影響化學(xué)平衡的條件說(shuō)課稿
一.說(shuō)教材
1、本章教材的地位和作用
在化學(xué)平衡之前有溶解平衡(初中),在化學(xué)平衡之后有電離平衡和水解平衡,很顯然,化學(xué)平衡在這一系列的平衡之中起著(zhù)承上啟下的作用,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。通過(guò)對本章的學(xué)習,既可以使學(xué)生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解,又為以后學(xué)習電離平衡理論和水解平衡奠定基礎。
2、本節教材簡(jiǎn)析
本節教材由三部分構成:第一部分化學(xué)平衡狀態(tài);第二部分影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動(dòng);第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基礎是核心,教材是在簡(jiǎn)單介紹固體溶解平衡的基礎上引出跟可逆反應對應的化學(xué)平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中發(fā)生的可逆反應為對象,在分析、討論的前提下引出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念及其特征,為第二部分內容的教學(xué)打下理論基礎,過(guò)渡自然,給出知識的先后順序合理,介紹知識采取以老(溶解平衡)帶新(化學(xué)平衡)的辦法降低了知識的難度。所以,第一部分教材的編排,問(wèn)題的處理,完全符合人類(lèi)認識事物的總規律,教學(xué)時(shí)必須遵守。而后一部分“影響化學(xué)平衡的條件”采取先吃定心丸(即直接給出定義)后用實(shí)驗證明的辦法,我認為這個(gè)順序有其不足之外,而將實(shí)驗驗證放在化學(xué)平衡移動(dòng)定義之前,先以實(shí)驗產(chǎn)生既定事實(shí),之后再抽象歸納出概念較好。列寧說(shuō)過(guò):“從生動(dòng)直觀(guān)到抽象的思維,并從抽象的思維到實(shí)踐,這是認識真理,認識客觀(guān)實(shí)在的辯證途徑!彼,先通過(guò)實(shí)驗現象找出規律,然后再在此基礎上由學(xué)生自己歸納總結出“化學(xué)平衡移動(dòng)”的定義來(lái),很自然地使感性認識上升到理性認識,完成認識過(guò)程的第一次飛躍。
3、教學(xué)目標的確定
根據《大綱》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實(shí)際情況,擬定以下教學(xué)目標:
認知目標——初步掌握化學(xué)平衡和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征;初步掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響。
技能目標——通過(guò)本節課的教學(xué),培養學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,創(chuàng )造性思維的能力和自學(xué)能力。
素質(zhì)教育目標——對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神。
4、重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定
學(xué)習的目的在于應用,對化學(xué)平衡移動(dòng)原理的學(xué)習很重要,但最終學(xué)生必須用該理論來(lái)解決實(shí)際化學(xué)平衡移動(dòng)的問(wèn)題,所以“濃度、壓強、溫度等外界的條件對化學(xué)平衡的影響”是本節課的重點(diǎn)。由于學(xué)生對勒沙特列原理的字面含意“平衡將向著(zhù)減弱這種改變的方向移動(dòng)”的理解有較大的難度,故而對該原理中重點(diǎn)字詞“減弱這種改變”的理解、剖析進(jìn)而加以掌握是本節的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把!蔽矣X(jué)得,我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn),即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待,在確定教學(xué)方法時(shí),必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令,結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法:
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用,采用啟發(fā)式,并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,引導學(xué)生不斷設疑,析疑,解疑。
2、對涉及原理的解釋?zhuān)η笥脤?shí)物投影或計算機模擬的電化教學(xué)手段加以解決,即遵守直觀(guān)性教學(xué)的原則。
采用方法1,有利于學(xué)生掌握從現象到本質(zhì),從已知到未知逐步形成概念的學(xué)習方法,有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。
采用方法2,有利于幫助學(xué)生形成系統知識,且能使他們的認識過(guò)程遵守由感性認識上升到理性認識這一人類(lèi)認識事物的規律,并能提高他們對概念的理解能力。
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論認為:現代的教學(xué),應以發(fā)現為重點(diǎn),確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題,教會(huì )學(xué)生“如何思考,怎樣學(xué)習”。
結合本教材的特點(diǎn)及所設計的教學(xué)方法,指導大多數學(xué)生用“發(fā)現”的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)還應注意不要忽視那些個(gè)性特征很強的學(xué)生,一定要指導他們用不同的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
為了不使我們的學(xué)法指導活動(dòng)落空,我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的`講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導,把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探索,以教師為主導,學(xué)生為主體,促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想,使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、巧妙復習,引入正題
打破傳統問(wèn)答式的復習方式,應用計算機模擬化學(xué)平衡建立的過(guò)程及化學(xué)平衡的特征。(這樣做可以克服傳統復習枯燥乏味的缺點(diǎn),能抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀(guān)察到的微觀(guān)粒子之間的化學(xué)反應,以實(shí)物模擬的形式直觀(guān)地展示出來(lái),變抽象為直觀(guān)。)
2、精心設疑,實(shí)驗探究
設問(wèn)當外界條件改變時(shí),已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會(huì )不會(huì )發(fā)生什么變化?(這樣不僅開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地將本節研究的中心問(wèn)題提了出來(lái),而且使學(xué)生為之一動(dòng),此時(shí),他們會(huì )在心中想“化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)到底會(huì )不會(huì )發(fā)生變化呢?”從而激發(fā)起他們對新問(wèn)題的求知興趣。
在這種情境和氛圍中,由教師分別分次演示實(shí)驗1-4、1-5、1-6,其中實(shí)驗1-4、1-5放在投影儀上去做。這樣可以增大實(shí)驗的可見(jiàn)度)
此時(shí)只分析討論條件改變時(shí),平衡變還是不變的問(wèn)題,變如何變,為什么這樣變?通過(guò)討論得出相應的結論。
關(guān)于溫度對化學(xué)平衡的影響,先讓學(xué)生進(jìn)行預測,后用實(shí)驗論證的方式開(kāi)展教學(xué)。(這樣做有利于培養學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)
3、分析實(shí)質(zhì),深化認識
通過(guò)實(shí)驗得出結論之后教師要不失時(shí)機地再次設疑:“為什么當外界條件改變時(shí)上述化學(xué)平衡會(huì )發(fā)生移動(dòng)呢?這些變化有什么規律呢?”
這些問(wèn)題只要教師稍加點(diǎn)撥,或經(jīng)學(xué)生互相討論,大多數同學(xué)都可以從外界條件對化學(xué)反應速率影響這一角度加以理解,并順利得出化學(xué)平衡移動(dòng)的定義。(這樣做可使學(xué)生感覺(jué)到,通過(guò)實(shí)驗,他們發(fā)現化學(xué)平衡可能移動(dòng),更重要的是通過(guò)分析抽象,概括知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)為什么移動(dòng),既從直觀(guān)到抽象,即由感性認識上升到理性認識,產(chǎn)生認識上質(zhì)的飛躍,使他們的思維加深。)
4、聯(lián)系實(shí)際,加深理解
在學(xué)習了化學(xué)平衡移動(dòng)之后,要聯(lián)系實(shí)際,給出反饋題,啟發(fā)學(xué)生思考。并由他們自己做出正確答案,以加深對化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解和認識。(讓學(xué)生做反饋練習的目的,用于檢查本節課的教學(xué)效果,發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中存在的不足,以便制定彌補的措施,在輔導時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng))。
根據本節重點(diǎn)布置課后練習1、3題為作業(yè)。
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