加減混合說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的加減混合說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
加減混合說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材分析
1、教學(xué)內容：數學(xué)五年級下冊第四單元的內容，分數加減混合運算。
2、教材內容所處的地位：本單元教學(xué)異分母加、減法以及分數加減混合運算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加、減以及認識分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。本單元知識既是分數加、減運算的重要內容之一，也是以后進(jìn)一步學(xué)習分數乘、除法以及分數四則混合運算的重要基礎。
異分母分數的加、減運算順序和整數加減運算的運算順序相同，因此異分母分數加、減運算的關(guān)鍵是把要相異的分母化成相同的分母，即通過(guò)通分使算式的分母相同，然后按照整數的加減運算法則進(jìn)行計算。在對分數的教學(xué)過(guò)程中，單位“1”非常重要，任何一個(gè)整體我們都可以把它看作單位“1”，然后利用分數的知識來(lái)解答。在分數的計算過(guò)程中，整數的運算法則同樣適用，例如加法交換律、加法結合律，這些規律的使用能使分數加、減運算更加簡(jiǎn)便，應注意使用。
3、教材的重難點(diǎn)：
�。�1）能運用運算法則正確進(jìn)行計算。
�。�2）使學(xué)生掌握什么時(shí)候一次通分好，什么時(shí)候分步通分好。
�。�3）利用分數混合運算的法則解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
4、教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，理解并掌握分數加減混合運算的運算順序，能正確進(jìn)行分數加減混合運算。
�。�2）使學(xué)生能用分數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)應用意識。
�。�3）使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
二、設計理念
�。�1）注重新課程理念的體現，主動(dòng)讓學(xué)生參與。
�。�2）教學(xué)中以學(xué)生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。
�。�3）數學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上。
三、教法和學(xué)法
根據教材呈現的內容，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學(xué)生分析情境中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，明確所要解決的問(wèn)題，然后了解要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么樣的條件，進(jìn)而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現了兩種計算方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行計算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分數混合運算的順序。
通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序的觀(guān)察題、認真審題、畫(huà)線(xiàn)段圖、分析數量關(guān)系、正確計算、概括總結、檢查的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)程序
一）鋪墊準備：
1、口算
2、計算下面各題。
二）探究新知：
新課導入：這節課，我們學(xué)習新的內容——分數加、減混合運算。
�。ò鍟�(shū)課題：分數加減混合運算）
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例1（沒(méi)有括號的算式計算方法）【演示課件“分數加減混合運算”】
教師提問(wèn)：回憶一下整數加減混合運算的運算順序是怎樣的？
學(xué)生回答：整數加減混合運算順序是從左往右依次計算、遇到有括號的，應該先算括號里面的。
教師談話(huà)：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)136頁(yè)讀一下第一段的文字、這一段告訴我們什么內容？
學(xué)生回答：這段文字告訴我們：分數加減混合運算的運算順序與整數的相同；為了簡(jiǎn)便，幾個(gè)分數可以一次通分，然后按照運算順序依次進(jìn)行計算。
1、出示例1：計算
2、觀(guān)察算式：這是一個(gè)加減混合運算的等式；
三個(gè)分數是異分母的分數，計算時(shí)應當從左往右計算；
分母不同，計算時(shí)應先通分。
3、學(xué)生獨立解答。
第一種算法：第二種算法：
思考：這兩種算法有什么不同？哪一種簡(jiǎn)便？
教師強調：三個(gè)分數是異分母分數，先一次通分比較簡(jiǎn)便。
4、總結沒(méi)括號算式的計算方法。
5、反饋練習：
�。ǘ┙虒W(xué)例2（有括號的算式的計算方法）【繼續演示課件“分數加減混合運算”】
1、出示例2計算
教師提問(wèn)：請同學(xué)們觀(guān)察一下這個(gè)算式與例1有什么不同？（有了小括號）
這道題的運算順序是什么？（這道題的運算順序是先算括號里面的，再算括號外面的）
2、學(xué)生獨立解答。
思考：這道題為什么分步通分計算比較好？
3、總結有括號算式的計算方法。
4、反饋練習。
三）全課小結
今天我們學(xué)習了什么內容？它的運算順序是怎樣的？
四）隨堂練習
1、填空�！纠^續演示課件“分數加減混合運算”】
分數加減混合運算的運算順序和____________相同、沒(méi)有括號的分數加減混合運算順序是：______________；有括號的分數加減混合運算的運算順序是先算____________，后算______________、
2、計算。
五、布置作業(yè)
六、板書(shū)設計
分數加減混合運算
分數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序相同
七、教學(xué)反思
在教學(xué)中特別注意以下幾方面的內容：
1、采用有意義的接受方式教學(xué)分數加減法混合運算的順序。
四則混合運算的順序是人為規定的知識（盡管這種規定也賦予了它一定的實(shí)際意義），因此，在教學(xué)本例的知識點(diǎn)“運算順序”時(shí)，直接告訴學(xué)生，分數加減法的混合運算的順序與整數加減法的相同，引導學(xué)生將已掌握的整數加減法混合運算的順序遷移到分數加減法運算中來(lái)。
2、關(guān)注理解題意的教學(xué)。
本例的兩個(gè)例子，均以表格的方式呈現其內容，因此，讓學(xué)生讀懂表格的意思是本例教學(xué)的首要環(huán)節。在學(xué)生理解了題意的基礎上再來(lái)列式解答。
3、根據分母的特點(diǎn)靈活選擇計算方法。
計算分數加減混合運算時(shí)，是分步通分好還是一次通分好，應根據分母的特點(diǎn)合理作出判斷。同時(shí)指出，通分的過(guò)程，熟練了以后可以不寫(xiě)，不斷提高自己的計算能力。
4、培養認真書(shū)寫(xiě)的良好習慣。
分數加減法混合計算的步驟在兩步以上，學(xué)生在按步寫(xiě)出每一次計算的過(guò)程時(shí)，應嚴格要求按教科書(shū)中呈現的格式書(shū)寫(xiě)，等號一律對齊，分數線(xiàn)在同一條直線(xiàn)上。同時(shí)提醒學(xué)生，最后的結果要化成最簡(jiǎn)分數。
加減混合說(shuō)課稿2
一、教材分析 首先，我們來(lái)看教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫哼@部分教材共安排了兩道例題，是在學(xué)習了連加、連減之后，進(jìn)一步研究數的計算。在編排上與連加、連減基本相同，也是配合例題各安排了一幅情境圖，用圖幫助學(xué)生理解加減混合的意義和計算順序，同時(shí)還在算式中用線(xiàn)標明計算順序和第一步算出的得數。圖形編排的處理，有利于學(xué)生從看著(zhù)第一步算出的得數計算第二步逐步過(guò)渡到將第一步算出的得數記憶在頭腦里去完成第二步計算，從此逐步提高學(xué)生的計算水平。加減混合對學(xué)生以后學(xué)習100以?xún)鹊倪M(jìn)位加減打下基礎，以上知識對學(xué)生后續學(xué)習起著(zhù)十分重要的作用。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)目標：
1、知識目標：（1）引導學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境種抽象出加減混合計算的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，直觀(guān)地理解加減混合計算的意義。（2）掌握加減混合式題的計算順序，能正確的進(jìn)行100以?xún)葦档募訙p混合計算。（3）初步學(xué)習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )加減混合計算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
2、能力目標：讓學(xué)生學(xué)會(huì )看圖、說(shuō)圖、理解圖意，了解語(yǔ)言和圖案之間的關(guān)系，培養學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言表達圖意的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和組織能力，逐步養成積極探索科學(xué)的精神。
3、情感德育目標：通過(guò)學(xué)習加減混合計算順序培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、嚴謹的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)美的情操，讓學(xué)生了解加減混合計算在實(shí)際生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)重點(diǎn)是掌握運算順序和計算方法，能正確地計算。同時(shí)掌握運算順序和計算方法，能正確地計算也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。那么，怎么突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)呢？我準備采取以下兩個(gè)措施：
二、教學(xué)過(guò)程設計
接下來(lái)我將重點(diǎn)向各位專(zhuān)家介紹本節課的教學(xué)過(guò)程設計： 我首先通過(guò)一個(gè)電腦的情境設計激發(fā)學(xué)生的求知欲，提出新問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習，創(chuàng )設一種探索的情景：動(dòng)物王國聯(lián)歡會(huì )，所有的小動(dòng)物都來(lái)參加巨大的盛會(huì )，樹(shù)上機靈的小猴，草地里奔跑的小鹿，蹦跳的小兔，小貓、小狗……都來(lái)了，還有湖里歡樂(lè )游玩的4只白天鵝，這時(shí)又飛來(lái)了3只白天鵝。拋出問(wèn)題：湖里有4只天鵝，又飛來(lái)了3只，湖里一共有幾只白天鵝？根據學(xué)生的回答教師板書(shū)：4 3。再顯示從7只天鵝里飛走了2只的場(chǎng)面。教師引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現湖里天鵝只數發(fā)生了什么變化？學(xué)生交流討論提出問(wèn)題：現在湖里還有幾只天鵝？教師配合學(xué)生說(shuō)的在4 3后面板書(shū)“-2”把算式寫(xiě)完整“4 3-2”，提出問(wèn)題：為什么要在4加3后面減2？應到學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)說(shuō)清圖意，說(shuō)明算理，從而實(shí)現能力目標。
引導學(xué)生討論：結合圖上的天鵝只數的變化過(guò)程，確定先算什么再算什么，培養學(xué)生自主學(xué)習，組織匯報、交流計算方法。根據學(xué)生說(shuō)的出示：4 3-2并標明計算順序。啟發(fā)學(xué)生思考第二步是幾減2？為什么是7減2？
進(jìn)一步的我們設計第二個(gè)情景：“草地上原來(lái)有4只小鹿在奔跑打鬧，突然離開(kāi)了2只后，又跑來(lái)了3只”連續變化的畫(huà)面。引導學(xué)生根據畫(huà)面說(shuō)出圖意，并提出數學(xué)問(wèn)題：“現在草地上有幾只小鹿？”結合學(xué)生回答寫(xiě)出算式并板書(shū)：4-2 3=（）啟發(fā)學(xué)生思考：上面的算式應先算什么，再算什么？引導學(xué)生說(shuō)出計算順序以及算理，配合學(xué)生說(shuō)的出示思維線(xiàn)并板書(shū)：4-2 3=5。
通過(guò)情景的設計引導同學(xué)們進(jìn)行探討交流，師生共同歸納小結加減混合計算的運算順序：計算加減混合式題，要按照從左到右的順序進(jìn)行計算。
結合一年級學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習興趣，我設計闖關(guān)練習，闖關(guān)一：首先幫助小猴解決問(wèn)題：小猴爬到樹(shù)上首先摘了7個(gè)香蕉，不小心掉了4個(gè)，接著(zhù)又摘了1個(gè)，現在小猴手中有幾個(gè)香蕉？通過(guò)闖關(guān)練習培養學(xué)生勤于思考勇于回答問(wèn)題的學(xué)習習慣。為什么要設計闖關(guān)一內容呢，是為了進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)腦，動(dòng)嘴能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達能力。闖關(guān)二：出示課本75頁(yè)做一做練習：看誰(shuí)算得又快又準確，并說(shuō)明算理，同時(shí)我們設計闖關(guān)2的內容是讓學(xué)生深刻感受到加減混合計算與我們生活的緊密聯(lián)系。闖關(guān)三：完成課本76頁(yè)計算題，在完成本題時(shí)我力求練習形式新穎，有趣，我會(huì )采用開(kāi)火車(chē)，搶答等形式匯報計算結果。同時(shí)我們設計闖關(guān)三的環(huán)節為今后學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法做好鋪墊，體現我們教材的前后呼應與連貫。通過(guò)一系列的闖關(guān)練習，師生互動(dòng)，讓學(xué)生分析，思考然后及時(shí)的進(jìn)行小結。
下面是我本節課的一個(gè)板書(shū)設計,板書(shū)設計體現嚴謹美觀(guān)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛構建知識結構的作用。
三、教學(xué)反饋與評價(jià)
1、教學(xué)反饋是檢驗教學(xué)目標實(shí)現的重要環(huán)節，即教師以觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)言，表情及答題情況判斷學(xué)生掌握知識的程度，本節課設計三個(gè)反饋環(huán)節：
�、偻ㄟ^(guò)闖關(guān)搶答，鞏固練習達到知識技能目標；
�、谕ㄟ^(guò)練習說(shuō)圖意，交流、匯報達到能力目標；
�、弁ㄟ^(guò)課后練習，應用實(shí)踐達到感情德育目標。
2、教學(xué)評價(jià)，對回答正確的學(xué)生要給予充分的肯定，有創(chuàng )新的要給予表?yè)P，有知識障礙的，給予耐心的引導、糾正、鼓勵，通過(guò)教學(xué)評價(jià)以激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習。
四、教學(xué)說(shuō)明
本節課的教學(xué)設計說(shuō)明數學(xué)教學(xué)既要傳授知識又要傳授思想方法，是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的有效途徑。為此本節課作以下幾點(diǎn)設計說(shuō)明：
1、在組織教學(xué)過(guò)程中，重視知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，圍繞“引發(fā)—探求—歸納—應用”四個(gè)環(huán)節組織教學(xué)，如在例題1、2中通過(guò)情境設計，引發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生，探求歸納加減混合計算順序，加強應用與實(shí)踐來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，注意知識間的銜接與連貫，這符合學(xué)生的認知規律。
2、在教學(xué)方法上，我主要采用了啟發(fā)與探索相結合的教學(xué)方法，輔以講練結合，師生互動(dòng)，皆在通過(guò)教師的啟發(fā)、引導，學(xué)生的步步深入，從各個(gè)反饋層面收集信息，保證師生的思維同步，達到教與學(xué)的和諧統一。這符合“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
3、加強了學(xué)生學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生動(dòng)眼（及觀(guān)察）、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的能力。堅持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把教師的知識傳授過(guò)程轉化成學(xué)生認知的探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中探索獲取知識的途徑。
思考問(wèn)題的方法，做到學(xué)有所思，思有所得，練有所獲，在學(xué)習中產(chǎn)生一種成功的體驗。提高學(xué)習興趣，也體現了“一培養學(xué)生的能力為中心”的教育思想。
4、重視教學(xué)過(guò)程中思想的滲透，創(chuàng )造出創(chuàng )新的思維空間。 我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
加減混合說(shuō)課稿3
大家好，今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級上冊第六單元中的《加減混合》。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)
與上一節課學(xué)習的連加、連減相同，加減混合也是由兩個(gè)計算步驟構成的一個(gè)連續的口算過(guò)程，但不同的是對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既要記住第一步計算結果，又要在第二步計算時(shí)應對跟第一步不同的運算方法有一定的難度。所以掌握加減混合運算過(guò)程是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。
另一方面，教材有意地呈現了對比性很強的兩組情境圖幫助學(xué)生學(xué)習，情境圖既有現實(shí)性和趣味性，又能直觀(guān)地展示加減混合算式的計算過(guò)程和算理，充分體現數學(xué)來(lái)源于生活，又巧妙地利用生活經(jīng)驗來(lái)理解數學(xué)知識。但是教材是第一次出現組合型的情境圖，學(xué)生對圖中原來(lái)物體的個(gè)數很難理解，所以如何指導學(xué)生學(xué)會(huì )看這種組合型的情境圖也是本節課教學(xué)的另一重難點(diǎn)。
從學(xué)生的角度考慮，在以往的教學(xué)中，由于加法先入為主，所以學(xué)生會(huì )形成思維定勢，錯誤地認為加減混合應該要先算加法再算減法，因此改正學(xué)生的這一思維定勢，正確地掌握加減混合的運算順序也是本節課的難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據以上的分析，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把本節課的教學(xué)目標確定為以下三個(gè)方面。
1、知識與技能目標：理解加減混合所表示的意義，掌握計算順序，能正確地進(jìn)行10以?xún)葦档募訙p混合計算。
2、過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷從具體情境中抽象出加減混合算式的過(guò)程，直觀(guān)地理解加減混合算式的意義。在學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)歷觀(guān)察、比較、抽象和概括等思維過(guò)程，發(fā)展思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受加減混合計算與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
二、教法學(xué)法
在本節課的教學(xué)中，我將借助多媒體，運用直觀(guān)教學(xué)、啟發(fā)談話(huà)、討論研究等方法，引導學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)用眼看、動(dòng)腦想、開(kāi)口說(shuō)，使主動(dòng)性、積極性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)程序
為實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我擬定教學(xué)程序如下：
1、游戲導入、玩中復習
這一環(huán)節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行，通過(guò)拼圖的游戲讓學(xué)生口述連加連減運算過(guò)程，回憶它們的運算順序都是從左往右，架起了新舊知識的橋梁，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準學(xué)習最近發(fā)展區。
2、建構新知、對比認識
本課中，學(xué)生將首次接觸這種組合型的情境圖，而借助中間的箭頭明確看圖順序和理解圖意對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難的。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我將從自主探究、辨析交流、比較歸納三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
基于教材中的兩組圖是由易到難的原則，所以教學(xué)上我將采取先放后扶的教學(xué)策略。
教學(xué)例1時(shí)，由于組合情景圖中，原有天鵝的只數、飛來(lái)的只數和飛走的只數都是顯而易見(jiàn)的，所以學(xué)生能獨立看明白圖意，但要把圖意轉化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還是需要一個(gè)過(guò)程的。所以指導學(xué)生清楚地說(shuō)出圖意是本例題教學(xué)的關(guān)鍵。我將直接出示第一組主題圖，以圖中箭頭為突破口，以說(shuō)為教學(xué)手段，先讓學(xué)生知道這是一幅組合圖，然后放手讓學(xué)生通過(guò)嘗試“說(shuō)”來(lái)明白圖意。如果有學(xué)生在表述時(shí)能說(shuō)出“原來(lái)”和“現在”這些關(guān)鍵詞，老師將馬上給予肯定，并適時(shí)利用這一課堂生成引導全班學(xué)生完整地說(shuō)出圖意是“湖面上原來(lái)有4只天鵝，飛來(lái)了3只，又飛走了2只，現在湖面上還剩下多少只天鵝？”如果沒(méi)有學(xué)生提到這兩個(gè)詞，老師也將適時(shí)點(diǎn)撥指導他們把“原來(lái)”和“現在”這兩個(gè)詞加進(jìn)去，以幫助學(xué)生明確數量關(guān)系。
由于學(xué)生對圖意的準確理解，這時(shí)候再讓學(xué)生列出算式并說(shuō)出計算過(guò)程，自然就水到渠成了。根據學(xué)生的反饋，重點(diǎn)抓住第一步的得數7，說(shuō)說(shuō)在圖中表示什么意思，同時(shí)明確算第二步時(shí)，要用第一步算出的得數“7”減去“2”，從而使學(xué)生加深對計算方法的理解，增強對計算過(guò)程的感受。
在這一環(huán)節，我特別重視“說(shuō)”的訓練，目的是通過(guò)“說(shuō)”增強學(xué)生學(xué)習興趣，優(yōu)化課堂氛圍，培養邏輯思維能力，提高教學(xué)效果，學(xué)生在“聽(tīng)與說(shuō)”的過(guò)程中很自然地領(lǐng)會(huì )了主題圖的含義、明確數量關(guān)系、理解計算步驟，從而掌握了加減混合的算理與算法。
例2的教學(xué)，由于組合圖中的天鵝是先飛走一部分的，所以原來(lái)的只數不易看出，有學(xué)生會(huì )認為原來(lái)有2只，也有人會(huì )認為原來(lái)有4只，所以此處我安排學(xué)生先看圖交流討論“到底湖面上原來(lái)有幾只天鵝？”對于學(xué)生的討論結果，老師不會(huì )給予肯定或否定，而是播放這樣的一段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察明確此圖中原來(lái)的只數既包括湖面上的兩只，也包括飛走的那兩只，所以原來(lái)應該有4只天鵝。接下來(lái)的說(shuō)圖意、提問(wèn)題、說(shuō)計算順序，我將交給學(xué)生自主完成。
而在運算方法的學(xué)習上，為了解決“由于看不見(jiàn)第一步計算的結果而導致第二步計算受阻”的現象。我還采用“畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”為輔助手段，引導學(xué)生畫(huà)出第一步的運算，寫(xiě)出它的結果，有效解決“連續口算”這一難點(diǎn)，提高計算的準確性。當然，學(xué)生熟練計算后，這種輔助手段就可以不用了。
俄國著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):比較是一種思維的過(guò)程,也是一種教學(xué)的策略。所以，學(xué)習完這兩題后，我將引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式，通過(guò)對比，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導學(xué)生歸納小結：無(wú)論是先加后減還是先減后加，都是加減混合運算。在計算加減混合算式的時(shí)候，一定是從左往右依次計算。
3、鞏固內化、解決問(wèn)題
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，我安排三個(gè)層次的練習。
1、第一組的看圖列式和第二組的連線(xiàn)題是基本練習，讓學(xué)生在解
決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固加減混合算式的計算方法，同時(shí)提高他們計算和表達的能力。
2、第三組判斷題和第四組是綜合練習。其中第四組是常見(jiàn)的乘車(chē)問(wèn)題，我先讓學(xué)生獨立看圖完成。在學(xué)生匯報過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生比較兩幅圖，質(zhì)疑：為什么第一幅圖中車(chē)上原來(lái)是4人，而第二幅中車(chē)上原來(lái)是6人呢？在學(xué)生討論后，我再播放這樣的一段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明確圖二中那兩個(gè)人是剛下車(chē)的，也要算在原來(lái)的人數里，所以圖二中車(chē)上原來(lái)有6人。
3、第五組靈活運用是拓展練習。
出示這樣的一組算式，（）+3-5=1（）-4+2=5
讓學(xué)生思考解決，并說(shuō)出自己的想法。這樣的練習通過(guò)逆向思維的訓練，讓學(xué)生明確加減混合最后的得數跟第一步的得數有密切的聯(lián)系，算準第一步的得數是關(guān)鍵。
最后，我將一題多用，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)算式，結合生活實(shí)際，說(shuō)出一個(gè)需要用加減混合運算來(lái)解決的生活問(wèn)題。
這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣味性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4、總結方法、評價(jià)反思
引導學(xué)生總結學(xué)習內容，反思學(xué)習方法，評價(jià)學(xué)習態(tài)度。這樣的總結，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習結果，更注重了他們在學(xué)習過(guò)程中所體現的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，為他們的可持續發(fā)展服務(wù)。
四、課堂評價(jià)。
在教學(xué)過(guò)程中，送給小組天鵝卡片，后邊藏著(zhù)加減混合的算式，課的最后，小組成員只有算對了才能拿回去，這樣的課堂評價(jià)，不僅調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，還鞏固了加減混合算式的計算方法，提高教學(xué)效果。
五、板書(shū)設計
以?xún)山M情境圖為主，配以相應的算式和計算過(guò)程，對關(guān)鍵文字加以強調，盡量做到清楚明了，圖式結合，重點(diǎn)突出，對比鮮明，結合小組評比，提高學(xué)習興趣。
整節課教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實(shí)與發(fā)展。
加減混合說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材分析
1、教學(xué)內容：蘇教版數學(xué)五年級下冊第八單元P83的內容，分數加減混合運算。
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加、減以及認識分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。，同時(shí)又是后面進(jìn)一步學(xué)習分數乘、除法以及分數四則混合運算的重要基礎。根據新課標和教材內容確定以下教學(xué)目標;
(1)、使學(xué)生聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，理解并掌握分數加減混合運算的運算順序，能正確進(jìn)行分數加減混合運算。
(2)、使學(xué)生能用分數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)應用意識。
(3)、使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
為了使學(xué)生能比較順利地達到教學(xué)目標，我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能運用運算法則正確進(jìn)行計算，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握什么時(shí)候一次通分好，什么時(shí)候分步通分好。
二、設計理念
(1)注重新課程理念的體現，主動(dòng)讓學(xué)生參與。
(2)教學(xué)中以學(xué)生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。
(3)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上。
三、教法和學(xué)法
根據教材呈現的內容，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學(xué)生分析情境中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，明確所要解決的問(wèn)題，然后了解要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么樣的條件，進(jìn)而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現了兩種計算方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行計算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分數混合運算的順序。
通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序的觀(guān)察題、認真審題、畫(huà)線(xiàn)段圖、分析數量關(guān)系、正確計算、概括總結、檢查的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)程序
本節課我主要設計了四個(gè)教學(xué)程序：復習導入、探索新知、實(shí)踐應用、反饋總結。
(一)、復習引入。
首先讓學(xué)生回顧異分母的分數加減法的計算方法。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：計算異分母分數相加減時(shí)，要先(通分)，再按照(同分母分數加減)法則進(jìn)行計算，得數能約分的要約分。有了知識的積累，緊接著(zhù)出示4個(gè)題目，讓學(xué)生獨立完成，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的?
這樣，我就很自然的引入本節課的學(xué)習：說(shuō)“大家已經(jīng)掌握了異分母分數加、減的計算方法，今天我們學(xué)習新的知識�！�
(從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，找準了新知識的起點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲)
(二)探索新知。
1、理解各分數的意義。
(1)出示例2：在指導學(xué)生讀懂題意的基礎上，我重點(diǎn)抓住兩個(gè)環(huán)節，第一、正確理解題中分數的意義，讓學(xué)生明白表示月季花和杜鵑花的面積的分數都是把花園的面積看作單位“1”，在求草坪面積的時(shí)候，則要把1當作被減數參加列式計算。學(xué)生在小組交流基礎上，
預設學(xué)生的答案一：可以用單位“1”，減去月季花的面積14 ，再減去杜鵑花的面積13 ，剩下的就是草坪的面積。 1 - 14 - 13
預設學(xué)生的答案二：先算兩種花一共占花園面積的幾分之幾，再用單位“1”減去兩種花所占的幾分之幾，可以得到草坪的面積占幾分之幾。 1 - ( 14 + 13 )。
第二、探索分數混合運算的方法及順序。在例2列出算式以后，要鼓勵學(xué)生自主探索分數加減混合運算的計算方法。這是由于學(xué)生已經(jīng)能計算兩個(gè)異分母的加法和減法，應用已有的計算知識解決更復雜的計算問(wèn)題，能積累計算經(jīng)驗，發(fā)展計算能力。通過(guò)對算式的比較，引導學(xué)生歸納概括出：分數加、減法混合運算順序與整數、小數加減混合運算順序相同。加減混合運算是同級運算，運算順序是從左往右依次計算;有括號時(shí)，先算括號里的算式。
(評價(jià)：讓學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀(guān)察、比較、推理、反思、歸納、概括等數學(xué)活動(dòng)與數學(xué)思考，發(fā)現了分數混合運算的方法和順序，充分的探究活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合理的推理能力，又有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。)
(三)實(shí)踐應用
在在學(xué)生掌握了運算順序和方法的基礎上計算“練一練”里的5/9+2/3-2/5，學(xué)生可能出現分步計算或一次通分計算兩種方法。前一種方法適宜多數學(xué)生，因為按運算順序可以分兩步計算，而且每一步計算都是兩個(gè)分數的加法和減法，與例1是銜接的，有利于鞏固基礎知識和基本技能。后一種方法把三個(gè)分數同時(shí)通分，計算可以快一些，學(xué)生中有能力采用后一種算法的應該鼓勵。第二題讓學(xué)生先思考把哪個(gè)量看做一“1”，然后啟發(fā)學(xué)生列式計算。
(評價(jià)：練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知的理解
(四)、反饋總結
1、今天學(xué)習了什么
內容?成果的簍子中又裝了什么新“果子”?說(shuō)說(shuō)看?
2、誰(shuí)愿意再說(shuō)說(shuō)分數加、減混合運算的順序是怎樣?在計算中要注意什么?
(評價(jià)：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，既是對本節課所學(xué)知識的回顧與整理，又可以培養學(xué)生的概括表達和自我評價(jià)的能力。
加減混合說(shuō)課稿5
尊敬的各位評委：
大家好！
今天，我說(shuō)課的內容是：人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第六單元《小數加減混合運算》。我的說(shuō)課流程是：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)設計，說(shuō)板書(shū)、說(shuō)課堂評價(jià)。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚�
《小數加減混合運算》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第六單元第二個(gè)課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算、小數的意義、性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加、減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這部分內容在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用，掌握這部分知識對今后學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的意義。
這部分內容一個(gè)課時(shí)完成。因此，我制定以下教學(xué)目標：
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與能力目標
掌握小數加減法混合運算的運算順序，進(jìn)一步鞏固小數加減法的計算方法，培養學(xué)生的計算能力。
2、過(guò)程與方法目標
創(chuàng )設情景，根據中的信息提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生獨立嘗試，探索小數加減混合運算的順序，體會(huì )整數加減混合運算與小數加減混合運算的聯(lián)系
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
讓學(xué)生在合作學(xué)習或自主探索過(guò)程中體驗成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)? 體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數加減法，會(huì )運用整數加減法的運算定律對小數加減法進(jìn)行簡(jiǎn)算。
2、難點(diǎn)? 體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數加減法，會(huì )運用整數加減法的運算定律對小數加減法進(jìn)行簡(jiǎn)算。
�。ㄋ模⿲W(xué)具準備：教具、 教師準備：多媒體課件
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已具備了一定的數學(xué)知識和獲取知識的能力。為了實(shí)現教學(xué)目標，更好地突出重點(diǎn)，我準備采取以下教學(xué)法：談話(huà)法，小組合作學(xué)習法、創(chuàng )設情境法和練習法。通過(guò)創(chuàng )設情境、獨立思考、組織交流、點(diǎn)撥釋疑、鞏固運用等程序展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。
三、教學(xué)方法
我對本節課采用嘗試探索的教學(xué)方法。
1.遷移法。
由于數學(xué)知識的內在聯(lián)系十分緊密，并且總是相互補充，彼此影響。所以，我們在教學(xué)中就可以運用遷移規律，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，認舊引新。小數加減法混合運算的運算順序完全可以從整數加減法混合運算的運算順序中進(jìn)行遷移。這樣通過(guò)知識遷移，最后轉化為技能技巧，從感性認識上升到理性認識。
2.發(fā)現法。
學(xué)生是學(xué)習的主體，是個(gè)“發(fā)現者”。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分展開(kāi)思維，發(fā)現方法，發(fā)現聯(lián)系，體現學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。
3.練習法。
練習可以促使知識轉化為技能技巧，可以進(jìn)行思維訓練，發(fā)展學(xué)生智力，還可以使教師及時(shí)獲得反饋信息，有效的調控教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)的練習，是在例題教學(xué)后安排的，有針對小數混合運算的運算順序進(jìn)行的題組練習，變式計算練習及綜合性的應用題，通過(guò)一系列靈活多樣，一定題量的訓練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數混合運算的運算順序，提高其計算和靈活運用的能力。
四、教學(xué)設計
�。ㄒ唬╀亯|舊知，引入新課
我設計了口算、說(shuō)說(shuō)下列混合運算的運算順序和簡(jiǎn)便計算三種題目導入新課，這樣安排的目的是為學(xué)習新知識做好鋪墊。
然后提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習了整數加減法混合運算，你認為整數加減法混合運算和小數加減法混合運算之間有聯(lián)系嗎？有什么樣的聯(lián)系？
學(xué)生發(fā)表自己的看法。（教師不作評論）
教師：同學(xué)們發(fā)表了很多不同的`看法，我們就一起來(lái)驗證一下。（板書(shū)課題：小數加減混合運算）（預設5分鐘）
【設計意圖】新課前讓學(xué)生對小數加減和整數加減混合運算的關(guān)系進(jìn)行猜想，既抓住了本課的重點(diǎn)，同時(shí)很自然地讓學(xué)生去體會(huì )知識之間的聯(lián)系。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題
出示情境圖，師：從圖中你獲得哪些信息？你能提出什么問(wèn)題？然后學(xué)生提問(wèn)（對于學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，教師作出適當評論。）
教師板書(shū)：一共花了多少錢(qián)？
【設計意圖】以學(xué)生自主探索為主，讓學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現規律，培養學(xué)生的歸納概括能力。
�。ㄈ┖献魈骄�，解決問(wèn)題
解決第一個(gè)問(wèn)題：一共花了多少錢(qián)？ 教師提出要求：用兩種方法解答。
小組討論，討論后學(xué)生嘗試獨立在練習本上完成。 教師巡視，個(gè)別指導。（5分鐘）
【設計意圖】充分體現教為主導、學(xué)為主體的原則。
�。ㄋ模┱故窘涣�，內化提升
1、待大部分學(xué)生完成后，請兩名學(xué)生把自己的解答板演到黑板上。組織學(xué)生評價(jià)：
�。�1）教師概括：這兩種解答方法的意義不相同，第一種解法是用脫式計算。第二種解法是用豎式計算少
�。�2）你是按怎樣的順序計算的？
學(xué)生1：從左到右依次計算
學(xué)生2：數位對齊在進(jìn)行計算
2、教師出示第二個(gè)問(wèn)題：小林付給售貨員20元，應找回多少錢(qián)？??
�。�1）要求學(xué)生先分步計算，再列綜合算式計算。 學(xué)生獨立嘗試在練習本上完成。教師巡視，個(gè)別指導。
�。�2）指名說(shuō)算式，教師板書(shū)。學(xué)生討論交流。最后師生歸納：小數加減混合運算的運算順序和整數加數的運算順序完全相同。
3、出示例題：7.65+3.72+6.35+6.28.?
�。�1）學(xué)生觀(guān)察，你發(fā)現這道題有什么特點(diǎn)？可以簡(jiǎn)算？為什么？ 引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現：7.65和6.35、3.72和6.28可以湊成整數。
�。�2）學(xué)生在練習本上完成。教師巡視，如果發(fā)現有沒(méi)用簡(jiǎn)便算法的學(xué)生，請他（她）上黑板板演出來(lái)。再請一名用簡(jiǎn)便算法和學(xué)生黑板板演。
待大部分學(xué)生完成后，組織學(xué)生評價(jià)：這兩種算法哪一種簡(jiǎn)便一些？為什么？
�。�3）師：比較剛才兩個(gè)同學(xué)的計算結果，你有什么發(fā)現。
學(xué)生：整數加減法的一些運算定律同樣適用于小數加減法。（12分鐘）
【設計意圖】以學(xué)生自主探索為主，讓學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現規律，培養學(xué)生的歸納概括能力。
�。ㄎ澹┗貧w整理，拓展應用
6.85+4.9+6.07 62.15-8.62-14.7? 26.8+（5.36-3.95）
【設計意圖】通過(guò)“變式練習、開(kāi)放練習”考察學(xué)生對學(xué)習目標的達成情況
�。┱n堂總結
我用“通過(guò)本課的學(xué)習，你有哪些收獲？”進(jìn)行總結，然后學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的收獲
五、教學(xué)反思
充分發(fā)揮學(xué)生的自主評價(jià)作用，從內容理解、學(xué)習方法、學(xué)習感受多方面進(jìn)行自評和互評。教師則主要從學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、自學(xué)方法等方面予以評價(jià)。
通過(guò)師生評價(jià)，使學(xué)生對主題內容理解更深入、更系統。同時(shí)，教師針對學(xué)生交流反饋中暴露出來(lái)的共同疑惑，進(jìn)行有效整合，通過(guò)“點(diǎn)撥升華”過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生的認識和思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)過(guò)程的評價(jià)
本課的主要活動(dòng)：小剛買(mǎi)書(shū)的事情，活動(dòng)中主要采取教師參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中給予評價(jià)，比如教師在小組的數據記錄表格中及時(shí)評出優(yōu)良。
�。ǘ┲R技能的評價(jià)
兩個(gè)練習都以生活中的問(wèn)題為載體，注重知識的活學(xué)活用，教師評價(jià)時(shí)以學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度的評價(jià)
主要評價(jià)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，對數學(xué)學(xué)習興趣的評價(jià)，采取學(xué)生自評的方式及小組長(cháng)把本節課學(xué)生參與活動(dòng)的積極性進(jìn)行評價(jià)，督促學(xué)生課下積極預習，課上積極回答問(wèn)題，通過(guò)外在的督促，引發(fā)內在的學(xué)習興趣。
六、說(shuō)資源開(kāi)發(fā)
課標中指出，要大力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習資源，這樣便于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。結合本節課內容我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
1.文本資源
在備課時(shí)教師要充分運用教科書(shū)、教師用書(shū)、輔助材料等資源，研讀教學(xué)內容。本課教材也為課堂提供了形象直觀(guān)的情境圖，便于孩子們發(fā)現信息，展開(kāi)討論。
2、信息技術(shù)資源
主要表現在多媒體課件的使用，我認為多媒體教學(xué)不應該僅僅成為一種教學(xué)手段，而應該成為用于激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生情感，便于學(xué)生學(xué)習的一種工具，多媒體教學(xué)貫穿于整節課堂。
3.生活資源
學(xué)生在生活中已經(jīng)有了如：“買(mǎi)書(shū).找錢(qián)這樣的生活經(jīng)驗，這都為本節課提供了生活資源。
4、課堂生成資源。
生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，合理地利用生成性資源有利于提高教學(xué)的有效性。
在小組討論，師生交流過(guò)程中可能產(chǎn)生的新問(wèn)題、新思路、新方法、新結果是本節課的生成性資源。
在練習時(shí)，學(xué)生的錯題資源也是本節課的生成性資源。課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝大家！
加減混合說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材分析
1、教學(xué)內容：蘇教版數學(xué)五年級下冊第四單元P83的內容，分數加減混合運算。
2、教材內容所處的地位：本單元教學(xué)異分母加、減法以及分數加減混合運算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加、減以及認識分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。本單元知識既是分數加、減運算的重要內容之一，也是以后進(jìn)一步學(xué)習分數乘、除法以及分數四則混合運算的重要基礎。
異分母分數的加、減運算順序和整數加減運算的運算順序相同，因此異分母分數加、減運算的關(guān)鍵是把要相異的分母化成相同的分母，即通過(guò)通分使算式的分母相同，然后按照整數的加減運算法則進(jìn)行計算。在對分數的教學(xué)過(guò)程中，單位“1”非常重要，任何一個(gè)整體我們都可以把它看作單位“1”，然后利用分數的知識來(lái)解答。在分數的計算過(guò)程中，整數的運算法則同樣適用，例如加法交換律、加法結合律，這些規律的使用能使分數加、減運算更加簡(jiǎn)便，應注意使用。
3、教材的重難點(diǎn)：
(1)、能運用運算法則正確進(jìn)行計算。
(2)、使學(xué)生掌握什么時(shí)候一次通分好，什么時(shí)候分步通分好。
(3)、利用分數混合運算的法則解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
4、教學(xué)目標：
(1)、使學(xué)生聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，理解并掌握分數加減混合運算的運算順序，能正確進(jìn)行分數加減混合運算。
(2)、使學(xué)生能用分數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)應用意識。
(3)、使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
二、設計理念
(1)注重新課程理念的體現，主動(dòng)讓學(xué)生參與。
(2)教學(xué)中以學(xué)生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。
(3)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上。
三、教法和學(xué)法
根據教材呈現的內容，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學(xué)生分析情境中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，明確所要解決的問(wèn)題，然后了解要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么樣的條件，進(jìn)而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現了兩種計算方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行計算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分數混合運算的順序。
通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序的觀(guān)察題、認真審題、畫(huà)線(xiàn)段圖、分析數量關(guān)系、正確計算、概括總結、檢查的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)程序
(一)、復習引入。
1、回顧上節課內容。
提問(wèn)：計算異分母分數加減法時(shí)要注意什么?
指出：計算異分母分數相加減時(shí)，要先(通分)，然后按照(同分母分數加減)法則進(jìn)行計算，得數能約分的要約分。
2、計算。
7(4)- 2(1)= 8(3)+ 4(3)= 6(5)- 3(1)= 4(3)+ 6(1)=
學(xué)生獨立完成后，匯報結果，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的?
2、談話(huà)引入。
師：大家已經(jīng)掌握了異分母分數加、減的計算方法，今天我們學(xué)習新的知識。
(二)、異分母分數加減法的混合運算。
1、理解各分數的意義。
(1)出示例2：紅山小學(xué)校園里有一個(gè)花園，其中月季花的面積占4(1)，杜鵑花的面積占3(1)，其余是草坪。草坪的面積占幾分之幾?
(2)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的4(1)和3(1)各表示的意義?
追問(wèn)：月季花的面積占4(1)，杜鵑花的面積占3(1)，都是把哪個(gè)量看作單位“1”的?
(3)問(wèn)題“草坪的面積占幾分之幾?”這里是把什么看作單位“1”?
(4)小組內說(shuō)說(shuō)剩下的草坪面積可以怎樣列式計算?
(5)指名匯報。
預設學(xué)生的答案一：可以用單位“1”，減去月季花的面積4(1)，再減去杜鵑花的面積3(1)，剩下的就是草坪的面積。
預設學(xué)生的答案二：先算兩種花一共占花園面積的幾分之幾，再用單位“1”減去兩種花所占的幾分之幾，可以得到草坪的面積占幾分之幾。
(6)教師找同學(xué)在黑板上板演列式，然后補充板書(shū)：
生1：1 - 4(1)- 3(1)
生2：1 - ( 4(1)+ 3(1))
再請學(xué)生解釋兩種列式所表示的意義。
2、探索分數混合運算順序。
(1)學(xué)生嘗試完成計算，交流計算方法。
1 - 4(1)- 3(1)
= 4(3)- 3(1)
= 12(9)- 12(4)
= 12(5)
1 - ( 4(1)+ 3(1))
= 1 - (12(3)+ 12(4))
= 1 - 12(7)
= 12(5)
提問(wèn)：比較這兩種計算方法有什么不同?帶有小括號的分數加減混合運算該怎樣計算?
(2)提問(wèn)：在做分數加、減混合運算順序時(shí)與以前整數、小數加減混合運算順序相同嗎?
引導學(xué)生歸納概括出：分數加、減法混合運算順序與整數、小數加減混合運算順序相同。加減混合運算是同級運算，運算順序是從左往右依次計算;有括號時(shí)，先算括號里的算式。
3、揭示課題并板書(shū)：分數加減混合運算。
[教學(xué)分數加減混合運算時(shí)，注意鼓勵學(xué)生自主探索計算方法。例2的加減混合運算中，被減數是1。這道例題要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么把被減數寫(xiě)成1，二是怎樣計算。教材在第36頁(yè)概括分數意義時(shí)說(shuō)，一個(gè)物體、一個(gè)計量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數1來(lái)表示，叫做單位“1”。這道例題把花園的面積看作單位“1”，所以它可以用自然數1表示。例2在列出算式以后，把計算留給學(xué)生完成。這是由于他們已經(jīng)能計算兩個(gè)異分母分數的加法和減法，應用已有的計算知識解決更復雜的計算問(wèn)題，能積累計算經(jīng)驗，發(fā)展計算能力。計算1-(1/4+1/3)，由于先算1/4+1/3=7/12，因此把1寫(xiě)成12/12。計算1-1/4-1/3，會(huì )出現兩種情況：如果從左往右依次計算，那么把1寫(xiě)成4/4，先減1/4得3/4，再算3/4-1/4;如果先把1/4和1/3通分，分別化成3/12和4/12，那么1只要寫(xiě)成12/12。這兩種算法都是可以的，應允許學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。]
4、完成“練一練”。
(1)完成“練一練”第1題。
學(xué)生獨立完成計算。
展示學(xué)生作業(yè)，交流方法。
教師追問(wèn)：先算什么?再算什么?
[在此基礎上計算“練一練”里的5/9+2/3-2/5，學(xué)生可能出現分步計算或一次通分計算兩種方法。前一種方法適宜多數學(xué)生，因為按運算順序可以分兩步計算，而且每一步計算都是兩個(gè)分數的加法和減法，與例1是銜接的，有利于鞏固基礎知識和基本技能。后一種方法把三個(gè)分數同時(shí)通分，計算可以快一些。由于本冊教材只教學(xué)求兩個(gè)數的最小公倍數和兩個(gè)異分母分數的通分，學(xué)生中有能力采用后一種算法的應該鼓勵，沒(méi)有能力則不必勉強，更不必要補充教學(xué)求三個(gè)數的最小公倍數以及三個(gè)異分母分數的通分。]
(2)完成“練一練”第2題。
集體讀題。
提問(wèn)：“我國約有10(7)的人口在農村”這句話(huà)是什么意思?
把什么看作單位“1”?(學(xué)生回答：把“全國人口總數”看做單位“1”)
求“城市人口大約占全國人口的幾分之幾”怎樣列式?(1 - 10(7))
重點(diǎn)指出：全國人口總數看作單位“1”，這是解題的一個(gè)重要條件，雖然題中沒(méi)有寫(xiě)出這個(gè)條件，同學(xué)們必須把它找出來(lái)并參與列式。
(三)、鞏固練習
1、完成練習十五第1題。
(1)學(xué)生獨立完成計算。
(2)指名板演，交流計算方法。
提問(wèn)：你是按照什么運算順序計算的?
指出：分數加減混合運算的運算順序與整數相同，參與運算的幾個(gè)分數，可以分步通分，分步計算;也可以一次通分，再計算。計算結果要約成最簡(jiǎn)分數。
[練習十五里異分母分數加減混合運算的純計算題比較少，僅第1題里有4道。教學(xué)中適當補充三個(gè)分數加減混合運算的練習也是可以的，但不要耗費學(xué)生過(guò)多的學(xué)習精力。如果學(xué)生計算發(fā)生錯誤，要仔細分析原因，有針對性地采取有效的解決措施。]
2、完成練習十五第2題。
(1)讀題，理解題意，說(shuō)說(shuō)自己的思路。
(2)學(xué)生獨立完成解答。
10(3)+ 5(1)+ 6(1)= 30(9)+ 30(6)+ 30(5)= 30(20)= 3(2)(小時(shí))
(3)交流匯報，集體評價(jià)。
3、完成練習十五第3題。
(1)學(xué)生獨立完成(1)、(2)小題，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的?
(2)鼓勵學(xué)生根據題中的已知條件提出用分數加、減法計算的不同問(wèn)題，可以是一步計算的，也可以是兩步計算的，并讓學(xué)生嘗試解決提出的一些問(wèn)題。
4、完成練習十五第4題。
學(xué)生獨立完成后交流。
提問(wèn)：“1”從哪里來(lái)的?把什么看作單位“1”?
(四)、課堂總結
1、師：今天學(xué)習了什么內容?成果的簍子中又裝了什么新“果子”?說(shuō)說(shuō)看?
2、誰(shuí)愿意再說(shuō)說(shuō)分數加、減混合運算的順序是怎樣?在計算中要注意什么?
(五)、板書(shū)設計：(僅供參考)
分數加減法混合運算
加減混合說(shuō)課稿7
說(shuō)教材分析：
加減混合這一教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生必須練就的基本功之一，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習退位減法及有關(guān)知識的重要基礎。因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進(jìn)行加、減混合計算。由于學(xué)生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學(xué)難點(diǎn)確定為學(xué)生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦里，去順利完成第二步計算，以逐步提高學(xué)生的計算水平。
教學(xué)思想方法分析：作為一名數學(xué)教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中各種能力得到鍛煉和發(fā)展。因此，本節課在教學(xué)中力圖實(shí)現：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)生的多種能力得到培養。
說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標
使學(xué)生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。
能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察、比較和抽象概括能力，以及應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
在學(xué)習活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
說(shuō)教法：
鑒于教材特點(diǎn)和一年級學(xué)生好動(dòng)、思維依賴(lài)具體直觀(guān)形象的特點(diǎn)。采用啟發(fā)式教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)，現代教學(xué)媒體，愉快教學(xué)等輔助教法作突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。在教師的善導下讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，后抽象概括，在一個(gè)數的基礎上先增加后減少就是先+后減的加減混合；在一個(gè)數的基礎上先減少后增加就是先后+的加減混合，使之由直觀(guān)中抽象出加減混合的計算順序。讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習氣氛中掌握知識，培養能力。實(shí)現教師主導和學(xué)生的主體結合。
說(shuō)學(xué)法：
我們常說(shuō)：現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法指導。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習，在合作中學(xué)習，充分調動(dòng)各種器官參與學(xué)習，達到培養學(xué)生的觀(guān)察和抽象概括能力的目的。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情境，鋪墊導入
師：同學(xué)們，安徒生有一篇美麗的童話(huà)《丑小鴨》，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？
師：大家看屏幕，這里有3只丑小鴨，只要同學(xué)們把這些題解決了，丑
小鴨就會(huì )變成美麗的白天鵝。同學(xué)們愿意幫助他們嗎？
7+1+2= 5+3+1= 4+5+1= 8-6-1= 6-2-3 = 9-6-1 = 它們的運算順序是怎樣的？
（二）自主探索，學(xué)習新知
師：出示例一，你能編一道數學(xué)題，提出一個(gè)問(wèn)題嗎。
�。◣煱鍟�(shū)4+3。再演示飛走2只的場(chǎng)面）現在湖里天鵝只數發(fā)生了什么變化？
要求現在還有幾只天鵝怎么辦？
師板算式：4+3-2，并讀算式。
生讀算式。
師：同學(xué)們觀(guān)察這道算式與前幾節課我們學(xué)習的連加、連減有什么不同？
師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個(gè)名字。
師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書(shū)：加減混合）生齊讀課題。提出學(xué)習目標：1、要學(xué)會(huì )加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實(shí)際問(wèn)題。
師：誰(shuí)能再讀一讀這道題。對照圖畫(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)4+3-2所表示的意義。
生指名說(shuō)。
師：那么4+3-2該怎么計算呢？我們來(lái)討論一下這個(gè)式子先算什么，再算什么。
生討論。生匯報：先算4+3＝7，再算7-2＝5。
師：同學(xué)們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強調一點(diǎn)，做題時(shí)一定要記住第二步是幾減2。
出示例二
生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來(lái)了3只。
師：你能提出什么問(wèn)題？
生：現在湖里有幾只天鵝？
師：誰(shuí)來(lái)列式？
師：上面算式先算什么，后算什么，請同學(xué)們試做。
生匯報。
師：做題時(shí)關(guān)鍵要記住哪個(gè)數？
生：記住第一步的得數2。
師：請大家回憶一下例1、例2的計算過(guò)程，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們計算的順序？
小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。
師
1、現在聽(tīng)老師說(shuō)的順序來(lái)擺小棒計算。怎樣列式計算？
2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？
師小結：同學(xué)們真棒，看了兩幅畫(huà)面，就自己解決了加減混合運算的問(wèn)題，你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。接下來(lái)，我們再到別處去看一看，好嗎？
（三）設置情境，解決問(wèn)題
師：看，一只調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來(lái)它是要讓大家來(lái)幫忙的。
師：你會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題嗎？不告訴別人，自己把算式寫(xiě)在書(shū)上。
學(xué)生獨立完成，然后集體訂正。
師：小猴子怎么還不走呢？原來(lái)他還有一道題呢！
大家看這里發(fā)生了什么事情，這么熱鬧��！
原來(lái)是森林里開(kāi)了一個(gè)運動(dòng)會(huì )，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個(gè)項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？
生搶答完成。
師：獅子大王看到我們同學(xué)來(lái)了很高興。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家，但是它有個(gè)條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰(shuí)的智慧星最多，誰(shuí)就是最聰明的同學(xué)�，F在我們就請獅子大王出題吧。
生獨立完成，把答案寫(xiě)在書(shū)上，集體訂正。
這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學(xué)題嗎？
（四）課堂總結，延伸課堂
在表?yè)P學(xué)生之后：看來(lái)數學(xué)知識真重要呀，就讓我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)好數學(xué)知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！
最后，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中結束這堂課。
說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)的目的就是讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)就明白學(xué)習的內容及方法，具有提綱挈領(lǐng)的作用。因此板書(shū)力求簡(jiǎn)潔、美觀(guān)。設計如下。
加減混合
4 + 3
2 = 5 4
2 + 3 =5
總之，全課程能較好地吸引一年級的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和情感，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在玩中學(xué)。有利于學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。本節課既重視知識的數學(xué)，更注重知識的應用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值，提高今后學(xué)好數學(xué)的熱情和信心。
加減混合說(shuō)課稿8
本節課，我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《加減混合》是人教版二年級數學(xué)上冊第二單元第28頁(yè)的例3和例4。在上一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《連加、連減》，具備了初步的計算能力進(jìn)行教學(xué)的，其目的是由解決現實(shí)情境中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，然后把學(xué)到的新知識又作為解決新情境中的問(wèn)題的工具，讓學(xué)生把解決問(wèn)題與知識學(xué)習融合在同一過(guò)程中，形成以解決問(wèn)題為線(xiàn)索的基本框架。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：掌握加減混合算式的運算順序和計算方法，能正確進(jìn)行計算。
過(guò)程與方法：通過(guò)情境圖，讓學(xué)生理解加減混合運算的算理，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固加減混合運算的運算順序和計算方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正確計算加減混合算式。
教學(xué)重點(diǎn)：計算中的進(jìn)位和退位的區分。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已有一位數的連加連減加減混合運算的知識作為基礎，并且兩位數加減兩位數的筆算為學(xué)生學(xué)習本節課積累了一定的數學(xué)思想方法經(jīng)驗。本班大部分學(xué)生的計算能力都很不錯，但也有個(gè)別學(xué)生計算較慢，因此，在教學(xué)中，除了對于大部分學(xué)生的指導外，還特別要關(guān)注計算較慢的學(xué)生。為了提高學(xué)生的計算能力，還要經(jīng)常進(jìn)行口算練習。
五、說(shuō)教法
根據新課程理念，學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，結合教材的特點(diǎn)，我采用了以下教法。
為了使數學(xué)知識、思想和方法在學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到理解與發(fā)展，這節課我主要采用小組合作學(xué)習的形式，輔以“情境探究”法、“觀(guān)察法”、“演示法”、“比較法”等，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
六、說(shuō)學(xué)法
分組討論與自主探究相結合。讓學(xué)生“活”起來(lái)，是優(yōu)課的一個(gè)重要特征，面對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現、探索，他們就迫不及待地想發(fā)表自己的見(jiàn)解，于是通過(guò)分組討論的形式，為學(xué)生展示自我提供了舞臺。在課堂上學(xué)生始終是學(xué)習的主人，而教師真正把學(xué)習的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓其有自主探究、合作交流、共同創(chuàng )造的機會(huì )，有效促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本著(zhù)讓學(xué)生 “主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)有所得”的理念，我設計了如下教學(xué)過(guò)程；
第一個(gè)環(huán)節：鋪墊孕伏，復習引入。這一環(huán)節先以連加、連減的計算為引子，復習上一節課所學(xué)，然后創(chuàng )設“小猴運桃子”這一情境，讓學(xué)生幫助老師整理相關(guān)信息，然后提出數學(xué)問(wèn)題并解決，不僅培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，更是為本節課的學(xué)習埋下伏筆。
1. 豎式計算
36＋28＋17＝ 65－25－21＝
2. 小猴運桃子
猴媽媽摘了52個(gè)桃子，小猴把它們運回家，第一次運走17個(gè)，第二次運走23個(gè)。運了兩次后，還剩多少個(gè)？
52-17-23=12（個(gè)） 52-（17+23）=12（個(gè)）
第二個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，自主探究。給學(xué)生足夠的時(shí)間去探討解決問(wèn)題的不同方法。同時(shí)通過(guò)比較，找到自己喜歡的解題方法。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，列出加減混合運算的算式，體會(huì )加減混合運算的意義及運算順序，提倡用自己喜歡的方法，同時(shí)也著(zhù)力引導學(xué)生掌握基本的算法，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的深度發(fā)展，使學(xué)生面對具體情境和數據時(shí)能選用比較靈活的計算方法。這一環(huán)節的設計，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的參與者、組織者、引導者”這一理念。
1.出示情境圖，講授例3。
�。�1）出示主題圖：車(chē)上原來(lái)有67人，現在又25人下車(chē)，還有28人上車(chē)，現在車(chē)上有多少人？
�。�2）學(xué)生說(shuō)圖意。提醒學(xué)生看清題中的信息。
想一想：現在既有人下車(chē)，又有人上車(chē)，那現在車(chē)上到底有多少人？
67-25+28=
法一： 730830A95A497F4F7C9FB16379265396 法二： 4CF8D0377C50C9B2D6935C7882479632
2.講授例4。
�。�1）出示例4算式：72-（47+16）
�。�2）比較：仔細觀(guān)察這個(gè)算式，看看它有什么特點(diǎn)，然后想一想用什么方法來(lái)計算。
第三個(gè)環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際，靈活運用。本環(huán)節設計的練習鞏固了本節課所學(xué)的100以?xún)葦档募訙p混合運算的知識，同時(shí)將所學(xué)知識綜合運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的工具性。
1.筆算下面各題。
54+18-41 68-47+76 63+35-17+19 78-39+55 53+27-9
2.下面的計算對嗎？把不對的改正過(guò)來(lái)
30-1
3.學(xué)校合唱隊原有65人，有27人今年畢業(yè)了，又新加入了25人。學(xué)校合唱隊現在有多少人？
第四個(gè)環(huán)節：課堂總結。讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n學(xué)會(huì )了哪些知識，不僅培養了學(xué)生總結概括的能力，還讓學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步升華。
八、說(shuō)板書(shū)：
我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔、明了。重點(diǎn)板書(shū)了加減混合（沒(méi)有括號）的豎式計算方法，加減混合（有括號）的豎式計算方法。整個(gè)教學(xué)設計，我以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受數學(xué)生活化，展示數學(xué)的魅力，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”這一目標。
加減混合
67 - 25 + 28 = 70（人） 72 -（47 + 16）= 9
6 7 4 2 簡(jiǎn) 6 7 4 7 7 2
- 2 5 + 2 8 算 - 2 5 + 1 6 - 6 3
4 2 7 0 4 2 6 3 9
+ 2 8
7 0
加減混合說(shuō)課稿9
今天我說(shuō)課的內容是青島版小學(xué)數學(xué)第三冊第十單元混合運算的這部分知識。本課指導學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運算的技能。在認真學(xué)習《數學(xué)課程標準》，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎上，我準備從以下六方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、領(lǐng)悟課程標準新理念
《數學(xué)課程標準》中明確指出：應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生呈現現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的材料，提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，引導他們在自主探索的過(guò)程中獲得知識和技能，盡力實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并解釋與應用的過(guò)程。
二、教材及學(xué)情分析
乘加（減）混合運算是數與代數的重要內容之一。是在學(xué)生已經(jīng)掌握100以?xún)燃訙p法，表內乘、除法及兩步加減混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是今后繼續學(xué)習四則混合運算和解決稍復雜問(wèn)題的基礎。教材通過(guò)游人來(lái)到景區購票、付車(chē)費的情境，提出運用混合運算解決的問(wèn)題，展開(kāi)對簡(jiǎn)單四則混合運算知識的學(xué)習。本節課的設計依然遵照以解決問(wèn)題為框架，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解混合運算的順序。這樣安排，一方面，可以利用現實(shí)的素材幫助學(xué)生理解運算順序。另一方面，有助于學(xué)生體會(huì )運算的價(jià)值。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)
結合學(xué)生年齡和已有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)我確立了以下教學(xué)目標：
1、在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )一個(gè)算式里既有乘法、又有加（減）法時(shí)，要先算乘法、后算加（減）法的運算順序的合理性。
2、在具體情境中提出能運用乘加（減）混合運算解決的問(wèn)題；并能結合具體情境，簡(jiǎn)單表述解決問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題。
3、樹(shù)立學(xué)習的信心，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
由于二年級學(xué)生還處于具體形象思維的階段，再加之本課內容對于學(xué)生來(lái)講，理解先算乘法，后算加減法的運算順序是比較困難的。所以，掌握運算順序是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教法設計及學(xué)法指導
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結合具體情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，理解混合運算的順序。
2、引導學(xué)生主動(dòng)地探究。對知識和方法不是直接地揭示，而是靠學(xué)生在自己感知的基礎上探索獲得。教師要幫助學(xué)生在具體的情境中理解先算乘、后算加減的道理，體驗運算順序的合理性，而不是把這個(gè)規定強行灌輸給學(xué)生。這樣的安排，既有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索的習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和有個(gè)性的過(guò)程。
3、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在培養學(xué)生計算能力的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)一些習題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的熱情，引導學(xué)生探索解決問(wèn)題的不同途徑和方法，并有目的地培養合作學(xué)習的意識。
五、教學(xué)準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
制作課件（泰山風(fēng)景圖片，購票情景圖，司機付費的圖片）
六、教學(xué)過(guò)程
《數學(xué)課程標準》提倡以問(wèn)題情境建立模型解釋、應用與拓展、反思的基本模式展現內容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化和再創(chuàng )造的過(guò)程，基于以上想法，教學(xué)過(guò)程我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
情境的創(chuàng )設要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據小學(xué)生好奇心強，喜歡玩的年齡特點(diǎn)，我是這樣導入新課的：
師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？今年暑假，老師去了一趟泰山。泰山太雄偉了，同學(xué)們想不想看一看老師拍的圖片？
課件展示泰山風(fēng)景的圖片，并讓學(xué)生談一談自己的感受，由此為下面的學(xué)習奠定感情基礎。
�。ㄕn件演示坐車(chē)來(lái)到山下的圖片）
師：我們已經(jīng)來(lái)到了進(jìn)山的入口處，如果你是我們團的導游，你想知道什么呢？
�。ò鍟�(shū)：旅游團一共有多少人？）
�。〝祵W(xué)課程標準在第一學(xué)段目標中明確指出，學(xué)生能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。）
您現在正在閱讀的青島版二年級上冊《乘加減混合運算》說(shuō)課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版二年級上冊《乘加減混合運算》說(shuō)課稿（二）自主探究，解決問(wèn)題
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，從而使學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。在本課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我準備這樣設計：
活動(dòng)一：
師：同學(xué)們，仔細觀(guān)察畫(huà)面，你能找出解決問(wèn)題需要的信息嗎？
�。ㄟ@樣設計的意圖是關(guān)注學(xué)生能否找到有用的信息，培養學(xué)生篩選信息的能力。）
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，根據這些信息你能求出旅游團一共有多少人嗎？請試試看，并把你的想法在小組內交流。
學(xué)生嘗試解決，并在小組內交流想法和算法。
�。ㄟ@樣設計可使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。）
教師指名學(xué)生匯報，并把算法板書(shū)在黑板上。（這樣設計的意圖是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，思維的清晰條理性。）
在此基礎上，向學(xué)生提問(wèn)：這些同學(xué)的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？
學(xué)生獨立思考，全班交流。重點(diǎn)明確：這幾道算式都是先求4個(gè)組的人數，再加剩余的人數。也就是先算乘法，再算加法。然后教師總結，當算式里有加法和乘法時(shí)，應該先算乘法，再算加法。
�。〝祵W(xué)課程標準在第一學(xué)段的教學(xué)建議中提出：教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師要讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流）
活動(dòng)二：
�。ㄕn件出示司機拿錢(qián)交款的圖片）
師：從圖中，你看到了什么？學(xué)生從司機的語(yǔ)言和木牌上找到有用的數學(xué)信息。
教師繼續追問(wèn)：你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生回答后，教師板書(shū)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。
教師板書(shū)：應找回多少元？
師：請大家嘗試自己解決。
鼓勵學(xué)生到黑板上板書(shū)自己的算法，并講解自己的解題思路。
�。ㄟ@樣設計的意圖是：鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法和意見(jiàn)，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。學(xué)會(huì )與人合作，并能與人交流思維的過(guò)程和結果。）
活動(dòng)三：
師：請大家觀(guān)察黑板上的這幾組算式，你能發(fā)現有什么共同點(diǎn)嗎？
學(xué)生觀(guān)察后自由發(fā)言：算式里都有乘法，都含有乘法和加法或乘法和減法兩種運算。都是先算乘法。
教師繼續提問(wèn)：當有乘法和加減法時(shí)，應該先算什么？引導學(xué)生歸納總結。教師板書(shū)。
�。ㄟ@樣設計的意圖是：培養學(xué)生的歸納和推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。）
�。ㄈ╈柟踢\用，自我提升
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)課程應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋、應用的過(guò)程。學(xué)習數學(xué)的重要目的，在于用數學(xué)知識去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此數學(xué)練習的設計必須貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，所以，我設計了以下兩個(gè)練習：
1、110頁(yè)第2題
說(shuō)一說(shuō)每道題的運算順序，并選出兩道做在練習本上。
2、火眼金睛辨對錯
自主練習第3題
3、自主練習第4題
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)
回顧這節課，評價(jià)一下自己：你學(xué)到了什么知識？學(xué)習的快樂(lè )嗎？你覺(jué)得小組里誰(shuí)在哪方面比較出色或者你有什么建議想對他說(shuō)的？
附：板書(shū)設計
乘加（減）混合運算
在算式里，有乘法和加（減）法，先算乘法。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中，我遵循了學(xué)生的認知規律，以素質(zhì)教育思想為指導，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習為途徑，合作學(xué)習為形式，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，設計了以上教學(xué)環(huán)節。由于水平有限，其中定有許多不當之處，懇請各位老師給予批評指正，謝謝�。�
加減混合說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第34的內容：分數四則混合運算。學(xué)生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊教學(xué)分數加、減法和分數乘、除法時(shí)，已出現過(guò)一些兩步的混合運算式題。本課時(shí)是在此基礎上，教學(xué)計算三、四步的分數四則混合運算式題。因此教材在講分數四則混合運算時(shí)，沒(méi)有再詳細說(shuō)明運算順序，而是直接說(shuō)明與整數四則混合運算的順序相同。然后結合例4、5，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)運算順序，并讓學(xué)生自己計算出結果。掌握好這部分的內容將對今后學(xué)習分數與小數四則混合運算及其應用題打下良好的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據學(xué)生的實(shí)際情況及新課標的要求，針對這一課時(shí)的教學(xué)內容我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)生掌握分數四則混合運算的運算順序，并能正確地進(jìn)行計算。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)“一看、二想、三算、四查”四步驟能正確計算分數四則混合運算，培養學(xué)生認真審題、細心檢查等良好學(xué)習習慣。
3、情感、態(tài)度價(jià)、值觀(guān)：通過(guò)計算聯(lián)系向學(xué)生滲透運算的邏輯性，相互影響地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在民主、和諧、活躍的課堂氛圍中創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是分數四則混合運算的運算順序并正確計算，其中含帶分數的乘、除法是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
圍繞以上的教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用的教學(xué)方法是以“探究—研討”法為主，形成一種多向交流的課堂氛圍。以“講、扶放”的形式進(jìn)行教學(xué)，其中又將算理的講解與學(xué)生自主練習有機地結合起來(lái)。采用這種教學(xué)方法，發(fā)揮了教師的主導作用，體現了學(xué)生的主體地位，即傳授知識、又培養能力。
學(xué)生通過(guò)計算練[ ]習，獨立思考和開(kāi)展小組合作互評活動(dòng)，完善自己獨特的教學(xué)方法。通過(guò)靈活、有趣的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)尋求解題的多種有效方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分四大程序進(jìn)行教學(xué)
一、復習準備、導入新課
1、 出示整數、小數四則混合運算題，讓學(xué)生回憶說(shuō)說(shuō)運算順序。強調積、商可以同時(shí)脫式計算。
2、 計算 ，計算后引導學(xué)生觀(guān)察，寫(xiě)成一個(gè)綜合算式 。與準備題比較有何不同，從而揭示課題并板書(shū)“分數四則混合運算”。明確分數四則混合運算的運算順序與所學(xué)過(guò)的整數四則混合運算相同。以舊知喚新知，促進(jìn)知識遷移。有助于學(xué)生自主構建知識結構，深化理解，形成一定的技能。
二、自主探究、合作交流
對例題的教學(xué)，我大膽采用讓學(xué)生自主探究、嘗試解題。六年級的教學(xué)內容大多缺乏趣味性，想讓學(xué)生“激情洋溢”地投入到學(xué)習中，需要學(xué)生自身感興趣�！白⒁馐侵R的門(mén)戶(hù)”、“興趣是最好的老師”足以見(jiàn)興趣的重要性。六年級的學(xué)生喜歡挑戰，喜歡自己嘗試解決問(wèn)題后獲得成功的喜悅，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習興趣，自主探究解決例題便可以達到這樣的效果。學(xué)生做完后反饋交流，指名一學(xué)生口答運算過(guò)程（教師板書(shū)）。引導學(xué)生通過(guò)“看、想、算、查”四個(gè)步驟進(jìn)行練習。一看，看清題中的數和運算符號；二想，想先算什么后算什么，怎樣計算更合理簡(jiǎn)潔；三算，書(shū)寫(xiě)格式正確，認真計算；四查，一步一回頭，算一步查一步。值得一提的是在做一做練習中除要求學(xué)生按以上四步驟解題外還鼓勵學(xué)生互相檢查。整個(gè)過(guò)程中注重學(xué)生自主探究與合作交流，在計算過(guò)程中適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流，學(xué)生積極性很高。我們知道數學(xué)知識豐富多彩，有時(shí)又錯綜復雜。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在計算中做到細心檢查是至關(guān)重要的。按這四個(gè)步驟解題就可以大大降低學(xué)生的出錯率。學(xué)生互相檢查這一活動(dòng)環(huán)節的設計是為了給學(xué)生之間的數學(xué)交流提高較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。
三、練習反饋、鞏固升華
這節課主要是讓學(xué)生掌握分數四則混合運算的運算順序并能熟練地正確計算，所以我遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則設計了以下不同層次的練習。
1、 基本練習 通過(guò)做書(shū)本中一些同例題相仿的試題，讓學(xué)生整理自己的思考過(guò)程，從而上升到理性的高度，學(xué)會(huì )正確解題。通過(guò)互評互說(shuō)，發(fā)展其思維能力和語(yǔ)言表達能力。
2、 提高性練習 例如三步計算的分數四則混合運算題、應用題等，加大難度，從不同程度練習提高。
四、總結質(zhì)疑、課外延伸
引導學(xué)生對本堂課的學(xué)習情況進(jìn)行自我評價(jià)，總結質(zhì)疑，體驗學(xué)習的成功感，增強自信心，激勵學(xué)生學(xué)好數學(xué)。（布置課后作業(yè)）
在我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力圖貫穿著(zhù)教育的兩到思想，即主體性與活動(dòng)性，教師提供充分的時(shí)間、空間和條件讓學(xué)生思考、解題、交流互評。學(xué)生即有外顯的交流活動(dòng)，又有內隱的思維活動(dòng)。在教學(xué)中我不僅重視知識與技能，更關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生的表現進(jìn)行激勵性的評價(jià)，學(xué)生的思維活了！情感豐富了！合作意識也增強了！
加減混合說(shuō)課稿11
一、 教材分析
加減混合這一教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生必須練就的基本功之一，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習退位減法及有關(guān)知識的重要基礎。因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進(jìn)行加、減混合計算。由于學(xué)生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學(xué)難點(diǎn)確定為學(xué)生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦里，去順利完成第二步計算，以逐步提高學(xué)生的計算水平。
教學(xué)思想方法分析：作為一名數學(xué)教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中各種能力得到鍛煉和發(fā)展。因此，本節課在教學(xué)中力圖實(shí)現：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)生的多種能力得到培養。
二、 教學(xué)目標
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，我確定了本節課的三維目標。（1）知識目標。使學(xué)生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。（2）能力目標。培養學(xué)生觀(guān)察、比較和抽象概括能力，以及應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標。在學(xué)習活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節制定的三唯目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
三、 說(shuō)教法
鑒于教材特點(diǎn)和一年級學(xué)生好動(dòng)、思維依賴(lài)具體直觀(guān)形象的特點(diǎn)。采用啟發(fā)式教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)，現代教學(xué)媒體，愉快教學(xué)等輔助教法作突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。在教師的善導下讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，后抽象概括，在一個(gè)數的基礎上先增加后減少就是先+后減的加減混合；在一個(gè)數的基礎上先減少后增加就是先后+的加減混合，使之由直觀(guān)中抽象出加減混合的計算順序。（方法）讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習氣氛中掌握知識，培養能力。實(shí)現教師主導和學(xué)生的主體結合。
四、 說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法指導。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習，在合作中學(xué)習，充分調動(dòng)各種器官參與學(xué)習，達到培養學(xué)生的觀(guān)察和抽象概括能力的目的。
五、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
由于低年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著(zhù)天生的親切感。根據一年級兒童的心理用他們喜愛(ài)的活動(dòng)情景激發(fā)興趣，引入新課，一開(kāi)始，課件顯示生動(dòng)的畫(huà)面：美麗的風(fēng)景，綠綠的草地，高大的樹(shù)木，一派生機勃勃的景象，這時(shí)來(lái)了四個(gè)小朋友在那里載歌載舞，多快活呀！在這種情景中，學(xué)生的注意力高度集中，欣賞歌舞的同時(shí)有意無(wú)意的獲取了含著(zhù)的數學(xué)信息：有4個(gè)小朋友在唱歌跳舞。
此時(shí)，進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┳灾魈剿�，建構新知
新課程標準指出：不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展，學(xué)數學(xué)不是記數學(xué)，背數學(xué)，而要做數學(xué)，親歷探究新知的過(guò)程，主動(dòng)建構新知。因此設計了自主探索、建構新知的環(huán)節。
1、教學(xué)例1
在上面創(chuàng )設的美好情景中學(xué)生對聲情并茂的場(chǎng)景深深吸引，課件繼續演示，這時(shí)又有3名小朋友跑來(lái)和前面的4名小朋友一起載歌載舞，過(guò)一會(huì )兒，有兩名小朋友跳累了，回家了（走了），學(xué)生全神貫注地欣賞畫(huà)面，手、眼、口、腦多種感官盡情地發(fā)揮，認真觀(guān)察，把觀(guān)察所得敘述出來(lái)，理解圖意，并自己根據圖意提出數學(xué)問(wèn)題：現在還有幾個(gè)小朋友在跳舞？然后自己讀題，自己試算（解決問(wèn)題）4+3—2。在試算的過(guò)程中采用相互討論、交流的方式，在理解圖意的基礎上理解4+3—2這個(gè)算式的意義，明白4+3—2這個(gè)算式的意義，明白4+3—2這個(gè)算式的計算順序是先算4+3=7，再算7—2=5。在討論中更進(jìn)一步的明白在計算時(shí)一定要記住第二步是幾減幾。
您現在正在閱讀的一年級上冊《加減混合》說(shuō)課稿文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！一年級上冊《加減混合》說(shuō)課稿2、教學(xué)例2
課件繼續演示：第二小組的4個(gè)男生又來(lái)到了這個(gè)美麗的地方彈琴。情況發(fā)生了新的變化，一會(huì )兒走了兩個(gè)彈吉他的小男孩，又過(guò)了一會(huì )兒，三個(gè)女生聽(tīng)到優(yōu)美的樂(lè )曲聲，情不自禁地跑來(lái)翩翩起舞。學(xué)生由于前面情景中問(wèn)題解決的經(jīng)驗，能順利地理解圖意，并進(jìn)行列式計算，4—2+3。先算4—2=2，再算2+3=5。明白做題時(shí)關(guān)鍵要記住第一步的得數2，否則就無(wú)法進(jìn)行計算了。
為學(xué)生創(chuàng )設了和諧愉悅的學(xué)習環(huán)境，給足學(xué)生探究的時(shí)間和空間，學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)得主動(dòng)，又學(xué)得輕松。
為了加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，所以及時(shí)進(jìn)行例1例2的計算順序小結，把加減混合與連加連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了方法相同的結論。是從左到右依次計算。小結后自己擺小棒，完成75頁(yè)做一做。做后集體訂正，學(xué)生在探究中解決了問(wèn)題。記得有位名人說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我設計了質(zhì)疑的小環(huán)節。
�。ㄈ┰O置情景，解決問(wèn)題
學(xué)數學(xué)的目的就是為了用數學(xué)，運用學(xué)生自己學(xué)會(huì )的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生去體驗數學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。練習題的設計有梯度、有趣味，發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美好的故事，實(shí)際上就是練習題，這樣使學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)知識，培養了學(xué)生的觀(guān)察概括能力，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、再到別處去看看。走著(zhù)走著(zhù)，小猴擋住了去路，原來(lái)它是要大家幫忙的。那是一個(gè)美麗的池塘，有6只小鴨正在嬉戲游玩，瞧！又來(lái)了3只。過(guò)了一會(huì )兒，又走了4只，現在池塘里還有幾只小鴨？
讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，然后集體訂正。
小猴怎么還不走呢？原來(lái)它還有一道題呢�。ǔ鍪荆�
在○里填上＞＜或＝
9—3+2○7 1+6—4○4 9—7+5○5 8+2—5○5
6+4—9○9 9—3+2○9 8+2—1○7 4+3—1○5
2、我們繼續往前走。這里發(fā)生了什么事情？這么熱鬧！原來(lái)，小狗、小豬、小雞、小貓在運動(dòng)會(huì )上分別獲得了四個(gè)項目的第一名，森林之王的獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫他們找到房子嗎？生搶答完成。
獅子大王獎智慧星，做題，學(xué)生獨立完成。
�。ㄋ模┱n堂總結，延伸課堂
在表?yè)P學(xué)生之后：看來(lái)數學(xué)知識真重要呀，就讓我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)好數學(xué)知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！
最后，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中結束這堂課。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
板書(shū)的目的就是讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)就明白學(xué)習的內容及方法，具有提綱挈領(lǐng)的作用。因此板書(shū)力求簡(jiǎn)潔、美觀(guān)。設計如下：
加減混合
4 + 32 = 5 42 + 3 =
7
總之，全課借助多媒體數學(xué)，能較好地吸引一年級的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和情感，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在玩中學(xué)。有利于學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。本節課既重視知識的數學(xué)，更注重知識的應用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值，提高今后學(xué)好數學(xué)的熱情和信心。
加減混合說(shuō)課稿12
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的X號考生，今天我說(shuō)課的題目是《小數加減法》。
新課標指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，《小數加減法》是青島版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七章的內容，本節課的內容是小數加減法的計算方法以及豎式計算。教材在之前已經(jīng)安排了整數加減法以及其豎式計算的講解，對于本節課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。
二、說(shuō)學(xué)情
接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運算能力，也能做出簡(jiǎn)單的知識遷移，但是對于本節課中小數末尾的0是否可以舍去以及小數的位數不同如何計算等問(wèn)題還需要教師進(jìn)行合理的引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
掌握小數加減計算的計算方法，會(huì )通過(guò)豎式進(jìn)行小數的加減運算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
在探索小數的加減法的過(guò)程中，提升運算能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我認為一節好的數學(xué)課，從教學(xué)內容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：小數加減法的運算方法。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：位數不同的小數的加減法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的設計。
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先是導入環(huán)節，那么我先出示包含課本上情景的課件：克隆�！敖〗 迸c“壯壯”出生時(shí)的胸圍大小關(guān)系以及其出生時(shí)情況記錄表并詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你能提出什么問(wèn)題？
從而引出本節課的課題《奇異的克隆�！导訙p法》。
利用教科書(shū)中的克隆牛的情景引入課題能夠快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有利于順利展開(kāi)后續的教學(xué)。
�。ǘ┬轮剿�
接下來(lái)是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節，我主要采用講解法、小組合作、啟發(fā)法等。
緊接導入中我提出的問(wèn)題，我將收集學(xué)生提出的一些問(wèn)題，將其匯總，并且順勢提出教材中的兩個(gè)問(wèn)題：“壯壯”出生時(shí)的胸圍是多少？以及“壯壯”出生時(shí)的體長(cháng)比“健健長(cháng)多少”？
首先從第一個(gè)問(wèn)題入手，我將先帶領(lǐng)學(xué)生一起在黑板上列出算式：0.77+0.03，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生應該如何計算，為了達到我的教學(xué)目的，需要我作為教師引導學(xué)生的思路，我將提出問(wèn)題：之前學(xué)習整數的加減運算時(shí)我們是用什么方法進(jìn)行筆算的？學(xué)生通過(guò)之前的經(jīng)驗能夠立刻想到利用豎式進(jìn)行計算，我便順勢請幾位比較積極的學(xué)生上講臺進(jìn)行板演。板演之后根據結果進(jìn)行反饋，并提問(wèn)全班：是不是所有人都得到了正確的結果？
這時(shí)有可能有學(xué)生出現對于豎式計算最后得到的0.80中最后一個(gè)0的問(wèn)題，我將著(zhù)重提點(diǎn)：這個(gè)0是否可以去掉？根據學(xué)生之前對于小數的理解能夠發(fā)現這個(gè)0可以去掉，我也會(huì )明確這一點(diǎn)。
在我與學(xué)生共同解決了第一個(gè)問(wèn)題之后我將把第二個(gè)問(wèn)題放手讓學(xué)生去解決，為了保證學(xué)生能夠順利完成這個(gè)問(wèn)題，我將采用小組合作的方式，組織前后四人為一個(gè)小組，用5分鐘的時(shí)間列豎式解決這個(gè)問(wèn)題。
在規定時(shí)間結束后我還是同樣請小組代表上講臺進(jìn)行板演，這個(gè)問(wèn)題相對比較簡(jiǎn)單，我便再提出一個(gè)問(wèn)題：你會(huì )計算1、3—1、25嗎？對于同樣是小數的減法學(xué)生能夠立刻投入到問(wèn)題解決中，但是這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)難點(diǎn)困擾學(xué)生，我便對其進(jìn)行提問(wèn)：小數的位數不同，應該怎樣計算呢？在這里學(xué)生容易出現的問(wèn)題便是將小數都右對齊進(jìn)行計算從而無(wú)法得到結果，故而我將明確提出：先對齊數位，再計算。
將以上問(wèn)題都解決之后我將組織全班學(xué)生一起思考：計算小數加、減法要注意什么？請學(xué)生們積極發(fā)言，總結本節課所學(xué)重難點(diǎn)內容。
�。ㄈ┱n堂練習
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節。
出示教材中自主練習的題目讓學(xué)生嘗試解決。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在課程的最后我會(huì )提問(wèn)：今天有什么收獲？
引導學(xué)生回顧：計算小數加、減法要注意的問(wèn)題如：小數的小數部分最后有0可以舍去，小數進(jìn)行豎式計算時(shí)要先對齊數位，再計算。
本節課的課后作業(yè)我設計為：
嘗試在生活中利用本節課所學(xué)的小數加減法。
這樣的作業(yè)設計可以讓學(xué)生在和家長(cháng)購物之后進(jìn)行價(jià)格的計算，將數學(xué)真正帶入到生活中。
【加減混合說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
加減混合說(shuō)課稿11-09
《加減混合》說(shuō)課稿02-19
《加減混合》說(shuō)課稿11-12
《加減混合》說(shuō)課稿范文11-09
分數加減混合運算說(shuō)課稿04-13
《乘加減混合運算》說(shuō)課稿02-19
《乘加減混合運算》的說(shuō)課稿05-25
《小數加減混合運算》說(shuō)課稿05-07
《小數加減混合運算》說(shuō)課稿06-22
分數加減混合運算說(shuō)課稿11-04