光的傳播說(shuō)課稿
以前物理的教學(xué)，重點(diǎn)主要放在對科學(xué)內容的學(xué)習上，強調的是對知識的記憶和實(shí)際解題能力。而現在，在新的教學(xué)理念的指導下，新的《全日制義務(wù)教育物理課程標準》把對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養和科學(xué)內容的學(xué)習擺在同等重要的位置上。顯然，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅同樣學(xué)到了科學(xué)知識，而且還培養了他們的分析和動(dòng)手能力，掌握了一定的科學(xué)的研究方法，因而必定會(huì )取得更好的效果。本人就從初二物理《光的傳播》這一內容的教學(xué)中談?wù)勛约旱脑O計。
�。ㄒ唬┱n題引入：
初二學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中，因此剛開(kāi)始的引課很重要。在心理學(xué)中有這樣的經(jīng)驗，人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的，對之略有所知卻又并不完全了解的東西。根據這一結論結合這節課的內容，我選擇了各種自然界奇特的光現象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會(huì )發(fā)光的生物等等。通過(guò)展示這些真實(shí)的圖片，激發(fā)他們學(xué)習光的熱情，為學(xué)好整個(gè)光現象打好基礎。
�。ǘ┬抡n講授：
1． 光源： 光源的定義可以直接給出，學(xué)生很容易接受。但在講光源的分類(lèi)時(shí)我避免了由老師先寫(xiě)出光源的類(lèi)型再讓學(xué)生舉相應實(shí)例的方法，而是讓學(xué)生先隨意舉例，他們思路非常開(kāi)闊，會(huì )舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來(lái)，我在板書(shū)的`時(shí)候就有意識的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學(xué)生舉的差不多了，就提出問(wèn)題：“我們能否把這些光源分分類(lèi)？”引導學(xué)生觀(guān)察這些光源每類(lèi)的共同點(diǎn)，進(jìn)而歸納總結出光源的分類(lèi)。
用這種方法授課，體現了學(xué)生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結，自己得出結論，當然對這部分知識的理解就會(huì )更深刻。
2．光的直線(xiàn)傳播規律的形成
�、� 在規律的形成過(guò)程中，我先是演示一組實(shí)驗：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學(xué)生觀(guān)察光線(xiàn)的傳播路徑，引導他們得出光是沿直線(xiàn)傳播的。
�、� 接下來(lái)學(xué)生舉生活中這樣的例子。
�、� 提出問(wèn)題：“我們得出任何結論都要知道這個(gè)結論的適用范圍，光在任何情況下都是沿直線(xiàn)傳播嗎？有沒(méi)有條件呢？”
�、� 學(xué)生可能一時(shí)舉不出反例，這時(shí)我就告訴他們“其實(shí)我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時(shí)，常會(huì )看到什么現象？”
�、� 讓學(xué)生先回答，然后再補充，共同總結其原因。類(lèi)似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。
通過(guò)演示實(shí)驗和舉反例所創(chuàng )設的情境，學(xué)生很容易得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的規律，并且強化了對均勻介質(zhì)的理解，突出了本節課的重點(diǎn)。
3．利用規律解釋現象
�、� 解釋日食、月食現象：由于日食、月食發(fā)生在天體之間，直接用語(yǔ)言不好說(shuō)清，因此我用動(dòng)畫(huà)模擬了日食月食形成過(guò)程。一邊演示一邊引導學(xué)生解釋這些現象。在解釋過(guò)程中強調正因為光是沿直線(xiàn)傳播的，所以光射不到的地方才會(huì )有陰影，才形成了日食、月食。
同時(shí)告訴學(xué)生，古代由于科學(xué)不發(fā)達，看到月食認為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說(shuō)法我們應該摒棄。
這樣教學(xué)不僅培養了學(xué)生應用物理知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，而且對學(xué)生進(jìn)行了反對迷信，崇尚科學(xué)的科學(xué)史觀(guān)教育。
�、� 解釋小孔成像是本節的難點(diǎn)。學(xué)生總是誤認為像是小孔的像，像的形狀與孔的形狀有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用演示實(shí)驗的方法，為此專(zhuān)門(mén)制作了小孔成像演示儀——接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的形狀只與物的形狀有關(guān)，與孔的形狀無(wú)關(guān)的問(wèn)題，在圓筒一側的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接通電源后燈絲就會(huì )在圓筒另一側的毛玻璃上成像，通過(guò)改變孔的形狀，讓學(xué)生觀(guān)察成像形狀，引導他們得出像的形狀只與物的形狀有關(guān)。不僅如此，這個(gè)小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)一步找出物與孔距離影響像的大小的規律。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，98%的學(xué)生都能得出正確的結論。但還有一個(gè)問(wèn)題，他們可能還解釋不清產(chǎn)生這種現象的原因。這時(shí)我引導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)光路，在這里穿插著(zhù)講光線(xiàn)的知識，告訴學(xué)生我們之所以引入光線(xiàn)，就是為了研究方便。在畫(huà)光路的時(shí)候，首先把物體放在某一位置，根據光的直線(xiàn)傳播的性質(zhì)畫(huà)出它的成像情況，再換一個(gè)位置再來(lái)看成像情況，比較它們的異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實(shí)像，為后面研究平面鏡成正立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對光的直線(xiàn)傳播的理解，又培養了學(xué)生的分析和動(dòng)手能力。
講到小孔成像還可以給學(xué)生介紹一段我國古代在光學(xué)方面的史料，比如墨子在2000多年前做的小孔成像的實(shí)驗，告訴他們在對光線(xiàn)直進(jìn)的研究中，古代中國走在世界的前列，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義和民族自豪感教育。
4．光速
�、� 用打雷時(shí)總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲的現象，使學(xué)生認識光速比聲速大的事實(shí)。
�、� 接下來(lái)直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s內傳播的距離相當于繞地球7.5圈。
�、� 為提高學(xué)生興趣，體會(huì )科學(xué)家的探索精神，加深對光速的認識，我還簡(jiǎn)單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉八面鏡測光速法，比較兩種方法的差異，分析邁克遜旋轉八面鏡測光速的合理性，從而培養學(xué)生分析、運用知識的能力。
�。ㄈ┬〗Y：
在小結過(guò)程中，主要從兩方面入手：一是強調本節課的知識要點(diǎn)，即光沿直線(xiàn)傳播的條件，光速大小，并相應的舉一些實(shí)際問(wèn)題，比如射擊瞄準，隊列排隊等，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解釋?zhuān)龅綄W(xué)以致用；二是歸納本節課的研究方法。我們在探究問(wèn)題的過(guò)程中，總是首先創(chuàng )設相應的情境，在情境中觀(guān)察，歸納，總結，再進(jìn)一步思考所得出的結論是否具有普遍適用性，有沒(méi)有特例，需不需要再加限定條件等等。其實(shí)我們學(xué)習物理很重要的一部分就是學(xué)習物理學(xué)的研究方法，用學(xué)到的這些方法解決我們現在還未知的問(wèn)題。所以大家應該從今天起有意識的培養自己探究問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模� 課后體會(huì )
這節課的內容其實(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生生活中對光的認識還是比較多的，難點(diǎn)就在于用光的直線(xiàn)傳播的原理解釋現象，尤其是對小孔成像的理解。而本人在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和實(shí)物演示，給學(xué)生創(chuàng )設了相應的物理情境，在情境中觀(guān)察，在情境中歸納，總結，很容易的突破了難點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生對這一知識留下深刻的印象，因此取得了良好的教學(xué)效果。
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