普通心理學(xué)說(shuō)課稿（通用6篇）
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的普通心理學(xué)說(shuō)課稿（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
普通心理學(xué)說(shuō)課稿1
一、課題的選定
目前，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì )的關(guān)注。隨著(zhù)生活條件的優(yōu)越，生活水平的提高，人們在關(guān)注青少年身體健康的同時(shí)，卻往往忽視了他們的心理的成長(cháng)，于是，懦弱，自卑，意志薄弱等問(wèn)題越來(lái)越明顯的表現出來(lái)，心理問(wèn)題的復雜性和多樣性，成為青少年心理問(wèn)題的主要特征。結合教育教學(xué)實(shí)際情況，我真切的感受到，目前，中學(xué)生意志薄弱的問(wèn)題十分嚴重，正因為如此，使得有很多學(xué)生字學(xué)習、生活的道路上表現為：膽小，懦弱，經(jīng)不起困難的考驗，習慣失敗，毫無(wú)斗志等，結合學(xué)生的餓這些心理問(wèn)題，一方面，我積極學(xué)習相關(guān)的理論知識，另一方面，我深入學(xué)生，認真體驗和思考，并確定出本節心理健康活動(dòng)課的主題為：面對困難也從容。
二、活動(dòng)目標：
1、知識目標：引導學(xué)生客觀(guān)地分析困難和挫折，認識困難具有兩重性，一方面可以磨練意志，增長(cháng)智慧；另一方面，也可以使人意志消沉，幫助學(xué)生掌握戰勝困難的方法。
2、能力目標：初步掌握分析困難的能力，形成自我應對挫折的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立正確的挫折觀(guān)，磨礪堅強的意志，養成勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。
三、教學(xué)環(huán)節及設計意圖
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ) 播放FLASH《命運》。從聲音、圖象等方面激發(fā)學(xué)生內心的激昂情緒，同時(shí)，在學(xué)生重溫貝多芬的事跡后，讓學(xué)生感受到生命的堅強。在營(yíng)造了這種氣氛后，明確課題：面對困難也從容
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境
1、學(xué)生講名人戰勝困難的故事。
2、教師作記者采訪(fǎng)學(xué)生中勇于戰勝困難的典型。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生認識到生活是公平的，它時(shí)刻用困難考驗任何人，經(jīng)得起考驗的就是強者，而強者不僅是那些名人、偉人，我們的身邊同樣也有這樣的人，如果我們肯努力，也完全可以做到這一點(diǎn)。
3、自由傾訴，談?wù)撟约号c困難做斗爭的經(jīng)歷，并總結出方法。 通過(guò)這個(gè)環(huán)節，我意圖在于激勵學(xué)生的自信力，并幫助學(xué)生找到戰勝困難的方法。
�。ㄈ┯螒蝮w驗——吹硬幣
通過(guò)這個(gè)游戲，讓學(xué)生體驗面對困難的心境，激發(fā)他們勇于挑戰困難、動(dòng)腦筋戰勝困難的熱情。
�。ㄋ模┺q論思考：
甲方：有點(diǎn)困難的生活好。
乙方：一帆風(fēng)順的生活好。
通過(guò)辯論，引導學(xué)生正確認識困難，認識其雙重性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立戰勝困難的信念，培養學(xué)生的堅強心理。
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@：
鼓勵學(xué)生自由傾訴這節課的收獲，加深學(xué)生的心理體驗。
�。�)總結深化：
教師通過(guò)總結，加深學(xué)生的印象，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)其形成健康向上的積極心理。
�。ㄆ�)作業(yè)：制作小卡片
通過(guò)制作卡片，讓學(xué)生真正的把這種認識實(shí)踐到學(xué)習生活中去，鼓勵學(xué)生作一個(gè)言行一致，健康樂(lè )觀(guān)的人。
普通心理學(xué)說(shuō)課稿2
一、教材的分析
1、本課程采用的教材是高等教育出版社的《營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)基礎》第二版，從大的方向上來(lái)講，這門(mén)學(xué)科屬于心理學(xué)范疇，主要研究的是消費者的心理變化過(guò)程。從學(xué)生的角度上來(lái)講營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)基礎這門(mén)課程又屬于基礎性的學(xué)科，因為只有學(xué)生掌握好了這門(mén)課程，在商品銷(xiāo)售的過(guò)程才能更準確的把握住消費者的心理，贏(yíng)得銷(xiāo)售。
2、我此次說(shuō)的的內容選的是該教材第三單元第四節的內容，這部分內容也是該教材的教學(xué)重點(diǎn)內容，這一節主要介紹的是“需要”的含義、分類(lèi)、特征及著(zhù)名的需要層次理論（也是所謂的需求層次理論）。
二、學(xué)情的分析
本門(mén)課程的教學(xué)對象是中等職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)班的學(xué)生。從身心方面來(lái)說(shuō)，中職生是個(gè)特殊的群體，因為他們正處于由青少年向成人過(guò)度的時(shí)期，這既是他們人生的轉折時(shí)期，又是他們人格發(fā)展和心理發(fā)展的重要時(shí)期，所以正確的引導對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。從文化水平方面來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生理論基礎知識比較薄弱，接受能力、分析能力、思維能力偏低，甚至有一部分學(xué)生學(xué)習漫無(wú)目的，缺乏主動(dòng)性，但總體來(lái)講動(dòng)手操作能力都較強。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：要求學(xué)生掌握需要的含義、分類(lèi)、特征及著(zhù)名的馬斯洛需求層次理論；
2.能力目標：能運用所學(xué)的知識來(lái)解釋“人為什么會(huì )產(chǎn)生需要？人的需要取決于什么？為什么只有尚未滿(mǎn)足的需要才會(huì )影響人的行為，而已滿(mǎn)足的需要不能起到激勵作用”
3.德育目標：在生活中要懂得自尊自愛(ài)，要相互尊重，要成為成為有理想有追求有目標的人
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
馬斯洛的需求層次理論是本次教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。授課的過(guò)程中會(huì )針對教材內容進(jìn)行補充。主要補充馬斯洛人物介紹、需要是怎樣對人的行為產(chǎn)生影響和激勵的。
五、教法、學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)探究、自主、合作學(xué)習的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習，把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探索、創(chuàng )新的學(xué)習過(guò)程。
主要的教學(xué)方法有三種：
1、引導啟發(fā)法：針對學(xué)習任務(wù)和目標，通過(guò)相關(guān)的案例進(jìn)行引導啟發(fā)。
2、學(xué)生分組學(xué)習法：學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習小組，互幫互助，進(jìn)行自評互評，使學(xué)生真正地自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生的主體地位。
3、激勵法：以小組競賽獎勵的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，實(shí)現師生、生生互動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
主要通過(guò)巧妙提問(wèn)和案例的方式導入新課題。比如通過(guò)提問(wèn)我們?yōu)槭裁匆燥�、穿衣，為什么要購買(mǎi)學(xué)習用品、生活用品引出需要的概念。
2、講授和突破重難點(diǎn)：
主要采取案例分析相結合的方式來(lái)突破重難點(diǎn)，此次教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛的需要層次理論將需要分為5個(gè)層次，以次從低級到高級分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現需要。
生理需求：是個(gè)人生存的基本需求。如衣、食、住、行；
安全需求：包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不受盜竊和威脅，預防危險事故，職業(yè)有保障，有社會(huì )保險和退休基金等；
社交需求：人是社會(huì )的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許；
尊重需求：包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心；
自我實(shí)現需求：指通過(guò)自己的努力，實(shí)現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義
在講解的過(guò)程中，我會(huì )列舉大家耳熟能詳的西游記中的五人團隊，豬八戒、沙僧、白龍、唐僧、孫悟空，讓學(xué)生對這五人團隊成員的特點(diǎn)分別進(jìn)行分析，分析他們各自的需求分別屬于哪個(gè)層次。在分析的過(guò)程中，我會(huì )把學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習小組，以小組為單位進(jìn)行討論，在討論中要求學(xué)生互幫互助，自評互評，討論結束后，每組推薦一個(gè)小組代表發(fā)言，對發(fā)言較好ide小組進(jìn)行獎勵。最后由教師進(jìn)行總結，總結得出：
�。�1）.八戒的需求是生理（八戒貪吃），激勵八戒向前的因素主要有：食物、性……
�。�2）.沙僧的需求是安全（沙僧是屬于個(gè)被天庭辭退的員工，混跡于流沙河，想找到個(gè)“安全感“的團隊，想有份名正言順的工作），激勵沙僧向前的因素主要有：安全、秩序、自由；
�。�3）.白龍的需求是歸屬（白龍馬最初是犯錯，在條小河里備受煎熬，已經(jīng)過(guò)慣了孤獨日子的他，迫切需要有融入一個(gè)團隊，找到歸屬），激勵白龍向前的因素主要有：友情、歸屬；
�。�4）.唐僧的需求是榮譽(yù)（唐僧生是為使命而生，他的存在就是為了西天取經(jīng)，求佛法。自打遁入佛門(mén)的那一刻起，就注定自己要在佛學(xué)中修得一定造詣。而西天取經(jīng)是神圣，而且是菩薩欽點(diǎn)的事業(yè)。），激勵唐僧向前的因素主要有：成就、尊重、欣賞
�。�5）.悟空的需求是自我實(shí)現（孫悟空一直堅信自己是“齊天大圣”。雖然被壓了五百年，但是卻總感覺(jué)自己有一定的本事。然后，西天取經(jīng)，修得正果，成為斗戰勝佛。不僅僅是能在這九九八十一難中顯示出自己的能力，更重要是在取經(jīng)結束后，自己有個(gè)斗戰勝佛的“榮譽(yù)證書(shū)”。這滿(mǎn)足了他實(shí)現自我價(jià)值，爭強好勝的本性。），激勵悟空向前的因素主要有：實(shí)現自我價(jià)值
3、板書(shū)設計：
把整體黑板分為兩部分，左邊面積約占黑板的三分之二，作為主板，主要記錄學(xué)生應該理解、記住的知識點(diǎn)和教師補充的知識點(diǎn)，右邊約占三分之一，作為副板，主要記錄應該提醒學(xué)生注意的字、詞、句。
4、課后作業(yè)布置：
針對馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)需求層次列舉生活中相對應的小例子（例子越多越好）
課后作業(yè)的布置主要是用來(lái)檢測學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的接受情況。
5、課堂小結：
小結的內容：
�。�1）、需要的含義
�。�2）、需要的分類(lèi)
�。�3）、需要的特征
�。�4）、需要層次理論
小結的過(guò)程中首先對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行高度概括。小結主要是起到對知識點(diǎn)的強化作用。
七、課堂教學(xué)的反饋評價(jià)
通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂上整個(gè)學(xué)習過(guò)程注意力的集中程度、學(xué)習的積極性，以及針對知識點(diǎn)提問(wèn)后，學(xué)生的回答情況等來(lái)對此次教學(xué)進(jìn)行信息的反饋和評價(jià)，如果沒(méi)有達到目標，下一堂課嘗試換另一種教學(xué)方法重復教學(xué)或者針對重難點(diǎn)進(jìn)行強化教學(xué)。
普通心理學(xué)說(shuō)課稿3
教學(xué)目標：
1、知道學(xué)前心理學(xué)的概念和研究對象；
2、了解心理學(xué)的起源與發(fā)展；
3、能夠舉例說(shuō)明學(xué)習學(xué)前心理學(xué)的意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)前心理學(xué)的研究對象和主要內容；
教學(xué)方法：
講授法、討論法
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)（課件）
教學(xué)過(guò)程：
一、心理學(xué)—一門(mén)既年輕又古老的科學(xué)
最初，并不是一門(mén)獨立的學(xué)科，而被認為是社會(huì )學(xué)科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學(xué)的第一本著(zhù)作。
科學(xué)心理學(xué)誕生的標志：1879年，德國著(zhù)名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng )建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室，開(kāi)始對心理現象進(jìn)行系統的實(shí)驗研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)，成為一門(mén)獨立的學(xué)科。
二、心理學(xué)的概念
1、心理學(xué)是什么？
心理學(xué)是研究人的心理現象以及人的心理現象的規律的學(xué)科。
2、什么是心理現象？
心理現象是心理活動(dòng)、心理過(guò)程的一種外在表現形式。如觀(guān)察一個(gè)人，有人觀(guān)察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀(guān)察得很粗。又如學(xué)習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學(xué)習內容記不住，但對影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現場(chǎng)，有人擠著(zhù)湊熱鬧，有人遠遠躲開(kāi)。男孩喜歡車(chē)，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現。心理現象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)部分心理過(guò)程包括：
�。�1）認知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維
�。�2）情感過(guò)程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等
�。�3）意志過(guò)程：確定目的、制定計劃、采取行動(dòng)個(gè)性心理包括：
�。�1）個(gè)性?xún)A向性：能力、氣質(zhì)、性格
�。�2）個(gè)性心理特征：需要、興趣、動(dòng)機、信念、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)
�。�3）自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制
三、什么是學(xué)前心理學(xué)
學(xué)前心理學(xué)：是學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支；學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規律的科學(xué)。
研究?jì)热荩?/p>
1、個(gè)體心理的發(fā)生：在講注意、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想像、思維、言語(yǔ)、情緒、意志、個(gè)性、社會(huì )性等這些章節時(shí)都會(huì )提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的
2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規律：一般在每章會(huì )提到什么心理現象的發(fā)生或一般趨勢。
四、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義
�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值
1、可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據；
2、有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。
�。ǘ⿲�(shí)踐意義
1、社會(huì )實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的`根源；
2、學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。
學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎理論課。作為未來(lái)的幼兒教育工作者學(xué)習學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻身的專(zhuān)業(yè)思想。
普通心理學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、今天說(shuō)課的內容主要來(lái)源于《營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)基礎》（第二版）徐雷、張莉主編這門(mén)課是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和農村經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的必修課程也是核心課程，不僅如此，對于現如今的市場(chǎng)化經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習此門(mén)課程都有較強的實(shí)際操作意義。
2、我說(shuō)課的主題是：消費者的情感過(guò)程.為本課本第二章第二節的內容在課程講解中主要在理解理論的基礎上強調技能的訓練。
二、說(shuō)學(xué)生
此門(mén)課程主要針對的學(xué)生基礎較薄弱，缺少社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，但模仿能力強，記憶力是巔峰時(shí)期，所以在講解時(shí)主要以案例引導，實(shí)踐演練配合教材理論以達到教學(xué)目的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標
簡(jiǎn)單了解消費者的心理活動(dòng)過(guò)程中情緒與情感的差別，理解情感的概念，掌握情感的外部表現。
2、技能目標
營(yíng)銷(xiāo)者的禮儀，其中動(dòng)作表情和面部表情作為回顧，主要練聲音也就是氣神。
3、德育目標
通過(guò)情感認知的學(xué)習從溝通的角度鑄造自身高尚的情操及良好的氣質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
情感的外部表現
2、教學(xué)難點(diǎn)
情感與情緒的區別
五、說(shuō)教法學(xué)法
通過(guò)泛讀整本教材，主要分析消費者的心理過(guò)程，作為營(yíng)銷(xiāo)者應當怎樣來(lái)做卻提及甚少，所以略顯得枯燥，所以在整個(gè)教學(xué)中我主要參考營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰技巧結合實(shí)際來(lái)來(lái)訓練學(xué)生，以提高課堂趣味性，從而實(shí)現教學(xué)目標。
就本節內容主要應用討論法，提問(wèn)法及演繹法展開(kāi)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、上課開(kāi)始前師生問(wèn)好。以平和的目光掃視全班同學(xué)示意進(jìn)入上課狀態(tài)。
2、導入：以記者的身份采訪(fǎng)幾個(gè)同學(xué)
�。�1）發(fā)助學(xué)金了你什么心情
�。�2）汶川地震的時(shí)候你難過(guò)嗎
結論：我們每個(gè)人都是有情感的
3、教學(xué)內容：
情感的概念：
情緒與情感的關(guān)系
根據情感的概念得出，營(yíng)銷(xiāo)時(shí)應當滿(mǎn)足消費者的需求，也就是投其所好——情感營(yíng)銷(xiāo)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們需要的不僅是高質(zhì)量的產(chǎn)品還需要地到精神上的享受，獲得愉悅的心情
完美的營(yíng)銷(xiāo)：以獲取顧客終生價(jià)值為目標，在產(chǎn)品售前、售中、售后展開(kāi)情感服務(wù)，與顧客開(kāi)展心靈溝通，致力于培養情感忠誠，最終得到真正的顧客忠誠，形成穩定的市場(chǎng)份額。
溝通的三個(gè)步驟
�。�1）認同例子：在顧客說(shuō)到對產(chǎn)品的意見(jiàn)時(shí)回答“是的”
�。�2）發(fā)問(wèn)
�。�3）說(shuō)明
情感的外部表現：面部表情
動(dòng)作表情
聲音表情
嗚
呃啊
吽
4、板書(shū)設計
主板：
一、情感的概念
二、情感與情緒的區別聯(lián)系
情緒：情境暫時(shí)激動(dòng)性
情感：穩定深刻持久
情緒是情感的表現形式，情感比較內隱
三、情感的外部表現
面部表情
動(dòng)作表情
聲音表情
副板：
快樂(lè )、憤怒、恐懼、悲哀
情感營(yíng)銷(xiāo)
嗚天部音
啊、呃人部音
吽地部音
在這個(gè)世界上男人沒(méi)有了女人就恐慌了
5、課后小結總結重點(diǎn)：情感營(yíng)銷(xiāo)
6、作業(yè)：加強自身聲音練習
七、教學(xué)反饋
課后回顧自己講解結合學(xué)生反映做出及時(shí)調整
普通心理學(xué)說(shuō)課稿5
一、活動(dòng)設計的背景：
高三學(xué)生很快就要面臨擇業(yè)或繼續求學(xué)的人生選擇。面對新的挑戰，何去何從？
這對于涉世未深的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是個(gè)難題。進(jìn)入高三，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間和學(xué)生的交流，我發(fā)現很多學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習上還是心理上都存有很多的困惑.這次心理輔導課旨在幫助學(xué)生更好的調整自己，激勵大家成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮主體作用，由夢(mèng)想直達成功的彼岸。
二、輔導的目的：
幫助高三學(xué)生正確認識高考，面對困難，勇于挑戰，并介紹緩解心里壓力幾種方法。幫助學(xué)生更好的調整自己，建立自信，并樹(shù)立為自己的目標努力奮斗的決心。
三、輔導的重點(diǎn)：
幫助高三學(xué)生正確認識高考，面對困難，勇于挑戰，并介紹緩解心里壓力幾種方法
四、輔導的難點(diǎn)：
如何幫助學(xué)生樹(shù)立信心，面對困難，勇于挑戰
五、輔導方式：
小品、講述與討論、交流、觀(guān)看錄像等
六、輔導準備：
調查問(wèn)卷、小品、視頻錄像、課件
七、教學(xué)設計：
本節課我設計了七個(gè)環(huán)節：
�。�1）輔導課前的準備，調查問(wèn)卷“面臨高三，你最大的困惑是什么？”
�。�2）以一張鮮紅的大學(xué)錄取通知書(shū)引入主題
�。�3）學(xué)生探討話(huà)題“高考，意味著(zhù)什么？”
�。�4）情境小品
�。�5）學(xué)生討論交流
�。�6）觀(guān)看錄像
�。�7）學(xué)生為自己寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)
�。�1）第一個(gè)環(huán)節是輔導課前準備，在學(xué)生當中進(jìn)行調查問(wèn)卷“面臨高三，你最大的困惑是什么？”，這個(gè)環(huán)節的目的是深入學(xué)生，了解學(xué)生們最關(guān)心什么，最大的煩惱和困惑是什么，從而發(fā)現熱點(diǎn)，就找到了教學(xué)內容的主題。心理輔導的基本原則之一是貫徹學(xué)生主體性原則，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，其內容的選擇與安排應充分考慮到學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。
�。�2）第二個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情景，以一張鮮紅的大學(xué)錄取通知書(shū)入手，你最希望上面寫(xiě)的是誰(shuí)的名字？著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納非常強調“內在動(dòng)機”對學(xué)習的作用，“大學(xué)錄取通知書(shū)”是每個(gè)高三學(xué)生夢(mèng)寐以求的，從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，它就是誘因，可以激化和強化學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍氛圍，直接進(jìn)入主題
�。�3）第三個(gè)環(huán)節是“設疑”，創(chuàng )設問(wèn)題情景，將學(xué)生引入到話(huà)題“高考，意味著(zhù)什么？”，讓學(xué)生分小組討論，并派代表發(fā)言。
這個(gè)環(huán)節的目的是讓學(xué)生談?wù)剬Ω呖嫉母惺芎驼J識，拓展到對成功的看法，從而引出對成功正確的認識。貫穿一條線(xiàn)從高考錄取通知書(shū)——高考意味什么——對成功的理解。心理學(xué)上要求要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生唱“主角”，在活動(dòng)設計中要給學(xué)生發(fā)揮想象留有余地，在輔導過(guò)程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法。在活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生討論、交流，通過(guò)討論，對一些問(wèn)題能達成共識，一些不正確的負面的心理得到正確的指引。
最后我做個(gè)歸納小結：高考只是成功的一個(gè)步驟，就算在這一次競賽中失去了主動(dòng)還有下一次，讓學(xué)生知道其實(shí)人生還有很多的機會(huì )，重要的是我們是否明白人生應該不懈的奮斗，真正的高考勝利者，并非是指那些成績(jì)拔尖的狀元，而是在高中這三年里成長(cháng)起來(lái)的樂(lè )觀(guān)、自信、堅韌不拔的你們！高考的競爭是壓力和挑戰，也是機遇和希望，成功屬于戰勝自我的人。
�。�4）第四個(gè)環(huán)節是情境小品，小品反映的內容是：第一位同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入高三的狀態(tài)，懶散，上課睡覺(jué)，發(fā)短信，課后泡網(wǎng)吧，玩游戲，沒(méi)有信心，基礎差，放棄學(xué)習，第二位同學(xué)非�？释洗髮W(xué)，學(xué)習勤奮，晚上學(xué)習很晚，壓力很大，過(guò)度緊張導致失眠，非常焦慮不安-----
這個(gè)小品是根據班級的實(shí)際情況設計的，我所帶的高三（5）班是普通學(xué)校里的普通班級，學(xué)生基礎比較薄弱，班上學(xué)習成績(jì)兩極分化。成績(jì)差的同學(xué)自卑，沒(méi)有信心，放棄學(xué)習，成績(jì)好的同學(xué)感覺(jué)壓力大，焦慮不安。以往的課堂，常常是老師講，學(xué)生聽(tīng)，考慮本班學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這節課我把學(xué)生也當作一種課堂資源充分利用起來(lái)，讓他們來(lái)親自表演小品，方式有變化，學(xué)生們的積極性很高，特別是參加表演的同學(xué)，在排練的過(guò)程中受到的教育是最深刻的。體現的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，引導學(xué)生自己認識，自己體驗，自己踐行，將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)。
�。�5）第五個(gè)環(huán)節是學(xué)生討論交流，我引導學(xué)生觀(guān)察這兩位同學(xué)的表現，鼓勵學(xué)生發(fā)言，剖析原因，找出根源，思考：你遇到過(guò)這樣的困惑嗎？我們該如何幫助他們？
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯認為，一切良好的教育應從建立兒童集體開(kāi)始，讓兒童在集體中接受教育。集體心理輔導，就是讓學(xué)生在集體中接受教育，通過(guò)集體活動(dòng)調整心境，明白道理，從而增強班集體的凝聚力。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己感悟道理。集體的教育育人無(wú)形，潤物無(wú)聲，起到一個(gè)潛移默化的作用。通過(guò)集體心理輔導的教育，形成了較好的集體氛圍，增強了班集體的凝聚力。
最后我小結：
高三的壓力大，有些同學(xué)在壓力面前顯得意志薄弱，沒(méi)有足夠的勇氣去面對高考的挑戰，逃避現實(shí)。這個(gè)世界上沒(méi)有什么救世主，這些同學(xué)應該努力改變自己、完善自我，改掉懶散的毛病，勇敢地接受挑戰，不管高考考得怎樣，為了不給自己留下遺憾，在最后9個(gè)月的時(shí)間里，一切盡自己最大的努力！一些同學(xué)由于幾次考試成績(jì)不好，短時(shí)間內看不到效果就認為自己不行了，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，因而也容易產(chǎn)生苦悶自卑的心理。欲勝人，先勝己。復習備考，自信心是非常重要的。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書(shū)中說(shuō)：事實(shí)上，每一個(gè)人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發(fā)現我們所處的現狀都是可以進(jìn)一步改善的。從這個(gè)意義上說(shuō)，自卑也可成為一個(gè)人進(jìn)步的動(dòng)力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。希望我們每一位同學(xué)都能勇敢接受挑戰，樹(shù)立信心。介紹幾種樹(shù)立信心的方法，針對同學(xué)們提到的學(xué)習方法問(wèn)題，可適當地介紹：艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，鼓勵同學(xué)們科學(xué)地記憶和合理地安排時(shí)間，并讀高考狀元的10條經(jīng)驗介紹，供同學(xué)們參考。
高三的同學(xué)們困惑最多的還有一個(gè)壓力的問(wèn)題---無(wú)奈，脾氣暴躁，感到迷茫，沒(méi)有自信，害怕，緊張。這時(shí)我提出問(wèn)題：你也有過(guò)這樣的焦慮嗎？高三的緊張情緒要如何來(lái)進(jìn)行自我排解？鼓勵學(xué)生結合自身，積極發(fā)言。我指出：其實(shí)學(xué)習需要一定程度的焦慮，心理學(xué)試驗表明：焦慮水平與學(xué)習成績(jì)呈倒“U”形關(guān)系。無(wú)焦慮或焦慮水平過(guò)低，學(xué)習無(wú)緊迫感，對什么都無(wú)所謂，肯定學(xué)不好；而焦慮水平過(guò)高，人的精神極度緊張，又會(huì )影響正常的思維；只有處于中等焦慮水平的同學(xué)激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機，變壓力為動(dòng)力，學(xué)習效果最好，能夠形成一種最好的應考心態(tài)。介紹幾種緩解壓力的方法
�。�6）第六個(gè)環(huán)節是觀(guān)看錄像，我覺(jué)得這應該是我這節心理輔導課的精彩之處。從高一到高三，我和我的學(xué)生建立了深厚的感情，我真心地關(guān)愛(ài)他們。
學(xué)生們課后都是親切稱(chēng)我為“阿纓姐”，課堂上我是他們的老師，課后我希望是他們的朋友，活動(dòng)初期在調查問(wèn)卷中，反映出學(xué)生各種各樣的困惑與煩惱，來(lái)自家庭的，身邊朋友的，自身的等等，面臨高考的壓力，他們還要背負沉甸甸的心里負擔，我真的很心痛，讓我下定決心一定要幫助他們解決一些不必要的困惑�？紤]到以往的班會(huì )活動(dòng)都是教師說(shuō)教式的，或者學(xué)生單純的節目表演。這次活動(dòng)我決定給學(xué)生一個(gè)意外的驚喜。我在活動(dòng)前采訪(fǎng)了我們學(xué)校的校長(cháng)和書(shū)記，部分科任老師，取得了他們的支持與配合，我把他們對全班同學(xué)寄以的期望與鼓勵都拍成了視頻錄像，我還召開(kāi)了全班同學(xué)的家長(cháng)會(huì )，我要求每一位家長(cháng)對自己的孩子說(shuō)一句鼓勵的話(huà)，不少家長(cháng)是流著(zhù)眼淚對著(zhù)鏡頭呼喚孩子的名字，鼓勵孩子要加油。這一段錄像是瞞著(zhù)全班同學(xué)拍攝的，目的是讓學(xué)生能真切地感受身邊的老師親人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，觸動(dòng)真情，從而樹(shù)立信心，戰勝困難。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細地表現在情感的文明里�！鼻楦袑W(xué)生的學(xué)習、品德乃至身心健康都有著(zhù)巨大的作用，按照心理學(xué)上的解釋?zhuān)楦惺且磺行袨榈纳�(xiàn)，我們只有把情感融入課堂，才能把信服、震撼駐存在學(xué)生的內心，教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認為，教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng)，還在于激勵、喚醒、鼓舞�！�，心理學(xué)家威廉詹姆士通過(guò)研究發(fā)現，一個(gè)沒(méi)有受到情感的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，當他受到情感激勵時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%—90%。在人的一切活動(dòng)中，情感因素發(fā)揮著(zhù)很重要的作用，通過(guò)情感激勵可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
最后我告訴學(xué)生：在非洲的草原上，羚羊剛睜開(kāi)眼睛，想到的第一件事就是我必須比跑得最快的獅子跑得還快，不然，我就會(huì )被吃掉；而在同一時(shí)間，獅子從睡夢(mèng)中醒來(lái)，閃過(guò)的第一個(gè)念頭就是：我必須比跑得最慢的羚羊跑得快，不然我就會(huì )餓死。生活就是這樣------不論你是羚羊還是獅子，當每天太陽(yáng)初升時(shí)，就得毫不猶豫地奔向前方！從高一到高三，我們一路風(fēng)風(fēng)雨雨走過(guò)來(lái)，還有9個(gè)月時(shí)間你們就要踏進(jìn)高考的考場(chǎng)，其實(shí)我們都會(huì )緊張，但是當你們焦慮、苦惱、無(wú)助時(shí)，不妨抬起頭看看四周，你們有老師、父母、同學(xué)，高考的路上我們一起走過(guò)！
�。�7）第七個(gè)環(huán)節是學(xué)生為自己寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)。播放音樂(lè )《我的未來(lái)不是夢(mèng)》大屏幕投影上出現的是同學(xué)們的照片，校運動(dòng)會(huì )拼搏的身影，校文化藝術(shù)節上的節目表演，取得團體總分第一名全班同學(xué)的合影等等。那一時(shí)刻，相信所有的同學(xué)都很激動(dòng)，感覺(jué)到前進(jìn)的道路是有老師、家長(cháng)、同學(xué)的陪伴，渾身充滿(mǎn)了力量。
最后我指出：高三有苦有累，有渴望有理想，高三，寄托了所有，付出了所有，為的只是成功時(shí)的喜悅，也為圓我們心中那個(gè)彩色的夢(mèng)。就讓我們大家都笑著(zhù)面對高三，勇敢地接受挑戰吧!相信我們高三（5）班的每一位同學(xué)都能以最好的心態(tài)走過(guò)高三階段.相信我們整個(gè)班級會(huì )攜手共進(jìn).讓我們一起拿起筆寫(xiě)下最想對自己說(shuō)的一句話(huà).事先準備好的圖紙，背景是藍天，將每個(gè)人的夢(mèng)想寫(xiě)在事先準備好的白云狀紙片上，貼上去，拼成一幅鴿子形象，相信我們的未來(lái)不是夢(mèng)！
自我激勵是人們精神活動(dòng)的動(dòng)力之一，也是保持心理健康的一種方法。心理研究發(fā)現：沒(méi)有什么力量比自我激勵的力量更強大、更長(cháng)效地作用于一個(gè)人。本環(huán)節的目的是充分發(fā)揮學(xué)生自我激勵的教育作用，由外激勵轉化為內激勵，不斷追求進(jìn)步和成功，達到自我教育的效果
最后談一下我在設計這節心理輔導課的幾點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）這節心理輔導課輔導的難點(diǎn)是：如何幫助學(xué)生樹(shù)立信心，面對困難，勇于挑戰。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿(mǎn)信心去努力實(shí)現自己的目標�！苯陙�(lái)，許多國家都把增強學(xué)生自信心作為培養目標。強烈的自信心能使學(xué)生在完成任務(wù)的全過(guò)程中始終保持較強的興趣。因此，
要使學(xué)生在學(xué)習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹(shù)立他們相對應的自信心是必不可少的。我在這節輔導課上充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，我從心理學(xué)角度分析：心理學(xué)研究表明，高智商和低智商的人只占整個(gè)人群的4%左右，大多數人的智力在90－110之間。雖然平時(shí)有的同學(xué)表現得比較聰明些，有的反應較慢些，但這并不表明我們的智商不如別人，事實(shí)是：大家的智力都是平等的。只要你努力，只要你用功，只要你找到合適的學(xué)習方法，只要你自信，你就能成功！自信還來(lái)自家長(cháng)和老師的激勵，學(xué)生需要激勵，因此輔導課的最后我特意安排了錄像，激勵可以把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，促使他們克服困難，完成任務(wù)，從而使學(xué)生自信。
�。�2）以往的高三心理輔導都是臨近高考后期才進(jìn)行，針對班級的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，我把心理輔導的時(shí)間提前到開(kāi)學(xué)初，距離高考還有9個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生有更充分的準備，及時(shí)調整自己。這正是遵循了心理輔導的基本原則，預防與發(fā)展相結合原則，學(xué)校心理輔導兼有矯治、預防與發(fā)展三種功能，就整體而言，應該是預防、發(fā)展重于矯治。
�。�3）心理輔導要能打動(dòng)學(xué)生，必須做到真正為學(xué)生著(zhù)想，使學(xué)生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開(kāi)心理上的防范，對自己的內心世界作更自由的、深入的探索。從高一到高三，我和學(xué)生建立了深厚的感情，課上是老師，課下是朋友。我努力使自己遵循尊重與發(fā)展學(xué)生的原則。
�。�4）開(kāi)設心理輔導還要貫徹學(xué)生主體性原則，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)設計給學(xué)生發(fā)揮想象留有余地，輔導過(guò)程鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，探索解決問(wèn)題的辦法。我在輔導前進(jìn)行了調查問(wèn)卷，對“高考，意味著(zhù)什么？”進(jìn)行探討，對小品中人物進(jìn)行剖析，觀(guān)看錄像這些環(huán)節的設計遵循的正是這一原則。
�。�5）心理輔導的重要基本原則之一整體性發(fā)展原則，心理輔導追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展，要樹(shù)立學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的觀(guān)念，不論從事哪一個(gè)領(lǐng)域的輔導，都要關(guān)注學(xué)生人格整體的完善，這一原則強調不宜把心理輔導課程變?yōu)閱未娴闹R傳授。心理輔導涉及到學(xué)生知識、社會(huì )技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的學(xué)習，而不僅僅是讓學(xué)生掌握知識。因此開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)就顯得十分重要。因此這節輔導課我太多的不是談具體的學(xué)習方法指導，而是著(zhù)重解決思想認識上的問(wèn)題，從高考錄取通知書(shū)，讓學(xué)生談對高考的認識，提升到對成功的理解；從對小品中人物的剖析，結合教育學(xué)心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生提高認識，從而讓學(xué)生卸下心理的包袱；從錄像中領(lǐng)導老師家長(cháng)們寄語(yǔ)，接受情感教育，提升到自己鼓勵自己，從而樹(shù)立起信心，接受挑戰，努力去實(shí)現夢(mèng)想。
普通心理學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
人格是彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》中第十二章的內容。人格是個(gè)性心理特 征的一個(gè)方面，是心理學(xué)的重要研究對象。人格與心理現象中認知、情緒情感、 動(dòng)機、能力等其他方面是互相聯(lián)系互相依存的。
通過(guò)對人格這一章的學(xué)習，可以幫助同學(xué)們了解自己的性格特征，提高自我 反省、自我教育的能力；豐富知識，優(yōu)化自己的性格；從小事做起，不斷完善自己的性格。
——教材內容：
1、人格的含義、特征、結構（氣質(zhì) 性格 自我調控系統）
2、比 較重要的幾個(gè)人格理論（特質(zhì)理論：奧爾波特 卡特爾 艾森克 大五人格 類(lèi)型理 論：內—外向人格 斯普蘭格六類(lèi)型 精神分析人格理論）
3、人格的形成原因。
——教學(xué)目標：
1、思想目標 讓學(xué)生認識到什么是人格對人格品質(zhì)有深刻的認識
2、知識目標 讓學(xué)生了解人格的含義，結構和人格理論并能分析人格的成因
3、能力目標 學(xué)生能夠正確認識自己的性格特征，不斷完善自己的人格，掌握一 些自我修養的方法，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中培養相應的人格行為，從而學(xué)生形成良 好的人格素質(zhì)，養成健全的人格品質(zhì) ——重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)是人格的特征、氣質(zhì)的分類(lèi)、氣質(zhì)和性格的關(guān)系及人格的形成原因。
難點(diǎn)是人格的特質(zhì)理論，學(xué)生不容易理解，而且關(guān)于人格的理論很多，不容 易記憶且容易混淆提出者與相對應的理論。
二、 說(shuō)教法
1、引入法（林黛玉 張飛 班上的個(gè)別同學(xué)），讓同學(xué)們可以結合實(shí)際生活 體會(huì )什么是性格，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習本節課內容的興趣。
2、講授法 這是這節課的主要教學(xué)方法，通過(guò)講授法，讓學(xué)生能夠比較系統 的掌握教學(xué)內容，這種教學(xué)方法體現了老師的主導作用。
3、課堂討論法 針對性格的形成原因進(jìn)行討論并提問(wèn)，讓學(xué)生參與到課堂中， 主動(dòng)思考、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、說(shuō)學(xué)法
1、認真聽(tīng)講 學(xué)生想要學(xué)好一節課首先要集中精神，認真聽(tīng)講，理解什么是 人格，明白人格的特征，才能理論聯(lián)系實(shí)際，更好的記憶知識并運用到生活中。
2、思考討論 課堂上留給學(xué)生思考討論的時(shí)間，學(xué)生應該利用這寶貴的課堂 時(shí)間積極思考人格的形成原因這個(gè)問(wèn)題，提高自己思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能 力和與同學(xué)們交流合作的能力，強化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識
3、總結應用 最后，學(xué)生要把學(xué)到的知識應用到實(shí)際中去，一能加強對知識 的記憶，二能幫助提高學(xué)生運用知識的能力 來(lái)自我分析并提高自己的人格素養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入 這節課用同學(xué)們熟知的林黛玉為例子，引發(fā)學(xué)生聽(tīng)講的興趣，然后 用一個(gè)小游戲讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)最能反應自己特點(diǎn)的詞，這樣直接把學(xué)習內容與 學(xué)生自己聯(lián)系在一起，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
2、新內容講解 經(jīng)過(guò)導入這一環(huán)節，相信每個(gè)學(xué)生都很想知道究竟什么是人 格，自己是什么人格，這時(shí)候來(lái)系統而詳細的講解本節課的內容。首先告訴學(xué)生 這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習時(shí)好注意抓重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。對于人格的概念、結構、 人格理論這些內容，主要是結合一些例子詳細的講授，這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng) 講，認真思考，積極配合，這樣教充分體現了老師的主導作用和與學(xué)生活動(dòng)的統 一。氣質(zhì)與性格的對比講解，提醒學(xué)生注意區別。
接下來(lái)，當講到人格形成的 影響因素時(shí)候，組織全班同學(xué)討論，在這一環(huán)節，學(xué)生主動(dòng)思考，并合作解決問(wèn) 題，也能培養學(xué)生的合作精神。不同的教法配合不同的學(xué)法，最后達到教學(xué)目標。
討論完之后，這節課的時(shí)間基本上就結束了，留給學(xué)生作業(yè)，分組寫(xiě)篇文章分析 影響人格形成的因素及怎樣培養良好的人格。然后把這塊知識留給下一節課來(lái) 講。
3、總結 總結本節課的教學(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)，建構自己的知識體系，并要求 學(xué)生平時(shí)注意培養提高自己的人格素質(zhì)，學(xué)以致用。
4、板書(shū)設計
一、人格的概念 奧爾波特的特質(zhì)理論
二、人格的特征 卡特爾的人格特質(zhì)理論 獨特性、穩定性 統合性、功能性 現代特質(zhì)理論—大五人格
三、人格的結構
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