光的傳播說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的光的傳播說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
光的傳播說(shuō)課稿1
�。ㄒ唬┕庠闯鍪久匀艘咕皥D。
�。ぐl(fā)學(xué)生對光感興趣）觀(guān)察
�。▽獾默F象有感性的認識）
我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來(lái)的呢？
�。ㄌ岢鰡�(wèn)題，引起懸念）思考、討論
�。◣е�(zhù)問(wèn)題，參與討論）
除了太陽(yáng)、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
�。ㄗ寣W(xué)生收集相關(guān)的資料，可以是圖片、文字、實(shí)物，主要是由于學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng)，提高學(xué)習興趣。）討論、交流
�。▽W(xué)生通過(guò)小組討論，可以
加強與同學(xué)之間的交流）
反饋練習1：
下列物體不屬于光源的是：
A、月亮。B、螢火蟲(chóng)。
C、水母。D、霓虹燈。鞏固練習（此題練習中，有的是生活中常見(jiàn)的；有的是農村可見(jiàn)的；有的是城市可見(jiàn)的；也有不常見(jiàn)的，讓各層次學(xué)生增長(cháng)知識）
（二）光的傳播手里拿著(zhù)一個(gè)激光手電，它可以發(fā)光，是一個(gè)光源。（展示光源實(shí)物，在此用的是激光手電，而不用一般手電筒，是因為激光手電光線(xiàn)比較集中）
有一個(gè)問(wèn)題：從光源發(fā)出的光是沿著(zhù)怎樣的路徑傳播出去的？觀(guān)察、思考
�。S著(zhù)問(wèn)題的提出，學(xué)生的討論式學(xué)習隨之開(kāi)始）
請同學(xué)們根據學(xué)過(guò)的知識討論并提出自己的猜想。猜想
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際和小學(xué)自然課本學(xué)過(guò)的知識，進(jìn)行大膽猜想）
�。ǘ┕獾膫鞑プ寣W(xué)生討論回答。（光是沿直線(xiàn)傳播的）討論、回答
到底猜想是否正確呢？
�。ü膭顚W(xué)生用桌子上這些簡(jiǎn)單的器材去大膽設計實(shí)驗，驗證自己的猜想是否正確。）
進(jìn)行實(shí)驗
�。ㄓ辛烁行哉J識外，還要讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗。）
光的傳播說(shuō)課稿2
教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四年級下冊《光》單元第一課時(shí)內容，是學(xué)習光學(xué)的基礎課。通過(guò)實(shí)驗，探究光的傳播特點(diǎn)，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1．知識與技能目標：通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使學(xué)生認識光是直線(xiàn)傳播的。
2．過(guò)程與方法目標：設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子及日食月食現象。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣；知道推測要有依據；根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識光是直線(xiàn)傳播的。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑。
為完成以上教學(xué)目標突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設想
教學(xué)設想：
因為科學(xué)課以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí)，由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而引導學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
為實(shí)現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學(xué)環(huán)節
1、猜想
2、探究
3、運用
4、小結
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線(xiàn)照射屏幕，然后問(wèn)學(xué)生你認為光是沿著(zhù)怎樣的路線(xiàn)跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導入，讓學(xué)生對光學(xué)產(chǎn)生強烈的探究欲望，的同時(shí)也作出了光是沿直線(xiàn)傳播的測想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節：驗證我將分兩步進(jìn)行
1、提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證2、通過(guò)實(shí)驗再次驗證
�。�1）提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證
學(xué)生作出光是沿直線(xiàn)傳播的猜測后我再追問(wèn)，生活當中觀(guān)察到的哪些現象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時(shí)可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽(yáng)光照射森林┉幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線(xiàn)形式的光。使學(xué)生發(fā)現，原來(lái)生活中就的確存在著(zhù)光是沿直線(xiàn)傳播的現象，讓學(xué)生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線(xiàn)傳播的。
�。�2）通過(guò)實(shí)驗再次驗證
生活經(jīng)驗只是一個(gè)事實(shí)，如何引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法證明出來(lái)？接下來(lái)我為學(xué)生安排了兩個(gè)實(shí)驗活動(dòng)，實(shí)驗由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)。實(shí)驗活動(dòng)1管子看光實(shí)驗，實(shí)驗中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維充許有有不同方法，但只要學(xué)生有一個(gè)共識，只有管子是直的光才能傳播出來(lái)，當管子是彎的光就不能傳播出來(lái)了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線(xiàn)傳播的。實(shí)驗活動(dòng)二光線(xiàn)打靶，實(shí)驗發(fā)現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在一直線(xiàn)上光線(xiàn)才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線(xiàn)傳播的。兩個(gè)實(shí)驗由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)對光是沿直線(xiàn)傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線(xiàn)傳播的。當充分肯定光是直線(xiàn)傳播的結論后我趁熱打鐵，引導學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：運用
�。ㄈ┻\用
科學(xué)知識的學(xué)習在于運用，科學(xué)知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據光是直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內容并把它畫(huà)出來(lái)。之后我通過(guò)實(shí)物演示讓他們驚奇的發(fā)現，蠟燭倒過(guò)來(lái)了，而且還有顏色，還能動(dòng)呢。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì )有疑問(wèn)但可通過(guò)課件，直觀(guān)演示光通過(guò)小孔后的傳播過(guò)程。結果不用講解，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了
學(xué)生此時(shí)的探究欲望非常強烈我緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現象可以用光是沿直線(xiàn)傳播來(lái)解釋?zhuān)恳孕〗M討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。
當學(xué)生明白光是沿直線(xiàn)傳播的，并能簡(jiǎn)單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡(jiǎn)易
�。ㄋ模┳詈笠粋�(gè)環(huán)節小結
我先讓學(xué)生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。
整堂課，其實(shí)內容都很簡(jiǎn)單，就是如何一步步加深驗證，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過(guò)程。
光的傳播說(shuō)課稿3
我說(shuō)課的題目是《光的傳播》，按以下幾個(gè)步驟說(shuō)一下：
（一）說(shuō)教材
1、教材的地位與作用：本節課是初二物理中有關(guān)光學(xué)知識的第一課，主要內容為光源、光的直線(xiàn)傳播條件及光速這三個(gè)知識點(diǎn)。如果把初中學(xué)生將要接觸的光學(xué)知識看成一座大廈的話(huà)，光的直線(xiàn)傳播就是這些知識的基礎，是否掌握這一知識點(diǎn)，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習。
2、教學(xué)目標：根據本課涉及的知識點(diǎn)，結合教學(xué)大綱和新課程的相關(guān)要求，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1）知識與技能：根據本課涉及的知識點(diǎn)，我將知識與技能目標定為：
�、僬莆展庠吹母拍�，光源的分類(lèi)。
�、诶斫夤庠谕N均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播及其應用。
�、哿私夤庠谡婵蘸涂諝庵械膫鞑ニ俣萩 =3X10 8 m/s 。
2）過(guò)程與方法：由于學(xué)生接觸物理課程的時(shí)間并不長(cháng)，對課程要求的探究能力十分欠缺，所以我將過(guò)程與方法目標定為
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，培養學(xué)生初步的觀(guān)察和分析能力。
�、诮�(jīng)歷探究過(guò)程，有初步的探究意識
3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初中學(xué)生已經(jīng)具備初步的觀(guān)察能力，對客觀(guān)事物往往有自己獨特的視角，不過(guò)在觀(guān)察過(guò)程中也會(huì )出現疏忽遺漏的情況，所以我將本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察和探究的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的尊重客觀(guān)事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谕ㄟ^(guò)探究物理學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：根據教學(xué)大綱與新課程的要求和學(xué)生現狀，我將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)定為
�。�1）重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)：如何設計探究實(shí)驗，并通過(guò)實(shí)驗現象歸納出光的傳播特點(diǎn)。
（二）、學(xué)情分析：
初二學(xué)生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動(dòng)手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學(xué)生常見(jiàn)的現象進(jìn)行引入，以便使學(xué)生能逐步理解和應用科學(xué)知識。
（三）、教法與學(xué)法：
根據上述學(xué)情特點(diǎn)，我選擇了如下教學(xué)法。
1、教法：觀(guān)察法、實(shí)驗法、探究法、討論法。
2、學(xué)法：探究學(xué)習、小組合作學(xué)習、對比法
（四）、教學(xué)程序
引入新課：
幻燈片展示出兩張漂亮的圖片，提出問(wèn)題：從圖片中會(huì )看到很多光束，這些光束是從哪里發(fā)出來(lái)的？
一、光源
學(xué)生回答后教師總結我們物理上把能夠自身發(fā)光的物體叫光源。
讓學(xué)生列舉生活中還有哪些光源？像太陽(yáng)、燈泡、燃燒的蠟燭、螢火蟲(chóng)等都是光源。
光源分類(lèi)的方法很多，可以按照自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等進(jìn)行分類(lèi)。
二、光的直線(xiàn)傳播
教師提問(wèn)：
1、光可以在哪些物體中傳播那？
2、這些物體有什么共同特點(diǎn)？
總結：能傳播光的物質(zhì)就叫做介質(zhì)
光源發(fā)出的光在這些介質(zhì)中是沿著(zhù)怎樣的路線(xiàn)傳播的呢？根據你的生活經(jīng)驗猜猜看。
學(xué)生邊討論，邊設計，邊實(shí)驗，觀(guān)看光在氣體、液體、固體里沿直線(xiàn)傳播的路徑。
引導學(xué)生應用桌面上的器材，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗探究得出：光在空氣、水、以及玻璃磚這些介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。
�。蹎�(wèn)題一］同學(xué)們剛才看到了許多光沿直線(xiàn)傳播現象，但是光總是沿直線(xiàn)傳播嗎？
先開(kāi)放性分組實(shí)驗，然后小組間交流實(shí)驗結果
實(shí)驗一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線(xiàn)傳播。
實(shí)驗三：將激光沿白屏從空氣斜射入玻璃磚中，可以看到光在空氣和玻璃磚中的路徑都是直線(xiàn)，在空氣和玻璃磚的界面上發(fā)生了偏折。
組織學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、玻璃磚、中沿直線(xiàn)傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。驗證了光在同種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
教師演示光在非均勻糖水中傳播的實(shí)驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。
�。蹎�(wèn)題二］這兩個(gè)現象說(shuō)明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線(xiàn)傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線(xiàn)傳播嗎？
教師演示實(shí)驗：將一束激光從透明燒杯側面沿白屏水平面75°左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見(jiàn)激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。
�、垡龑W(xué)生歸納出光沿直線(xiàn)傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
3、應用：解釋自然現象
�、儆白拥男纬�
設問(wèn)一：請同學(xué)們想想；如果電燈的光在傳播的過(guò)程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會(huì )有什么東西形成？
�、谌帐�
由影子的成因，順利過(guò)度到日食。
設問(wèn)二：當地球、月亮和太陽(yáng)運動(dòng)到一條直線(xiàn)上，地球處在月亮的影區時(shí)．地球上影區中的人能看到太陽(yáng)嗎？這種現象叫什么？
還有激光準直和瞄準射擊等應用
4、光的傳播速度
介紹：光在真空中的速度是299792458m／s，近似c=3×108m／s。
介紹空氣、水、玻璃中的光速
三、小結：讓學(xué)生自己總結被節課學(xué)到了那些知識點(diǎn)，學(xué)到了那些研究問(wèn)題的方法
四、作業(yè)
小實(shí)驗：試一試，制作一架小孔照相機，并用它來(lái)觀(guān)察蠟燭所成的像，看一看
光的傳播說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我是號考生，我今天說(shuō)課的內容是人教版八年級物理上冊第章第節（板書(shū)題目）。下面我將由教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明我對這節課的理解與設計。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
光的直線(xiàn)傳播是幾何光學(xué)的基礎，學(xué)習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線(xiàn)傳播的知識。同時(shí)利用光的直線(xiàn)傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過(guò)本章的學(xué)習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養學(xué)生STS意識。因此，學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的意義。
2、教學(xué)目標
根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能：了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；理解光在真空中傳播及其應用；了解光在真空中的傳播速度
方法與過(guò)程：經(jīng)歷“光的直線(xiàn)傳播”的探究，體驗探究的過(guò)程和方法；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)觀(guān)察和探究的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的尊重客觀(guān)事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)探究物理學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè )于參與物理學(xué)習活動(dòng)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：光的直線(xiàn)傳播。
難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的光現象。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長(cháng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。但是他們剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗的支持。因此應以學(xué)生身邊事物和現象引入知識，理論聯(lián)系實(shí)際，加強直觀(guān)教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。
三、教法與學(xué)法
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情景，引導啟發(fā)，評價(jià)方案，分析討論，指導實(shí)驗，歸納結論。運用討論法、發(fā)現法等教學(xué)方法。
八年級學(xué)生處于中學(xué)期間的過(guò)度階段，自學(xué)能力和觀(guān)察能力都有了一定的發(fā)展，根據學(xué)生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學(xué)習方法，著(zhù)力開(kāi)發(fā)學(xué)生的活動(dòng)空間、思維空間、表現空間。
四、教學(xué)過(guò)程
為實(shí)現本節課的教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新知。
利用多媒體展示大連的夜景和自然光現象，在學(xué)生欣賞圖片的同時(shí)，提問(wèn)：圖中的光是從哪來(lái)的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)自然地引入光源定義。
請學(xué)生思考：你知道還有那些物體是光源？學(xué)生積極思考回答，并進(jìn)行小組討論對學(xué)生舉出的光源進(jìn)行分類(lèi)。
第二環(huán)節：合作學(xué)習，探究新知。
活動(dòng)一：光是沿什么樣的路徑傳播的呢？
教師引導學(xué)生針對這一問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、射線(xiàn)。
教師引導學(xué)生理論的得出需要實(shí)驗的驗證，教師給出實(shí)驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。請學(xué)生根據這些實(shí)驗器材制定實(shí)驗方案。
小組展示實(shí)驗方案，大家對實(shí)驗方案進(jìn)行評估，完善實(shí)驗方案。
按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，教師指導完成實(shí)驗
小組分別展示光在空氣、液體、固體中的傳播。最后得出實(shí)驗結論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗探究學(xué)習，自己實(shí)驗得出結論，使學(xué)生加深了對知識的理解，同時(shí)有效地鍛煉了學(xué)生的探究能力和小組合作能力，同時(shí)體驗成功的喜悅。
活動(dòng)二：光的直線(xiàn)傳播的應用
接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線(xiàn)傳播的呢？讓學(xué)生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。并請學(xué)生自己嘗試完成課本“想想做做”，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
引導學(xué)生學(xué)習物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線(xiàn)傳播在生活中有什么作用？學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，得出激光準直、槍的瞄準、排隊等。
活動(dòng)三：探究光的傳播速度
生活中還有有一種常見(jiàn)的現象，通過(guò)電腦展示雷電，提問(wèn)：為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲？學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢？教師向學(xué)生講述光的傳播速度，并引導學(xué)生閱讀課本“科學(xué)世界”的閱讀材料，教師拓展知識讓學(xué)生適當了解有關(guān)光的傳播的知識。
第三環(huán)節：感悟收獲，課堂小結。
教師引導學(xué)生討論以下問(wèn)題：今天我們一起探究了哪些問(wèn)題？你獲得了什么知識？
通過(guò)問(wèn)題式的小結，引導學(xué)生自己總結本節課的重點(diǎn)，有利于強化學(xué)生對知識的理解與記憶，提高學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
第四環(huán)節：布置作業(yè)，鞏固升華。
課外作業(yè)是課內作業(yè)的延續，有利于幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的知識應用能力，有效地進(jìn)行第二次學(xué)習，根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目標，我布置了以下作業(yè)：
必做題：第38頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的第1、2、3題
選做題：第38頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的第4題
設置必做題和選做題兩個(gè)層次的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生能力的需求，既使學(xué)生進(jìn)行了基礎知識的訓練，又使學(xué)有余力的學(xué)生獲得進(jìn)一步提升的空間。
五、板書(shū)設計
為了使板書(shū)條理清晰、層次分明，更好的突出本節課的重點(diǎn)，我設計了以上板書(shū)。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝大家！
光的傳播說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天我在這兒向大家匯報的課題是《光的直線(xiàn)傳播》。版本是九年制義務(wù)教育蘇科版。本節的重要內容有兩個(gè)，一是光的直線(xiàn)傳播，二是光速，光的直線(xiàn)傳播是幾何光學(xué)的基礎，又是學(xué)習光的反射定律、折射定律的必備知識，同時(shí)要求學(xué)生會(huì )用光的直線(xiàn)傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現象。本節內容與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線(xiàn)傳播的結論，但認識很淺顯，教師需設計一系列的探究活動(dòng)，引導學(xué)生探究歸納，得出光沿直線(xiàn)傳播的規律。
這一節課教學(xué)模式：
通過(guò)實(shí)驗對概念進(jìn)行解釋?zhuān)⒗糜嬎銠C輔助設計情境，在整個(gè)教學(xué)設計中，將實(shí)驗分為實(shí)驗操作、計算機模擬實(shí)驗兩種類(lèi)型。是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與物理教學(xué)的一次整合。
《光的直線(xiàn)傳播》一課教學(xué)設計思路：
利用課程資源，以建構主義教學(xué)思想為主導，通過(guò)創(chuàng )設情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情，以學(xué)生探索知識，科學(xué)發(fā)現為學(xué)習主線(xiàn)而進(jìn)行設計、實(shí)施的。為充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，利用計算機優(yōu)勢讓學(xué)生感受“光”，通過(guò)感受“光”，引入研究?jì)热�。以探究性�?shí)驗“光沿直線(xiàn)傳播的條件”教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養他們的主動(dòng)探究的精神。為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”創(chuàng )造了一個(gè)民主平等的學(xué)習氛圍。在不知不覺(jué)中師生的角色轉換了，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。
根據后面知識的需要我增加了“光線(xiàn)”這一部分內容。
接著(zhù)讓學(xué)生運用所學(xué)到“光的直線(xiàn)傳播”的知識，利用教師提供材料進(jìn)行探究性活動(dòng)等等，實(shí)驗始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)，其中加之合理利用課件資源，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)生動(dòng)、活潑。
最后利用光速的測量史講解了光速，并利用所學(xué)的知識解決了地球與月球之間距離的測量。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單。新課改對教師提出了更高的要求，教師要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。要達到這一目標，教師是關(guān)鍵。我沒(méi)有給學(xué)生做任何的課前“準備”，學(xué)生處于完全的自然狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)中以人為本，不放過(guò)教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機，有機地處理好“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。本課讓學(xué)生從看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、想、做六方面做起，互相配合、互為補充，將生活科學(xué)濃縮在40分鐘之中。這是常規教學(xué)無(wú)法完成的，這要求教師要充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢。各位領(lǐng)導，以上是我對《光的直線(xiàn)傳播》這一課的說(shuō)課，不對的地方，請各位領(lǐng)導給予批評指正。謝謝大家。
光的傳播說(shuō)課稿6
以前物理的教學(xué)，重點(diǎn)主要放在對科學(xué)內容的學(xué)習上，強調的是對知識的記憶和實(shí)際解題能力。而現在，在新的教學(xué)理念的.指導下，新的《全日制義務(wù)教育物理課程標準》把對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養和科學(xué)內容的學(xué)習擺在同等重要的位置上。顯然，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅同樣學(xué)到了科學(xué)知識，而且還培養了他們的分析和動(dòng)手能力，掌握了一定的科學(xué)的研究方法，因而必定會(huì )取得更好的效果。本人就從初二物理《光的傳播》這一內容的教學(xué)中談?wù)勛约旱脑O計。
�。ㄒ唬┱n題引入：
初二學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中，因此剛開(kāi)始的引課很重要。在心理學(xué)中有這樣的經(jīng)驗，人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的，對之略有所知卻又并不完全了解的東西。根據這一結論結合這節課的內容，我選擇了各種自然界奇特的光現象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會(huì )發(fā)光的生物等等。通過(guò)展示這些真實(shí)的圖片，激發(fā)他們學(xué)習光的熱情，為學(xué)好整個(gè)光現象打好基礎。
�。ǘ┬抡n講授：
1． 光源： 光源的定義可以直接給出，學(xué)生很容易接受。但在講光源的分類(lèi)時(shí)我避免了由老師先寫(xiě)出光源的類(lèi)型再讓學(xué)生舉相應實(shí)例的方法，而是讓學(xué)生先隨意舉例，他們思路非常開(kāi)闊，會(huì )舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來(lái)，我在板書(shū)的時(shí)候就有意識的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學(xué)生舉的差不多了，就提出問(wèn)題：“我們能否把這些光源分分類(lèi)？”引導學(xué)生觀(guān)察這些光源每類(lèi)的共同點(diǎn)，進(jìn)而歸納總結出光源的分類(lèi)。
用這種方法授課，體現了學(xué)生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結，自己得出結論，當然對這部分知識的理解就會(huì )更深刻。
2．光的直線(xiàn)傳播規律的形成
�、� 在規律的形成過(guò)程中，我先是演示一組實(shí)驗：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學(xué)生觀(guān)察光線(xiàn)的傳播路徑，引導他們得出光是沿直線(xiàn)傳播的。
�、� 接下來(lái)學(xué)生舉生活中這樣的例子。
�、� 提出問(wèn)題：“我們得出任何結論都要知道這個(gè)結論的適用范圍，光在任何情況下都是沿直線(xiàn)傳播嗎？有沒(méi)有條件呢？”
�、� 學(xué)生可能一時(shí)舉不出反例，這時(shí)我就告訴他們“其實(shí)我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時(shí)，常會(huì )看到什么現象？”
�、� 讓學(xué)生先回答，然后再補充，共同總結其原因。類(lèi)似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。
通過(guò)演示實(shí)驗和舉反例所創(chuàng )設的情境，學(xué)生很容易得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的規律，并且強化了對均勻介質(zhì)的理解，突出了本節課的重點(diǎn)。
3．利用規律解釋現象
�、� 解釋日食、月食現象：由于日食、月食發(fā)生在天體之間，直接用語(yǔ)言不好說(shuō)清，因此我用動(dòng)畫(huà)模擬了日食月食形成過(guò)程。一邊演示一邊引導學(xué)生解釋這些現象。在解釋過(guò)程中強調正因為光是沿直線(xiàn)傳播的，所以光射不到的地方才會(huì )有陰影，才形成了日食、月食。
同時(shí)告訴學(xué)生，古代由于科學(xué)不發(fā)達，看到月食認為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說(shuō)法我們應該摒棄。
這樣教學(xué)不僅培養了學(xué)生應用物理知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，而且對學(xué)生進(jìn)行了反對迷信，崇尚科學(xué)的科學(xué)史觀(guān)教育。
�、� 解釋小孔成像是本節的難點(diǎn)。學(xué)生總是誤認為像是小孔的像，像的形狀與孔的形狀有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用演示實(shí)驗的方法，為此專(zhuān)門(mén)制作了小孔成像演示儀——接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的形狀只與物的形狀有關(guān)，與孔的形狀無(wú)關(guān)的問(wèn)題，在圓筒一側的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接通電源后燈絲就會(huì )在圓筒另一側的毛玻璃上成像，通過(guò)改變孔的形狀，讓學(xué)生觀(guān)察成像形狀，引導他們得出像的形狀只與物的形狀有關(guān)。不僅如此，這個(gè)小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)一步找出物與孔距離影響像的大小的規律。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，98%的學(xué)生都能得出正確的結論。但還有一個(gè)問(wèn)題，他們可能還解釋不清產(chǎn)生這種現象的原因。這時(shí)我引導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)光路，在這里穿插著(zhù)講光線(xiàn)的知識，告訴學(xué)生我們之所以引入光線(xiàn)，就是為了研究方便。在畫(huà)光路的時(shí)候，首先把物體放在某一位置，根據光的直線(xiàn)傳播的性質(zhì)畫(huà)出它的成像情況，再換一個(gè)位置再來(lái)看成像情況，比較它們的異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實(shí)像，為后面研究平面鏡成正立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對光的直線(xiàn)傳播的理解，又培養了學(xué)生的分析和動(dòng)手能力。
講到小孔成像還可以給學(xué)生介紹一段我國古代在光學(xué)方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的實(shí)驗，告訴他們在對光線(xiàn)直進(jìn)的研究中，古代中國走在世界的前列，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義和民族自豪感教育。
4．光速
�、� 用打雷時(shí)總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲的現象，使學(xué)生認識光速比聲速大的事實(shí)。
�、� 接下來(lái)直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s內傳播的距離相當于繞地球7.5圈。
�、� 為提高學(xué)生興趣，體會(huì )科學(xué)家的探索精神，加深對光速的認識，我還簡(jiǎn)單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉八面鏡測光速法，比較兩種方法的差異，分析邁克遜旋轉八面鏡測光速的合理性，從而培養學(xué)生分析、運用知識的能力。
�。ㄈ┬〗Y：
在小結過(guò)程中，主要從兩方面入手：一是強調本節課的知識要點(diǎn)，即光沿直線(xiàn)傳播的條件，光速大小，并相應的舉一些實(shí)際問(wèn)題，比如射擊瞄準，隊列排隊等，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解釋?zhuān)龅綄W(xué)以致用；二是歸納本節課的研究方法。我們在探究問(wèn)題的過(guò)程中，總是首先創(chuàng )設相應的情境，在情境中觀(guān)察，歸納，總結，再進(jìn)一步思考所得出的結論是否具有普遍適用性，有沒(méi)有特例，需不需要再加限定條件等等。其實(shí)我們學(xué)習物理很重要的一部分就是學(xué)習物理學(xué)的研究方法，用學(xué)到的這些方法解決我們現在還未知的問(wèn)題。所以大家應該從今天起有意識的培養自己探究問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模� 課后體會(huì )
這節課的內容其實(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生生活中對光的認識還是比較多的，難點(diǎn)就在于用光的直線(xiàn)傳播的原理解釋現象，尤其是對小孔成像的理解。而本人在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和實(shí)物演示，給學(xué)生創(chuàng )設了相應的物理情境，在情境中觀(guān)察，在情境中歸納，總結，很容易的突破了難點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生對這一知識留下深刻的印象，因此取得了良好的教學(xué)效果。
光的傳播說(shuō)課稿7
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《光的直線(xiàn)傳播》是八年級物理上冊第四章《光現象》第一節的內容，光的直線(xiàn)傳播是重要的光學(xué)現象，是幾何光學(xué)的基礎，同時(shí)又是研究光的反射和折射現象的必備知識。光的直線(xiàn)傳播現象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，通過(guò)對現象的分析,培養學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,運用科學(xué)知識來(lái)解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高科學(xué)素質(zhì)。本節教材讓學(xué)生認識光的直線(xiàn)傳播現象和初步規律，是為以后幾節課學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行充分準備。
2、教學(xué)目標
根據《課程標準》的要求和本節教材內容及學(xué)生已有的認識基礎，我確定本節的學(xué)習目標如下：
�。�1）知識與技能
�、倌茏R別光源，知道光源分為人造光源和天然光源兩類(lèi)。
�、诹私夤獾闹本�(xiàn)傳播，能列舉光的直線(xiàn)傳播在社會(huì )生活與生產(chǎn)中的一些應用。
�、哿私夤庠谡婵罩械膫鞑ニ俣�
�。�2）過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)。
�、谟^(guān)察演示實(shí)驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發(fā)學(xué)生歸納總結得出光沿直線(xiàn)傳播的條件。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僭趯�(shí)驗探究中體驗學(xué)習物理的樂(lè )趣，并在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)會(huì )與他人合作與交流。
�、趹谩肮庋刂本�(xiàn)傳播的規律”解釋一些簡(jiǎn)單的自然現象，解決一些實(shí)際問(wèn)題，意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質(zhì)量，提高工作效率。
3、難點(diǎn)和重點(diǎn)
根據新課程標準的要求，及教材內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際確定：
(1)重點(diǎn)：光的直線(xiàn)傳播。(2)難點(diǎn)：用光的直線(xiàn)傳播解釋現象。
二、器材的選擇
1、選擇依據
豐富的教學(xué)用具及設備，提高了訓練密度及廣度,使教學(xué)過(guò)程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進(jìn)行課堂演示實(shí)驗并利用計算機多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2、教學(xué)器材： 水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚
三、教法和學(xué)法
1、教法
本節是學(xué)習光現象的一個(gè)開(kāi)始，是以后學(xué)習光的反射及折射的基礎。針對素質(zhì)教育對學(xué)生能力的要求，本節采用觀(guān)察分析，啟發(fā)式教學(xué)法。體現“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想。通過(guò)實(shí)驗演示，觀(guān)察分析，啟發(fā)對比，總結歸納得出規律。在課堂上通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗和計算機的模擬實(shí)驗的觀(guān)察，使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時(shí)在觀(guān)察中培養能力,開(kāi)展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際。
2、學(xué)法
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉化成“會(huì )學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生如何去觀(guān)察實(shí)驗，同時(shí)要盡可能讓學(xué)親自動(dòng)手實(shí)驗，訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，并由他們自己總結和發(fā)現規律。
四、教學(xué)流程
教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課
播放一組與光現象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹(shù)林的道道陽(yáng)光、白光通過(guò)三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫(huà)面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認識到大自然中有許多光沿直線(xiàn)傳播的例子，由此進(jìn)入這節課的學(xué)習。（體現由“生活走向物理”的理念。）
�。ǘ┳灾魈骄�，學(xué)習新知
1、探究光的直線(xiàn)傳播的條件
�、僖龑W(xué)生應用桌面上的器材，通過(guò)實(shí)驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。
分組實(shí)驗，然后小組間交流實(shí)驗結果。（以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生自主探究，符合教學(xué)規律，體現了物理學(xué)科的特點(diǎn)。）
在學(xué)生匯報實(shí)驗現象和結果的基礎上，引導學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線(xiàn)傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。
�、诮處熝菔竟庠诜蔷鶆蛱撬袀鞑サ膶�(shí)驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。
2、光線(xiàn)
展示生活中光沿直線(xiàn)傳播的圖片，學(xué)生想象光線(xiàn)的形象。
引導：為了直觀(guān)的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線(xiàn)表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線(xiàn)稱(chēng)之為光線(xiàn)。
強調：光線(xiàn)是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。
3、應用
�。�1）影子的形成
投影展示影子的形成原理。
引導：a 光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播；b 不透明物體光不能通過(guò)。
原理：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個(gè)無(wú)光的黑暗區域。
�。�2）小孔成像
學(xué)生利用課前準備的實(shí)驗器材完成課本P70“想想做做”，在班級進(jìn)行展示，觀(guān)察小孔成像現象，交流小孔成像的特點(diǎn)。(訓練了學(xué)生動(dòng)手能力，培養了觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。)
利用利用動(dòng)畫(huà)展示小孔成像，畫(huà)小孔成像原理圖。
歸納小孔成像特點(diǎn)：像與物相反；實(shí)像。
�。�3）日食、月食
多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示日食、月食原理圖，引導學(xué)生分析。
�。�4）學(xué)生列舉生活中應用光的直線(xiàn)傳播的實(shí)例，并進(jìn)行解釋。(培養學(xué)生用物理知識解釋生活現象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力)
4、光速
�。�1）學(xué)生閱讀教材，了解光的傳播速度，光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，為3.0×108m/s。（培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。）
�。�2）學(xué)生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進(jìn)行對比。
�。ㄈw納總結，應用提升
學(xué)生談本節課的收獲。（改變以往教師口頭總結學(xué)生心不在焉的情況，由學(xué)生極積主動(dòng)說(shuō)、談、想，為后續的學(xué)習作好準備。）利用多媒體課件展示習題，學(xué)生作答。（培養學(xué)生用物理知識解釋生活現象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達到學(xué)以致用的目的。）
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