讀比賽，看哪個(gè)小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是小組同學(xué)一次朗讀課文，要求學(xué)生注意語(yǔ)句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個(gè)同學(xué)跟上繼續讀。

　　學(xué)習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學(xué)生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學(xué)生文言文語(yǔ)感的重要途徑。為了充分調動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，針對初一學(xué)生比較天真的特點(diǎn)，朗讀競賽的形式效果較為顯著(zhù)。同學(xué)們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽(tīng)，隨時(shí)隨處準備找到其他同學(xué)朗讀的錯誤。通過(guò)熟讀，學(xué)生文言文語(yǔ)感明顯增強，漸漸體會(huì )到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學(xué)習的重要意義。

　　2、提出你的問(wèn)題——難詞難句交流（8分鐘）

　�、傩〗M成員交流自學(xué)時(shí)遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答；

　�、谛〗M內解決不了的問(wèn)題，全班討論，教師進(jìn)行方法指導；

　�、劢處煶鍪咀衷~的有關(guān)投影片，加以分工歸類(lèi)，進(jìn)一步落實(shí)字詞。

　　錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)“文言文中的古代書(shū)面語(yǔ)，對于本國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種母語(yǔ)，而不是外國語(yǔ)。這個(gè)認識對文言文教學(xué)中選擇什么方法，關(guān)系很大�！币簿褪钦f(shuō)，當你認識到文言文是一種母語(yǔ)，現代漢語(yǔ)是對它的繼承和發(fā)展，兩者有不可割斷的血緣關(guān)系的時(shí)候，教學(xué)中，教師的作用在于引導點(diǎn)撥和方法指導上。這一環(huán)節，我采用了以下方法指導學(xué)生。

　　猜讀法。聯(lián)系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時(shí)，該法尤其適用。

　　立體讀書(shū)法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋?zhuān)�如果注釋沒(méi)有的，就要查工具書(shū)或者資料。本文生字較多，該法值得運用。

　　對照歸類(lèi)法。遷移知識，溫故知新。重點(diǎn)對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類(lèi)活用（洞、隧、犬）和通假字進(jìn)行對照歸類(lèi)，讓學(xué)生積累文言文詞匯。

　　三、創(chuàng )造性復述故事（18分鐘）

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，在以學(xué)生為主體的學(xué)習方式中，要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng )新能力激活課堂，以學(xué)生的“思”與“說(shuō)”代替老師的講。因此，我設計創(chuàng )造性復述故事。

　�。ㄒ唬㏎Q表情我來(lái)選

　　1、用一句話(huà)話(huà)概括故事內容。

　　這一問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生理清故事情節，為后面的環(huán)節做鋪墊。學(xué)生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

　　2、在概括故事內容的時(shí)候，學(xué)生找到了不少表現屠夫心理的詞語(yǔ)如“懼”“窘”等。教師引導學(xué)生思考在整個(gè)故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會(huì )發(fā)生變化呢？

　　3、學(xué)生在思考這一問(wèn)題的時(shí)候可以連帶發(fā)現本文的一個(gè)寫(xiě)作特色：寫(xiě)狼必寫(xiě)人，寫(xiě)人必寫(xiě)狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時(shí)老師拋出第三個(gè)問(wèn)題圈出描寫(xiě)狼的動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點(diǎn)。

　　教師這時(shí)，可以指導“分層背誦法”，以便學(xué)生記憶。所謂分層背誦法“就是用語(yǔ)音停頓來(lái)表現段中句子所表達的一層層意見(jiàn)，從而清晰地理解課文內容和脈絡(luò )，進(jìn)而達到流暢地背誦�！�

　　4、然后教師出示QQ表情，說(shuō)：剛才已經(jīng)請同學(xué)們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺(jué)得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創(chuàng )造性地復述故事。

　　需要說(shuō)明的是，我為什么會(huì )把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學(xué)生驚喜。學(xué)生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂(lè )見(jiàn)的娛樂(lè )表達方式，與學(xué)習沒(méi)有聯(lián)系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學(xué)習興趣。②文學(xué)原來(lái)是一種符號系統，文字是一種無(wú)限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學(xué)生的思維無(wú)限開(kāi)放，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )新能力。

　�。ǘ�）“狼眼”看世界

　　以上講的是從屠夫的角度來(lái)思考問(wèn)題，我又提供了另一個(gè)考慮角度即狼的角度來(lái)復述故事“狼”眼看世界。在整個(gè)過(guò)程中，其中的一條狼就用這只眼睛來(lái)看屠夫，請學(xué)生思考：

　　1、狼的眼神發(fā)生了哪些變化？

　　2、這些變化背后的狼在想什么？

　�。ㄈ�）實(shí)踐

　　要求：用第一人稱(chēng)復述故事。用第一人稱(chēng)，能使學(xué)生能設身處地地進(jìn)入想象，更好揣摩語(yǔ)言的精妙，體會(huì )情節的起伏。

　　方法指導：為展開(kāi)鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來(lái)展開(kāi)想象。如：設置環(huán)境、添加動(dòng)靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開(kāi)頭一句話(huà)，可以加上對夜色的描寫(xiě)，還可加上風(fēng)聲的描寫(xiě)。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著(zhù)復述；

　　3、小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)，根據學(xué)生的需要，他們復述故事時(shí)可以播放，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊講。

　　四、多角度談啟發(fā)（3分鐘）

　　本單元的學(xué)習要求是在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表句子的見(jiàn)解，做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。學(xué)習本文時(shí)就可以讓學(xué)生多角度地談啟發(fā)，來(lái)實(shí)踐單元要求。

　　1、從原文角度談啟發(fā)；

　　2、從屠夫的角度談啟發(fā)；

　　3、從狼的角度談啟發(fā)；

　　五、網(wǎng)絡(luò )共讀，辯思狼性（2分鐘）

　　“引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考”是本單元教學(xué)的“情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實(shí)現在的人類(lèi)逐步認識到了狼的另一面，比如母愛(ài)、多情、兇猛等。那么人類(lèi)一直對狼采取敵對態(tài)度對嗎？人與動(dòng)物的關(guān)系到底是怎樣的呢？請同學(xué)們課后看一些文章后，再說(shuō)說(shuō)你的看法�！�

　　由于網(wǎng)絡(luò )是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學(xué)生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網(wǎng)絡(luò )是必須的一門(mén)技能。

　　閱讀以下文章：

　　1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》文化星期五

　　2、《狼圖騰》——天涯在線(xiàn)書(shū)庫

　　3、《讀者》20xx年第8期《狼的另一面》

　　4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書(shū)院

　　說(shuō)課總結：

　　本課的設計，以新課標為依據，充分貫徹“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展銳意創(chuàng )新。

　　“新”在學(xué)生大權在握。要學(xué)什么，怎么學(xué)，由學(xué)生說(shuō)了算，活躍在舞臺上的是學(xué)生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創(chuàng )設條件等服務(wù)工作。也就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身”。

　　“新”在寓教于樂(lè )，極大調動(dòng)學(xué)生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂(lè )與學(xué)習聯(lián)系在一起，讓學(xué)生喜出望外，溢于言表。

　　“新”在形式活潑，張揚個(gè)性。創(chuàng )造性復述故事和多角度談啟發(fā)，讓學(xué)生飽嘗個(gè)性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網(wǎng)絡(luò )共讀更是讓學(xué)生以滿(mǎn)懷的柔情和敏銳的目關(guān)看待人與動(dòng)物的關(guān)系，認真思考人與動(dòng)物該如何相處。

《狼》說(shuō)課稿10

　　設計理念：

　　《綱要》指出幼兒園音樂(lè )教育重視幼兒音樂(lè )能力及幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好的培養，而音樂(lè )游戲的方式更能培養幼兒的音樂(lè )素質(zhì)。音樂(lè )游戲《喜羊羊與灰太狼》我是根據傳統的體育游戲《木頭人》改編而成的。我發(fā)現在日常的生活中，幼兒都很喜歡玩《木頭人》這個(gè)游戲，而且百玩不厭。于是我尋找一些合適的音樂(lè )融入到木頭人這個(gè)游戲中，把它變成了一個(gè)適合中班幼兒的音樂(lè )游戲。為了使幼兒對這個(gè)音樂(lè )游戲更加感興趣，我就把游戲的情境設為幼兒最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中的情節。我讓幼兒來(lái)扮演小羊和灰太狼進(jìn)行音樂(lè )游戲。音樂(lè )游戲中音樂(lè )的選擇至關(guān)重要。我挑選的音樂(lè )非常符合游戲的情景，幼兒一聽(tīng)到輕快、活潑的音樂(lè )，就想象到了小羊們在草原上快樂(lè )地玩耍，而聽(tīng)到低沉的音樂(lè )，幼兒第一反應就是灰太狼出現了。

　　活動(dòng)目標：

　　1、讓幼兒感受音樂(lè )的詼諧和有趣。

　　2、幼兒能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )編出各種動(dòng)作。

　　3、遵守音樂(lè )游戲的規則，體驗音樂(lè )游戲的樂(lè )趣。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　幼兒感受音樂(lè )，并用各種動(dòng)作表現音樂(lè )。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　遵守音樂(lè )游戲的規則進(jìn)行游戲。

　　活動(dòng)準備：

　　1、音樂(lè )。

　　2、灰太狼圖片一個(gè)。

　　3、 場(chǎng)景布置：草叢。

　　活動(dòng)流程

　　設計意圖

　　一、角色扮演，激發(fā)興趣

　　今天的天氣真好��！小羊們，我們一起去青青草原玩好嗎？幼兒聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)活動(dòng)室。

　　二、發(fā)揮想象，創(chuàng )編動(dòng)作

　　1、青青草原到了，我們先坐下來(lái)，欣賞一段音樂(lè )吧！

　　2、聽(tīng)了音樂(lè )你感覺(jué)怎么樣？

　　3、聽(tīng)到這么開(kāi)心、愉快的音樂(lè )，你們想要干什么呢？

　　4、讓我們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )一起動(dòng)起來(lái)吧！

　　5、你的動(dòng)作真棒！我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。請個(gè)別幼兒示范，大家跟學(xué)。

　　5、這么多好看、有趣、可愛(ài)的動(dòng)作，我們一起做出來(lái)好嗎？

　　三、情節貫穿，講解玩法

　　1、聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？哎呀！灰太狼來(lái)了，我們該怎么辦呀？

　　2、對了，大家不要著(zhù)急，離開(kāi)羊村的時(shí)候，慢羊羊村長(cháng)給了我一瓶“變身水”，村長(cháng)說(shuō)了，只要噴上“變身水”，灰太狼來(lái)的時(shí)候，我們變成一樣不會(huì )動(dòng)的東西，那么他就找不到我們了。千萬(wàn)不能動(dòng)哦！你一動(dòng)，“變身水”就沒(méi)有效果了，那么就會(huì )被灰太狼抓走的。等灰太狼走了以后，我們又可以快樂(lè )地動(dòng)起來(lái)了。

　　四、小羊與狼，快樂(lè )游戲

　　1、請一位老師扮演灰太狼，進(jìn)行游戲。

　　2、第二次、第三次游戲的時(shí)候，請幼兒來(lái)扮灰太狼。

　　五、游戲結束。

　　小羊們！今天玩得開(kāi)心嗎？天快要黑了，我們一起回羊村吧！幼兒聽(tīng)音樂(lè )離開(kāi)活動(dòng)室。

　　讓幼兒仔細傾聽(tīng)音樂(lè )，感受音樂(lè )。發(fā)揮想象，創(chuàng )編動(dòng)作。在情節中，使幼兒了解游戲的玩法與規則角色扮演，幼兒愉快地游戲。

《狼》說(shuō)課稿11

　　說(shuō)教材

　　《狼和小羊》是蘇教版語(yǔ)文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的�！闭n文通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。

　　教學(xué)目標

　　1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學(xué)生明白對像狼一樣的壞人是沒(méi)有道理可講的，應該以智取勝。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、朗讀、理解課文。

　　2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

　　3、分角色讀課文

　　說(shuō)教法學(xué)法

　　本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態(tài)，動(dòng)作，對話(huà)生動(dòng)，學(xué)生能較好的理解寓意，因此，在教學(xué)中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學(xué)方法。

　　一、讀中品味詞句，了解角色性格

　　字詞教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)。在理解“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我充分運用課文中的語(yǔ)言，引導學(xué)生在具體情景和語(yǔ)言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語(yǔ)的意思。既將聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對狼的本性的認識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來(lái)理解，并讓學(xué)生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話(huà)。抓住這個(gè)重點(diǎn)設計提問(wèn)：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學(xué)生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進(jìn)行本節課的教學(xué)。通過(guò)狼三次找碴兒的神態(tài)各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進(jìn)行分析，刻畫(huà)狼的兇惡。狼的三次說(shuō)話(huà)中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進(jìn)行講解，來(lái)理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特別是在教學(xué)小羊第二次反駁狼說(shuō)的話(huà)時(shí)，我通過(guò)分析理解，讓學(xué)生體會(huì )出小羊此時(shí)的心情是什么樣的？學(xué)生回答：害怕、委屈、難過(guò)等。接著(zhù)我又把這幾個(gè)詞語(yǔ)加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道�？蓱z的小羊委屈的喊道�？蓱z的小羊難過(guò)的喊道�！弊寣W(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )小羊的心情。因為新課程提倡個(gè)性化的朗讀，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，讀出學(xué)生自己心里的感受。

　　二、表演激趣本課具有極強的戲劇沖突

　　故事形象生動(dòng)，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)完課文時(shí)，我先讓學(xué)生同桌之間分角色表演，在學(xué)生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學(xué)生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自主參與性。

　　三、展開(kāi)討論，課外拓展，安全教育

　　1、設計問(wèn)題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會(huì )被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會(huì )和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？學(xué)生會(huì )回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒(méi)有用的，應該想辦法叫獵人來(lái)打死它�！薄靶⊙蛴檬�頭砸死它�！薄靶⊙蚪欣侨バ∠�洗手，然后把它推進(jìn)小溪，自己再逃走�！钡鹊�。

　　2、課外拓展，聯(lián)系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無(wú)理可講的，只有通過(guò)用智慧才能戰勝他。接著(zhù)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時(shí)間可假擬事件進(jìn)行討論，如何保護好自己。這樣，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。

　　四、最后，讓學(xué)生續編故事

　　小羊的命運到底會(huì )怎么樣呢？同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)狼把小羊吃了，有的說(shuō)小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)出來(lái)的，都應該給予鼓勵。

　　不足之處

　　本節課也有很多不足之處，本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見(jiàn)，批評指正，謝謝！

《狼》說(shuō)課稿12

　　《彼得與狼》是蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫取材于俄羅斯民間故事，譜寫(xiě)成的交響童話(huà)。這是一部“聽(tīng)音樂(lè )，講故事”的古典音樂(lè )作品。故事講訴了淘氣的小彼得在小動(dòng)物們的幫助下，制伏了大灰狼的故事。

　　教學(xué)目標：

　　1. 了解交響童話(huà)《彼得與狼》的故事內容。

　　2. 能聽(tīng)辯交響童話(huà)中每個(gè)角色的音樂(lè )主題及說(shuō)出相應的樂(lè )器名稱(chēng)。

　　3.通過(guò)音樂(lè )聽(tīng)賞活動(dòng)感受交響童話(huà)的魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 能聽(tīng)辯出交響童話(huà)《彼得與狼》中各角色的主題音樂(lè )。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能聽(tīng)辯出演奏各角色的樂(lè )器。聽(tīng)出不同的樂(lè )器所塑造的不同人物和故事情節。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　1.播放《彼得與狼》交響童話(huà)動(dòng)畫(huà)片段（無(wú)聲）

　　2.播放《彼得與狼》交響童話(huà)動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生對比。

　　3.師：音樂(lè )讓童話(huà)故事更生動(dòng)有趣并帶給我們無(wú)限的想象。今天老師要與同學(xué)們一起走進(jìn)音樂(lè )童話(huà)《彼得與狼》。

　　二、 音樂(lè )聽(tīng)賞、

　　1．師：《彼得與狼》取材于俄羅斯民間故事，是一部交響童話(huà)，它是用音樂(lè )來(lái)講故事的童話(huà)。老師今天要在我們班招聘優(yōu)秀的演員，一起參加交響童話(huà)的音樂(lè )活動(dòng)。

　　2. 請看招聘大闖關(guān)

　　第一關(guān)：聽(tīng)音樂(lè )記角色

　　(1)彼得是個(gè)勇敢的少先隊員（播放彼得的主題音樂(lè )）

　　(2) 小鳥(niǎo)、鴨子和貓是彼得的好朋友（播放小鳥(niǎo)、鴨子、貓的主題音樂(lè )）

　　(3)彼得的爺爺是個(gè)老獵手，他有點(diǎn)嘮嘮叨叨（播放爺爺的主題音樂(lè )）

　　(4)彼得和爺爺住的森林里，有一只兇猛的大灰狼�。úシ爬堑闹黝}音樂(lè )）

　　(5)森林遠處傳來(lái)獵人的槍聲，原來(lái)獵人來(lái)了。（播放獵人的槍聲，獵人行進(jìn)音樂(lè )）

　　(6)看看誰(shuí)最快記住了這些角色的主題音樂(lè )？（教師播放某主題，請學(xué)生說(shuō)出角色。給最快記住主題音樂(lè )的學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀演員證”）

　　第二關(guān)：聽(tīng)主題記樂(lè )器

　　(1)你能聽(tīng)出演奏這些角色的樂(lè )器分別是什么嗎？（先請學(xué)生說(shuō)，再出示角色和對應的樂(lè )器）

　　(2)分別播放各個(gè)角色的主題音樂(lè )，讓學(xué)生競猜演奏樂(lè )器。（給反應快的學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀演員證）

　　第三關(guān)：完整聆聽(tīng)

　　一天清晨，少先隊員彼得走出了家門(mén)，出家門(mén)后發(fā)生了什么事呢？讓音樂(lè )告訴你們吧。

　　第四關(guān)：唱彼得的主題音樂(lè )

　　(1)教師用鋼琴彈奏，學(xué)生跟唱彼得的主題音樂(lè )旋律。

　　(2)學(xué)生根據音樂(lè )自編彼得的動(dòng)作，邊唱邊表現彼得的形象動(dòng)作。

　�。ńo表現突出的學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀演員證”）

　　第五關(guān)：聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)行角色表演。

　　請同學(xué)們聆聽(tīng)音樂(lè )創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)行角色表演。（給表現突出的學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀演員證”）

　　三、 視聽(tīng)結合

　　1.欣賞音樂(lè )動(dòng)畫(huà)《彼得與狼》,了解《彼得與狼》的故事。

　　2.出示角色、樂(lè )器的連線(xiàn)題。學(xué)生完成

　　3.作曲家簡(jiǎn)介：普羅科菲耶夫是蘇聯(lián)著(zhù)名作曲家，創(chuàng )作了7部協(xié)奏曲、7部交響曲、9部奏鳴曲。他對兒童有著(zhù)特殊的感情，他的作品不少是為兒童創(chuàng )作的。如歌劇音樂(lè )《灰姑娘》交響童話(huà)《彼得與狼》等都是享譽(yù)世界樂(lè )壇的。

　　4. 優(yōu)秀演員頒獎儀式。

　　四、課堂小結

　　《彼得與狼》是有標題的交響童話(huà)，他給人們的.啟示是：團結就是力量，機智勇敢就能夠戰勝兇惡的敵人。

《狼》說(shuō)課稿13

　　說(shuō)教材

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級語(yǔ)文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先說(shuō)小羊弄臟了它喝的水，又說(shuō)去年小羊說(shuō)了它的壞話(huà)，最后它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找借口，一次比一次兇，盡管小羊駁得它理屈詞窮，無(wú)話(huà)可說(shuō)，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說(shuō)明狼的本性是兇猛的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學(xué)時(shí)要結合課文指導學(xué)生仔細觀(guān)察。本文共有6個(gè)自然段。第一自然段講狼看見(jiàn)小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后制造了三個(gè)借口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽(tīng)小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。

　　說(shuō)教學(xué)目標

　　基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個(gè)維度的目標要求，特制定如下教學(xué)目標：

　　教學(xué)目的是：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對這樣的家伙只講道理是不行的。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：狼和小羊的三次對話(huà)，在對話(huà)中運用了許多生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習中細細體會(huì )，并讓學(xué)生通過(guò)插圖觀(guān)察一下狼和小羊說(shuō)話(huà)的神態(tài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。

　　為了便于學(xué)生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內容，并注意讀好生字、詞語(yǔ)；第二課時(shí)，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時(shí)，分析字形，指導書(shū)寫(xiě)，并完成課后習題2，3。

　　說(shuō)學(xué)情

　　二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。

　　說(shuō)教法和教學(xué)過(guò)程

　　針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我采用直觀(guān)形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問(wèn)：同學(xué)們這是什么？當學(xué)生說(shuō)“狼”“小羊”時(shí)，師板書(shū)課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事”這一提問(wèn)，揭發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生打開(kāi)課本，通過(guò)聽(tīng)老師范讀課文后，學(xué)生對課文有了大致了解。為了讓學(xué)生加深印象，我讓學(xué)生自讀課文，同時(shí)可把一些不懂的詞句劃出，有待于講讀課文時(shí)解決。

　　學(xué)生自讀后，為了知道學(xué)生對課文內容了解的情況，我設計了一些小問(wèn)題，以便檢查自讀效果，如：

　�、偈裁唇小罢也陜骸�？學(xué)生答：找碴兒就是故意挑毛病。

　�、谖闹袑�(xiě)的是誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？共找了幾次？

　�、劾菫槭裁匆�找小羊的碴兒？通過(guò)以上這些提問(wèn)，大部分學(xué)生對課文已有了初步印象。接著(zhù)分段理解課文內容。出示彩色活動(dòng)掛圖，讓學(xué)生看清故事發(fā)生的地點(diǎn)，邊講邊演示小羊先來(lái)到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過(guò)直觀(guān)，使學(xué)生看清是小羊先來(lái)喝水，狼是后來(lái)的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著(zhù)講讀第一次對話(huà)，我讓學(xué)生先讀對話(huà)，弄清狼和小羊話(huà)中的含義，請同桌的同學(xué)討論一下，它們誰(shuí)的話(huà)有道理？為什么？學(xué)生當然清楚是小羊的話(huà)有道理，因為水不會(huì )從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴(lài)小羊。我還讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)體會(huì )狼和小羊的不同態(tài)度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時(shí)速度可銷(xiāo)快些，語(yǔ)調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語(yǔ)氣，而小羊的話(huà)要讀得平緩些，語(yǔ)調低，讀出小心翼翼?yè)�理申辯的語(yǔ)氣。

　　狼見(jiàn)自己的理由被*后，非常生氣，又找了一個(gè)新的借口，于是我讓學(xué)生自己讀狼與小羊的第二次對話(huà)，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話(huà)的內容是什么。原來(lái)狼又是在毫無(wú)根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽(tīng)說(shuō)，去年，背地理”等詞語(yǔ)都說(shuō)明了這一點(diǎn)，而此時(shí)小羊只說(shuō)了一句話(huà)，它先肯定地說(shuō)：“那是不可能的”，然合進(jìn)一步用“去年我還沒(méi)有生下來(lái)”，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明自己不可能說(shuō)過(guò)狼的壞話(huà)。再一次證明狼是在故意找碴兒。

　　在朗讀這段對話(huà)時(shí)，狼“氣沖沖”地說(shuō)，要讀出蠻橫無(wú)理的語(yǔ)氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱(chēng)呼“親愛(ài)的狼先生”。要讓學(xué)生讀出認真申辨和害怕的語(yǔ)氣。當狼被反駁的無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，于是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最后一段時(shí)，主要讓學(xué)生理解以下幾個(gè)詞語(yǔ)：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然后再朗讀時(shí)，也要將這些詞語(yǔ)讀重音。通過(guò)以上的讀和議，讓學(xué)讓懂得，狼“想吃小羊，開(kāi)始先是千方百計找借口，當借口被駁倒時(shí)，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。

　　這時(shí)，我及時(shí)聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想教育：現在社會(huì )上也有一些和“狼”一樣壞的家伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我留了一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：小羊最后會(huì )不會(huì )被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個(gè)故事的結局。

　　說(shuō)板書(shū)設計

　　我把板書(shū)分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關(guān)于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書(shū)可讓學(xué)生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么，并且還能根據板書(shū)，大致復述出課文內容。

　　狼和小羊

　　狼想吃小羊

　　1．你弄臟了水溫和：“上游……下游”故意找碴兒

　　2．背地里說(shuō)壞話(huà)喊道：“我還沒(méi)有生下來(lái)哪”

《狼》說(shuō)課稿14

　　一、說(shuō)教材

　　我班幼兒聽(tīng)過(guò)故事《小兔乖乖》后，每到戶(hù)外活動(dòng)就自發(fā)的邊唱歌曲邊學(xué)小兔跳，玩起“小兔乖乖和狼”的游戲�！队變簣@教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸周?chē)�環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們感受美、表現美、創(chuàng )造美的情趣。幼兒的思維以具體形象為主，對富有情趣的事物容易生美感和興趣。在選擇活動(dòng)內容時(shí)要以孩子熟悉的已有生活經(jīng)驗為前提，而兔子是小班孩子喜歡的形象，大灰狼兇猛的性格使孩子們非常憎恨，孩子對這兩個(gè)動(dòng)物形象感興趣，因此我選擇了《小兔和狼》這個(gè)活動(dòng)內容來(lái)讓幼兒欣賞。

　　歌曲《小兔和狼》簡(jiǎn)單活潑、形象鮮明、故事性強，在旋律和歌詞中蘊含著(zhù)豐富的角色情緒變化，容易激起小班幼兒的表演欲望，使他們在參與歌曲表演和游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )感受音樂(lè )、表現音樂(lè )。整個(gè)活動(dòng)以形象的、游戲的、律動(dòng)的方式幫助幼兒理解音樂(lè )。小班孩子喜歡游戲，在游戲中能夠潛移默化地滲透活動(dòng)內容，同時(shí)在游戲中學(xué)習音樂(lè )，使幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒，在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè )，玩中學(xué)，玩中獲得發(fā)展。

　　二、說(shuō)目標

　　新綱要中明確指出：“教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎�！币虼四繕藨�注重全面性，它包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面。根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況、經(jīng)驗、需要為依據，我為本次活動(dòng)設計了以下幾個(gè)目標，分別對幼兒知識、情感、能力方面進(jìn)行積極的引導。

　　1、在游戲中輕松愉快的學(xué)唱歌曲。

　　2、能聯(lián)想音樂(lè )情境，嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲，體驗游戲的樂(lè )趣。

　　3、培養遇到困難不害怕，主動(dòng)想辦法。

　　根據目標，我將活動(dòng)的重點(diǎn)放在在游戲中輕松愉快的學(xué)唱歌曲。難點(diǎn)是能聯(lián)想音樂(lè )情境，嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲，體驗游戲的樂(lè )趣

　　三、說(shuō)準備

　　為了引起幼兒的興趣，調動(dòng)幼兒對活動(dòng)的積極性以及幫助他們對游戲內容的理解，加強游戲的趣味性，我適當地使用了能活動(dòng)的教具，本次活動(dòng)我作了以下準備：

　　1、場(chǎng)地布置成有山洞、草、樹(shù)木為主的森林背景，并且在地上鋪上海綿墊，目的是為了讓幼兒可以就地而坐。

　　2、兔子頭飾（與幼兒人數相等），老狼頭飾、錄音機（錄音帶：跳躍性較強和低沉的樂(lè )曲）。

　　3、事先將歌曲內容編成兒歌教幼兒朗誦

　　四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

　　做好了這些準備后，圍繞著(zhù)目標，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┮月蓜�(dòng)形式進(jìn)入教室導入活動(dòng)。

　�。ǘ�）在游戲中欣賞曲子，幫助幼兒熟悉樂(lè )曲的旋律，學(xué)唱歌曲。

　�。ㄈ�）傾聽(tīng)音樂(lè )，聯(lián)想音樂(lè )情景。

　�。ㄋ模﹪L試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲。

　�。ㄎ澹┞蓜�(dòng)形式結束本次活動(dòng)。

　　現在我就具體談?wù)劽總�(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計。

　　1、以律動(dòng)形式進(jìn)入教室導入活動(dòng)。

　　活動(dòng)一開(kāi)始，我就以兔媽媽的角色向小朋友說(shuō)：“兔寶寶，今天兔子媽媽要帶你們到樹(shù)林里玩？高興嗎？（高興）好，那么我們現在就出發(fā)吧！”我首先利用小朋友喜歡的兔子身份幫助幼兒導入到輕松愉悅的氛圍中，同時(shí)我還考慮到以兔子媽媽身份可以提醒幼兒在活動(dòng)中要跟好我，以為接下來(lái)我為小朋友所提出的要求做好鋪墊工作。接著(zhù)，我又說(shuō)：“你們要跟好哦，不要離開(kāi)兔子媽媽?zhuān)�我們念�?zhù)兒歌出發(fā)吧！”

　　在這一環(huán)節中，我利用幼兒日常生活中的經(jīng)驗：跟著(zhù)媽媽?zhuān)�再配以幼兒感興趣的形象“兔子”，以角色扮演的形式幫助幼兒邊兔跳邊跟隨音樂(lè )旋律進(jìn)入活動(dòng)室，這樣既激起參與的興趣又可以為幼兒接下來(lái)學(xué)習音樂(lè )埋下伏筆。

　　2、在游戲中欣賞曲子，幫助幼兒熟悉樂(lè )曲的旋律，學(xué)唱歌曲。（二個(gè)步驟）

　�。�1）請幼兒聽(tīng)音樂(lè )做游戲。

　　在帶幼兒律動(dòng)進(jìn)入教室后，我采用游戲法，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，不知不覺(jué)的反復傾聽(tīng)音樂(lè )，進(jìn)一步熟悉音樂(lè )旋律，歌詞內容，既避免生硬教唱的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，又滿(mǎn)足小班幼兒愛(ài)玩的需求，有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣與樂(lè )趣。這也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)

　�。�2）請幼兒第二次聽(tīng)樂(lè )曲學(xué)唱歌曲。

　　在有了第一次欣賞的基礎上，我便讓幼兒隨意地坐在地上，這時(shí)所鋪的海綿墊就起到了在冬天為幼兒提供安全、衛生又舒適暖和的作用了。同時(shí)請幼兒隨地就坐還可以縮短教師與幼兒之間的距離，給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氛圍。這時(shí)我再說(shuō)：“兔寶寶們，讓我們在草地上休息一下，來(lái)聽(tīng)媽媽唱一首好聽(tīng)的曲子，你們可以跟著(zhù)曲子拍手搖著(zhù)小腦袋�！庇捎谛“嘤變耗挲g小，對欣賞音樂(lè )的方法運用還較匱乏，為了提高幼兒聽(tīng)的注意力和興趣，因此我在這里就提醒幼兒在聽(tīng)的時(shí)候可以拍手搖搖腦袋，幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中培養了對樂(lè )曲節奏的了解，同時(shí)我采用示范法可以幫助幼兒清楚地記住旋律和歌詞使幼兒輕松學(xué)唱。

　　3、傾聽(tīng)音樂(lè )，聯(lián)想音樂(lè )情景（2個(gè)步驟）

　�。�1）請幼兒討論：風(fēng)兒呼呼吹，樹(shù)葉沙沙響是誰(shuí)來(lái)？

　�。�2）請幼兒聽(tīng)歌曲和狼的音樂(lè )進(jìn)行聯(lián)想。

　　為激發(fā)幼兒的興趣，我利用幼兒的好奇心，運用啟發(fā)聯(lián)想法讓幼兒猜猜“是誰(shuí)來(lái)了？”來(lái)吸引幼兒的注意力，使他們能認真傾聽(tīng)有關(guān)狼的音樂(lè )并進(jìn)行聯(lián)想為接下來(lái)的游戲創(chuàng )造條件。

　　4、嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單音樂(lè )游戲。

　　這兩個(gè)環(huán)節是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，主要是引導幼兒聯(lián)想音樂(lè )情景，自編、自創(chuàng )游戲按自己的意愿游戲，大膽想象，體現幼兒的主體地位，讓幼兒充分體驗游戲的快樂(lè )

　　五、說(shuō)活動(dòng)特色

　　如今，倡導“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓孩子成為學(xué)習的主人”，因此本次活動(dòng)意在打破傳統單一的教學(xué)模式，以幼兒的自主學(xué)習為活動(dòng)設計的主導思想，創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境，重視幼兒的快樂(lè )體驗，通過(guò)在游戲中學(xué)習音樂(lè )、師幼互動(dòng)，運用形象生動(dòng)的角色形象和肢體動(dòng)作配合輕快的節奏，以鼓勵、賞識的方法來(lái)調動(dòng)幼兒的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使幼兒愉快地投入整個(gè)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的快樂(lè )情感體驗，讓幼兒真正自主快樂(lè )地參與到音樂(lè )中。

《狼》說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材：

　　《彼得與狼》是人教版五年級音樂(lè )上冊第七單元的欣賞內容，這個(gè)單元只有這一首欣賞曲目，是對曾經(jīng)音樂(lè )欣賞中學(xué)習的各種西洋管弦樂(lè )音樂(lè )知識的一個(gè)匯總，也是基于學(xué)生長(cháng)期音樂(lè )欣賞活動(dòng)中的一個(gè)整體呈現，可見(jiàn)其重要性。這首樂(lè )曲是前蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫為了讓孩子們了解西方古典音樂(lè )和管弦樂(lè )隊，特地采用了童話(huà)故事這種輕松直觀(guān)的方式所寫(xiě)的一首交響童話(huà)，是一部典型的“聽(tīng)音樂(lè )，識樂(lè )器，講故事，樂(lè )表演”的古典音樂(lè )作品。通過(guò)對這首樂(lè )曲的欣賞學(xué)習，幫助學(xué)生加深對西洋管弦音樂(lè )的認識理解，為今后在這方面的欣賞上提供更好的保證。

　　二、學(xué)情分析：

　　在我校，五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的音樂(lè )欣賞能力，能根據音樂(lè )，對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，音樂(lè )感受力和理解力較強的學(xué)生還能在音樂(lè )欣賞中發(fā)現問(wèn)題并尋找答案。

　　三、教學(xué)目標：

　　《彼得與狼》是一首構思巧妙細致的管弦音樂(lè )，因此在本節新授課上，針對學(xué)生第一次聆聽(tīng)，布置以下三點(diǎn)學(xué)習目標：

　　1、知識與技能：通過(guò)欣賞交響童話(huà)《彼得與狼》，讓學(xué)生加深對西洋管弦樂(lè )隊中每一種樂(lè )器音色的聆聽(tīng)掌握，進(jìn)而進(jìn)一步掌握各種樂(lè )器所代表的不同音樂(lè )角色以及各種角色所表現的性格特征，并且能在視聽(tīng)過(guò)程中能很好的掌握故事的情節主線(xiàn)，并能隨音樂(lè )用自己的語(yǔ)言組織精彩的故事拓展。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)、教師的指導講解、賞析法、小組合作學(xué)習、學(xué)生自由討論等方式方法，提高學(xué)生的音樂(lè )感受力、鑒賞力、表現力等綜合能力。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生通過(guò)欣賞《彼得與狼》，懂的正義始終能戰勝邪惡的意義，教育學(xué)生面對兇惡的壞人，團結起來(lái)機智勇敢的去斗爭就能勝利，培養學(xué)生勇敢、機智、善于動(dòng)腦的良好意志品質(zhì)以及樹(shù)立對野生動(dòng)物的保護意識。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　運用學(xué)生已有的音樂(lè )知識理解音樂(lè )作品，熟練掌握每一種西洋管弦樂(lè )隊樂(lè )器的音色，掌握各種樂(lè )器所代表的不同角色以及各種角色所表現的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　由于欣賞的音樂(lè )作品采用的是一首無(wú)人聲對白的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )，因此在“講故事”這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力就顯的有限，所以說(shuō)能隨音樂(lè )用自己的語(yǔ)言組織精彩的故事拓展，將故事講的繪聲繪色就變的尤為重要。

　　五、說(shuō)教法：

　　《彼得與狼》是一首交響童話(huà)欣賞音樂(lè )，因此運用多媒體課件進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)，能更好、更直觀(guān)地加深學(xué)生對音樂(lè )作品的理解，多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)顯的尤為重要，再配合教師引導法、講授法、情景教學(xué)法、討論法等多種方法綜合運用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現學(xué)生的主體地位，在師生的融洽交流中愉快的進(jìn)行教學(xué)。

　　六、說(shuō)學(xué)法：

　　1、運用多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、聆聽(tīng)音樂(lè )的結合，增強一定的直觀(guān)性和趣味性，通過(guò)大膽想象，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造力和想象力。

　　2、在教學(xué)中，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過(guò)“聆聽(tīng)——討論分析——總結”等活動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生自由討論總結出對交響童話(huà)的理解，培養其自主學(xué)習總結的能力。

　　3、在教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習，特別注重優(yōu)生的帶頭作用，加強對后進(jìn)生的優(yōu)化教育，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內在潛力，使學(xué)生在和諧的氛圍中獲得知識。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　根據“和諧高效思維對話(huà)型”課堂教學(xué)理念，我設計如下教學(xué)過(guò)程：

　　1、用設疑激趣的方法導入新課。

　　“同學(xué)們，在我們小學(xué)階段，欣賞了不少的西洋管弦樂(lè )曲，你還能記住都聽(tīng)過(guò)哪些樂(lè )曲嗎？”（生自由回答）“那你能舉出在西洋管弦樂(lè )隊中都有哪些樂(lè )器嗎？”（指生答）“既然大家都對這些樂(lè )器這么有印象，那么老師今天就帶同學(xué)們一起再對這些樂(lè )器進(jìn)行一個(gè)音響回顧�！弊寣W(xué)生聽(tīng)比較熟悉的樂(lè )器音色片段，片段中要含有小提琴、長(cháng)笛、雙簧管、單簧管、圓號、大管、定音鼓的演奏，直接點(diǎn)出本節課學(xué)習的重要方面。在播放音樂(lè )片段的同時(shí)教師逐一講解這些樂(lè )器的音色特征及表現的情緒特征。如長(cháng)笛音色明亮，適合表現輕巧、歡快的情緒；雙簧管音色柔和柔軟，適合表現憂(yōu)郁抒情的情緒；單簧管高音區嘹亮明朗，中音區音色純凈、清澈優(yōu)美，表現機靈的情緒；大管音色陰沉莊嚴，適合比現緩慢的情緒；圓號聲音渾厚，適合表現陰森可怕的情緒；定音鼓音色豐滿(mǎn)，其滾奏模仿效果逼真，作為色彩性打擊樂(lè )器。通過(guò)細致的講述使學(xué)生對西洋管弦樂(lè )隊中的各種樂(lè )器有更深刻的理解，提高他們對樂(lè )器音色分辨能力，為下面的聽(tīng)賞做好準備。

　　2、新課講解

　�。�1）展示多媒體影像課件，在觀(guān)看聆聽(tīng)中教師簡(jiǎn)述故事，并提出問(wèn)題：音樂(lè )中出現了幾種樂(lè )器的演奏，分別是哪些樂(lè )器？

　　因為在導課過(guò)程中學(xué)生對管弦樂(lè )器有了更深刻的認識，因此設計此環(huán)節是加深對樂(lè )器的聽(tīng)辨能力。通過(guò)課件中故事、音樂(lè )的融合使學(xué)生更好的理解樂(lè )曲，同時(shí)還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教師情感的帶動(dòng)下，充分發(fā)揮他們的想象力，通過(guò)情景教學(xué)法充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，吸引他們的注意力；而問(wèn)題的提出能引導學(xué)生在欣賞過(guò)程中不忘尋找答案，調動(dòng)了學(xué)生的思維，并檢閱對樂(lè )曲的理解程度。

　�。�2）根據教師講授的故事，讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的人物出場(chǎng)順序。

　　此環(huán)節是考察學(xué)生視聽(tīng)結果的一個(gè)方面，讓學(xué)生更深刻的掌握故事經(jīng)過(guò)是沿角色出現的先后來(lái)發(fā)展的。

　�。�3）小組合作學(xué)習，分辨樂(lè )器所代表的角色及各種角色所代表的性格特征。

　　此環(huán)節是第（1）和第（2）環(huán)節的一個(gè)延展，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節，通過(guò)對角色與樂(lè )器的搭配分析，對角色性格特征的掌握會(huì )更清晰。特別是讓學(xué)生根據前面所學(xué)的樂(lè )器的音色特征及情緒特征，結合對樂(lè )曲的理解，用小組討論的形式，讓學(xué)生自己總結出各種樂(lè )器所代表的不同角色，以及各種角色所表現出來(lái)的性格特征。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對樂(lè )器音色的分辨能力及對音樂(lè )知識的運用能力。在學(xué)生總結出以后，師生再共同梳理一遍，著(zhù)重通過(guò)教師的講解重新感受不同樂(lè )器所代表的不同角色，使學(xué)生加深印象。

　　3、學(xué)生音樂(lè )活動(dòng)

　�。�1）講一講。

　　根據音樂(lè )，鼓勵學(xué)生自我展開(kāi)想象進(jìn)行故事的創(chuàng )編和拓展，看誰(shuí)講的故事最精彩。鼓勵學(xué)生用“講故事”的方式來(lái)提高對樂(lè )曲情節的掌握。

　�。�2）談一談。

　　學(xué)生分組討論，“交響童話(huà)”到底是怎樣的意思？提高學(xué)生對這首樂(lè )曲的整體認識，并加深對這種形式音樂(lè )的理解。

　�。�3）復聽(tīng)《彼得與狼》樂(lè )曲一遍。

　　讓學(xué)生再次仔細的聆聽(tīng)樂(lè )曲（沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的樂(lè )曲），感受樂(lè )曲所帶來(lái)的獨特感受，融入樂(lè )曲中，展開(kāi)想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)提高他們的欣賞水平，并能通過(guò)這個(gè)童話(huà)進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育，告訴學(xué)生一個(gè)道理：團結起來(lái)，機智勇敢的去戰斗，就會(huì )戰勝兇惡的敵人。但是面對當今社會(huì )對野生動(dòng)物的虐殺，我們更應該對野生動(dòng)物進(jìn)行積極的保護。

　　4、課堂小結

　　師生共同對本課時(shí)的學(xué)習欣賞內容進(jìn)行回顧并做總結。

　　5、布置作業(yè)，為下一節課的分段欣賞、“演一演”做鋪墊。

　�。�1）把所學(xué)的這首交響童話(huà)講給低年級的同學(xué)聽(tīng)，也可以講給父母家人聽(tīng)。使學(xué)生通過(guò)講授故事更深刻的理解樂(lè )曲，同時(shí)提高其運用知識的能力，并為更好的分段欣賞做準備。

　�。�2）演一演

　　根據音樂(lè )及故事情節，學(xué)生自由組合搭配來(lái)表演這個(gè)童話(huà)故事。通過(guò)這樣的訓練，提高學(xué)生的肢體語(yǔ)言能力，同時(shí)能大膽發(fā)揮想象，通過(guò)動(dòng)作使其更深刻的理解樂(lè )曲，使其與樂(lè )曲的情節相融合，更深刻的體味樂(lè )曲內涵。

　　這就是我對《彼得與狼》第一課時(shí)的教學(xué)安排，請各位領(lǐng)導、老師能對我的說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。謝謝。

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