影響化學(xué)平衡的條件說(shuō)課稿
一．說(shuō)教材
1、本章教材的地位和作用
在化學(xué)平衡之前有溶解平衡（初中），在化學(xué)平衡之后有電離平衡和水解平衡，很顯然，化學(xué)平衡在這一系列的平衡之中起著(zhù)承上啟下的作用，它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。通過(guò)對本章的學(xué)習，既可以使學(xué)生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解，又為以后學(xué)習電離平衡理論和水解平衡奠定基礎。
2、本節教材簡(jiǎn)析
本節教材由三部分構成：第一部分化學(xué)平衡狀態(tài)；第二部分影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動(dòng)；第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基礎是核心，教材是在簡(jiǎn)單介紹固體溶解平衡的基礎上引出跟可逆反應對應的化學(xué)平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中發(fā)生的可逆反應為對象，在分析、討論的前提下引出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念及其特征，為第二部分內容的教學(xué)打下理論基礎，過(guò)渡自然，給出知識的先后順序合理，介紹知識采取以老（溶解平衡）帶新（化學(xué)平衡）的辦法降低了知識的難度。所以，第一部分教材的編排，問(wèn)題的處理，完全符合人類(lèi)認識事物的總規律，教學(xué)時(shí)必須遵守。而后一部分“影響化學(xué)平衡的條件”采取先吃定心丸（即直接給出定義）后用實(shí)驗證明的辦法，我認為這個(gè)順序有其不足之外，而將實(shí)驗驗證放在化學(xué)平衡移動(dòng)定義之前，先以實(shí)驗產(chǎn)生既定事實(shí)，之后再抽象歸納出概念較好。列寧說(shuō)過(guò)：“從生動(dòng)直觀(guān)到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這是認識真理，認識客觀(guān)實(shí)在的辯證途徑�！彼�，先通過(guò)實(shí)驗現象找出規律，然后再在此基礎上由學(xué)生自己歸納總結出“化學(xué)平衡移動(dòng)”的定義來(lái)，很自然地使感性認識上升到理性認識，完成認識過(guò)程的第一次飛躍。
3、教學(xué)目標的確定
根據《大綱》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標：
認知目標——初步掌握化學(xué)平衡和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征；初步掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響。
技能目標——通過(guò)本節課的教學(xué)，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng )造性思維的能力和自學(xué)能力。
素質(zhì)教育目標——對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神。
4、重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定
學(xué)習的目的在于應用，對化學(xué)平衡移動(dòng)原理的學(xué)習很重要，但最終學(xué)生必須用該理論來(lái)解決實(shí)際化學(xué)平衡移動(dòng)的問(wèn)題，所以“濃度、壓強、溫度等外界的條件對化學(xué)平衡的影響”是本節課的重點(diǎn)。由于學(xué)生對勒沙特列原理的字面含意“平衡將向著(zhù)減弱這種改變的方向移動(dòng)”的理解有較大的難度，故而對該原理中重點(diǎn)字詞“減弱這種改變”的理解、剖析進(jìn)而加以掌握是本節的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導學(xué)生不斷設疑，析疑，解疑。
2、對涉及原理的解釋?zhuān)η笥脤?shí)物投影或計算機模擬的電化教學(xué)手段加以解決，即遵守直觀(guān)性教學(xué)的原則。
采用方法1，有利于學(xué)生掌握從現象到本質(zhì)，從已知到未知逐步形成概念的學(xué)習方法，有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。
采用方法2，有利于幫助學(xué)生形成系統知識，且能使他們的認識過(guò)程遵守由感性認識上升到理性認識這一人類(lèi)認識事物的規律，并能提高他們對概念的理解能力。
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論認為：現代的教學(xué)，應以發(fā)現為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。
結合本教材的特點(diǎn)及所設計的教學(xué)方法，指導大多數學(xué)生用“發(fā)現”的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)還應注意不要忽視那些個(gè)性特征很強的學(xué)生，一定要指導他們用不同的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
為了不使我們的學(xué)法指導活動(dòng)落空，我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的`講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探索，以教師為主導，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、巧妙復習，引入正題
打破傳統問(wèn)答式的復習方式，應用計算機模擬化學(xué)平衡建立的過(guò)程及化學(xué)平衡的特征。（這樣做可以克服傳統復習枯燥乏味的缺點(diǎn)，能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀(guān)察到的微觀(guān)粒子之間的化學(xué)反應，以實(shí)物模擬的形式直觀(guān)地展示出來(lái)，變抽象為直觀(guān)。）
2、精心設疑，實(shí)驗探究
設問(wèn)當外界條件改變時(shí)，已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會(huì )不會(huì )發(fā)生什么變化？（這樣不僅開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地將本節研究的中心問(wèn)題提了出來(lái)，而且使學(xué)生為之一動(dòng)，此時(shí)，他們會(huì )在心中想“化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)到底會(huì )不會(huì )發(fā)生變化呢？”從而激發(fā)起他們對新問(wèn)題的求知興趣。
在這種情境和氛圍中，由教師分別分次演示實(shí)驗1-4、1-5、1-6，其中實(shí)驗1-4、1-5放在投影儀上去做。這樣可以增大實(shí)驗的可見(jiàn)度）
此時(shí)只分析討論條件改變時(shí)，平衡變還是不變的問(wèn)題，變如何變，為什么這樣變？通過(guò)討論得出相應的結論。
關(guān)于溫度對化學(xué)平衡的影響，先讓學(xué)生進(jìn)行預測，后用實(shí)驗論證的方式開(kāi)展教學(xué)。（這樣做有利于培養學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）
3、分析實(shí)質(zhì)，深化認識
通過(guò)實(shí)驗得出結論之后教師要不失時(shí)機地再次設疑：“為什么當外界條件改變時(shí)上述化學(xué)平衡會(huì )發(fā)生移動(dòng)呢？這些變化有什么規律呢？”
這些問(wèn)題只要教師稍加點(diǎn)撥，或經(jīng)學(xué)生互相討論，大多數同學(xué)都可以從外界條件對化學(xué)反應速率影響這一角度加以理解，并順利得出化學(xué)平衡移動(dòng)的定義。（這樣做可使學(xué)生感覺(jué)到，通過(guò)實(shí)驗，他們發(fā)現化學(xué)平衡可能移動(dòng)，更重要的是通過(guò)分析抽象，概括知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)為什么移動(dòng)，既從直觀(guān)到抽象，即由感性認識上升到理性認識，產(chǎn)生認識上質(zhì)的飛躍，使他們的思維加深。）
4、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
在學(xué)習了化學(xué)平衡移動(dòng)之后，要聯(lián)系實(shí)際，給出反饋題，啟發(fā)學(xué)生思考。并由他們自己做出正確答案，以加深對化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解和認識。（讓學(xué)生做反饋練習的目的，用于檢查本節課的教學(xué)效果，發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，以便制定彌補的措施，在輔導時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)）。
根據本節重點(diǎn)布置課后練習1、3題為作業(yè)。
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