A letter to a penfriend說(shuō)課稿
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的A letter to a penfriend說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
A letter to a penfriend說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
《a letter to a penfriend》是牛津小學(xué)英語(yǔ)6b第七單元的內容。本單元圍繞“寫(xiě)信”這一主題，從談?wù)撟约旱墓P友入手到著(zhù)手給筆友回信，把有關(guān)“自我介紹”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“征求意見(jiàn)”等日常交際用語(yǔ)、詞匯和句型有機地結合起來(lái)，并運用于對話(huà)和課文之中。本課是第一課時(shí)，主要是學(xué)習a部分，根據教學(xué)內容我定以下教學(xué)目標：
認知目標：
1、 能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )拼寫(xiě)單詞letter .penfriend.writing paper.envelope.glue.both.address.
2、 能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀日常交際用語(yǔ)i hope so. can i have…?what for? i want to…
技能目標:
1、 能夠用英語(yǔ)作自我介紹和詢(xún)問(wèn)他人情況。
2、 引導學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言參與實(shí)際交流，來(lái)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
情感目標：
通過(guò)與他人的寫(xiě)信結交朋友，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣及運用英語(yǔ)交流的熱情，提高學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。
重、難點(diǎn)：
能夠用英語(yǔ)作自我介紹和詢(xún)問(wèn)他人情況
二、 說(shuō)教法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，而小學(xué)高年級的英語(yǔ)有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂課中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神就成了關(guān)鍵。所以我在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體直觀(guān)教學(xué)手段，課堂氣氛輕松，有張有弛，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，充分體現出了學(xué)生的主體性。
三、 說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探詢(xún)者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼嗽诒菊n的學(xué)習活動(dòng)中，多媒體課件幫助學(xué)生自己來(lái)探索、發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生在與人機互動(dòng)、人人交流的活動(dòng)中建立起自信，享受到學(xué)習的快樂(lè )，得到相關(guān)的知識，始終是學(xué)習的主人。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)自身入手，激發(fā)興趣
教師從自身入手，讓學(xué)生了解自己的好朋友的有關(guān)信息，吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心，以此產(chǎn)生與同桌交流自己好朋友的欲望。接著(zhù)談到與朋友聯(lián)絡(luò )的方式，由此揭入主題“信”。
(二)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習新知
課文主要分三部分來(lái)學(xué)，分別用三個(gè)問(wèn)題來(lái)導入學(xué)習。第一：寫(xiě)信需要什么?從而學(xué)習新單詞，writing paper,envelope,glue.第二：liu tao 寫(xiě)給誰(shuí)?引出peter，緊接著(zhù)問(wèn)peter是誰(shuí)?然后介紹peter這個(gè)人，第三，liu tao準備告訴peter什么?每個(gè)環(huán)節緊密相扣，層層遞進(jìn)，由學(xué)生提出問(wèn)題，再通過(guò)聽(tīng)錄音，了解問(wèn)題的答案，充分體現出新課標所提倡的“學(xué)生是學(xué)習的主人”。
(三)拓展練習，學(xué)以致用
要通過(guò)書(shū)信結識新朋友，準確的書(shū)面表達是關(guān)鍵，所以在最后幾分鐘我就設計了“寫(xiě)信”這一環(huán)節，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的自我介紹，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達能力。
五、 說(shuō)感受
根據新課標精神，本課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，以學(xué)生為主體，教師為主導，使英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)相整合，利用多媒體手段進(jìn)行的教學(xué)，使學(xué)生對課文內容了解，并在課堂中運用多種方法促使學(xué)生多說(shuō)、多讀寫(xiě)、形成自主、探究性學(xué)習，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和參與積極性及建立培養自信心上，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現愿意交流的學(xué)生不多，所以在今后的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多說(shuō)，并采取多種方式使學(xué)生想說(shuō)，以此提高學(xué)生運用語(yǔ)言的綜合能力。
A letter to a penfriend說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
A letter to a penfriend是牛津小學(xué)英語(yǔ)6B第七單元的內容。本單元圍繞“寫(xiě)信”這一主題，從談?wù)撟约旱墓P友入手到著(zhù)手給筆友回信，把有關(guān)“自我介紹”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“征求意見(jiàn)”等日常交際用語(yǔ)、詞匯和句型有機地結合起來(lái)，并運用于對話(huà)和課文之中。本課是第一課時(shí)，主要是學(xué)習A部分。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認知目標：
�。�1）能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )拼寫(xiě)單詞letter, penfriend, writing paper, envelope, glue, both, address.
�。�2）能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀日常交際用語(yǔ)I hope so. Can I have…? What for? I want to…
2.技能目標:
�。�1）能夠用英語(yǔ)作自我介紹和詢(xún)問(wèn)他人情況。
�。�2）引導學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言參與實(shí)際交流，來(lái)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
3.情感目標：
通過(guò)與他人的寫(xiě)信結交朋友，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣及運用英語(yǔ)交流的熱情，提高學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )拼寫(xiě)單詞和句子letter, penfriend, Can I have…? What for? I want to…
2.理解、掌握課文對話(huà)，能正確流利地朗讀、背誦。
四、說(shuō)教法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的.主體，而小學(xué)高年級的英語(yǔ)有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂課中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神就成了關(guān)鍵。所以我在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體直觀(guān)教學(xué)手段，課堂氣氛輕松，有張有弛，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，充分體現出了學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探詢(xún)者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼嗽诒菊n的學(xué)習活動(dòng)中，多媒體課件幫助學(xué)生自己來(lái)探索、發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生在與人機互動(dòng)、人人交流的活動(dòng)中建立起自信，享受到學(xué)習的快樂(lè )，得到相關(guān)的知識，始終是學(xué)習的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
Step 1 Free talk
Step 2 Presentation and practice（1）
復習與教學(xué)文中將要出現的單詞與詞組。
Step 3 Presentation and practice（2）
閱讀分析課文
Step 4 Consolidation: Make penfriends
Step 5 Homework
A letter to a penfriend說(shuō)課稿3
一、教材及學(xué)情分析
本課教學(xué)內容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)6B》第七單元A部分的語(yǔ)篇新授教學(xué)。圍繞“寫(xiě)信”這一話(huà)題，劉濤向媽媽索要寫(xiě)信所需材料、媽媽向劉濤了解筆友信息和兩人談?wù)摶匦艃热�。涉及“自我介紹”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“征求意見(jiàn)”等語(yǔ)言材料。
本課教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握了一定的閱讀技巧，對本課教學(xué)內容也有一定的興趣。但在語(yǔ)篇整體教學(xué)中，A部分屬于新授教學(xué)，相對有一定的學(xué)習難度。
二、媒體選擇及技術(shù)運用
在本課教學(xué)中，我選擇了交互式電子白板和英語(yǔ)配套光盤(pán)配合應用的方案。立足于英語(yǔ)課堂的常態(tài)應用，我呈現了“鳳凰互動(dòng)課堂——教學(xué)配套光盤(pán)”這一常規媒體，它在課堂中充分發(fā)揮了教學(xué)工具的作用。通過(guò)數字化的文本、音頻、動(dòng)畫(huà)等方式，豐富了教學(xué)內容的呈現形式，為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供支架，促進(jìn)了師生與媒體之間的互動(dòng)。最大的優(yōu)點(diǎn)，就是它是現成的優(yōu)質(zhì)資源，減輕了教師制作課件的負擔。
為了體現課題組對新技術(shù)的關(guān)注，作為配套光盤(pán)的補充，我選擇了交互式電子白板。盡管在“十一五”課題中學(xué)校已進(jìn)行了系統的培訓，當時(shí)我不僅會(huì )做，而且做得不錯，并嘗試了白板環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，取得了較好的效果。但時(shí)過(guò)境遷，在本次課件制作中，我一下子又對它陌生起來(lái)。丟棄熟悉的PPT方案，拾起遺忘的電子白板，我真是感到無(wú)奈而痛苦。課件的制作思路、制作效果一度極不滿(mǎn)意。在課題負責人許建生老師的幫助下，我逐漸找回了感覺(jué)。課件的制作、課堂的操作逐漸變得得心應手，電子白板再次變得親切起來(lái)。
在常規環(huán)境下開(kāi)展本課教學(xué)，圖片、磁帶、錄音機、小黑板繁瑣復雜，而且創(chuàng )設“外籍筆友”、“寫(xiě)信”、“筆友來(lái)信”等情境較困難。本課教學(xué)中，我通過(guò)電子白板的“設置鏈接對象”、“設置聲音屬性”等功能，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地創(chuàng )設了談?wù)撏饧P友Peter的情境；通過(guò)播放FLASH動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)展現A部分語(yǔ)篇內容，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，還易于整體理解內容；通過(guò)配套軟件中課文的跟讀功能，讓學(xué)生體會(huì )、模仿正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調，利于學(xué)生正確的英語(yǔ)朗讀能力的形成；通過(guò)圖形標注庫圖形文件，方便、靈活地生成教學(xué)內容。
三、教學(xué)設計及課堂實(shí)施
本課教學(xué)我設計了以下三個(gè)板塊：
第一板塊：Before reading 話(huà)題表達，初識筆友
My best friend的話(huà)題表達，是為了復習“自我介紹”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”的交際能力，為新課教學(xué)奠定基礎。認識新友Peter,通過(guò)問(wèn)一問(wèn)、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)，是鞏固“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“介紹他人”的交際能力。
第二板塊：While reading 課文學(xué)習，談?wù)摴P友
課文的教學(xué)分為四個(gè)部分。一是了解話(huà)題內容：Peter想在中國交一個(gè)筆友，劉濤想寫(xiě)信給他成為他的筆友；二是劉濤從媽媽那里索要寫(xiě)信材料；三是媽媽詢(xún)問(wèn)劉濤有關(guān)Peter的信息；四是劉濤在信中要告訴Peter的內容。四個(gè)部分又按照“整體——部分——整體”的教學(xué)環(huán)節展開(kāi)。
首先，我整體呈現課文FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)演示中整體了解課文內容。接著(zhù)是課文背景（Narrition）部分，和學(xué)生一起看圖、朗讀、復述完成；然后是通過(guò)回答“What does Liu Tao need for the letter?”等問(wèn)題，展開(kāi)新詞匯的學(xué)習；又通過(guò)問(wèn)題“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展開(kāi)重點(diǎn)句型的教學(xué)；然后，讓學(xué)生讀讀、找找、劃劃回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分對話(huà)。循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
課文的朗讀，我又分為三個(gè)層次。第一，讓學(xué)生聽(tīng)光盤(pán)錄音，逐句模仿，以形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調；第二，分角色兩人小組內自由讀，注意朗讀技巧；最后全班進(jìn)行兩種角色的齊讀。課文的朗讀后，讓學(xué)生按照課文內容填空的形式，鞏固所學(xué)。
第三板塊：After reading 閱讀書(shū)信，結交筆友
這一板塊的學(xué)習，主要是創(chuàng )設一個(gè)新的類(lèi)似情境，讓學(xué)生利用本課所學(xué)語(yǔ)言知識綜合運用的環(huán)節。于是，我設計了這樣一個(gè)情境：筆友俱樂(lè )部有許多來(lái)自各國筆友的來(lái)信，他們想成為你的筆友。讀一讀藏在你課桌里，屬于你的來(lái)信，然后跟大家說(shuō)一說(shuō)你筆友的信息。很好地體現了英語(yǔ)教學(xué)在“用中學(xué)，學(xué)中用”的理念。
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