扁鵲治病說(shuō)課稿（通用19篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的扁鵲治病說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇1
《扁鵲治病》是第八冊29課寓言?xún)蓜t中的其中一則，課文比較簡(jiǎn)單，以扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應為主線(xiàn)，來(lái)揭示防微杜漸的道理。
我把本文的目標設為解決課文中的生字新詞，通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有目的的，又能增加學(xué)生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時(shí)又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時(shí)說(shuō)的話(huà)，師讀提示語(yǔ)，生接下去讀扁鵲的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )扁鵲去的次數之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關(guān)鍵讓學(xué)生在讀的當中有自己的體會(huì )，再是分析蔡桓公的反應時(shí)，師讀扁鵲的話(huà)，生讀蔡桓公的反應，形成一種對比，在鮮明的對比中體會(huì )蔡桓公的病為什么會(huì )越來(lái)越嚴重。通過(guò)這四次讀不僅可以使學(xué)生加深對課文內容的理解，還能體會(huì )課文要傳達給大家的道理。
在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話(huà)中你讀出了什么，在蔡桓公的反應中你體會(huì )了什么，給學(xué)生比較大的思考空間，讓學(xué)生自由地說(shuō)，不把他的思維控制在一個(gè)小點(diǎn)，這樣還能有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。在課文的后面安排了復述課文，讓學(xué)生更深切地體會(huì )文章的思想感情，教師通過(guò)學(xué)生復述的情況檢驗學(xué)生對文章的掌握程度。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
2．教學(xué)目標
�、�.認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�、�.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4.教具準備：
�、�.查閱有關(guān)扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說(shuō)教法：
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據寓言故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設意境，導入新課。
這節課來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？
小結：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
3、把自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會(huì )其中的道理，而且還要練習學(xué)生的復述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論。
�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�、俦怡o是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼睦飼�(huì )怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈毯愎珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可相機點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執已見(jiàn)等道理。
�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
(或：作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
指導學(xué)生寫(xiě)好字，是語(yǔ)文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個(gè)環(huán)節
(四)、認讀生字，抄寫(xiě)字詞
重點(diǎn)指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
29.寓言?xún)蓜t
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說(shuō)教法
1、根據教材的特點(diǎn)和結合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現學(xué)生的主體地位；通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”訓練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，提高朗讀能力，讀寫(xiě)結合，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生在“讀、思、畫(huà)、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，通過(guò)對人物對話(huà)的朗讀、分析體會(huì )人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )寓意，樹(shù)立正確的生活觀(guān)、人生觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時(shí)空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過(guò)程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線(xiàn)索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術(shù)高明和醫德高尚。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會(huì )名醫的醫術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學(xué)生對名醫的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習，思維的火花閃耀課堂。
4、 結合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì )句子，從而把體會(huì )的情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。理解、體會(huì )句子的過(guò)程也就是指導朗讀的過(guò)程。
5、設計問(wèn)題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病”討論，體會(huì )扁鵲高尚的醫德。
6、通過(guò)對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會(huì )扁鵲為什么連小小的皮膚病沒(méi)有治好，是因為扁鵲每次都是勸說(shuō)蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時(shí)提出的問(wèn)題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。
7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說(shuō)些什么，引出寓言故事的寓意。
8、設計小練筆，讀寫(xiě)結合。目的讓學(xué)生能說(shuō)和寫(xiě)統一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫(xiě)下來(lái)。
9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，通過(guò)扁鵲的醫術(shù)高明來(lái)理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫， 結合課文、適時(shí)出現、直接講解。
10、對學(xué)生表現的評價(jià)和兩個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡合二為一。
11、通過(guò)觀(guān)看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。
12、創(chuàng )設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯(lián)，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開(kāi)始采用一張國王的高昂著(zhù)頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長(cháng)以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語(yǔ)言，后兩句是人物神態(tài)，感覺(jué)很好。對蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀(guān)顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過(guò)程。
13、通過(guò)出示“拜見(jiàn)、又拜見(jiàn)、再拜見(jiàn)”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來(lái)表現扁鵲高明的醫術(shù)和高尚的醫德，同時(shí)表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來(lái)越生氣，扁鵲是越來(lái)越著(zhù)急擔憂(yōu)。一為蔡桓公的病情著(zhù)急擔憂(yōu)，二為自己的安全擔憂(yōu)。通過(guò)一個(gè)“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉變，通過(guò)對一個(gè)“請”字的語(yǔ)調加強來(lái)反映蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉變。
14、板書(shū)設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。
《扁鵲治病》一課教學(xué)設計，十多年來(lái)對新課程改革理念的理解、體會(huì )的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇4
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。學(xué)習這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重引導學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話(huà)，揣摩人物的想法，準確地理解寓言的寓意。
本區一直在實(shí)施二五五教學(xué)模式，所以我這節課的設計也是“二五五”的模式來(lái)進(jìn)行，從設計學(xué)案到預習新課，小組合作展示，我都盡量遵循“導，學(xué)，賽u，評，練”五字授課模式
在本節課中，有一條較為清晰的學(xué)習思路，整堂課分四個(gè)環(huán)節：
1、故事激趣，導入新課。通過(guò)觀(guān)看成語(yǔ)故事《起死回生》，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個(gè)聞名天下的神醫，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫德。這遠比教師空白的向學(xué)生解釋、說(shuō)明扁鵲這個(gè)人物要好得多。有了對扁鵲這一人物的了解，對文章的學(xué)習打下了一定的基礎。
2、預習檢測
3、深入研讀文本。從故事的內容到情節，從人物的言行到內心，從故事中的教訓到對我們生活的啟示都進(jìn)行了緊密而有序地鋪展，深入透徹地進(jìn)行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請治的話(huà)和描寫(xiě)蔡桓公的態(tài)度的句子，通過(guò)加提示語(yǔ)、比較異同和補充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生面對文本、關(guān)注語(yǔ)言、反復朗讀，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生既理解了內容、也洞悉了人物的心理，接著(zhù)對扁鵲回答蔡桓公手下的問(wèn)題進(jìn)行了反反復復地探討、研究，以紅字表現蔡桓公病情的加劇，通過(guò)對比教學(xué)，。使學(xué)生對寓意的領(lǐng)會(huì )水到渠成，繼而順水推舟，讓學(xué)生結合生活實(shí)際談啟迪與思考，升華了主題。
4、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨特體驗。適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。在本節課中，我設計了兩個(gè)教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會(huì )說(shuō)什么，二是你想對蔡桓公說(shuō)些什么，拓展學(xué)生思維，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練，加深對寓意的理解。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇5
一、緊扣特點(diǎn)，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第八單元寓言?xún)蓜t中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說(shuō)自己沒(méi)有生病，最后病入膏肓，無(wú)藥可醫的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
本單元的專(zhuān)題是“故事長(cháng)廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
根據教材編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )扁鵲的醫術(shù)高明和醫德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、依據課標，凸現理念
1．構建課內外閱讀體系。
新“課標”明確規定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學(xué)機構。開(kāi)課時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了復習，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進(jìn)文本。在結課布置作業(yè)時(shí)，我設計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學(xué)習寓言，課后積累寓言。
2．實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開(kāi)始的初讀正音、整體感知意在培養學(xué)生的概括能力；感悟“名醫”意在培養學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學(xué)生明白本課的寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一生成。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。任何一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導。如：在找扁鵲醫術(shù)高明的環(huán)節，通過(guò)同桌合作來(lái)完成，然后匯報，并且讓學(xué)生說(shuō)出找這句話(huà)的理由；還有體會(huì )扁鵲醫德高尚環(huán)節，同樣是讓學(xué)生通過(guò)朗讀談自已的體會(huì )，進(jìn)而帶著(zhù)體會(huì )讀句子，從而加深理解。還有在評價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀(guān)正確去評價(jià)，同時(shí)還培養了他們有自主、合作的意識，達到了教學(xué)的預期效果。
三、依據理念，設計思路
1.把握兩條主線(xiàn)
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線(xiàn)，一條是以人物內心活動(dòng)為主線(xiàn)。在這條主線(xiàn)里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫”和恒公之死。在感悟“名醫”這個(gè)板塊主要是通過(guò)同桌合作交匯報來(lái)感受扁鵲的醫術(shù)高明，通過(guò)朗讀來(lái)感悟醫德高尚。在桓公之死板塊主要是通過(guò)想象補白來(lái)感受蔡桓公的諱疾忌醫和固執已見(jiàn)，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫(xiě)作順序。通過(guò)找幾個(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行故事內容的復述，從而讓學(xué)生知道無(wú)論是寫(xiě)文章還是說(shuō)話(huà)都要按照一定的順序來(lái)，這樣才會(huì )條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
2．落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)
本節課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)：讀、想和說(shuō)。第一個(gè)訓練點(diǎn)：讀。課標指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節課上，重視讀的訓練。每個(gè)環(huán)節的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來(lái)的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。
第二個(gè)訓練點(diǎn)：想。課標指出，語(yǔ)文在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在本節課中走進(jìn)蔡桓公內心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的`填充。
第三個(gè)訓練點(diǎn)：說(shuō)。語(yǔ)文重在培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)至關(guān)重要。在本節課中，多次給學(xué)生提供了說(shuō)的機會(huì )，在醫術(shù)高明環(huán)節讓他們說(shuō)理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內心，說(shuō)出自己所想，在最后，能根據順序講述故事，都在培養學(xué)生說(shuō)的能力。
板書(shū)設計：板書(shū)設計要求能簡(jiǎn)潔明了地展現課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設計了兩個(gè)內容：一是對本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現，（扁鵲：醫術(shù)高明，醫德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫、固執已見(jiàn)）；二是本則寓言的寓意（聽(tīng)取意見(jiàn)、防微杜漸）。在副板書(shū)里，我主要呈現了對本節課的易寫(xiě)錯的字“蔡”。
期盼得到各位領(lǐng)導、老師的批評與指導。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《扁鵲治病》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫(xiě)扁鵲多次拜見(jiàn)蔡桓侯，并勸戒他及時(shí)醫治自己的疾病，但蔡桓侯堅信自己無(wú)病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。結合單元主題，根據四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和《新課標》要求，我將本節課的教學(xué)目標確定為：
1、會(huì )認“拜、侯”等5個(gè)生字，讀準“拜見(jiàn)、骨髓”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
3、理清課文脈絡(luò )，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
4、明白要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫”的語(yǔ)言、神情，體會(huì )人物的心理；反復朗讀扁鵲的解釋?zhuān)私獗怡o前后態(tài)度變化的原因。
2、理清課文脈絡(luò )，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
教學(xué)難點(diǎn)為：明白要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
“學(xué)貴有法，而教無(wú)定法”�？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的完美統一。本節課我采用的教法是講授法、談話(huà)法、品讀感悟法等，學(xué)生則采用自主學(xué)習法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說(shuō)”的學(xué)習過(guò)程中不僅學(xué)習知識，更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
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良好的開(kāi)頭是成功的一半，為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件認識并積累贊頌名醫的詞語(yǔ)多個(gè)，引出故事的主人公扁鵲，使學(xué)生對學(xué)習名醫故事產(chǎn)生一定的興趣。
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扁鵲三次請求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都十分誠懇，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進(jìn)行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點(diǎn)在放在最后一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�！痹谶@段話(huà)的反復朗讀中認識扁鵲與蔡桓侯：
1、扁鵲是一個(gè)醫術(shù)高明、醫德高尚的人。
2、蔡桓侯是一個(gè)固執己見(jiàn)、不聽(tīng)勸告的人。
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本環(huán)節我設計了兩道合作探究問(wèn)題：
1、扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？
2、小組合作表演“一見(jiàn)”蔡桓侯，“二見(jiàn)”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情）當然我預設到在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？
明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
但我相信在小組交流討論后孩子們必定又會(huì )明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫的道理，達標檢測題“如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓侯說(shuō)什么？”的設計更能讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)表達中明白小故事中的大道理。
�。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)，是對課文重點(diǎn)的濃縮，展示了課文的核心內容及主旨，力求清晰明了呈現課堂內容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設計了我的板書(shū)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
以上僅是我對這節課的初步設想，如有不足之處，敬請諒解。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說(shuō)課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》中的第二則。本單元以“故事長(cháng)廊”為主題展開(kāi)�！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
2、教學(xué)目標
根據新課標的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，我制定了以下三維目標：
知識與技能：會(huì )認“蔡”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
3、教學(xué)時(shí)間
根據課文的內容安排，我把本課確定為一課時(shí)完成。
4、課前準備
教師：多媒體課件
學(xué)生：病歷單
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！睘榱俗寣W(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過(guò)程，進(jìn)而明白防微杜漸的含義，結合四年級學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評價(jià)激勵法等教學(xué)方法，配合現代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
在學(xué)法上，新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。于是，我將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、討論交流、合作探究等學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，根據“教師指導——學(xué)生主體——訓練主線(xiàn)”的原則，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：圖片質(zhì)疑，引入課題
語(yǔ)文特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養學(xué)生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，開(kāi)課之初，我先通過(guò)多媒體出示“聽(tīng)診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習下文奠定了基礎。
第二環(huán)節：初讀感知，學(xué)習生字
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，在導入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時(shí)，我先是打破常規，把生字、詞語(yǔ)歸類(lèi)出示，幫助學(xué)生靈活記憶，接著(zhù)，我引導學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。
第三環(huán)節：小組探究，合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習知識，變被動(dòng)為主動(dòng)。
于是，我先提出疑問(wèn)，引導學(xué)生自讀課文后，小組內填寫(xiě)、討論蔡桓公的病歷單。進(jìn)而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重”的結論。接著(zhù)，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的語(yǔ)言，通過(guò)各種方式的朗讀、解讀，引導學(xué)生感悟人物特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個(gè)采訪(fǎng)蔡桓公的環(huán)節：您臨終前有什么話(huà)要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
第四環(huán)節：課文小結，揭示寓意
為了加深學(xué)生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：
1、聯(lián)系課文內容解釋詞語(yǔ)意思：蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書(shū)：微），是由于他不聽(tīng)勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書(shū)：漸）假如對細微的小病能積極防治的話(huà)（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。
2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽(tīng)神醫扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。
3、拓展相關(guān)的俗語(yǔ)格言。
第五環(huán)節：結合生活，遷移運用
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進(jìn)行拓展練習，遷移知識，升華寓意。
第六環(huán)節：布置作業(yè)，推薦閱讀
一課的結束并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的完結，而應該以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的熱情。因此，我為學(xué)生設計了一項作業(yè)：同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國古代的一部名著(zhù)《韓非子》，書(shū)中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。
總之，本節課通過(guò)朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動(dòng)，我設想能實(shí)現本節課的教學(xué)目標，使大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇8
一、 教學(xué)理念
《語(yǔ)言課程標準》強調指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養，在基礎教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實(shí)踐性，使我們在語(yǔ)文教學(xué)中有意識地，全方位地為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習和言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。
二、 說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫(xiě)扁鵲多次拜見(jiàn)蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信無(wú)病不肯從醫，導致病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習故事，感受故事的魅力，體會(huì )其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
2 教學(xué)目標
�。�1） 學(xué)會(huì )本課生字詞
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體 會(huì )人物想法。
�。�3）練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
3 教學(xué)重點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是整體地把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據以上我對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話(huà)，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、說(shuō)教法
1、根據教材的特點(diǎn)和結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達成目標。
四、說(shuō)學(xué)法
1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )寓意。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設計如下：
�。ㄒ唬�、導入
1、同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事��？大家一起回憶回憶，（課件出示圖片）什么是寓言呢？
今天，老師帶著(zhù)你們一起再來(lái)學(xué)習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》（板書(shū)：扁鵲治�。�
[目的是通過(guò)對之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復習，引出對寓言的解釋?zhuān)槃輰С稣n題。]
2、教師出示課件，介紹扁鵲。
�。ǘ�、初讀感知
1、帶著(zhù)下面的問(wèn)題第一遍讀課文：
課文按照什么順序寫(xiě)的；正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)；
2、再讀課文，根據自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
過(guò)渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像）
�。ㄈ�、細讀研討
1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。
快速默讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？
生回答。
邊讀邊用曲線(xiàn)畫(huà)出能證明他是名醫的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。[這里我的設計打破常規，不逐段分析，而是以“名醫”為線(xiàn)索，讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn)。]
�。ò鍟�(shū)：扁鵲醫術(shù)高明）形容一個(gè)人醫術(shù)高明，我們還學(xué)過(guò)哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿(mǎn)
2、這些成語(yǔ)都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學(xué)們帶著(zhù)贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語(yǔ)，并把它們運用于自己的學(xué)習和生活中。
3、這么好的醫生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治��？蔡桓公是怎么說(shuō)的？
大家再瀏覽一遍課文，根據課件中的表格，小組合作試著(zhù)表演扁鵲與蔡桓公的對話(huà)，同時(shí)體會(huì )兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）
這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì )到人物的心情。
[課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的理解能力和朗讀能力。]
4、因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
5、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最佳時(shí)機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？
6、匯報交流，教師順勢引導提問(wèn)：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？[這個(gè)設計是讓學(xué)生理解寓意打基礎。]
7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書(shū)：固執己見(jiàn)諱疾忌醫）可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病呢？說(shuō)明了什么？（板書(shū)：醫德高尚）[這個(gè)問(wèn)題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅持和擔心中體會(huì )扁鵲高尚的醫德。]
8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
�。ㄋ模�、拓展想象
如果能跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)些什么？
[引導學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，并進(jìn)行拓展練習，是要進(jìn)行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力。]
�。ㄎ澹�、作業(yè)
1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng)。
2、課外讀《伊索寓言》。[作業(yè)的設計旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內容，整合課外資源，開(kāi)闊眼界。]
六、板書(shū)設計
這課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇10
各位領(lǐng)導、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設計等方面說(shuō)說(shuō)這課。
一、說(shuō)教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說(shuō)教法
1、根據教材的特點(diǎn)以及結合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養成良好的讀書(shū)習慣，提高朗讀能力，讀寫(xiě)結合，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說(shuō)學(xué)法
1、著(zhù)重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，通過(guò)對人物對話(huà)的朗讀、分析體會(huì )人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )寓意。
四、說(shuō)教學(xué)設計
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴重，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線(xiàn)索。從再三勸說(shuō)到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì )蔡桓公病情的發(fā)展過(guò)程以及扁鵲的著(zhù)急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習的欲望。
5、 結合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會(huì )人物心理想法，培養學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì )句子，從而把體會(huì )的情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。理解、體會(huì )句子的過(guò)程也就是指導朗讀的過(guò)程。
6、設計如果你是蔡桓公你會(huì )怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設計小練筆，讀寫(xiě)結合。目的讓學(xué)生能把說(shuō)和寫(xiě)統一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫(xiě)下來(lái)。
8、板書(shū)設計，抓住課文的主要內容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內容。
當然還存在著(zhù)一些問(wèn)題，請各位老師批評指正。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇11
《扁鵲治病》是小學(xué)語(yǔ)文四年級第八單元中的一篇精讀課文。這是一個(gè)有趣味的寓言故事，取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇12
一、 精心設計導入，激發(fā)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以在學(xué)習新課時(shí)，就應在導入這一環(huán)節激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。本文采用故事法引入法，讓學(xué)生初步感知課文人物，并產(chǎn)生一定的興趣。
二、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導者、發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開(kāi)課，張老師就引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，再?lài)@重難點(diǎn)或以自主學(xué)習，或小組討論等多種形式組織學(xué)生學(xué)習，這一個(gè)過(guò)程當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、質(zhì)疑……讓新觀(guān)念、新思想、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，改變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)新的突破。
三、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。
四、教學(xué)過(guò)程中，教師也注重組織課堂紀律了，教學(xué)效果比以往好多了。
另外，我認為這節課中的小組討論有點(diǎn)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮多大作用。課堂上，教師的激勵性語(yǔ)言缺乏。
總之，新課程、新理念導引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們去探究，去實(shí)踐……
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇13
第三節課是語(yǔ)文課，將要學(xué)習寓言故事《扁鵲治病》，趁著(zhù)學(xué)生第二節課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫(xiě)下了三個(gè)越來(lái)越大的“勸”字和一個(gè)“跑”字，如下：勸
勸
勸
跑。
第二節課下了，同學(xué)們滿(mǎn)頭大汗地陸續回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過(guò)”，其實(shí)卻在暗中留意他們的表現：只見(jiàn)張慧等幾個(gè)平時(shí)不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個(gè)字，她們沒(méi)有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒(méi)顧得上看路，張慧差點(diǎn)被伸出的桌腿絆倒了。緊接著(zhù)，快言快語(yǔ)的張之晗發(fā)現了，“這是干什么嘍！”他盯著(zhù)這幾個(gè)字發(fā)話(huà)后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫(xiě)三個(gè)‘勸’字，還有一個(gè)‘跑’字呢？”“這是梁老師寫(xiě)的吧！”……此時(shí)，我明白，下一節課已經(jīng)成功了一半，因為學(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。
終于到了第三節課時(shí)間，“上課”“起立”師生問(wèn)候剛完畢，最沒(méi)有“紀律觀(guān)念”的左一夫不舉手就發(fā)話(huà)了，“梁老師，您怎么在黑板上寫(xiě)了三個(gè)‘勸’字，還有一個(gè)‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵并推波助瀾道：“你發(fā)現了問(wèn)題，不錯啊，愛(ài)動(dòng)腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間，看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問(wèn)題”話(huà)音剛落，學(xué)生的小手如樹(shù)林般高高舉起�！傲豪蠋�，您怎么只寫(xiě)‘勸’和‘跑’，不寫(xiě)別的字”“怎么寫(xiě)三個(gè)‘勸’字，而只寫(xiě)一個(gè)‘跑’字”“為什么勸字不寫(xiě)一樣大，而是從小變大”……諸如此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生一股腦兒全拋出來(lái)了。
我知道，是時(shí)候了，于是，話(huà)鋒一轉，說(shuō)道：“你們真會(huì )提問(wèn)啊，梁老師都差點(diǎn)被你們的問(wèn)題淹沒(méi)了，老師想說(shuō)，會(huì )提問(wèn)質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué)，老師還想說(shuō)，提出問(wèn)題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎？”“想──”響亮的回答聲沖破門(mén)窗傳得很遠很遠�！翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學(xué)生脹紅著(zhù)小臉迫不及待地讀起書(shū)來(lái)�？粗�(zhù)他們，我的眼前仿佛出現了一群提著(zhù)小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……
“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。
“說(shuō)說(shuō)吧！”
“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫(xiě)了三個(gè)‘勸’字�！�
“我還知道蔡恒公不聽(tīng)勸告，最后扁鵲發(fā)現他的病無(wú)法醫治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫(xiě)了一個(gè)‘跑’字�！�
“那為什么三個(gè)‘勸’字越寫(xiě)越大呢？”
“這個(gè)我知道”，一向沉穩而又愛(ài)動(dòng)腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來(lái)越厲害，扁鵲越來(lái)越著(zhù)急，也是越來(lái)越努力地勸他治病，所以三個(gè)‘勸’字越來(lái)越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來(lái)嚴重。另外，能通過(guò)你的朗讀讓大家感覺(jué)到蔡桓公的病越來(lái)越嚴重，扁鵲也是越來(lái)越著(zhù)急地勸告嗎？”
理解課文內容這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話(huà)中有序地展開(kāi)著(zhù)，“要虛心接受別人的批評，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點(diǎn)，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內容，感悟語(yǔ)言文字中順利地得出了。
當學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時(shí)，我在心中暗暗地感慨，誰(shuí)說(shuō)孩子們越來(lái)越不喜歡學(xué)習，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子越來(lái)越?jīng)]有創(chuàng )意，只要為師者，巧設教學(xué)環(huán)節，他們就是學(xué)習的主人，他們就是一個(gè)個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬！我要為此而努力！
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇14
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。�、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話(huà)，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說(shuō)他的病呢？
�。�、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細體會(huì )蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì )聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因為當時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì )使蔡桓公誤會(huì )更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì )把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執偏見(jiàn)，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個(gè)問(wèn)題深化了對全篇課文的理解。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇15
《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過(guò)蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。故事篇幅短小、發(fā)人深省。
本節課上課伊始，我以?xún)蓚�(gè)詞語(yǔ)做引子，并播放關(guān)于扁鵲的視頻，使學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)感受。在此基礎上引導學(xué)生用簡(jiǎn)短的句子概括出自己所搜集的資料，使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題，并請同學(xué)根據課題質(zhì)疑，教師梳理問(wèn)題，使學(xué)生掌握歸納主要內容的方法。這兩個(gè)環(huán)節注重了學(xué)生學(xué)習方法的培養，巧妙將單元訓練重點(diǎn)融入其中。借助多媒體技術(shù)，充分利用多種感官，實(shí)現多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生學(xué)習效率。
接下來(lái)的環(huán)節中，課件出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)規律，明白這些詞語(yǔ)是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示相關(guān)句子，讓學(xué)生填空，達到學(xué)以致用的效果，為下面課文的理解打好基礎。緊接著(zhù)，讓學(xué)生將這四個(gè)句子用自己的話(huà)說(shuō)給同桌聽(tīng)，達到訓練復述的作用。這幾個(gè)步驟融為一體，既然學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，又完成了本單元訓練重點(diǎn)——復述的練習，大大提高了教學(xué)效率。
本節課上，教師有效利用幻燈片出示重點(diǎn)句子，通過(guò)分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會(huì )故事蘊含的哲理和情感。
課堂結束時(shí)出示《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》文言文，再次以課文為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的目光引到課外閱讀中，并通過(guò)投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過(guò)的寓言故事，增加信息量，加強學(xué)生對知識的感知度，激發(fā)學(xué)生的內在情感，陶冶學(xué)生的情操。
引導他們大量閱讀，進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)的興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí)，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學(xué)過(guò)程中，仍存在著(zhù)不足之，如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；因自身問(wèn)題，在多媒體與課程融合中還純在很多問(wèn)題。
今后，在教學(xué)中一定加強自己這方面的訓練，努力提升自己。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇16
寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法，來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)”。
17世紀法國寓言詩(shī)人拉封丹說(shuō)過(guò)：“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓、啟示好比是靈魂�！碑敶�(zhù)名兒童文學(xué)作家嚴文井說(shuō)：“寓言是一個(gè)怪物，當它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑；而當它轉身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴肅認真�！币虼�，寓言又被稱(chēng)為“理智的詩(shī)”“穿著(zhù)外衣的真理”。
作為選入教材的寓言，我們在教學(xué)時(shí)該如何體現語(yǔ)文味呢？幾次執教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架，以體會(huì )人物形象為載體。
預習課文時(shí)，安排學(xué)生去填寫(xiě)表格。橫向是治療時(shí)間、病癥程度、治療方法、治療結果，縱向是時(shí)間的變化。
目的是借助表格梳理課文的主要內容。在反饋交流時(shí)，學(xué)生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內容。同時(shí)回顧總結查找信息的方法，進(jìn)一步提高閱讀技能。在此基礎上，要求借助課題，簡(jiǎn)潔地進(jìn)行概括，學(xué)生也能順利完成。
理清文章脈絡(luò )后，我讓學(xué)生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫”，到文中圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，從字里行間去感受扁鵲的醫術(shù)高明、醫德高尚。
如教學(xué)時(shí)根據學(xué)生的回答，將課文中描寫(xiě)扁鵲的句子集中出示：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
通過(guò)分析扁鵲的一系列的行為、語(yǔ)言，人物的形象就不會(huì )是“碎片式”的。很顯然，學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見(jiàn)中──“過(guò)了十來(lái)天”“十來(lái)天后”“又過(guò)了十來(lái)天”“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)中，體會(huì )到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的體現；從“站了一會(huì )兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會(huì )到扁鵲望聞問(wèn)切的功力之深厚，真不愧是──神醫呀！尤其是微課“關(guān)于三的文化現象”，讓學(xué)生有了更深的體會(huì )。
在學(xué)生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫的基礎上，我再次呈現表格，要求學(xué)生用縱向角度去觀(guān)察表格內容，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？學(xué)生很快就看出：時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，病情越來(lái)越重，治療方法越來(lái)越復雜。進(jìn)而領(lǐng)悟到第一層寓意：防微杜漸。
這樣一位名醫為何救不了蔡桓公呢？表格再次出現，讓學(xué)生到文中查找相關(guān)語(yǔ)句，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)捕捉關(guān)鍵信息，分析人物態(tài)度和治療過(guò)程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫。
再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點(diǎn)之后，我安排了想象寫(xiě)話(huà)：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會(huì )對奄奄一息的蔡桓公說(shuō)些什么呢？請挑選其中一個(gè)人物，展開(kāi)想象，寫(xiě)幾句話(huà)。這樣的寫(xiě)話(huà)則是將孩子對寓意的理解內化，個(gè)性化。
當然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學(xué)，還要善于尋根求源，回到寓言那里。我國春秋戰國時(shí)流傳下來(lái)的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文寫(xiě)成，《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對比閱讀法進(jìn)行教學(xué)，拓展了寓言體文本的教學(xué)視域。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇17
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。從中體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的崇高；體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達到明理。
這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓練的時(shí)候，學(xué)生讀不出文中人物的語(yǔ)氣。我在指導朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態(tài)度，體會(huì )扁鵲的高尚醫德�？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達不到我的要求，而且時(shí)間又倉促，我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，導致朗讀的訓練成為一個(gè)虛設，朗讀中體會(huì )人物的心理沒(méi)能真正實(shí)現。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受，那么這則寓言的學(xué)習會(huì )有更大的價(jià)值。
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇18
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，在教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生質(zhì)疑，另辟捷徑幫助學(xué)生解疑。在堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。�、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話(huà)，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說(shuō)他的病呢？
�。�、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細體會(huì )蔡桓公的性格。為了讓學(xué)生準確把握其性格特點(diǎn)，我另辟蹊徑從“名醫”入手！質(zhì)疑：“名醫”“名”在哪？通過(guò)回歸文本知道名醫名在：醫術(shù)高超、醫德高尚！追問(wèn)：如此名醫為何醫不好蔡桓公的��？好！回歸文本細細體會(huì )作者的表達領(lǐng)會(huì )其意！有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì )聽(tīng)的，認為是天方夜譚，因為當時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì )使蔡桓公誤會(huì )更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì )把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。通過(guò)3次對話(huà)提示語(yǔ)、語(yǔ)言?xún)热�、病況發(fā)展細細體悟學(xué)生異口同聲：諱疾忌醫！問(wèn)題迎刃而解。蔡桓公自以為是，諱疾忌醫、忠言逆耳最終導致小病不醫，一命嗚呼的。從中我們獲得啟示：防微杜漸！迂回問(wèn)題，巧妙解疑深化了對寓言故事的理解，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。妙！
扁鵲治病說(shuō)課稿 篇19
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級上冊第八單元第一篇課文。本單元專(zhuān)題是“故事長(cháng)廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事�！侗怡o治病》是取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無(wú)藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內容引導學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話(huà)體會(huì )人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現的時(shí)間“過(guò)了十來(lái)天”，“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復強調時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說(shuō)蔡桓公的病每過(guò)十來(lái)天就會(huì )更加嚴重�！睍r(shí)，我適時(shí)引導這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過(guò)程，更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結果。在學(xué)生體會(huì )句子含義后，再指導學(xué)生反復朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話(huà)。
但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會(huì )得還不夠，只停留在表面，沒(méi)有結合當時(shí)的背景，人物的身份加以引導。今后的教學(xué)一定要注意。
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