水的凈化說(shuō)課稿
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的水的凈化說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
水的凈化說(shuō)課稿1
實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學(xué)新教材中，對《水的凈化》（第一課時(shí)：過(guò)濾）教學(xué)做了初步嘗試與課后調查，感觸頗多。
筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續課題4“愛(ài)護水資源”內容提前，讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)調查、實(shí)地考察、工廠(chǎng)參觀(guān)、匯報交流等課外研究，擴展學(xué)生對科學(xué)與社會(huì )、生活實(shí)際的視野，開(kāi)拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養信息收集和整理、問(wèn)題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力，試圖在愛(ài)護水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì )發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實(shí)驗室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問(wèn)題，探究過(guò)濾所需要材料的選擇依據，重點(diǎn)探究并建構實(shí)驗室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法，培養學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現科學(xué)教育與人文精神培養相融合的教學(xué)理念。
一、社會(huì )調查，課外研究，合作交流，提升責任
1．上網(wǎng)調查
上網(wǎng)查閱資料，了解世界、中國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來(lái)源與危害、愛(ài)護水資源的途徑與方法，增強節水、愛(ài)護水資源的意識和社會(huì )責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實(shí)際行動(dòng)。
2．實(shí)地考察
小組合作，在居住地長(cháng)洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長(cháng)洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠(chǎng)溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀(guān)察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產(chǎn)生的原因，從深層次親自感觸居住地長(cháng)洲島的水資源狀況、水污染主要來(lái)源，增強愛(ài)護水資源的憂(yōu)患意識和情感。
3．工廠(chǎng)參觀(guān)
帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)廣東太古可口可樂(lè )生產(chǎn)線(xiàn)，了解水及二氧化碳在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用；參觀(guān)廣東太古可口可樂(lè )公司污水處理廠(chǎng)，了解污水的處理流程與方法，了解在經(jīng)濟發(fā)展的同時(shí)加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )三者之間的相互聯(lián)系和影響，為水的凈化教學(xué)提供感性認識。
4．匯報交流
形式：愛(ài)護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠(chǎng)調查報告會(huì )、長(cháng)洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學(xué)的知識和各種教育資料對調查結果進(jìn)行分析和歸納，提出解決水污染問(wèn)題的合理建議，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責任感等人文素質(zhì)的提升，為《水的凈化》的探究營(yíng)造良好的人文精神意境。
5．提出課外研究性問(wèn)題
河水和我們能喝的水成分主要有什么不同？請從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細菌含量等方面進(jìn)行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問(wèn)題有哪些？尋找能代替實(shí)驗室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
學(xué)生走出課堂，深入社會(huì )生活實(shí)際，獲得第一手資料和直接經(jīng)驗，既充分利用了當地的各種社會(huì )資源，擴展了學(xué)生認識化學(xué)、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發(fā)展了學(xué)生自主、合作的探究能力。
二、聯(lián)系生活，引導探究，反思評價(jià)，領(lǐng)悟方法
《水的凈化》（第一課時(shí)：過(guò)濾）采用兩個(gè)探究過(guò)程，重視三性：即生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活用水如何凈化的角度創(chuàng )設教學(xué)情景，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究過(guò)濾實(shí)驗操作方法，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活到技術(shù)多視角、全方位地認識水、利用水，在實(shí)踐中探究、分析、歸納＼遷移，發(fā)展探究能力，促進(jìn)化學(xué)教育與人文精神的融合。
1．匯報課外研究性問(wèn)題的研究結果
�。�1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個(gè)主要問(wèn)題：除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細菌。
�。�2）展示生活中過(guò)濾液體的材料并探究歸納材料的特點(diǎn)。一學(xué)生上臺匯報，受制作豆漿過(guò)濾豆渣的啟發(fā)，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過(guò)濾自帶的泥漿水，發(fā)現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學(xué)生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過(guò)。
于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過(guò)濾，發(fā)現泥水渾濁度比前次降低，其他學(xué)生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網(wǎng)等進(jìn)行過(guò)濾操作。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得出只有當過(guò)濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
由上可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)日常生活獲得的過(guò)濾的經(jīng)驗，有一定的科學(xué)性和片面性，只有在自主探究實(shí)驗、觀(guān)察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發(fā)展；而自找材料，自做過(guò)濾器，既緊密聯(lián)系了生活與化學(xué)，展示了學(xué)生的聰明才智，又體現了科學(xué)技術(shù)源于生活。又應用于生活的應用價(jià)值，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣。
2．從生活經(jīng)驗遷移、探究實(shí)驗室操作的方法
由于實(shí)驗室過(guò)濾操作方法與學(xué)生已有的過(guò)濾經(jīng)驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，以學(xué)生已有“經(jīng)驗”為基礎，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)、片面的成分，主動(dòng)構建用濾紙和漏斗過(guò)濾液體的正確操作方法。
�。�1）自主探究，暴露問(wèn)題
教師分發(fā)濾紙，要求學(xué)生觀(guān)察濾紙與一般的紙有何不同，選用實(shí)驗室中儀器進(jìn)行自主探究過(guò)濾操作。在整個(gè)自主探究過(guò)程中，兩個(gè)組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。
令筆者沒(méi)有想到的是，即使課前已布置練習，但課堂上幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生看教材，而是在觀(guān)察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學(xué)生的操作五花八門(mén)，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學(xué)生手把住漏斗下端，另一學(xué)生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學(xué)生的操作暴露了許多問(wèn)題：一是學(xué)生的學(xué)習水平和能力有限，預習方法沒(méi)有到位；二是學(xué)生以形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過(guò)濾的經(jīng)驗，或者是前面實(shí)驗造成的慣性思維行事。出現問(wèn)題并不可怕，可怕的是學(xué)生不能自己發(fā)現問(wèn)題的所在。
�。�2）欣賞成果，反思評價(jià)，表達交流，探究正確操作的方法
筆者以為，只有通過(guò)學(xué)生互相搜集證據來(lái)評價(jià)比較，設法喚起學(xué)生思考的興趣，使其認真反思，自己發(fā)現自身原有知識的局限性，自己去發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，自己去糾正錯誤的操作，補充完善得到正確的操作方法，才能最終達到主動(dòng)建構知識、體驗探究曲折與樂(lè )趣的目的。
�、偈占聦�(shí)證據：各組互相觀(guān)察對比濾液的澄清度，發(fā)現只有四個(gè)小組的濾液是澄清的。
�、谠u價(jià)與交流：四個(gè)成功小組滿(mǎn)懷成功的喜悅介紹經(jīng)驗，實(shí)驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個(gè)學(xué)生都積極參與評價(jià)交流反思的活動(dòng)，各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評各小組的成功之處和不足之點(diǎn)。
�、坌拚c歸納：在互相評價(jià)交流中，在思考和討論中，學(xué)生不知不覺(jué)地將存在的操作問(wèn)題一個(gè)個(gè)找出來(lái)，又一個(gè)個(gè)想辦法解決；學(xué)生不斷地發(fā)現錯誤的操作，不斷地修正已有的“經(jīng)驗”，從中領(lǐng)悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問(wèn)題，玻璃棒的作用和使用方法。
�、茳c(diǎn)撥與頓悟：在概括、領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)生的情緒高漲，為自己的發(fā)現歡欣鼓舞，為參與評價(jià)交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒(méi)有人想到操作仍有不足之處。于是教師點(diǎn)撥：“做實(shí)驗時(shí)，你們用手拿著(zhù)漏斗累不累呀？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“累呀�！薄霸鯓訉⑹纸夥懦鰜�(lái)呢？”學(xué)生才恍然大悟，在實(shí)驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來(lái)支撐漏斗。
�、萁Y論與驗證：趁熱打鐵，教師說(shuō)：“能否使用你們剛才歸納的過(guò)濾操作的要點(diǎn)，得到澄清液呢？”學(xué)生洗滌漏斗，重新過(guò)濾，澄清的濾液進(jìn)一步驗證了結論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實(shí)驗室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法的探究過(guò)程達到了高潮。
三、自我反思
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會(huì )資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
不足之處：課時(shí)延長(cháng)了 10 min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，仍是筆者需要調整、思考的問(wèn)題。我著(zhù)重反思了以下幾點(diǎn)：
1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。
因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑
本節課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現和活動(dòng)成果；更在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我評價(jià)，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
水的凈化說(shuō)課稿2
一、課程資源分析
1、課程資源的地位和作用
《水的凈化》是人教版9年級化學(xué)第三單元課題3的內容，這個(gè)課題在以前的老教材中是沒(méi)有特別涉及的，在本單元安排這樣一節內容，既復習了純凈物和混合物的概念，又讓學(xué)生了解到人類(lèi)是如何對自然界中的水加以?xún)艋玫�，并為下個(gè)課題中水資源概況、水的污染和防治等問(wèn)題的學(xué)習打下基礎，可以說(shuō)很好地體現了新的課程標準中化學(xué)與生活互動(dòng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)際、生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起。本課題圍繞水的凈化問(wèn)題，將吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來(lái)。前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法，其中，過(guò)濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的實(shí)驗技能，也是本課題中重點(diǎn)學(xué)習的內容。
2、教學(xué)目標
依據課程標準，學(xué)生的認知規律，初三學(xué)生實(shí)際，素質(zhì)教育的要求，確定如下目標
�、僦R與技能：通過(guò)本堂教學(xué)，使學(xué)生知道沉淀，過(guò)濾，消毒等是凈化水的常用方法。初步了解自來(lái)水的凈化處理過(guò)程。硬水與軟水的區別，硬水的危害及其軟化等。
�、谶^(guò)程與方法：指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )沉淀和過(guò)濾的實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗能力和分析綜合能力
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生認真細致，與人合作不怕困難的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗習慣。認識水資源的寶貴，養成節約用水的好習慣。
3、重點(diǎn)：硬水與軟水的區別，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法
4、難點(diǎn)：過(guò)濾和蒸餾等操作技巧
二、課程資源處理
對于課程資源的處理，我決定從生活入手，讓學(xué)生從中去發(fā)現化學(xué)規律。在課前，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的凈水器，并且在布置這個(gè)作業(yè)時(shí)對學(xué)生不加以具體的指導，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主搜集材料，自己動(dòng)手，既訓練了他們的動(dòng)手能力，又訓練了他們搜集、分析、利用信息的能力。
三、教學(xué)方法
從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，通過(guò)分析討論、實(shí)驗探究、調查報告等方法，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而掌握凈化水的幾種方法。對于過(guò)濾操作的訓練及其方法的掌握，采取學(xué)生課前合作預習，課堂實(shí)際操作，學(xué)生互評，教師總評的教學(xué)方法。
四、教學(xué)程序
多媒體展示自然界中沒(méi)有被污染的水和已被污染的水，引出本節課題，如何將渾濁的河水變澄清。
課堂上，展示渾濁的河水樣品，回顧混合物和純凈物的概念，引導學(xué)生歸納出自然界的水都是混合物。然后，引導學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，給他們一些自然界的水的樣品，讓他們利用自制的凈水器實(shí)地進(jìn)行操作，對他們的實(shí)驗效果進(jìn)行比較，選取效果較好的幾組引導學(xué)生進(jìn)行討論為何效果較好，從而讓學(xué)生自行歸納出沉淀、吸附、過(guò)濾等凈化水的方法，在實(shí)驗前和實(shí)驗的過(guò)程中教師都沒(méi)有規定學(xué)生怎樣做，而是學(xué)生自己要怎樣做，主要考慮學(xué)生是學(xué)習的主體，同時(shí)教師也不是放手不管，而是通過(guò)參與各組的實(shí)驗，針對不同學(xué)生需要，給予幫助，同學(xué)們會(huì )獲得成功的體驗。課堂上，學(xué)生有的利用沙子，有的用面巾紙，還有用紗布，棉花等生活中可以找到的物品進(jìn)行過(guò)濾，興致勃勃，體現了化學(xué)課程的開(kāi)放性。再利用多媒體展示自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)一步加強學(xué)生對這些凈化方法的認識。
同時(shí)，對過(guò)濾操作中的一些具體要求的講解，我采用實(shí)物演示的方法，直觀(guān)的體現整個(gè)過(guò)濾的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生總結歸納出過(guò)濾操作中的注意事項，()并安排分組實(shí)驗，讓學(xué)生訓練過(guò)濾這一基本操作。使學(xué)生很好地掌握到了過(guò)濾操作中"一貼二低三靠"六個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)過(guò)濾的分組實(shí)驗，讓學(xué)生比較過(guò)濾前液體和過(guò)濾后濾液的區別，再仔細觀(guān)察濾紙上的殘留物，引導學(xué)生得出結論：沉淀、吸附、過(guò)濾等操作只能去除水中的不溶性雜質(zhì)，自然而然地引出學(xué)生的疑問(wèn)：對于可溶性雜質(zhì)應該如何去除？于是，過(guò)渡到軟硬水的概念和蒸餾這一基本實(shí)驗操作。硬水和軟水知識較為抽象，在此我為學(xué)生準備了涼開(kāi)水和硬水，通過(guò)討論、實(shí)驗，使學(xué)生知道硬水和軟水的區別，以及硬水的危害和硬水軟化的方法，通過(guò)生活生產(chǎn)中的實(shí)例介紹，促使對其形成感性認識。這樣，就將整節內容有機地串聯(lián)在一起。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要突出兩個(gè)重點(diǎn)。一是強調從生活中發(fā)現化學(xué)，再利用化學(xué)解決生活中遇到的問(wèn)題。本節課就設置了大量的學(xué)生活動(dòng)，首先讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易凈水器并實(shí)地實(shí)驗，讓學(xué)生自己歸納出沉淀、吸附、過(guò)濾等凈化水的方法，體現在生活中尋找化學(xué)；再通過(guò)對過(guò)濾這一基本實(shí)驗操作的活動(dòng)探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現沉淀、吸附、過(guò)濾只能去除不溶性雜質(zhì)，然后學(xué)生就會(huì )自然想到生活中含有可溶性雜質(zhì)的水應該如何處理，從而引出蒸餾的概念；最后，在本節課結束前安排一場(chǎng)"當地飲用水使用情況"的調查報告交流會(huì )，通過(guò)交流使學(xué)生了解民情，培養學(xué)生"憂(yōu)國"、"憂(yōu)民"之心，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，建設家鄉的美好愿望。讓學(xué)生嘗試如何將課堂所學(xué)知識運用于實(shí)際生活中去，也就是我們所講的利用化學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生對教學(xué)內容很有興趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現出新的課程理念——化學(xué)與生活互動(dòng)的思想。
二是強調了教學(xué)手段的多樣化。為了更好的開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，采用了多媒體協(xié)同教學(xué)是本節課的特色之一。這節課的信息量很大，采用了多媒體展示的方法不僅更加直觀(guān)，還節省了大量時(shí)間。例如，觀(guān)看自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，再配合書(shū)上的插圖，取得了良好的效果，對于課文安排的演示實(shí)驗（蒸餾水的制作），由于其直觀(guān)性不強、講解費時(shí)，故改用多媒體教學(xué)法，組織學(xué)生觀(guān)看"蒸餾水制作"的教學(xué)短片，使學(xué)生可以在有限時(shí)間內，直觀(guān)地獲得大量信息。運用多媒體解決了一些傳統教學(xué)方法所不能解決的問(wèn)題。
以上是我在新教材實(shí)施過(guò)程中對本節課的教學(xué)設計，希望能和大家一起探討研究，更好地體會(huì )新課程理念的教學(xué)思想，不斷提升自己的教學(xué)水平。
水的凈化說(shuō)課稿3
一、教學(xué)目標
1、 知識與技能：
�、帕私饧兯c自然水、硬水、軟水的區別；
�、屏私馕�、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法。
2、 過(guò)程與方法：
�、磐ㄟ^(guò)對農村及自來(lái)水廠(chǎng)對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學(xué)會(huì )過(guò)濾這種凈化水的方法；
�、仆ㄟ^(guò)對硬水危害的探討 ,讓學(xué)生了解硬水軟化的必要性，并學(xué)會(huì )區分硬水和軟水。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、磐ㄟ^(guò)本課題的學(xué)習，增強學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)的欲望；
�、圃谡n堂實(shí)驗以及家庭小實(shí)驗中培養學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng )新，大膽實(shí)踐的探究精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解硬水、軟水的區別，
吸附、沉淀、過(guò)濾、蒸餾等凈水方法
三、教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì )過(guò)濾和蒸餾的實(shí)驗操作技能
四、教學(xué)準備：
1、準備好一杯渾濁的河水；
2、準備過(guò)濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過(guò)濾實(shí)驗中代用品；
3、準備肥皂水、硬水和軟水。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習情景：
出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水
從物質(zhì)的分類(lèi)上，這兩種水屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？里面有哪些物質(zhì)？海水呢？井水呢？自來(lái)水呢？
講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質(zhì)。在某些鄉村沒(méi)有自來(lái)水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？（明礬）
有很多的方法可以使水得到凈化。下面，我們來(lái)了解自來(lái)水廠(chǎng)是如何凈化水的。（結合教材P55），自來(lái)水廠(chǎng)的凈水過(guò)程大體上是
取水→沉淀→過(guò)濾→吸附→消毒→配水
組織學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題
1、 在凈化水的過(guò)程中，沉淀、過(guò)濾、吸附分別除去什么雜質(zhì)？2、其中過(guò)濾這步操作是怎樣進(jìn)行的？
板書(shū)：一、除去不溶性雜質(zhì)
�、懦恋恚撼ゲ蝗苄噪s質(zhì)；⑵過(guò)濾：除去不溶性雜質(zhì)；
一貼，二低，三靠
講解并實(shí)驗：
1、向混濁的河水中加入明礬；
2、制作過(guò)濾器
3、過(guò)濾，過(guò)濾過(guò)程中，應注意的要點(diǎn)是什么？可以什么物質(zhì)代替實(shí)驗中的濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體？經(jīng)過(guò)上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？
吸附：既能除去不溶性雜質(zhì)；也能除去可溶性雜質(zhì)；
板書(shū)：二、除去不溶性雜質(zhì)
�、盼剑杭饶艹ゲ蝗苄噪s質(zhì)；也能除去可溶性雜質(zhì)；⑵蒸餾（后面補充）
講解并實(shí)驗：
出示熱水瓶中的水垢
硬水軟水的概念。硬水和軟水如何來(lái)區分呢？請設計方案
小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產(chǎn)生泡沫較多的是軟水，不易產(chǎn)生泡沫 的硬水。
出示圖片了解硬水的危害。有什么辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的實(shí)驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質(zhì)，不可以除去可溶性的.雜質(zhì)
通過(guò)實(shí)驗來(lái)制取蒸餾水
小結：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過(guò)濾、蒸餾等
教學(xué)拓展
【反思】
教師先給學(xué)生一種分析方法，然后引導學(xué)生從感性認識硬水和軟水的區別，在上升到理性認識時(shí)，自然過(guò)渡到引導學(xué)生借鑒教師分析問(wèn)題的方法，將"過(guò)程與方法"的目標寓于其中。在這一過(guò)程中教師還鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養學(xué)生辯證思維方法。最后又將理性知識應用于分析生活實(shí)例，讓學(xué)生知道化學(xué)知識從生活、生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)生，化學(xué)知識又服務(wù)人們的生產(chǎn)與生活。
學(xué)生的探究活動(dòng)層次明確，對于重點(diǎn)內容教師采用探究與再探究相結合，正向提問(wèn)方式與逆向提問(wèn)方式相結合，特別精道的是教師引導學(xué)生最后提出應用性的系列問(wèn)題，學(xué)生以專(zhuān)家的身分來(lái)解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習就一直處于輕松愉悅的氛圍之，學(xué)習就成為一件愉快的事情。
水的凈化說(shuō)課稿4
各位評委、各位老師：
大家好！
能站在這里和大家一起交流，尤其是能向這么多優(yōu)秀老師學(xué)習，我深感榮幸。
我今天要講的是水的凈化，希望各位多多指教。
由于這一課題中過(guò)濾是初中階段一個(gè)非常重要的實(shí)驗，而且硬水軟水的鑒別和硬水的轉化是中考的�？伎键c(diǎn)之一，所以我分為兩個(gè)課時(shí)，今天我要講的是第一課時(shí)。
首先從圖片上的洪水引出要對水進(jìn)行凈化，而根據用水的目的不同，水的凈化程度也不同。然后再問(wèn)學(xué)生知道這是哪，發(fā)生在什么時(shí)候的事嗎，學(xué)生回答后再介紹：我們看到的是我縣的一所農村初中，學(xué)生們都很熟悉，也是我曾經(jīng)呆了快要十年的學(xué)校，由于今年六月份的特大洪水災害，而使整個(gè)學(xué)校被洪水浸泡，學(xué)校不得不停課，更糟的是學(xué)校賴(lài)以生存的那口水井也被洪水淹沒(méi)了，學(xué)�？煲葸M(jìn)一個(gè)無(wú)水飲用的狀態(tài)。這樣就讓學(xué)生們會(huì )想自己的親戚或朋友快要沒(méi)水喝了，制造了一個(gè)緊張的氛圍，這種氛圍讓學(xué)生們有一個(gè)迫切的心理，就是要去幫他們解決飲水問(wèn)題。怎樣可以更快的解決，有人就會(huì )說(shuō)要給他們裝自來(lái)水，從而引出自來(lái)水的凈化過(guò)程。
自來(lái)水的凈化過(guò)程，我是通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)自來(lái)水廠(chǎng)是通過(guò)什么方法和步驟對水進(jìn)行處理，每一步又是起什么作用的問(wèn)題去看自來(lái)水廠(chǎng)的水處理過(guò)程的視頻�？赐曛笤俳Y合課本上的自來(lái)水廠(chǎng)凈水過(guò)程圖，讓學(xué)生們來(lái)分析每步所起的作用。因為還沒(méi)有學(xué)習水的凈化方法，回答起來(lái)沒(méi)那流利，所以這時(shí)老師注意適當的引導和總結，最后再歸納一下這一過(guò)程，使學(xué)生有一個(gè)重點(diǎn)的印象。
之后再回到洪水現場(chǎng)：洪水已經(jīng)退去，學(xué)生們正努力地打掃校園。由于自來(lái)水現在是裝不成了，而飲水問(wèn)題迫在眉睫，只有對已有的水進(jìn)行凈化，從而引出一起去探究?jì)羲姆椒�，好能幫助那所學(xué)校解決飲水問(wèn)題。這樣學(xué)生有了學(xué)習的目標，也有強烈的學(xué)習欲望。
要想對水進(jìn)行凈化，就要先分析從洪水中取出來(lái)的水中所含的雜質(zhì)，再與純水進(jìn)行對比，得出自然界的水如河水、湖水、井水、海水等由于含有許多可溶性和不溶性的雜質(zhì)，因此常呈混濁，從而得出自然界中的水都是混合物。
再提問(wèn)：如果你家的飲用水這樣，你會(huì )如何處理？
學(xué)生們都知道這樣渾濁的水可以通過(guò)靜置的方法，使其中的雜質(zhì)沉降下來(lái)，從而引出靜置沉淀法。然后再和學(xué)生們一起分析：靜置沉淀法能除去部分密度比水大的雜質(zhì)，但密度比水小和差不多的卻會(huì )懸浮水中或水面，那樣的雜質(zhì)又該如何除去，這就引出了吸附沉淀法。
由于學(xué)生課前已經(jīng)做過(guò)預習，且通過(guò)自來(lái)水廠(chǎng)凈水的視頻都知道要吸附那些雜質(zhì)可以采用加明礬來(lái)作吸附劑。再和學(xué)生一起分析加了明礬后，水中的雜質(zhì)會(huì )被凝聚成大顆粒，密度比水大，從而沉降下來(lái)，這也是農村常用的凈水方法。
由于活性炭也是吸附的作用，所以學(xué)生們可能會(huì )搞混，因此講了明礬的吸附作用后，緊接著(zhù)講木炭和活性炭的吸附作用，以作對比。然后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)活性炭的作用，老師只要作適當的補充和歸納即可。學(xué)生知道木炭活性炭的作用后，再接著(zhù)問(wèn)：一杯既有泥沙又有顏色和臭味的水經(jīng)過(guò)圖中的活性炭層后出來(lái)會(huì )怎樣？活性炭有哪些用途？讓學(xué)生討論后搶答。老師只要注意引導歸納學(xué)生的回答，且作出正確的分析：這樣出來(lái)的水是無(wú)色澄清透明的液體，同時(shí)注意提醒一下，由于重力作用所以入水口在下出水口在上。再展示活性炭的用途。
再回到加明礬吸附后水中懸浮的雜質(zhì)沉降下來(lái)了，問(wèn)學(xué)生這些沉淀該如何除去？
學(xué)生們馬上會(huì )想到可以過(guò)濾，從而引出過(guò)濾法。然后再問(wèn)學(xué)生過(guò)濾的作用和用品有哪些，學(xué)生回答后再問(wèn)操作時(shí)要注意什么？這也是本節課的重點(diǎn)。然后結合課本上的實(shí)驗探究和一段過(guò)濾操作的視頻，以及老師的提示讓學(xué)生們討論后回答，老師注意引導歸納過(guò)濾操作注意事項：一貼，二低，三靠。并引導學(xué)生思考為什么要這要做，不這樣做的后果是什么。
等學(xué)生把這一些都理解了之后，學(xué)生們就開(kāi)始分組做實(shí)驗，不過(guò)在實(shí)驗之前要先提醒如何操作，并布置實(shí)驗過(guò)程中要思考的四個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中老師要注意尋察，記下學(xué)生們的錯誤操作，并且在實(shí)驗完畢后，讓學(xué)生觀(guān)看老師的操作，找出錯誤的地方，以加深學(xué)生對實(shí)驗注意事項的印象。
接下來(lái)讓學(xué)生分組搶答實(shí)驗前提出的問(wèn)題，再對三種不同方法對水凈化后的清澈程度進(jìn)行對比。
通過(guò)這幾種方法凈化后的水已經(jīng)是清澈透明的，然后問(wèn)：這樣凈化后的水是純凈物還是混合物？就能安全飲用嗎？從而得出通過(guò)以上方法凈化后的水仍然是混合物，引出還要進(jìn)行消毒，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)消毒的方法。
到這里這個(gè)課時(shí)的新授任務(wù)就已經(jīng)完成，和前面提出的幫助那所農村初中凈水相呼應，再總結一下該如何凈水。之后老師介紹煮沸后水仍非絕對安全飲用，為什么？怎樣才能得到純度更高的水？這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生對下一課時(shí)的學(xué)習欲望。
讓學(xué)生們想想通過(guò)這節課的學(xué)習后，他們有什么收獲，從而組織學(xué)生對整個(gè)學(xué)習內容進(jìn)行小結。在這里我通過(guò)聲音來(lái)提醒學(xué)生該注意的重點(diǎn)內容。
通過(guò)五道和本節重點(diǎn)內容息息相關(guān)的題目，讓學(xué)生對這節課的知識加以應用，以達到掌握的程度。
在下課前留出一兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論設計一下，做個(gè)簡(jiǎn)單的自制凈水器，課后分組實(shí)施，并帶至學(xué)校比一比哪一組做的凈水器凈水效果更好。
我要講的就是這些，謝謝！
水的凈化說(shuō)課稿5
尊重的各位領(lǐng)導，老師們，大家好。我來(lái)自于泉巨永初中，我說(shuō)課的標題是九年化學(xué)人教版第三單位《水的凈化》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)要領(lǐng)、說(shuō)學(xué)法引導、說(shuō)教學(xué)流程，教學(xué)反思，計劃理念幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的教學(xué)計劃。
一、說(shuō)教材
《水的凈化》是9年級化學(xué)第三單位課題3的內容，這個(gè)課題在曩昔的老教材中是沒(méi)有分外涉及的，云云擺設也是為了切合新課程與門(mén)生生活貼近，強調可連續生長(cháng)的目的。此中強調了一個(gè)初中的根本實(shí)行操縱——過(guò)濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實(shí)行。
課文分三部門(mén)：
第一部門(mén)：解說(shuō)天然界水的漫衍以及自來(lái)水廠(chǎng)凈水歷程;
第二部門(mén)：通過(guò)實(shí)行探究教學(xué)過(guò)濾的操縱步調與細致事變
第三部分：硬水與軟水的區別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。
鑒于我對教材的理解，確立如下教學(xué)目標：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：
了解純水與自然水，硬水與軟水的區別;認識吸附，沉淀，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法
2、過(guò)程與方法：
培養學(xué)生的實(shí)驗能力——會(huì )做過(guò)濾的實(shí)驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生認識到水資源的寶貴，養成節約用水的好習慣
目標重點(diǎn)：硬水與軟水的區別，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法
目標難點(diǎn)：吸附和過(guò)濾等的操作技巧。
有了教學(xué)目標作綱領(lǐng)，還要有好的教學(xué)方法，它是上好一堂課的關(guān)鍵，于是我采用了如下的教學(xué)方法。
三、說(shuō)教學(xué)方法
通過(guò)課件演示，討論總結，結合實(shí)驗來(lái)完成本節課的教學(xué)實(shí)踐。
四、說(shuō)教學(xué)流程
(一)教學(xué)引入
1、從生活情景入手
2、污水、純凈水、湖水、自來(lái)水的區別
3、講解自來(lái)水廠(chǎng)的凈水過(guò)程。
(二)凈水的方法
1，除不溶性雜質(zhì)的方法
1)、靜置沉淀
2)、吸附沉淀
3)、過(guò)濾
實(shí)驗探究：
1)除可溶性雜質(zhì)的方法
2)如何區別硬水與軟水
3)演示實(shí)驗---蒸餾
(三)練習鞏固
想一想：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉(可溶)，還具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分復雜，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡(jiǎn)化”)，將其經(jīng)去渣、去臭處理后可轉化為廁所的清洗用水。問(wèn)：
(l)采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙?
(2)用什么物質(zhì)，可除去污水的臭味?
說(shuō)一說(shuō)：某山區在梅雨季節會(huì )出現山洪暴發(fā)，給山區人民的生活用水帶來(lái)困難，請你運用已有的化學(xué)知識和必備的化學(xué)藥品，幫助山區人民設計一個(gè)合理的方案，以獲得清潔衛生的飲用水。
(四)課后作業(yè)
獨立完成本課后習題
(五)課后動(dòng)手
自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器。
五、教學(xué)反思：
通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng )作的理念，并把它運用到了化學(xué)課堂設計中，引導學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。
本節課由于實(shí)行探究的內容較多、討論整理的關(guān)鍵偏多，以是課堂節拍的調控必要深入思索，必要老師在課堂上機動(dòng)地處置處罰和掌握，以便順遂完成教學(xué)使命。
六、教學(xué)理念：
本節課為門(mén)生落實(shí)了技能目的，強化了歷程與方法，點(diǎn)撥了情緒態(tài)度與代價(jià)觀(guān)，以是本節課表現了如許幾個(gè)教學(xué)理念：
�、疟竟澱n內容比例多，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )建了新的教學(xué)體系。
�、菩抡n標的三維目的只有先輩的教學(xué)理念才氣支持，本節課便是對這種理念的不停探索。
(3)強調科學(xué)探究的科學(xué)性，體驗探究的快樂(lè )、提倡門(mén)生自主互助的學(xué)習方法。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，請列位向導老師賜與品評指正，謝謝。
水的凈化說(shuō)課稿6
一、教材分析：
《水的凈化》選自人教版九年級化學(xué)。水是繼學(xué)生學(xué)習了空氣、氧氣等氣體性質(zhì)后，學(xué)習的另一種生活中離不開(kāi)的物質(zhì)。本課題以水為載體，探討了常用凈化水的方法與技能；區分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉淀、吸附沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯(lián)系，突出過(guò)濾以及蒸餾這兩個(gè)重要的實(shí)驗操作技能，過(guò)濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎，因此教材起到了承上啟下的作用。
我選擇《水的凈化》中沉淀、過(guò)濾、吸附作為本節課的教學(xué)內容，基于以上我對教材的了解并根據課標的要求，我確定了如下的教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）知道純水和天然水，硬水與軟水的區別。
�。�2）初步認識吸附、沉淀、過(guò)濾等凈化水的方法。
�。�3）初步形成過(guò)濾實(shí)驗操作技能。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)過(guò)濾的操作實(shí)驗，初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力和合作能力。
�。�2）通過(guò)對教學(xué)情景的觀(guān)賞和思考，初步學(xué)會(huì )密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，并能解釋生活中的一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)過(guò)濾的裝置及操作過(guò)程，體驗化學(xué)的“實(shí)驗美”， 養成細致的觀(guān)察習慣，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
根據教學(xué)目標我確定了教學(xué)重難點(diǎn)：
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
吸附、沉淀、過(guò)濾等凈化水的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
過(guò)濾操作技能。
為了落實(shí)了三維目標我確立了如下的教法：
四、教法：
本課題的教學(xué)圍繞著(zhù)三條線(xiàn)展開(kāi)：情景線(xiàn)，問(wèn)題線(xiàn)，知識線(xiàn)。教師密切聯(lián)系生活與社會(huì )，充分應用各種資源創(chuàng )設不同類(lèi)型的教學(xué)情景，形成情景線(xiàn)。在每個(gè)情景中設計與教學(xué)目標緊密聯(lián)系的問(wèn)題，從而衍生出問(wèn)題線(xiàn)。學(xué)生在愉悅的情景中和有思維價(jià)值的問(wèn)題中，不斷的發(fā)現、分析、解決問(wèn)題，從而建構有關(guān)水的凈化的知識線(xiàn)，以知識線(xiàn)來(lái)貫穿問(wèn)題線(xiàn)。三條線(xiàn)構成科學(xué)的動(dòng)態(tài)結構的課堂，從而引導學(xué)生快樂(lè )通達三維目標。
五、教學(xué)過(guò)程：
流程圖：
呈現自然界渾濁的水，提出除去雜質(zhì)的問(wèn)題→實(shí)驗：明礬凈水（沉淀）→探究活動(dòng)：過(guò)濾→過(guò)濾裝置與操作程序→實(shí)驗：活性炭的吸附作用（吸附）→說(shuō)明這些水仍非純水。
六、板書(shū)設計：
水的凈化
一、幾種常見(jiàn)凈化水的方法
1、沉淀
2、過(guò)濾（一貼二低三接觸）
3、吸附
水的凈化說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《水的凈化》是9年級化學(xué)第三單元課題3的內容，這個(gè)課題在以前的老教材中是沒(méi)有特別涉及的，如此安排也是為了符合新課程與學(xué)生生活貼近，強調可持續發(fā)展的目標。其中強調了一個(gè)初中的基本實(shí)驗操作——過(guò)濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實(shí)驗。
課文分三部分：
第一部分：講解自然界水的分布以及自來(lái)水廠(chǎng)凈水過(guò)程；
第二部分：通過(guò)實(shí)驗探究講授過(guò)濾的操作步驟與注意事項；
第三部分：硬水與軟水的區別以及如何將硬水變軟的方法（蒸餾）。
本課題內容根據不同教學(xué)思路，既可以一課時(shí)上完，也可分兩課時(shí)進(jìn)行，為了能更好的體現素質(zhì)教育精神，我選擇用兩課時(shí)完成，本次授課為該課題第一課時(shí)，即上述第一、第二部分。
教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)濾與吸附等凈化水的方法、過(guò)濾操作。
教學(xué)難點(diǎn)：水的凈化方法、過(guò)濾操作。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：了解純水與自然水；認識吸附，沉淀，過(guò)濾等凈化水的方法
2、過(guò)程與方法：通過(guò)探究水的凈化方法與自來(lái)水廠(chǎng)的凈化流程，了解水的凈化。
3、情感與態(tài)度：通過(guò)水的凈化處理過(guò)程，懂得衛生健康飲水，體會(huì )化學(xué)在生活中的廣泛應用；通過(guò)探究活動(dòng)，培養科學(xué)探索精神和細心標準操作的科學(xué)品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
通過(guò)課件演示，結合實(shí)驗來(lái)完成。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
從魯濱遜荒島取水的故事情景入手，提出問(wèn)題，通過(guò)討論得出水中所含雜質(zhì)的種類(lèi)，并引出課題（貼合教材內容的故事情境可以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望）。
�。ǘ┲v授新課
【投影講解】自來(lái)水廠(chǎng)的凈水過(guò)程（通過(guò)現代教育技術(shù)的運用，把在校學(xué)生平時(shí)想知道卻又無(wú)緣接觸的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程帶進(jìn)課堂，既起到激趣的作用，又能化繁為易，讓課堂充滿(mǎn)生機）。
【投影講解】結合自來(lái)水廠(chǎng)的凈化過(guò)程，按順序整理出常見(jiàn)的兩種（靜置和吸附）沉淀凈水法及其凈水原理。
【再次強調】明礬的凈水作用（以上內容從生活實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生樹(shù)立生活中處處有化學(xué)的觀(guān)念，并能培養學(xué)生從生活中挖掘化學(xué)問(wèn)題的探究欲望）。
【動(dòng)手實(shí)驗】吸附沉淀并過(guò)濾，除去池塘水中的不溶雜質(zhì)（在動(dòng)手操作中培養學(xué)生科學(xué)正確地進(jìn)行實(shí)驗的能力，充分訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣）。
【討論小結】該實(shí)驗目的、儀器與試劑、操作要點(diǎn)（通過(guò)討論，培養學(xué)生的歸納能力、口頭表達能力，并增強合作交流意識）。
【對比提問(wèn)】為什么有的小組的濾液不澄清？應該怎樣補救？
【思考討論】得出結論（培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。
【設疑過(guò)渡】剛才實(shí)驗所得的澄清的水是不是就能安全飲用了呢？為什么（再次激疑，把學(xué)生的思維又一次引向高潮，有意注意被激活）？
【知識回顧】生產(chǎn)自來(lái)水時(shí)，沙濾后的水又被引入了活性炭吸附池，它不但可以進(jìn)一步過(guò)濾不溶雜質(zhì)，還可以除去部分可溶雜質(zhì)。
【投影講解】活性炭的過(guò)濾吸附作用（以舊激新，加強前后知識的聯(lián)系）。
�。ㄈ┱n堂小結（通過(guò)小結對知識加以結構化、系統化）
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【投影展示】
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
獨立完成本課后習題；
自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器（及時(shí)練習，及時(shí)反饋，使學(xué)生能學(xué)以致用）。
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