《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章，本文作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)，表達了作者善良的心地和美好的心愿。課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的形式，讀來(lái)瑯瑯上口，其間運用擬人化手法，充滿(mǎn)兒童情趣。
二、說(shuō)學(xué)情
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
結合《新語(yǔ)文課程標準》、本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
認識“掛”、“街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“因”、“為”等6個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：識字教學(xué)、朗讀教學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的美好心愿。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：利用多媒體課件，創(chuàng )設課文情境、引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在有趣的游戲、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望。
以讀代講：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、朗讀、感悟四結合學(xué)習法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
(一)歌曲激趣，樂(lè )已起
富有趣味的開(kāi)課，就像師生心靈之間的橋梁。本課一開(kāi)始，我播放一首小朋友喜歡的歌曲《種太陽(yáng)》，讓他們的心靈開(kāi)始活躍起來(lái)，一下子把孩子吸引進(jìn)課堂，再順勢揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后的疑問(wèn)，“天上只有一個(gè)太陽(yáng)，怎么可能有四個(gè)太陽(yáng)呢?”“這四個(gè)太陽(yáng)有什么作用呢?”這些疑問(wèn)好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
(二)初讀課文，樂(lè )始濃
在這一環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文;二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現什么;三是想一想，小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?分別送給了誰(shuí)?
1、游戲闖關(guān)，認讀生字。
眾所周知，識字是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。于是我設計了幫喜羊羊摘蘋(píng)果、幸運大轉輪等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
2、生字書(shū)寫(xiě)指導。
指導書(shū)寫(xiě)“為”。通過(guò)課件演示，學(xué)生觀(guān)察“為”字的書(shū)寫(xiě)順序是點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么要提醒老師注意的'。再利用課件指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
朗讀課文，整體感悟。
在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí)，教師相機貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，并在相應圖上寫(xiě)上春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
(三)讀文感悟，樂(lè )正濃
在這一環(huán)節中，教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫(xiě)的四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象。在學(xué)習文本過(guò)程中，我用圖畫(huà)、音樂(lè )等多種形式，抓住關(guān)鍵詞句，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，喚起學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生想像、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂(lè )氛圍。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，先出示了一幅炎熱的夏天圖，看到了火紅的太陽(yáng)，聽(tīng)著(zhù)樹(shù)上的蟬無(wú)休止的鳴叫，然后問(wèn)道：你感受到了什么?在這么熱的天里，你最想干什么?從學(xué)生的生活體驗入手，很好的感悟了夏天的炎熱，接著(zhù)，出示了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，頓時(shí)，孩子們就感悟到“綠綠的太陽(yáng)”給大地帶來(lái)的清涼;學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象秋姑娘會(huì )給人們帶來(lái)哪些禮物。再通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生感受秋天香甜可口的水果、金色的落葉;學(xué)習第三自然段時(shí)，創(chuàng )設情境“寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，人們最渴望什么?”;在學(xué)習第四自然段時(shí)，利用多媒體課件讓學(xué)生形象又直觀(guān)地感受“春天是個(gè)多彩的季節”。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、男女配合讀、配樂(lè )師生配合讀等多種形式的讀，并結合圖畫(huà)和一些關(guān)鍵詞指導學(xué)生朗讀，使觀(guān)察、想象與朗讀有機結合，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。多媒體課件的使用，讓學(xué)生形象直觀(guān)地感受，教學(xué)難點(diǎn)也輕松突破。
(四)回歸小結，拓展思維。
回到課前的質(zhì)疑，小結提升拓展，如果讓你畫(huà)太陽(yáng)，會(huì )畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)，送給誰(shuí)，表達心里的什么愿望。最后在《種太陽(yáng)》歌聲中結束這堂課。
五、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們強烈的學(xué)習興趣，還能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇2
一.說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《四個(gè)太陽(yáng)》是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節立畫(huà)四個(gè)不同的太陽(yáng)，表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景，有情，有境。在寫(xiě)法上才有并列的形式，讓人讀來(lái)朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿(mǎn)了兒童情趣，從訓練角度來(lái)看本文是對學(xué)生感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，熟記語(yǔ)言，創(chuàng )造訓練語(yǔ)言的好課文。
2.說(shuō)學(xué)情
一年級學(xué)生具有好動(dòng)，好奇，愛(ài)探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣。思維方式以形象，直觀(guān)為主同時(shí)又存在理解能力差，注意力持久性差的特點(diǎn)。
3.說(shuō)教學(xué)目標
根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點(diǎn)以及根據學(xué)生的實(shí)際情況確定了一下教學(xué)目標：
�。�1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語(yǔ)。
�。�2）過(guò)程方法目標：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語(yǔ)感美。
�。�3）情感態(tài)度目標：通過(guò)作者畫(huà)太陽(yáng)體會(huì )作者美好的心愿。
4.說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學(xué)生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解不同太陽(yáng)的含義。
二.說(shuō)教法學(xué)法
1.說(shuō)教法
情景教學(xué)法：理用多媒體課件創(chuàng )設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )與美麗的畫(huà)面中進(jìn)入課文的意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。
朗讀教學(xué)法：“讀”時(shí)理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式的讀，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美 。
語(yǔ)言訓練法：學(xué)以致用，不管如何學(xué)最終是要回到自我表達，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
2.說(shuō)學(xué)法
與教學(xué)相應，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀四結合的學(xué)習方法。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展性和創(chuàng )造性。
三.說(shuō)教學(xué)流程
1.組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣
由于我上第二課時(shí)，當然少了新鮮感。學(xué)生很容易厭煩，所以剛開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)就會(huì )顯得尤為重要。所以我在剛進(jìn)教室時(shí)就與學(xué)生做了一個(gè)有趣的游戲，我拍手或做其他的動(dòng)作，要求學(xué)生和我做相反的動(dòng)作，這樣他們會(huì )興趣大漲。有了這樣好的狀態(tài)，那么學(xué)習的動(dòng)機就會(huì )極易被調動(dòng)起來(lái)。
2.感受課文形象，領(lǐng)悟課文神韻
學(xué)生在萌生“激情”之后，緊接著(zhù)就是讓學(xué)生去認識、去感受課文描寫(xiě)的形象。文學(xué)巨匠巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“作家必須看見(jiàn)他所要描寫(xiě)的對象�！币虼�，在引導學(xué)生從進(jìn)入“品讀”的過(guò)程中，我總是飽蘸著(zhù)感情，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的、表演的藝術(shù)形式，在學(xué)生面前再現課文描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。并在感受課文，領(lǐng)悟課文中，緊抓學(xué)生看，聽(tīng)，說(shuō)，讀的訓練，同時(shí)注意各部分的銜接過(guò)渡，力求毫無(wú)雕飾，自然流暢的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我先范讀課文，讓學(xué)生注意聆聽(tīng)，并提出要求，“看看自己可以聽(tīng)到什么？”在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生既可以感受課文的感情還可訓練學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力。隨后的教學(xué)中我沒(méi)有按照課文順序與四季順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是在學(xué)生讀完課文后先說(shuō)出自己讀懂了什么？并隨機設計問(wèn)題“為什么他要畫(huà)不同的太陽(yáng)送給不同的`季節”然后順著(zhù)學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)。如：學(xué)生回答“冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)是讓冬天變得暖和�！�
我先讓學(xué)生觀(guān)看冬天的圖片，聽(tīng)冬天呼嘯的北風(fēng)，這樣孩子們很快的進(jìn)入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問(wèn)道“你們站在操場(chǎng)上的時(shí)候有什么感覺(jué)”“活動(dòng)方便嗎？”在學(xué)生回答之后，我出示“凍僵”一詞，自然而然學(xué)生就理解了這個(gè)詞語(yǔ)。然后又讓學(xué)生觀(guān)看冬天出現紅太陽(yáng)的場(chǎng)景，學(xué)生自然感覺(jué)到溫暖，也就理解了為什么冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)，同時(shí)也在音樂(lè )中感受到了歡樂(lè )喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個(gè)夏天的圖片，上面畫(huà)有紅紅的太陽(yáng)，我問(wèn)學(xué)生“現在這個(gè)紅太陽(yáng)你還喜歡嗎？”答案不用多說(shuō)，之后便進(jìn)入夏天部分的教學(xué)，我按照“觀(guān)看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學(xué)。接著(zhù)進(jìn)行秋天與春天的教學(xué)，這部分我主要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，訓練語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我準備了大量的關(guān)于春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會(huì )吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生看了圖片之后會(huì )有話(huà)可說(shuō)，這一有意識的讓學(xué)生抒發(fā)情感的語(yǔ)言訓練，學(xué)生自會(huì )深刻地領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節，秋天是個(gè)金黃的季節”，教學(xué)難點(diǎn)也被輕松突破。最后結合圖畫(huà)抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進(jìn)行朗讀教學(xué)。使觀(guān)察，想象，朗讀相結合，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
3.在領(lǐng)悟課文的基礎上移情。
在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，聆聽(tīng)聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經(jīng)是學(xué)習的主人，這是我順勢總結四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認為畫(huà)太陽(yáng)的孩子的孩子是一個(gè)什么養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛(ài)心，善良”這樣學(xué)生體會(huì )到了作者美好的心愿，情感目標自然達到。
4.在表達情感的語(yǔ)言中訓練抒情
學(xué)生感受加深了，情感自然會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，這是趁熱打鐵播放音樂(lè )《種太陽(yáng)》在學(xué)生快要產(chǎn)生疲勞的時(shí)候音樂(lè )會(huì )讓他們?yōu)橹徽�，當然�?tīng)的過(guò)程中要求他們注意歌詞，在音樂(lè )聲中學(xué)生情感是很容易被激發(fā)的，隨后一句“你想畫(huà)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？”這時(shí)候語(yǔ)言成了學(xué)生抒發(fā)感情的最好渠道，各種奇思妙想便會(huì )涌動(dòng)而出，這樣既訓練了說(shuō)話(huà)又真正變文本為自己所用。
四.說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是以節課的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我在本課設計的板書(shū)是圖文結合，既符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可有利于復述課文
板書(shū)設計：
春（多彩）
夏（涼爽） 美好的心愿 冬（溫暖）
秋（豐收）
五.說(shuō)教學(xué)特色
本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語(yǔ)言訓練。，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學(xué)有情感紐帶的牽動(dòng)、維系，變得更富感染力和誘惑力。學(xué)生的好學(xué)精神得到更加有效的培養，促使他們在愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得了愛(ài)，懂得了熱愛(ài)崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長(cháng)能力，提高語(yǔ)文素養，獲得身心健康和諧的發(fā)展!
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇3
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》。
一、說(shuō)教材
《新課程標準》提出:實(shí)踐和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿(mǎn)了兒童情趣，更對學(xué)生在進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言上起到了很好的訓練作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標確定為以下幾個(gè)方面：
1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“園”“因”等6個(gè)字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程方法目標：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
那接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的重難點(diǎn)了。本文的教學(xué)重點(diǎn)是自主識字，發(fā)現識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因為考慮到學(xué)生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“多彩的季節”的含義以及感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)所要表達的心愿。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
為了實(shí)現將知識教育、審美教育及情感教育寓于語(yǔ)言文字感悟當中的目的，我是這樣設計教法學(xué)法的：
這堂課我主要采用以“情感陶冶”為主的情境教學(xué)法（主要是利用圖片，創(chuàng )設課文情境、引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望。）同時(shí)輔以“以讀代講、談話(huà)討論、朗讀感悟”等教法，引導學(xué)生采用“個(gè)性化閱讀、自主實(shí)踐、合作學(xué)習、探究發(fā)現、自讀、自悟、自得”等學(xué)法，從而營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍。
五 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初讀課文，整體感知了課文內容�，F在我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：復習生字，教學(xué)新字
1、利用生字卡片組織學(xué)生分組開(kāi)火車(chē)讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。
2、以“摘果子”的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請“小老師”帶讀或糾正。
識字和積累詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的'重點(diǎn)，況且一年級是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學(xué)生復習一下生字。
第二環(huán)節： 圖片導入，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師�！蔽以谠O計導入新課中注重——“激發(fā)動(dòng)機，入情入境”。特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍。讓學(xué)生知道一年有哪四季？估計大部分學(xué)生都能回答，若不知道還要正確引導學(xué)生回答。根據學(xué)生的回答，板書(shū)：春 夏 秋 冬。在此同時(shí)播放歌曲《種太陽(yáng)》，以此撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。緊接著(zhù)我提問(wèn)：歌曲中唱了幾個(gè)太陽(yáng)？有位小朋友在聽(tīng)了這首歌以后也畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，他畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)呢？我展示這四個(gè)太陽(yáng)的圖片后，問(wèn)：“這位小畫(huà)家分別送給每個(gè)季節一個(gè)太陽(yáng)朋友，誰(shuí)能幫他們找到嗎？”接著(zhù)請學(xué)生上臺張貼每個(gè)季節對應的太陽(yáng)圖片。（請學(xué)生上臺貼太陽(yáng)圖片能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。）板書(shū)四種顏色并貼圖
第三環(huán)節：誦讀課文，說(shuō)演結合，體會(huì )想象美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)美美地讀給同桌聽(tīng).
2、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段就指導學(xué)生研讀好哪段.
A 感悟綠色的太陽(yáng)
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)炎熱夏天烈日當空時(shí)的感受。這時(shí)聽(tīng)老師范讀，體會(huì )綠色的太陽(yáng)帶來(lái)的清涼，再通過(guò)指導學(xué)生有感情的朗讀來(lái)品味課文中語(yǔ)言文字的精妙！
板書(shū): 清涼
B 感悟金黃的太陽(yáng)
學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由后我提出問(wèn)題：秋天是什么樣的呢？果園里都有哪些水果？學(xué)生回答后，繼續引導學(xué)生深入“你們看，金黃的葉子正忙著(zhù)邀請小伙伴去果園品嘗水果呢？誰(shuí)來(lái)當落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”接著(zhù)請學(xué)生帶上頭飾表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的場(chǎng)景。
板書(shū):香甜
C 感悟紅紅的太陽(yáng)
新課程強調聯(lián)系生活實(shí)際教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)生已有的經(jīng)驗也是重要的課程資源。寒冷的冬天來(lái)臨了，北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，我讓學(xué)生想象冬天的情景并說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感受，體會(huì )“凍僵”這個(gè)詞的含義，再用圖片展示紅紅的太陽(yáng)給大地送來(lái)的溫暖，最后通過(guò)表情朗讀加動(dòng)作朗讀等多種形式的讀來(lái)體會(huì )小畫(huà)家美好的心愿。
板書(shū): 溫暖
D 感悟彩色的太陽(yáng)
學(xué)生對于春天并不陌生，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，在體會(huì )萬(wàn)紫千紅的春季中，讓學(xué)生感受春天的多彩。
板書(shū): 多彩
第四環(huán)節：指導背誦，積累語(yǔ)言
背誦是讀書(shū)內化的重要過(guò)程，背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，積累語(yǔ)感經(jīng)驗。
第五環(huán)節：實(shí)踐活動(dòng)，拓展思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切。這充分說(shuō)明了想象力的重要性。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著(zhù)念“種太陽(yáng)”的歌詞，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，在設計過(guò)程中把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，既訓練了學(xué)生的表達能力，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
第六環(huán)節：布置作業(yè)
1、把你的心愿說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng) .
2、背誦課文。
六、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是一份微型教案。我設計的這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)。采用文中四個(gè)太陽(yáng)的圖片以及四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)板書(shū)，便于幫助學(xué)生理解課文內容，圖文直觀(guān)，便于學(xué)生背誦。
以上是我對《四個(gè)太陽(yáng)》一課所作的教學(xué)設計。在整個(gè)教學(xué)設計中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng )新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，鼓勵創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。
18、四個(gè)太陽(yáng)
�。▓D）綠 夏天 清涼
�。▓D）黃 秋天 香甜
�。▓D）紅 冬天 溫暖
�。▓D）彩色 春天 多彩
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內容，加強整合，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一個(gè)單元的課文均圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)讓人覺(jué)得親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
二、說(shuō)教學(xué)目標
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據新語(yǔ)文課程標準，結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“園”“因”等6個(gè)字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程方法目標：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是自主識字，發(fā)現識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
因為考慮到學(xué)生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“多彩的季節”的含義。感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)所要表達的心愿。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法。本課我采用了讀書(shū)感悟法、情境教學(xué)法、引導發(fā)現法。
目的是讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重學(xué)生的獨特感受，體現以學(xué)生為主體的新理念。
2、說(shuō)學(xué)法。教學(xué)中我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達到教學(xué)目標，我準備用兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)，認讀生字，指導正確流利有感情地朗讀課文及學(xué)習第一段。第二課時(shí)，朗讀感悟心愿，引導背誦課文，重點(diǎn)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的拓展。下面我介紹第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程的設計。
�。ㄒ唬┘と�
上課開(kāi)始，我以音樂(lè )渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽(yáng)》，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作。選擇的`歌曲和課文內容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。接著(zhù)引入課題。引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，目的是激發(fā)起對閱讀課文，理解課文的強烈欲望。
�。ǘ┏踝x欣賞，自主識字
這一環(huán)節，我先讓學(xué)生自由讀課文，提示他們：第一次讀課文要注意什么？同時(shí)想想我們剛才提出了哪些問(wèn)題，讀后和同伴進(jìn)行交流。這樣做使學(xué)生明確方向，養成良好的讀書(shū)習慣。
讀文之后，進(jìn)行反饋。情景引入，然后利用課件，讓學(xué)生自主識字。分三步進(jìn)行：首先是學(xué)生試讀，你能叫得出它們的名字嗎？借助拼音讀，還可以同座互讀；接著(zhù)是去掉拼音學(xué)生自己快速地在心里練讀；最后是檢查性讀，請一學(xué)生來(lái)考考大家讀。讓學(xué)生認讀生字反饋生字的認讀情況。這樣分層進(jìn)行教學(xué)，降低了難度。生字通過(guò)多種形式的復現，強化了在學(xué)生頭腦中的印象。
第二步，我順學(xué)而導：你能想辦法把這些生字記在心里嗎？讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂(lè )趣，從而樂(lè )于識字，進(jìn)而主動(dòng)識字。
最后為了鞏固學(xué)生識字，我又安排小組游戲競賽“誰(shuí)的太陽(yáng)升得最高”。
�。ㄈ┘氉x感悟，學(xué)習第一段
低年級學(xué)生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創(chuàng )設非常的必要。在順應學(xué)生這一心理特點(diǎn)的基礎上，通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示夏天的景象，當學(xué)生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時(shí)，再讓學(xué)生自由讀課文第一自然段，反復練習，要讀好這段并不難。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)醞釀了感情，為接下來(lái)的學(xué)習打好了基礎。
六、說(shuō)板書(shū)
我采用了生動(dòng)、形象、圖文并茂的板書(shū)形式。這樣設計符合了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇5
一． 說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課，本文的作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
二．說(shuō)學(xué)情
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據我對《新語(yǔ)文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識“掛”“街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陽(yáng)”“因”2個(gè)字；
2、通過(guò)自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；
3、通過(guò)文章優(yōu)美的語(yǔ)言和多媒體課件的展示，使學(xué)生初步感受四季的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。
根據《語(yǔ)文課程標準解讀》所說(shuō)：“要依照《語(yǔ)文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認識即可�！币虼�，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生認識“掛”等13個(gè)生字，教學(xué)難點(diǎn)則是在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)而培養學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。
三． 說(shuō)教法學(xué)法
1．說(shuō)教法
在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字：屏棄了以往將生字單個(gè)拿出，通過(guò)反復的讀來(lái)識記的方法，而是將生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，即通過(guò)多媒體展示句子的方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。
2．說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四． 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，以境引字
上課伊始，通過(guò)出示字謎，復習上節課所學(xué)生字，然后利用一個(gè)新的字謎，引出本節課要求會(huì )寫(xiě)的陽(yáng)字，通過(guò)組詞，講故事等方式，引出本課課題。這里，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創(chuàng )設趣味、和諧的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。
在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會(huì )寫(xiě)的“陽(yáng)”字的筆順，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺(jué)沖擊力，能清楚的看到“陽(yáng)”字的書(shū)寫(xiě)方法。然后，教師指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生先描后寫(xiě)。在開(kāi)始即處理要求會(huì )寫(xiě)的字，避免了將所有要寫(xiě)的字都堆積到第二課時(shí)的最后，這樣做，既能避免造成學(xué)生的書(shū)寫(xiě)疲勞，又照顧了一年級學(xué)生的“注意力持久性差”等特點(diǎn)。
�。ǘ┱w感知，自主識字
通過(guò)教師的范讀課文，讓學(xué)生在初步了解了課文的主要內容后，激發(fā)學(xué)生自讀課文的欲望。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在“借助拼音，請教老師，和同學(xué)探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這里強調的是讓學(xué)生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們后，把含有這個(gè)生字和詞語(yǔ)的句子反復的練讀�！北经h(huán)節，強調以學(xué)生為主體，教師努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、合作，自主識字的學(xué)習氛圍，深入學(xué)生學(xué)習圈子，引導學(xué)生學(xué)習新知，教給學(xué)生學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)生匯報所會(huì )讀的句子過(guò)程中，教師根據學(xué)生的匯報，以多媒體的形式隨機出示以下7個(gè)句子：
1．我畫(huà)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
2．高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。
3．果園里，果子熟了。
4．金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
5．陽(yáng)光溫暖著(zhù)小朋友凍僵的手和臉。
6．春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？
7．因為春天是個(gè)多彩的季節。
對每個(gè)句子中包含的生字采用了變換字體顏色，字號大小等方式，從視覺(jué)上引起學(xué)生的注意，對一些有代表性的字，比如‘掛’，‘伙伴’，‘甜’字等強調偏旁。對于‘熟’和‘為’則強調讀音，并在此處完成
“因”字的寫(xiě)字任務(wù)。讓學(xué)生讀完整的一句話(huà)，既讓生字始終存在于具體的`語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞的含義，對于學(xué)生在下個(gè)環(huán)節中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。
�。ㄈ┢吩~析句，深入感悟
本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的原則，本環(huán)節，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)自己最喜歡的太陽(yáng)，然后熟讀那一自然段，再說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。因本節課是第一課時(shí)，根據時(shí)間，大約只能感悟一個(gè)季節的太陽(yáng)。根據學(xué)生的匯報情況，教師隨機的掌握，這里僅以春天多彩的太陽(yáng)為例：
學(xué)生匯報彩色的太陽(yáng)。彩色的太陽(yáng)是春天的象征。教師利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節。然后讓學(xué)生在對春天欣賞的感性層次上，再結合優(yōu)美的旋律和畫(huà)面，、用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。這樣，語(yǔ)文的工具性與人文性得到了密切的結合與統一。情境教學(xué)倡導者李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶�！北经h(huán)節，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學(xué)生的情感相聯(lián)接、相溝通。聲情并茂的畫(huà)面，定會(huì )激發(fā)學(xué)生內心深處對春天的熱愛(ài)和向往，贊美的詞語(yǔ)也會(huì )不絕于口，此時(shí)，再讓學(xué)生理解小畫(huà)家為什么要畫(huà)個(gè)彩太陽(yáng)送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇6
一、理論依據
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“應注重語(yǔ)文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！贬槍Φ湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養學(xué)生良好語(yǔ)感的同時(shí)，我們更應該關(guān)注學(xué)生情感體驗的過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。
發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，離不開(kāi)實(shí)踐的鍛煉。2015年頒布的《課程設置計劃》中明確指出，“加強學(xué)科間的聯(lián)系與整合，鼓勵開(kāi)設圍繞主題的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)�！币虼�，我將本課教學(xué)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，通過(guò)課前繪畫(huà)太陽(yáng)的方式引導學(xué)生表達自己的美好心愿，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
二、教材分析
《四個(gè)太陽(yáng)》是部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材下冊第二單元“心愿”主題單元中的第四篇課文，內容是以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱(chēng)視角描寫(xiě)了“我”為每個(gè)季節畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng)，給世間萬(wàn)物帶來(lái)美好。四個(gè)段落結構相似，都是先寫(xiě)了“我”畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)，再寫(xiě)“我”為什么這樣畫(huà)的原因。作者借用畫(huà)太陽(yáng)表達了美好的心愿，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了四季的變化，全文充滿(mǎn)了童真童趣，非常適宜學(xué)生朗讀。
文中所配一幅色彩鮮艷，生動(dòng)形象的插圖，13個(gè)會(huì )認字和7個(gè)會(huì )寫(xiě)的生字，還有新偏旁“舌”“頁(yè)”和一個(gè)新筆畫(huà)“”。識字寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，“因、為”兩個(gè)字是本課要求會(huì )寫(xiě)的生字，而且在第四自然段的表達中運用了“因為”一詞，說(shuō)明了為什么要給春天畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)。在閱讀文本的過(guò)程中，我們可以引導學(xué)生運用“因為”一詞進(jìn)行表達，在理解字義的基礎上指導書(shū)寫(xiě)會(huì )更有實(shí)效性。
課后練習中“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你會(huì )為每個(gè)季節畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)明理由”的內容，明確了本課朗讀、學(xué)習根據問(wèn)題找出文中明顯信息的要求，“讀一讀，記一記”的練習則是引導學(xué)生認讀積累詞語(yǔ)。從訓練角度來(lái)看，本文是對學(xué)生感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，熟記語(yǔ)言，創(chuàng )造語(yǔ)言各項能力培養的好教材。
三、學(xué)情分析
一年級學(xué)生喜歡閱讀充滿(mǎn)童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的課文。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽(yáng)比較熟悉，對一年四季的特點(diǎn)也有簡(jiǎn)單的了解。在學(xué)習本單元的前三課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了提取文中明顯信息。由于學(xué)生的思維方式是以直觀(guān)、形象為主，體會(huì )課文抽象的語(yǔ)言文字有一定的困難，需要教師創(chuàng )設情境去喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而引導學(xué)生實(shí)際感悟小作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的美好心愿。
四、教學(xué)目標
依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節課的教學(xué)目標：
1、復習鞏固本課的生字和認讀字，會(huì )寫(xiě)生字“因”“為”。
2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習提取信息的方法。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)表達的美好心愿。
其中前兩條是教學(xué)重點(diǎn)，第三條是教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)流程
本節課的教學(xué)流程如下：
復習詞語(yǔ)，鞏固認讀
整讀課文，回顧心愿
朗讀品味，感悟心愿
指導觀(guān)察，規范書(shū)寫(xiě)
結合生活，表達心愿
下面我就本節課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節“朗讀品味，感悟心愿”談?wù)勎业乃伎肌?/p>
�。ㄒ唬╆P(guān)注情感體驗，激發(fā)閱讀興趣
語(yǔ)文教材所選文本都包含著(zhù)濃厚的感情色彩。低年級學(xué)生識字量有限，生活經(jīng)歷和體驗還處于初級形成階段。因此，要求教師在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習情境的創(chuàng )設，把握文本內涵，珍視學(xué)生體驗，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間才能進(jìn)行心靈的溝通，獲得對作品的理解和感受，提升閱讀情感與體驗。
1、抓住詞語(yǔ)，感受閱讀樂(lè )趣
在學(xué)習第一自然段時(shí)，我借助插圖使學(xué)生感受到高山、田野、街道、校園都被綠綠的太陽(yáng)遮上了陰涼。我引導學(xué)生找到“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )到有了綠綠的太陽(yáng)，很多地方都不再炎熱，在此基礎上讀出語(yǔ)氣。
2、口語(yǔ)表達，提升交際能力
“邀請”這個(gè)詞對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度。因此，在教學(xué)第二自然段“金黃的太陽(yáng)”段落時(shí)，我以金黃的小落葉為切入點(diǎn)，邀請小伙伴到果園中去做客。首先由我進(jìn)行示范，通過(guò)師生間互動(dòng)使學(xué)生感受到什么是邀請，怎樣禮貌地開(kāi)展交往，然后請學(xué)生相互練習表達，最后再請學(xué)生對其他小伙伴實(shí)際發(fā)出邀請進(jìn)行交際。通過(guò)一系列有層次的交際活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )邀請的意思，在活動(dòng)中感受到秋天豐收的景象和喜悅。
3、聯(lián)系生活，展開(kāi)想象空間
《語(yǔ)文課程標準》提出“充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識積累”“豐富生活經(jīng)歷和情感體驗”的閱讀教學(xué)理念。只有聯(lián)系生活展開(kāi)情境，把教材所寫(xiě)的生活和學(xué)生的生活溝通起來(lái)，才能讓學(xué)生體會(huì )文中表露的感情。在教學(xué)第3自然段時(shí)，學(xué)生運用學(xué)習前兩段的方法找到小畫(huà)家為冬天畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)。我引導學(xué)生聯(lián)系生活想一想“我們冬天長(cháng)跑的.時(shí)候手露在外面，當時(shí)你什么感覺(jué)？”學(xué)生馬上就會(huì )聯(lián)想到冬天的寒冷，進(jìn)而體會(huì )到小畫(huà)家是希望冬天變得溫暖，讀出自己的感受。由此可見(jiàn)，教學(xué)中我們要為孩子們搭設一個(gè)學(xué)習的橋梁，鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗和類(lèi)似生活的經(jīng)歷，與文本對話(huà)，體會(huì )文中的情感。
4、借助插圖，喚起情感共鳴
“借助圖畫(huà)閱讀，是低年級學(xué)生理解漢字內容、深入體會(huì )情感的有效方法”，這也是《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段中提出的閱讀方法。一年級學(xué)生處于閱讀的起始階段，在教學(xué)過(guò)程中應充分利用色彩鮮艷的圖畫(huà)，將抽象的語(yǔ)言文字轉換為直觀(guān)、形象的畫(huà)面，引起學(xué)生對課文的關(guān)注，喚起孩子情感的共鳴。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察多彩的春天圖片，學(xué)生在觀(guān)察中感受春天多彩的事物，為讀出語(yǔ)氣做了鋪墊。
�。ǘ╆P(guān)注閱讀能力，實(shí)踐中獲取信息
部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材下冊第二單元的訓練重點(diǎn)為提取明顯信息。教學(xué)中，教師要有意識地將語(yǔ)文能力具體化，通過(guò)課后問(wèn)題培養學(xué)生獲取文中信息的能力，獲得良好的情感體驗。在教學(xué)第一、二兩個(gè)自然段時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，找到“小畫(huà)家畫(huà)了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)送給夏天？又畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)送給秋天？”的句子，引導學(xué)生提取單一信息。當學(xué)習第三、四自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自己找到寫(xiě)其他兩個(gè)太陽(yáng)的句子。學(xué)生運用已有的方法提取出兩個(gè)自然段中的明顯信息，這樣遞進(jìn)式的訓練，使學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)地學(xué)，在情境中愉快地練，真正有所收獲。
�。ㄈ╆P(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)表達愿望
在最后的拓展環(huán)節中，我引導學(xué)生以美術(shù)課上畫(huà)好的太陽(yáng)畫(huà)為語(yǔ)言素材，自主表達心愿。通過(guò)學(xué)生豐富的想象，使美術(shù)繪畫(huà)和語(yǔ)文實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)，使文字、色彩、課文形象有機地結合，為語(yǔ)言表達開(kāi)拓了思路，激發(fā)了孩子美好的愿望。
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析：
《四個(gè)太陽(yáng)》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著(zhù)智慧的光芒，智慧使人們的生活越來(lái)越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)，表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景、有境、有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式，讀來(lái)瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
2.教學(xué)要求：
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。根據《新語(yǔ)文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
�。�1）、認識“掛”“街”“熟”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“團”“園”“因”等6個(gè)字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
�。�2）、學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
�。�3）、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學(xué)生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“多彩的季節”的含義。
二、說(shuō)教法
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，運用：課文圖片、音樂(lè )視頻、多媒體課件等手段，創(chuàng )設課文情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。
三、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
五、課前準備
師：多媒體課件、《種太陽(yáng)》視頻
生：自己所畫(huà)的不同顏色的太陽(yáng)圖片
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、初讀課文，引發(fā)學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。首先播放《種太陽(yáng)》以此打開(kāi)同學(xué)們想象的大門(mén)，太陽(yáng)不僅可以種出希望，也可以通過(guò)顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心愿。由此引出四個(gè)太陽(yáng)，在此教師展示本課圖片，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文：“什么顏色的太陽(yáng)各是什么季節的？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，讀完課文之后，讓同學(xué)們來(lái)粘貼自己喜歡的太陽(yáng)。
2、精讀課文、體會(huì )想象美。
讓同學(xué)們自主選擇閱讀，說(shuō)一說(shuō)你喜歡什么季節的哪個(gè)太陽(yáng)？為什么喜歡？在課文里面找出答案，看看哪些句子或詞語(yǔ)最能說(shuō)明你的理由，最好能背下來(lái)。先說(shuō)給同桌聽(tīng)然后舉手發(fā)言，讓學(xué)生們自己讀書(shū)自由討論。
3、匯報交流，感悟課文。
在這個(gè)活動(dòng)中體現教師的引導作用和學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨點(diǎn)撥。
比如學(xué)生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽(yáng)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)炎熱夏天烈日當空時(shí)的感受。聽(tīng)老師范讀體會(huì )綠色的太陽(yáng)帶來(lái)的清涼，隨機提問(wèn):“高山、田野、街道、校園到處一片清涼�！北揪湓�(huà)中清涼是什么意思？能不能換成別的詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。通過(guò)指導學(xué)生有感情的朗讀來(lái)品味課文中語(yǔ)言文字的精妙！
如果學(xué)生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽(yáng)。讓學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由，大家一起來(lái)體會(huì )金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的`鴨梨”等等。體會(huì )秋天的豐收，體會(huì )邀請的含義，怎樣叫邀請？你會(huì )有禮貌的邀請嗎？等等。
如果學(xué)生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽(yáng)。此環(huán)節著(zhù)重讓同學(xué)們體會(huì )作者的愛(ài)心，寒冷的冬天來(lái)臨了，北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，讓學(xué)生想象冬天的情景并說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感受，體會(huì )凍僵是什么感覺(jué)？?jì)鼋⿻r(shí)最盼望什么？再用圖片展示紅紅的太陽(yáng)給大地送來(lái)的溫暖。
如果學(xué)生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽(yáng)。此環(huán)節讓同學(xué)們描述一下春天是什么樣子？也就是回想我們還學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)春天的詞？比如萬(wàn)紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬(wàn)物復蘇、冰雪融化等等。通過(guò)這些詞語(yǔ)孩子們體會(huì )了春天是個(gè)多彩的季節，從而解決了本課的難點(diǎn)，也復習了描寫(xiě)了春天的詞語(yǔ)。
在這個(gè)過(guò)程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，激發(fā)同學(xué)們讀課文的熱情。
4、升華情感，表達心愿
孩子們的年齡正是充滿(mǎn)想像的時(shí)候，當同學(xué)們對課文有了全面理解之后，我就啟發(fā)同學(xué)們說(shuō)“我畫(huà)了……送給……”說(shuō)一句話(huà)，培養鍛練孩子們說(shuō)話(huà)的能力和想象能力。
我印象最深的是一個(gè)孩子說(shuō)，“我畫(huà)了一個(gè)長(cháng)翅膀的太陽(yáng)，它能到處飛翔，讓盲人也能看見(jiàn)�！边�有一個(gè)孩子說(shuō)，“我畫(huà)了一個(gè)黑色的太陽(yáng)，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽(yáng)給農民伯伯帶去雨水�！�
5、回顧課文，背誦課文
讓同學(xué)們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維(看圖)來(lái)刺激理性思維(背誦)加深對課文的理解，促進(jìn)孩子們大腦的發(fā)育，鍛練思維能力。
6、最后寫(xiě)字指導，指導學(xué)生坐姿、觀(guān)察字的結構，注意筆順等等。
7、作業(yè)布置
�。�1）把你的心愿說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)；
�。�2）畫(huà)出你心中的太陽(yáng)。
七、板書(shū)設計
18.四個(gè)太陽(yáng)
綠色的太陽(yáng)圖 夏天 清涼
金黃的太陽(yáng)圖 秋天 香甜
紅色的太陽(yáng)圖 冬天 溫暖
彩色的太陽(yáng)圖 春天 多彩
我的板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)。采用文中四個(gè)太陽(yáng)的圖片以及四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)板書(shū)，便于幫助學(xué)生理解課文內容，圖文直觀(guān)，便于學(xué)生背誦。
八、說(shuō)教學(xué)思想及教學(xué)反思
本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實(shí)踐貫穿始終，在新課程標準的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學(xué)中學(xué)生的好學(xué)精神得到更加有效的培養，促使他們在愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得了愛(ài)，懂得了熱愛(ài)崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長(cháng)能力，提高語(yǔ)文素養，獲得身心健康和諧的發(fā)展!但在把握課堂上時(shí)間有些倉促，在寫(xiě)字方面下的功夫太少，以后還要在掌握課堂、駕御課堂上多下功夫，給40分鐘要更高的效率。我的說(shuō)課到此結束，有不正之處，還請大家給予批評指正。謝謝大家！
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收、歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的'太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。
從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
二、教學(xué)目標
1、認識“太、陽(yáng)、道”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“太、陽(yáng)、�！钡�7個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
1、生字的呈現。
初讀課文，檢查生字是否讀得正確。注意指導讀準翹舌音“熟、嘗”和前鼻音“伴、甜、臉、因”。
2、生字的識記。
自主識字，發(fā)現識記方法。如：
�。�1）換部件識字：團—因、�！獓L、孩—該
�。�2）比較識字：清—溫、秋—伙
�。�3）偏旁識字：道、送
�。�4）師生對話(huà)，說(shuō)偏旁認讀漢字。
3、識字的鞏固。
�。�1）由學(xué)生推薦小老師，帶領(lǐng)大家認讀生字，并組織同學(xué)給生字組詞。
�。�2）玩“猜字游戲”，鞏固生字。一人指字，另一人蒙眼猜字，等大家都看清楚是什么字，就讓猜字的同學(xué)指著(zhù)生字問(wèn)：“是不是高掛的掛？”如果沒(méi)猜對，大家一起說(shuō)：“不是高掛的掛�！边@位同學(xué)繼續往下猜，直到猜中為止。
4、寫(xiě)字指導。
建議本課寫(xiě)字教學(xué)把重點(diǎn)放在“因”和“陽(yáng)”字的指導上�！耙颉弊质侨鼑Y構的字，注意被包圍部分的大小要適中。 “陽(yáng)”字的“左耳”高且小，“日”字寫(xiě)中央。要強調筆順規則，如，“因”字是先里頭后封口，“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。要強調正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
�。ǘ├首x感悟
1、課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，教學(xué)重點(diǎn)應放在朗讀感悟上。
�。�1）老師聲情并茂地范讀課文，學(xué)生整體感知作者分別畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。
�。�2）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如“綠綠的太陽(yáng)”、“到處一片清涼”、“邀請”、“多彩的季節”等。加強朗讀，感悟作者畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)想表達什么心愿。
�。�3）指導學(xué)生體會(huì )朗讀要領(lǐng)。將需要指導的片段制作成課件展示或用傳統媒體展示。如：我畫(huà)了個(gè)/綠綠的太陽(yáng)，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。（“清涼”要讀出舒服的感覺(jué)來(lái)）
2、學(xué)習課文與實(shí)踐活動(dòng)結合。
�。�1）朗讀第一自然段，引導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。比如，夏天，在校園里畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)？在山上畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)？在家里畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)？讓學(xué)生體會(huì )“到處一片清涼”。
�。�2）朗讀第二自然段，“金黃的落葉”忙著(zhù)“邀請小伙伴”�？勺寣W(xué)生即興表演。如：扮演“落葉”的同學(xué)，去尋找朋友。他找到“螞蟻”、“小魚(yú)”、“小白兔”、“小朋友”……進(jìn)行口語(yǔ)交際：“螞蟻，螞蟻，你快上來(lái)吧，我可以當你們的運動(dòng)場(chǎng)，大家快來(lái)運動(dòng)��！”“好��！好��！這個(gè)運動(dòng)場(chǎng)真大呀！”讓學(xué)生體會(huì )秋天的樂(lè )趣。也可以分小組合作，共同畫(huà)出一幅秋景圖，展示交流，感受秋天給人們帶來(lái)了豐收的喜悅，帶來(lái)了歡樂(lè )。
�。�3）朗讀第三自然段，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在冬天，你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢
3、積累語(yǔ)言。讀了課文，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞句畫(huà)出來(lái)，讀讀記記，相互交流。
4、背誦課文，可用兩種指導方法。
�。�1）挑自己最喜歡的一段背下來(lái)，和大家交流。然后背誦其他段落。
�。�2）按課文介紹季節的順序“夏”“秋”“冬”“春”，老師采取引導背誦法或填空法指導背誦。
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材分析
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章,本單元的主題是“只要動(dòng)腦筋,就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”,類(lèi)似的專(zhuān)題在二、三年級的教科書(shū)中都有所涉及。從一年級的教學(xué)要求：要讓學(xué)生認識到，任何問(wèn)題都有解決的辦法。只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法。到二年級的教學(xué)要求：培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�？梢钥闯鼋滩牡木帉�(xiě)意圖，從培養學(xué)生有動(dòng)腦的意識到培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，體現了語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
《新課程標準》提出:實(shí)踐和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿(mǎn)了兒童情趣，更對學(xué)生在進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言上起到了訓練作用。
根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結合本單元的訓練意圖和學(xué)生的實(shí)際，確定本課第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、知識和能力目標：認識“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陽(yáng)、光”2個(gè)字，能正確流利有感情的朗讀課文，會(huì )背誦課文。
2、過(guò)程和方法目標：通過(guò)正確流利有感情的朗讀，讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《課標》指出：低年級的孩子要“學(xué)習正確、流利、有感情的朗讀課文”。既然處在低年級學(xué)段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導學(xué)生識字和正確流利有感情的朗讀課文�？紤]到低年級學(xué)生的認知規律和閱讀能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“凍僵、多彩的季節”等詞的含義。
二、說(shuō)學(xué)情分析
一年級學(xué)生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了初步的識字、寫(xiě)字和閱讀能力。但如何體會(huì )作者的情感，做到有感情的朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內容處在知識體系的最初階段，在以前學(xué)生們沒(méi)有從課本上接觸過(guò)這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關(guān)于“動(dòng)腦筋”這一類(lèi)型的文章，并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化的提醒著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生意識到“遇到問(wèn)題要動(dòng)腦，大腦是我們的寶”。同時(shí)本組教材還起著(zhù)啟下的作用，為二年級的上冊的第四專(zhuān)題“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”，二年級下冊的第四專(zhuān)題“用心思考、勇于創(chuàng )造”的學(xué)習做著(zhù)知識鋪墊。
三、說(shuō)教學(xué)模式
在本文的教學(xué)中，我采用了以“快樂(lè )學(xué)習”為主線(xiàn)的教學(xué)模式。
我的教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節：
1、激趣導入，快樂(lè )開(kāi)始。
2、自主識字，快樂(lè )分享
3、情趣閱讀，快樂(lè )感悟。
4、快樂(lè )寫(xiě)字，情感升華。
《語(yǔ)文課程標準》中提出：要讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )�？鞓�(lè )是什么？其實(shí)，快樂(lè )就是一種心情，一種感覺(jué)。本文情與景交融，創(chuàng )與畫(huà)共生，是一篇充滿(mǎn)快樂(lè )的美文。如何引導學(xué)生到這快樂(lè )的文本中去快樂(lè )的暢游一回？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想像力和創(chuàng )造力的童真童趣？我想，應該引導這些一年級的孩子們在主動(dòng)和積極地狀態(tài)中，去親歷語(yǔ)言文字的感悟和積累，享受到審美、創(chuàng )造的樂(lè )趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，我采用了直觀(guān)教學(xué)法、情境創(chuàng )設法和以讀代講法。創(chuàng )設了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生快樂(lè )的、有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)流程
根據以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式本節課設計了一下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一：猜謎激趣，快樂(lè )開(kāi)始；
環(huán)節二：初讀課文，快樂(lè )升級；
環(huán)節三，讀文感悟，快樂(lè )正濃；
環(huán)節四，寫(xiě)字之中亦有樂(lè )；
環(huán)節五：拓展升華，令心飛揚；
環(huán)節六：結束本課，布置任務(wù)；
下面我具體說(shuō)一下每個(gè)環(huán)節的具體做法
�。ㄒ唬┎轮i激趣，快樂(lè )開(kāi)始
富有趣味的開(kāi)課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語(yǔ)“晚上不見(jiàn)，白天出現，又紅又圓，照亮地面”，調動(dòng)學(xué)生的思維；在學(xué)生猜出是“太陽(yáng)”之后，我順勢在黑板上畫(huà)下一個(gè)太陽(yáng)，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？讓我們來(lái)夸夸它吧！”學(xué)生的視覺(jué)、語(yǔ)言表達、想像等“多頻道”的開(kāi)始運作，讓他們的心靈開(kāi)始活躍起來(lái)。隨著(zhù)學(xué)生的夸獎，我板畫(huà)出太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒“你們看，太陽(yáng)聽(tīng)了你們的夸獎，放出萬(wàn)丈光芒來(lái)”，進(jìn)一步拉近孩子與太陽(yáng)的距離。然后提示課題：有一個(gè)小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽(yáng)，他一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，將“四個(gè)”放大寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后的疑問(wèn)：天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，他為什么畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)呢？他畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？這些疑問(wèn)好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，快樂(lè )升級
在這一環(huán)節中，教師首先范讀課文，讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)一步激發(fā)他們“想讀”的沖動(dòng)和欲望，接著(zhù)給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現什么；三是想一想，小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)？
在生字學(xué)習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生體驗讀的快樂(lè )；同時(shí)注重培養學(xué)生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲，使學(xué)生感到識字無(wú)時(shí)不充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，讓聽(tīng)與讀的學(xué)生互動(dòng)交流，使孩子明白自己在讀或聽(tīng)時(shí)應注意什么。在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí)，教師相機貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，并在相應圖后板書(shū)春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
�。ㄈ┳x文感悟，快樂(lè )正濃
在這一環(huán)節中，教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫(xiě)的.四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象。我先讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等多種形式，抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生想像、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂(lè )氛圍。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，結合多媒體畫(huà)面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽(yáng)”給大地帶來(lái)的陰涼；學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生走入文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學(xué)生過(guò)了一回“表演癮”，又在表演中培養了學(xué)生的想像能力和口語(yǔ)交際能力；學(xué)習第三自然段時(shí)，創(chuàng )設情境“寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，你站在大街上等車(chē)，等了好久好久，這時(shí)你的手和腳會(huì )有什么感受？”來(lái)理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學(xué)習第四自然段時(shí)，利用多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節”……在學(xué)生學(xué)習中，指導學(xué)生將觀(guān)察畫(huà)面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來(lái)，有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字之中亦有樂(lè )
本課時(shí)指導寫(xiě)“陽(yáng)、光”二字。在寫(xiě)字之前，教師先表?yè)P學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來(lái)，你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它們的名字�！睆亩鴮�(xiě)字與課文形象結合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè )，寫(xiě)會(huì )有另一番快樂(lè )。這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀(guān)察生字的結構、筆畫(huà)在格中的占位，再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
�。ㄎ澹┩卣股A，令心飛揚
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！彼�，我進(jìn)行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫(huà)“太陽(yáng)與未來(lái)世界”，同時(shí)播放音樂(lè )《種太陽(yáng)》，讓孩子們邊聽(tīng)邊畫(huà)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。這一設計，我把音樂(lè )、美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，既訓練了學(xué)生的想象能力、表達能力，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�。┙Y束本課，布置任務(wù)
1、把你的心愿說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、背誦課文。
五、說(shuō)板書(shū)設計
[板書(shū)設計意圖：我的板書(shū)主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，形象直觀(guān)地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣設計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為背誦有困難的學(xué)生理清思路，同時(shí)把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。]
六、說(shuō)課堂評價(jià)
根據課程標準的要求，本節課我主要從識字寫(xiě)字、閱讀兩大方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。識字寫(xiě)字方面，要求學(xué)生會(huì )認本課的13個(gè)生字，學(xué)生在交流自己的識字發(fā)現時(shí)，我特別鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現，不管是識字方法上的、還是偏旁結構上，只要學(xué)生能發(fā)現，我都采用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現、會(huì )發(fā)現”是多么自豪的一件事；寫(xiě)字方面，能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫(huà)，根據老師的范寫(xiě)抓住把握框架結構，規范書(shū)寫(xiě)陽(yáng)、光兩個(gè)生字；寫(xiě)字姿勢要正確。識字寫(xiě)字的評價(jià)在第二和第四環(huán)節中進(jìn)行落實(shí)。閱讀方面：重在讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。其評價(jià)重點(diǎn)在于重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自主體會(huì )。閱讀評價(jià)的落實(shí)貫穿于二、三環(huán)節中。
七、說(shuō)資源開(kāi)發(fā)
課標中指出，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，能否有效的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，直接制約著(zhù)課程目標的實(shí)現。在本課教學(xué)中，我注重開(kāi)發(fā)了學(xué)生的生活資源，通過(guò)學(xué)生對自然環(huán)境的初步認知及其自身的生活經(jīng)驗，初步體會(huì )課文內容，讓課文貼近孩子的生活。同時(shí)我還注重開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源，從網(wǎng)絡(luò )上搜集各種圖片，通過(guò)直觀(guān)的印象，讓學(xué)生體會(huì )不同季節的不同風(fēng)光，同時(shí)結合課本上的關(guān)鍵詞語(yǔ)，做到心中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。從而達到語(yǔ)言積累的目的。最后在第五個(gè)教學(xué)環(huán)節，我采用了各個(gè)學(xué)科的整合，讓孩子把語(yǔ)文內容通過(guò)音樂(lè )、美術(shù)的形式體現出來(lái)，從而實(shí)現了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。
《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿 篇10
一、教材解讀
本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，代表了不同的季節。
夏季——綠綠的太陽(yáng)掛在太空，給高山、大地、校園送來(lái)了清涼。
秋季——金黃的太陽(yáng)帶來(lái)金黃的落葉和豐收的果實(shí)。
冬季——紅色紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友的手和臉。
春季——彩色的太陽(yáng)把大地打扮得多彩多姿。作者借用畫(huà)太陽(yáng)表達了美好的心愿，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季的變化。同時(shí)描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。
二、教學(xué)目標
1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個(gè)生字，能正確流利有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程方法目標；學(xué)生用喜歡的方式讀課文，通過(guò)自讀、同桌讀、展示讀等多種方式來(lái)感悟課文的內容，在讀文中獲得語(yǔ)言的美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識掛、臉等13個(gè)生字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者通過(guò)畫(huà)，太陽(yáng)要表達的美好心愿。
四、教學(xué)過(guò)程
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上課開(kāi)始，我采用談話(huà)的交流方式，引入本課。最后一個(gè)問(wèn)題“四個(gè)太陽(yáng)到底是怎么回事？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并能帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文。
�。ǘ┏踝x課文、識記字詞
�。�、初步識字
出示生字詞，采用自讀、小老師領(lǐng)讀的方式進(jìn)行。然后再糾正字的讀音。
�。�、探討識字方法
全班交流，談自己是怎么樣記住生字的'。這樣能加強學(xué)生利用拼音及已有的識字經(jīng)驗自學(xué)生字和同學(xué)間互學(xué)的引導。目的是逐步培養低年級
學(xué)生掌握一定的識字能力和方法。
3、復習鞏固生字詞
�。ㄈ┘ぐl(fā)興趣，感悟課文
第一步：提出主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的學(xué)習方式來(lái)選擇自己喜歡的太陽(yáng)。
在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀。
第二步：重點(diǎn)講讀第二自然段。注重重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀感悟，其中穿插練習說(shuō)話(huà)部分。
第三步：總結學(xué)習的方法。
第四步：會(huì )用學(xué)習方法學(xué)習其他的段落。
�。ㄋ模┥A：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？感受大家的美好心愿。
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