《江雪》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《江雪》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說(shuō)教材：
《江雪》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二單元的最后一首詩(shī)，是一篇寫(xiě)景狀物、抒情的一首詩(shī)。本詩(shī)描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。她不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神，通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
二、教學(xué)目標：
我認為本課的教學(xué)目標有：1通過(guò)學(xué)習詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習《江雪》，指導學(xué)習多元地解讀漁翁形象，本課的難點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時(shí)我緊緊抓住這兩點(diǎn)來(lái)教學(xué)。
四、說(shuō)教法：
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，還穿插許多小游戲。強調學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在比賽時(shí)，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的`自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。
五、說(shuō)學(xué)法：
在課堂上，我設計讓學(xué)生用詩(shī)意來(lái)朗讀古詩(shī)，去理解古詩(shī)，并按自己喜歡的方式自學(xué)，如把你的感悟寫(xiě)到“臉”上。這樣，從學(xué)生學(xué)習的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng )造架起了一座橋。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課時(shí)教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
我們傳統的古詩(shī)教學(xué)都十分注重講究學(xué)法：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)，但是如果我們過(guò)于強調這些學(xué)法，則忽略了學(xué)生內在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩(shī)教學(xué)也應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍，盡量淡化教學(xué)痕跡，做到教育的“無(wú)痕”。因此我首先創(chuàng )設了香港拍賣(mài)會(huì )這個(gè)情景，淡化學(xué)習的場(chǎng)景。
�。ǘ┯鋹偳榫�，積極探究
如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學(xué)生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀(guān)念，真正把“講臺”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺”，讓學(xué)生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。即由學(xué)生來(lái)唱主角。此時(shí)，學(xué)生已不再將翻譯詩(shī)句當成一種負擔，而是當成了一種樂(lè )趣。關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽，我們常說(shuō)一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢？為了我們的漁翁不再孤獨，我設計了讓學(xué)生多元解讀漁翁這個(gè)環(huán)節。這正體現了新課標的內容，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。在朗讀方面，我設計了這一環(huán)節，把自己感悟到的感情“寫(xiě)”
在臉上，面對此要求，學(xué)生怎能不詩(shī)意地朗讀。此時(shí)的讀不僅是單純多元朗讀，更是學(xué)生創(chuàng )造性自主探究教材感悟地朗讀，是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡乩首x。
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全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)我設計了這一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生通過(guò)辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿(mǎn)，讓我們的漁翁不在孤獨。
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