《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿1
一、教材分析
�。ㄒ唬�、本課在教材中的地位和作用：
本課是對學(xué)生進(jìn)行國情教育的重要內容。是對前面內容的深化，是學(xué)生更好地學(xué)習后面內容的基礎。
�。ǘ�、教學(xué)目標
依據課程標準我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）我國面臨嚴峻的資源國情（2）實(shí)施可持續發(fā)展戰略的原因（必要性）含義、要求、目的、做法。
2、能力目標：
�。�1）具有走可持續發(fā)展道路的能力。（2）具有分析材料、提煉觀(guān)點(diǎn)的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
具有保護環(huán)境、珍惜資源的情感，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。
�。ㄈ�、教學(xué)的重、難點(diǎn)
依據人教版課程標準，在全面了解教材基礎上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)施可持續發(fā)展戰略的含義、要求、做法。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)施可持續發(fā)展戰略的原因。
二、學(xué)情分析：
一些學(xué)生對我國面臨的嚴峻的人口、資源和環(huán)境問(wèn)題認識不足，在生活中不自覺(jué)地浪費資源、破壞環(huán)境，如存在浪費紙張、糧食、隨地吐痰等現象。
三、教法分析
為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規律，體現循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我借助多媒體教學(xué)手段，主要采取情境創(chuàng )設法、活動(dòng)探究法、集體討論法、點(diǎn)撥啟發(fā)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)。
四、學(xué)法分析
依據新課程標準要求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)。我引導學(xué)生探究學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫搿醪礁兄�
通過(guò)欣賞歌曲《地球你好嗎？》引導學(xué)生思考人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題。復習我國的人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，認清我國面臨嚴峻的人口環(huán)境形式。
設計意圖：激發(fā)興趣、引導學(xué)生思考，為學(xué)生認識為什么實(shí)施可持續發(fā)展作鋪墊。
�。ǘ┱J真傾聽(tīng)——形成共識
活動(dòng)一：播放視頻《資源掃描》與學(xué)生自主學(xué)習相結合的方式
讓學(xué)生認識我國的資源國情，感知我國面臨嚴峻的資源形勢。
設計意圖;調動(dòng)學(xué)生的多種感官，認識我國的資源國情。
活動(dòng)二：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人類(lèi)受到大自然懲罰的事例，使學(xué)生認識到人類(lèi)對大自然的正確態(tài)度。
設計意圖：讓學(xué)生談身邊經(jīng)歷過(guò)的、或了解的事情引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
活動(dòng)三：通過(guò)教師引導、師生分析，明確實(shí)施可持續發(fā)展的原因。
活動(dòng)四：通過(guò)欣賞漫畫(huà)和自主閱讀，讓學(xué)生認識可持續發(fā)展的含義、要求。
設計意圖：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，和解決問(wèn)題的能力
活動(dòng)五：通過(guò)請你決策引導學(xué)生思考可持續發(fā)展的最終目的。
設計意圖：通過(guò)對循環(huán)經(jīng)濟的方案的選擇和小組探究及交流，來(lái)檢測學(xué)生能否運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現知識的遷移，從而檢測教學(xué)目標的達成情況。
�。ㄈ┨岣哒J識——-落實(shí)行動(dòng)
活動(dòng)六：通過(guò)討論交流，認識如何實(shí)施可持續發(fā)展為落實(shí)行動(dòng)打下基礎。
設計意圖：讓學(xué)生認識到可持續發(fā)展戰略不僅體現在思想上，更重要的是落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生節約資源、保護環(huán)境的意識，作一名有責任心的公民。
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热莘治雠c處理
高中地理必修Ⅲ的主要知識構成為區域地理學(xué)，作為必修Ⅲ的關(guān)鍵知識內容－－第二章《區域可持續發(fā)展》，以案例的形式，全面系統地講述了不同區域類(lèi)型可持續發(fā)展的措施及效果，旨在解決如何實(shí)現區域可持續發(fā)展的問(wèn)題。農業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)作為區域整治與開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題之一，第四節《區域農業(yè)的可持續發(fā)展》以美國為例，為其他區域農業(yè)的可持續發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗，是第二章不可或缺的一部分。
本節教材由“美國農業(yè)生產(chǎn)條件”、“美國的農業(yè)生產(chǎn)地區專(zhuān)門(mén)化”、“美國農業(yè)可持續發(fā)展的對策”三部分組成，結合實(shí)際教學(xué)情況，本堂課將只講授教材“美國農業(yè)生產(chǎn)的條件”、“美國的農業(yè)生產(chǎn)地區專(zhuān)門(mén)化”這兩部分內容，而這兩部分內容對后面學(xué)習“美國農業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題及可持續發(fā)展對策”起到了決定性作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識目標
了解美國農業(yè)生產(chǎn)條件、美國農業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。
2、能力目標
通過(guò)對美國本土地形、氣候的判讀，培養學(xué)生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問(wèn)題的能力；并嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，并形成可持續發(fā)展觀(guān)念，增強關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的社會(huì )責任感，養成良好的行為習慣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)及突破
1、重點(diǎn)
美國農業(yè)生產(chǎn)的條件、特點(diǎn)
2、難點(diǎn)
�、倜绹r業(yè)生產(chǎn)的條件
�、诿绹饕r業(yè)帶的空間分布
�、弁ㄟ^(guò)具體實(shí)例分析，把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)
3、重難點(diǎn)突破
農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、分布與自然地理條件密切聯(lián)系，還受社會(huì )經(jīng)濟條件等因素的影響。本節注重學(xué)生獲取、分析地理信息能力的培養，因此對于本節的教學(xué)重難點(diǎn)，除了由教師引導學(xué)生從這些方面進(jìn)行分析外，關(guān)鍵是讓學(xué)生根據提供的相關(guān)資料，充分調用原有地理知識，，讓學(xué)生自己歸納總結美國農業(yè)生產(chǎn)條件，以及掌握美國主要農業(yè)帶的分布。
針對這種情況，我主要通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)突破本節的重難點(diǎn)。
�、龠\用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了如“美國本土氣候類(lèi)型圖”、“美國地形平面圖”、“美國地形縱剖面圖”等相關(guān)資料，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，并結合活動(dòng)內容，創(chuàng )設了相關(guān)情境，從而讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。
�、陂_(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)，如“我來(lái)說(shuō)說(shuō)美國農業(yè)生產(chǎn)條件——我說(shuō)、我說(shuō)、我說(shuō)說(shuō)說(shuō)！”、“我為玉米、小麥、棉花、乳畜業(yè)找‘婆家’”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)相互間的討論、交流來(lái)獲取答案，既加強了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，也加強了學(xué)生之間的合作交流，這樣學(xué)生所獲取的知識遠比老師的簡(jiǎn)單傳授印象更深刻。
�、弁ㄟ^(guò)反饋練習，讓學(xué)生結合所學(xué)知識分析具體問(wèn)題，從而達到理論聯(lián)系實(shí)際的目的
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生調用、分析地理信息的能力得到提升，本節課我將運用多媒體輔助教學(xué)，采用問(wèn)題引導式教學(xué)法、案例法、歸納法進(jìn)行教學(xué)。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，如果將總課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生只會(huì )無(wú)從著(zhù)手。對于本堂教學(xué)內容，將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境，達到水到渠成的效果。
充分調動(dòng)學(xué)生的舊有知識儲備，并通過(guò)地理圖片展示，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足；在激活學(xué)生舊有知識基礎并予以補足的基礎上，通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生積極思考，在老師的輔助歸納總結中，幫助學(xué)生建立新知。
2、學(xué)法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽殷w會(huì )到，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習方法，就是讓他們“會(huì )學(xué)習”。
我注重了對學(xué)生學(xué)習方法的研究和指導，既加強了對學(xué)生思維能力、探究能力的訓練，也保持了讓學(xué)生在地理課堂上盡可能多的理解和記住地理知識的習慣。對于本節主要知識點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：引導學(xué)生提出問(wèn)題———學(xué)生自主討論解決問(wèn)題——歸納總結的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
在導入新課環(huán)節，通過(guò)一組圖片的欣賞，讓學(xué)生對美國農業(yè)有一種感性的了解。
圖片欣賞完以后，向學(xué)生提出問(wèn)題，看學(xué)生是否能猜到這是哪個(gè)地區或者哪個(gè)國家的農村風(fēng)光，在學(xué)生的踴躍回答以后，告訴學(xué)生答案，這是美國的農村風(fēng)光。
通過(guò)圖片的欣賞，我們可以從側面來(lái)了解美國的農業(yè)生產(chǎn)，從而以此為切入點(diǎn)，導入本節內容——以美國為例，來(lái)探討區域農業(yè)的可持續發(fā)展，進(jìn)入到講授新課環(huán)節。
2、講授新課
�、倜绹r業(yè)生產(chǎn)條件
作為本節的教學(xué)難點(diǎn)之一，關(guān)鍵是讓學(xué)生自主獲取、分析相關(guān)信息，了解美國農業(yè)生產(chǎn)的條件。因此,對此教學(xué)難點(diǎn)的突破，首先，通過(guò)一段視頻，讓學(xué)生從視頻材料中提取信息，了解美國農業(yè)生產(chǎn)的概況——“雖然美國從事農業(yè)生產(chǎn)的人數不多，但是其農業(yè)生產(chǎn)總值和農產(chǎn)品產(chǎn)量均居世界首位，是世界上最大的農產(chǎn)品出口國”，從而可見(jiàn)美國農業(yè)的發(fā)達程度，既然美國農業(yè)生產(chǎn)如此發(fā)達，那適合美國農業(yè)生產(chǎn)的條件又有哪些呢？通過(guò)此問(wèn)題的提出，將學(xué)生引入“美國農業(yè)生產(chǎn)條件”的學(xué)習。
對其農業(yè)生產(chǎn)條件的分析，我設計了“我來(lái)說(shuō)說(shuō)美國農業(yè)生產(chǎn)條件，我說(shuō)、我說(shuō)、我說(shuō)說(shuō)說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生提供了兩組圖片，一組是美國本土經(jīng)緯度位置圖和美國本土氣候類(lèi)型圖，一組是美國地形平面圖和縱剖面圖，讓學(xué)生自己從這兩組圖片中獲取信息和結合學(xué)生已有的地理知識來(lái)談?wù)劽绹r業(yè)生產(chǎn)的自然條件，同時(shí)對于教材“冷空氣的影響范圍為什么會(huì )如此廣大”這個(gè)活動(dòng)題目，我創(chuàng )設了北風(fēng)呼嘯雪花飛舞的學(xué)習情境，結合此情境達到讓學(xué)生靈活運用知識的目的。
這樣，通過(guò)對圖片信息的提取和分析，結合情境的創(chuàng )設，再經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的相互討論和老師的歸納總結，讓學(xué)生了解氣候、地形對美國農業(yè)生產(chǎn)的影響。
在了解影響美國農業(yè)生產(chǎn)的自然因素以后，又以問(wèn)題的形式：“我們還可以從哪些方面來(lái)說(shuō)說(shuō)美國的農業(yè)生產(chǎn)條件呢？”，仍然經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論學(xué)習，讓學(xué)生了解美國農業(yè)生產(chǎn)的社會(huì )經(jīng)濟條件——追求效益、便捷的交通運輸、科學(xué)技術(shù)以及國家的政策法規等。
最后總結美國的農業(yè)生產(chǎn)條件——自然條件和社會(huì )經(jīng)濟條件。
這樣一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的引導，經(jīng)過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的自主討論解決，從而實(shí)現“美國農業(yè)生產(chǎn)條件”這個(gè)難點(diǎn)的突破。
至此，教材第一部分：“美國農業(yè)生產(chǎn)條件”的講授到這里也就完成了
過(guò)渡：
提出問(wèn)題：在這些因素的共同影響下，美國的農業(yè)生產(chǎn)又具有什么樣的特點(diǎn)呢？從而過(guò)渡到第二部分內容——美國的農業(yè)生產(chǎn)地區專(zhuān)門(mén)化的學(xué)習。
�、诿绹霓r業(yè)生產(chǎn)地區專(zhuān)門(mén)化
作為本節的難點(diǎn)之二，是在了解美國農業(yè)生產(chǎn)條件的基礎上，讓學(xué)生了解美國主要農業(yè)帶的分布及特點(diǎn)。對于此難點(diǎn)，首先通過(guò)一段文字材料讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解美國農業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)——將全國分為若干個(gè)農業(yè)區，并通過(guò)四幅圖片讓學(xué)生更直觀(guān)地了解美國的農業(yè)生產(chǎn)，接下來(lái)便向學(xué)生介紹什么是“農業(yè)生產(chǎn)地區專(zhuān)門(mén)化”，同時(shí)提出問(wèn)題：美國的農業(yè)帶究竟是如何分布的？
對于這個(gè)問(wèn)題的解決，我設計了“我為玉米、棉花、小麥、乳畜業(yè)找‘婆家’”的活動(dòng)，活動(dòng)分為小麥、棉花、玉米、乳畜四個(gè)組進(jìn)行，讓學(xué)生根據棉花、玉米、小麥的生長(cháng)習性，發(fā)展乳畜業(yè)應考慮的條件以及結合圖中所示區域的地理環(huán)境特點(diǎn)為小麥、玉米、棉花、乳畜業(yè)找到合適的“婆家”。各組討論及交流以后派出代表來(lái)為各自負責的農業(yè)生產(chǎn)找合適的分布區域。根據各小組的討論及發(fā)言情況，由教師對每組討論回答情況進(jìn)行小結，最后再從總體上進(jìn)行總結，形成整體印象。
這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組討論及交流學(xué)習，了解了各個(gè)區域的自然條件和各農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)應考慮的條件，由淺入深，讓學(xué)生清楚地了解美國農業(yè)帶的分布情況。
最后提出問(wèn)題：美國為什么要實(shí)行農業(yè)生產(chǎn)的地區專(zhuān)門(mén)化,這樣又具有什么樣的優(yōu)越性呢?讓學(xué)生試著(zhù)歸納農業(yè)生產(chǎn)地區專(zhuān)門(mén)化的目的與優(yōu)越性，再由老師進(jìn)行總結。
至此，完成“美國的農業(yè)生產(chǎn)地區專(zhuān)門(mén)化”的講解。
3、歸納總結
結合板書(shū)，對本堂課的學(xué)習進(jìn)行總結。
4、反饋練習
本節重點(diǎn)分析了美國的農業(yè)生產(chǎn)條件以及美國農業(yè)生產(chǎn)的分布特點(diǎn)，在此基礎上，為檢驗學(xué)生的學(xué)習情況以及分析問(wèn)題、靈活運用知識的能力，設計了此開(kāi)放性題目：“請同學(xué)們根據本節所學(xué)內容，分析湖南省發(fā)展水稻生產(chǎn)的條件�！弊寣W(xué)生結合這堂課所分析的美國農業(yè)生產(chǎn)的自然條件和社會(huì )經(jīng)濟條件來(lái)分析湖南省的水稻生產(chǎn)，這樣就實(shí)現了本堂課第三個(gè)難點(diǎn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的突破，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用。
四、說(shuō)板書(shū)設計
緊密結合教學(xué)內容，板書(shū)設計如下：
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿3
《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區域可持續發(fā)展——以德國魯爾區為例》是湘教版必修三第二單元第五節的內容�，F就教材分析、課標分析、學(xué)情分析、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、板書(shū)設計、教學(xué)反思等方面加以說(shuō)明。
一：說(shuō)教材
本節課是高一地理必修三第二單元第五節的案例教學(xué)，區域地理案例教學(xué)是教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的方法。它通過(guò)引導學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結等教學(xué)活動(dòng)將地理課標中的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)內容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由“特殊”歸納“一般”，通過(guò)典型的案例理解普遍的規律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極地價(jià)值建構，使學(xué)生獲得完整的區域圖景。其具有以下特征：
材料的獨特性，案例教學(xué)中的案例都是來(lái)源于實(shí)際生活的第一手材料（2）知識的建構性，案例教學(xué)中學(xué)生獲取的知識來(lái)源于真實(shí)的事件，便于學(xué)生以最快的速度、最高的效率實(shí)現自身新知識體系的建構；（3）能力的遷移性，案例教學(xué)中，學(xué)生要從典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類(lèi)事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規律，起到舉一反三的作用，實(shí)現知識的遷移；（4）思維的啟發(fā)性，案例可以啟發(fā)學(xué)生運用各種思維方式去思考、探索和解決問(wèn)題。
二：說(shuō)課標
1.知識目標：了解并識記魯爾區發(fā)展的區位優(yōu)勢條件
2.過(guò)程與能力目標：學(xué)會(huì )利用學(xué)案自主分析魯爾資源工業(yè)區的優(yōu)勢與不足，并如何因地制宜采取措施加以整治，做到舉一反三，學(xué)以致用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生樹(shù)立發(fā)展經(jīng)濟的同時(shí)要注重生態(tài)環(huán)境的保護，實(shí)現經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護雙贏(yíng)的理念
4.教學(xué)重點(diǎn)：傳統工業(yè)區衰落的原因和整治措施，
5.難點(diǎn)：發(fā)展中國家如何借鑒魯爾區可持續發(fā)展的成功經(jīng)驗實(shí)現傳統工業(yè)區的經(jīng)濟騰飛。
三：說(shuō)學(xué)情
區域的概念學(xué)生在學(xué)習高一必修二的時(shí)候就已經(jīng)涉及過(guò)，對這部分內容不會(huì )很陌生。但是由于這節課是典型的案例教學(xué)，要求學(xué)生能夠以某一區域“個(gè)”推知“類(lèi)”，由“特殊”歸納“一般”，通過(guò)典型的案例理解普遍的規律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極地價(jià)值建構，使學(xué)生獲得完整的區域圖景。就高一學(xué)生理解及認知水平而言在教學(xué)中有一定難度，所以在備課上我對學(xué)生的學(xué)情做了充分的分析。
四：說(shuō)學(xué)法指導
針對本節課的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，我主要引導學(xué)生運用看圖、討論、交流、完成學(xué)案等方法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。通過(guò)學(xué)案的導學(xué)助教作用不僅能使學(xué)生很好的掌握本節課的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)，而且還為教師減少了不必要的講授時(shí)間。真正做到了把課堂還給學(xué)生——體現出教師主導、學(xué)生主體的新課程教學(xué)理念。
五:說(shuō)學(xué)案
根據教材、課程標準、會(huì )考要求、及學(xué)生的認知能力課前編寫(xiě)好學(xué)案。
�。�1）：學(xué)習目標預設.。
任何事情要成功完成應該有一個(gè)預設的目標，如果教師沒(méi)有預設的目標，就不能很好地把握整堂課的重難點(diǎn)和節奏，同樣如果不能給學(xué)生預設上的目標，學(xué)生就不能很好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習中去，致使學(xué)生的課堂效率極差。因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，我特別注意對學(xué)案學(xué)生學(xué)習生成目標的預設，在預設時(shí)充分考慮了我們學(xué)生的實(shí)際認知水平。
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿4
各位評委老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的課題是中國的可持續發(fā)展實(shí)踐。我將按說(shuō)教材分析、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程這四個(gè)環(huán)節去說(shuō)課，首先進(jìn)行教材分析。
一、教材分析：
本節教材內容位于高中地理（必修II）第六章人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展的第二節。是在學(xué)習了可持續發(fā)展的概況，了解了人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題的基礎上，理解中國走可持續發(fā)展的必然性和實(shí)施可持續發(fā)展的途徑�！墩n程標準》的要求是1、聯(lián)系《21世紀議程》，概述可持續發(fā)展的基本內涵，舉例說(shuō)明協(xié)調人地關(guān)系的主要途徑；2、領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是人類(lèi)的必然選擇；認識在可持續發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應具備的態(tài)度責任。根據以上對教材的分析和理解，再結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，我將本節課的目標定位為以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲R與技能目標
結合實(shí)例，讓學(xué)生理解我國走可持續發(fā)展道路的必要性、基本途徑和應采取的相應措施，了解《中國21世紀議程》；知道個(gè)人在可持續發(fā)展過(guò)程中應具備的態(tài)度、責任和行為準則。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
利用生產(chǎn)流程圖，分析清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)的意義，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以實(shí)際事例來(lái)分析人地關(guān)系的發(fā)展狀況，做到理論與實(shí)踐相結合。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習本節內容，加強學(xué)生的愛(ài)國主義教育，使學(xué)生了解我國的國情，認識在可持續發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應具備的態(tài)度和責任。
教學(xué)重點(diǎn)：根據《課程標準》要求把結合中國國情，理解中國走可持續發(fā)展道路的必然性確定為本節的重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：根據學(xué)生已有理解能力確定清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)實(shí)例分析循環(huán)經(jīng)濟的意義為本節難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
1.小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
2.計算機輔助教學(xué)：利用課件大師等軟件制作地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體綜合在一起，創(chuàng )設直觀(guān)性與探索性相結合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀(guān)性，提高課堂教學(xué)效率。
3.提問(wèn)導學(xué)法：提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式來(lái)解決，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
4.體驗式教學(xué)法：通過(guò)學(xué)生對課本知識的學(xué)習，來(lái)聯(lián)系國情，感悟我國走可持續發(fā)展道路的必要性。
三、說(shuō)學(xué)法：
1.為使所學(xué)知識能較好的納入學(xué)生已有的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，對中國走可持續發(fā)展的必然性和實(shí)施可持續發(fā)展的途徑知識將分別采用歸納總結法。
2.通過(guò)組合作探究式的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)入一定的問(wèn)題情境后，在教師的引導下，以小組合作的形式，通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
3.為幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)對清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)知識通過(guò)填空、連線(xiàn)、材料、表格、選擇、讀圖等方式進(jìn)行訓練，培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情景,引入新課，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了可持續發(fā)展的概況，了解了它的發(fā)展過(guò)程，從上節課內容的分析中，也理解了作為人類(lèi)的發(fā)展，可持續是唯一的選擇，也是我們所追求的目標，那么，具體到我們國家、我們周?chē)纳a(chǎn)、生活情況又該如何呢?引入本節課內容“6.2
中國的可持續發(fā)展道路”
我們知道：可持續發(fā)展是人類(lèi)為了求得發(fā)展的必然選擇，是世界各國的必然選擇，當然也是我國的必然選擇。但是，由于世界各國的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各國在實(shí)施可持續發(fā)展的戰略時(shí)也不應相同，要注意各國的國情和地域環(huán)境的特殊性，走一條適合自己國情的可持續發(fā)展道路,首先分析我國目前現況，引出本節課重點(diǎn)內容中國走可持續發(fā)展道路的必然性
對于這一重點(diǎn)內容，我要組織學(xué)生及時(shí)收集相關(guān)新聞?dòng)耙曎Y料，通過(guò)多媒體制作，以直觀(guān)的方式展示給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，最后，老師進(jìn)行引導歸納，和同學(xué)們一起列舉出中國走可持續發(fā)展道路的必然性。
步驟：
�。�1）首先列舉幾條名人語(yǔ)錄說(shuō)明可持續發(fā)展的思想在中國源遠流長(cháng)；
�。�2）通過(guò)直觀(guān)明了的資料補充以及分組討論的方式說(shuō)明目前我國面臨的生存和發(fā)展壓力：龐大的人口壓力；資源短缺令人擔憂(yōu)；深刻的環(huán)境危機；
�。�3）介紹1994年3月，國務(wù)院發(fā)布的《中國21世紀議程》，了解我國在經(jīng)濟、社會(huì )、資源環(huán)境這三個(gè)方面實(shí)現可持續發(fā)展的總體目標及主要對策。
承轉：我們從上面的分析中了解了中國走可持續發(fā)展道路的必然性，以及中國可持續發(fā)展的主要內容，那么，我們如何實(shí)現可持續發(fā)展的基本途徑和采取哪些措施呢?下面我們以生態(tài)農業(yè)為例，簡(jiǎn)要分析我國在發(fā)展可持續農業(yè)方面的嘗試。
對于清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)這一難點(diǎn)，我將采用小組合作學(xué)習法和提問(wèn)導學(xué)法幫助學(xué)生理解，首先講述生態(tài)農業(yè)的概念、特點(diǎn)及在我國發(fā)展情況，其次，對留民營(yíng)村的生態(tài)農業(yè)綜合循環(huán)利用關(guān)系通過(guò)圖表、連線(xiàn)和填空的方式使學(xué)生理解這一流程，最后組織學(xué)生討論：留民營(yíng)村采取了哪些措施，實(shí)現了農業(yè)生產(chǎn)的可持續發(fā)展？老師最后歸納總結，這樣由淺入深，循序漸進(jìn)。方便學(xué)生理解。
課堂小結：通過(guò)本節內容，我們學(xué)習了我國走可持續發(fā)展道路的必要性、基本途徑和應采取的相應措施，希望大家能掌握資料分析，圖表分析的方法。
作業(yè)設置:學(xué)生根據今天所學(xué)內容，結合吉林省西部改造沙荒地的“林—草—田復合生態(tài)系統”景觀(guān)圖和簡(jiǎn)化的系統框圖，完成下列練習題，培養學(xué)生讀圖、用圖和分析判斷能力以及綜合思維能力。
以上是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委！
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿5
本框題主要是引導學(xué)生了解我國人口、資源、環(huán)境的現狀和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解可持續發(fā)展戰略，明確努力把我國建設成為資源節約型、環(huán)境友好型社會(huì )的重要性，推動(dòng)整個(gè)社會(huì )走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路與建設生態(tài)文明的必要性。本框體內容理論性較強，知識邏輯關(guān)系較緊密，但比較枯燥乏味。既要把這節課上得生動(dòng)活潑，又要完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標，教師在應在備課上下功夫，要研究課標和教材，同時(shí)又要分析學(xué)情，結合教材內容和學(xué)生的實(shí)際，設計好本框題的教學(xué)。
在設計本框題教學(xué)之前，首先認真研讀課程標準和教材，理清本框題的知識線(xiàn)索，在備課的過(guò)程中設定了終點(diǎn)目標為“正確分析給定材料中怎樣堅持可持續發(fā)展戰略”，為達到這一終點(diǎn)目標，設定了三個(gè)使能目標分別為“我國的資源國情”、“可持續發(fā)展的含義及要求”、“為什么要堅持可持續發(fā)展戰略”，為達成以上目標，讓學(xué)生更好地理解和掌握可持續發(fā)展的知識，設定了起點(diǎn)目標為“我國的人口、環(huán)境國情”，作為學(xué)習本框題的內容的鋪墊。為完成本框題的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，設計了問(wèn)題討論與搶答等活動(dòng)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標基本達成，條理雖然很清晰，但課上完后，備課組老師都有相似的感覺(jué)：學(xué)生參與程度和學(xué)習熱情未達到預期效果。我們認真觀(guān)看學(xué)習《課堂活動(dòng)的點(diǎn)評》中的課堂實(shí)錄片段、《“六要素”教學(xué)行動(dòng)策略》、聆聽(tīng)北京市文匯中學(xué)王琪老師、北京市第十中學(xué)韓玉蘭等專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)題講座，，運用結構化備課、課例研究和課堂觀(guān)察等方法，對本節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)進(jìn)行認真的診斷和剖析。備課組老師相互交流本框題內容的教學(xué)設計，并就如何上好本節課提出各自的意見(jiàn)，在認真反思之后，我對本框題的教學(xué)設計進(jìn)行修改和補充。在原定教學(xué)目標基礎上，增加了“具有用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境、珍惜資源、關(guān)愛(ài)自然的能力和情感”這一教學(xué)目標。為達成這一教學(xué)目標，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和合作探究的精神，我在終點(diǎn)目標中增加了“設計以環(huán)保、可持續發(fā)展為主題的公益廣告問(wèn)題”和“我們能夠為保護環(huán)境、節約資源和可持續發(fā)展做些什么？”兩個(gè)問(wèn)題和“小組合作、成果展示”等活動(dòng)內容。同時(shí)，把“請從可持續發(fā)展的角度對如何建設國際旅游島提幾點(diǎn)合理性建議”該為書(shū)面作業(yè)，給學(xué)生留下更多的思考空間，以培養學(xué)生獨立思考、運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和嚴謹治學(xué)態(tài)度。
以上教學(xué)目標的修訂、問(wèn)題及活動(dòng)的設定，很大程度上縮小了書(shū)本知識與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，使書(shū)本知識不再枯燥乏味，課堂氣氛較為活躍，積極學(xué)生學(xué)習熱情較高，收到較好教學(xué)效果。
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿6
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》是人教版教材九年級思想品德第二單元第四課第三框題。人口、資源、環(huán)境問(wèn)題已是全球性的問(wèn)題，也是當今社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)前面學(xué)習，已經(jīng)了解了我國的人口、環(huán)境的相關(guān)知識，認識了我國社會(huì )面臨嚴峻的人口和環(huán)境形勢。在此基礎上，本框題將使學(xué)生了解掌握我國資源的現狀及特點(diǎn)，能正確認識到人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，幫助學(xué)生理解可持續發(fā)展戰略，樹(shù)立可持續發(fā)展意識并付諸行動(dòng)。為下一框《實(shí)施科教興國的發(fā)展戰略》的學(xué)習打下基礎。因此，本框題在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標：
知識與技能：認識我國資源的現狀、特點(diǎn)及其嚴峻性;理解實(shí)施可持續發(fā)展戰略的含義及要求，理解努力建設資源節約型、環(huán)境友好型社會(huì )的重要性，理解推動(dòng)生態(tài)文明建設的必要性。使學(xué)生樹(shù)立可持續發(fā)展意識，培養用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的能力。
過(guò)程與方法：創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)合作、討論、交流等方法，在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中認識到人口、資源、環(huán)境的嚴峻性，學(xué)會(huì )正確處理人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立可持續發(fā)展意識，從身邊小事做起，培養保護節約資源的習慣，培養關(guān)愛(ài)自然、保護環(huán)境、珍惜資源的情感。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
依據課程標準，在全面了解教材基礎上，確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)施可持續發(fā)展的含義及其要求
依據：當前，人類(lèi)正面臨著(zhù)全球性的資源和環(huán)境問(wèn)題，這不但給當前的人類(lèi)發(fā)展造成困難，而且對子孫后代的生存構成威脅，尋求怎樣的發(fā)展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢，這直接影響我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)施可持續發(fā)展戰略的必要性
依據：由于對這一問(wèn)題關(guān)注不夠，因而對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，教與學(xué)都有一定的難度。
二、學(xué)情分析
改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，不可避免的帶來(lái)了資源短缺和環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問(wèn)題，學(xué)生日常生活中也存在著(zhù)浪費資源、破壞環(huán)境的行為，因此，通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立正確的資源環(huán)境觀(guān)顯得尤為重要。
三、教法設計
依據新課程標準，我將采用如下教學(xué)方法：情景教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。直觀(guān)演示法：運用圖片、錄像等多媒體手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識的欲望。
四、學(xué)法指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中要重視對學(xué)生學(xué)法的指導。為提高學(xué)習成效，本框題的學(xué)習方法主要包括：分析歸納法：使學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣，培養思考問(wèn)題、歸納知識的能力�；顒�(dòng)探究法：讓學(xué)生分組討論交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力，培養合作意識。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)環(huán)節：認識馬永順;解讀馬永順;學(xué)習馬永順。
1、認識馬永順
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂導入我采取視頻導入的方法。
播放視頻片段1。這段視頻是關(guān)于馬永順的簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道馬永順的身份的轉變——由伐木模范到造林英雄。雖然很短，但能夠引發(fā)學(xué)生對馬永順行為的思考。學(xué)生會(huì )急于知道馬永順為什么會(huì )發(fā)生如此重大的變化，從而把學(xué)生帶入今天的課堂《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》。
選擇馬永順的事跡作為本節課的教學(xué)載體，是考慮到他的工作歷程，實(shí)際在某種程度上代表了我們國家在資源問(wèn)題方面的認識的轉變與提升，是對可持續發(fā)展戰略的探索過(guò)程，從而強化本節課的教學(xué)效果。
2、解讀馬永順
在本環(huán)節設計了三個(gè)情境：走近伐木模范;伐木模范的反思;成為植樹(shù)英雄。
第一個(gè)情境：走近伐木模范
播放視頻片段2。由馬永順成為伐木模范自然過(guò)渡到對我國資源國情的學(xué)習。
引導學(xué)生閱讀教材中“呵護地球的肺”的材料，了解一棵50年樹(shù)齡的樹(shù)所具有的生態(tài)價(jià)值，使學(xué)生根據教材所設置的情景，認識到森林資源的重要作用，毀壞森林的危害。
通過(guò)多媒體展示幾組有關(guān)我國資源的數據，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解我國的自然資源的形勢和特點(diǎn)，認識到我國資源開(kāi)發(fā)利用不盡合理、不夠科學(xué)，由此造成的浪費、損失十分嚴重。
在此基礎上，幫助學(xué)生明確大自然是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎，認識到要與大自然和諧相處。
通過(guò)多媒體展示一組漫畫(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生明白人類(lèi)正面臨嚴峻的人口、資源、環(huán)境、生態(tài)危機等問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對這些問(wèn)題的分析來(lái)激發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的道路。
設計這個(gè)情境，是希望通過(guò)馬永順?lè )ツ镜膱?chǎng)景，對學(xué)生形成視覺(jué)沖擊力，從而引起學(xué)生對我國森林資源的關(guān)注，并進(jìn)而關(guān)注我國其他資源的情況，全面了解我國資源國情，同時(shí)在對數據及材料的分析過(guò)程中，培養學(xué)生的分析歸納能力。通過(guò)運用與生活緊密聯(lián)系的漫畫(huà)，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與，分析和處理信息，進(jìn)而初步認識到我國的資源與環(huán)境問(wèn)題的嚴重性以及解決這些問(wèn)題的緊迫性。
第二個(gè)情境：伐木模范的反思
播放視頻片段3。由馬永順的'反思把學(xué)生帶入對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的思考，轉入對可持續發(fā)展內容的學(xué)習。
走可持續發(fā)展之路是本節課的重難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我要求學(xué)生閱讀教材，通過(guò)自主學(xué)習與探究，初步理解可持續發(fā)展的含義及要求。
設計這個(gè)情境，是希望學(xué)生與馬永順一起反思人類(lèi)自身的行為，為可持續發(fā)展內容的學(xué)習找到一個(gè)突破口。對可持續發(fā)展內容的學(xué)習過(guò)程，著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生通過(guò)閱讀解疑，初步奠定理論基礎。同時(shí)結合我國資源方面的國情，使學(xué)生明白走可持續發(fā)展道路的必要性與重要性。
第三個(gè)情境：成為植樹(shù)英雄
播放視頻片段4。讓學(xué)生從馬永順的行為中品味可持續發(fā)展戰略的含義。
組織學(xué)生閱讀教材中公共牧場(chǎng)的故事，通過(guò)多媒體，啟發(fā)學(xué)生結合兩種情形進(jìn)行分析。如果大家都盲目地增加牲畜──自己獲得暫時(shí)的收益──牧場(chǎng)因超載而嚴重退化──影響牧民整體、長(cháng)遠的利益。如果大家都有意識地控制自己的牲畜頭數──牧場(chǎng)得到很好的恢復──實(shí)現牧民的可持續發(fā)展，并為牧民子孫后代的生存發(fā)展提供源源不斷的能源。
經(jīng)過(guò)討論、交流，讓學(xué)生作出自己的選擇：是從個(gè)人的、眼前的利益出發(fā)，還是從整體的、長(cháng)遠的利益出發(fā)?通過(guò)選擇，增強學(xué)生的可持續發(fā)展意識，加深對可持續發(fā)展戰略含義和要求的理解，從而進(jìn)一步深化對科學(xué)發(fā)展觀(guān)的認識。
這一環(huán)節，通過(guò)馬永順的行為引起學(xué)生在情感上的共鳴，然后結合實(shí)例反映現實(shí)生活中所發(fā)生的場(chǎng)景，將數學(xué)課和思想品德課有機結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)科整合，有利于培養學(xué)生的綜合分析能力。
然后讓學(xué)生結合生活中的所見(jiàn)所聞，舉出“十一五”期間我國在實(shí)施可持續發(fā)展戰略方面取得的成就，在小組內進(jìn)行交流，以加深對教材重難點(diǎn)的理解和掌握。
接著(zhù)，結合教材“生態(tài)農業(yè)循環(huán)圖”，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現其內在聯(lián)系，從中獲得啟示。這樣，不僅突出了教材的重難點(diǎn)，而且使學(xué)生明確發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、走可持續發(fā)展之路是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必然選擇。
設計這個(gè)情境，是希望學(xué)生在馬永順行為的影響下，學(xué)會(huì )正確分析生活中出現的實(shí)際問(wèn)題，牢固樹(shù)立可持續發(fā)展意識，提高節約資源、保護環(huán)境的能力。
3、學(xué)習馬永順
播放視頻片段5。讓學(xué)生從志愿者的行為中汲取走可持續發(fā)展道路的動(dòng)力。
觀(guān)看視頻后提出問(wèn)題：我們能為保護環(huán)境、節約資源和可持續發(fā)展做些什么?請學(xué)生交流自己有哪些保護環(huán)境、節約資源的好方法。引導學(xué)生深層次反思生活中的小細節，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。
設計這個(gè)情境，是希望學(xué)生能反思自己的行為，堅定走可持續發(fā)展道路的信念。
接下來(lái)展示板書(shū)設計，有利于學(xué)生一目了然，把握重點(diǎn)。
然后根據學(xué)生實(shí)際設計了課外拓展題：倡議同學(xué)們自覺(jué)在生活中踐行可持續發(fā)展觀(guān)，節約資源、做環(huán)保小衛士。
設計這道題目，一是緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是讓學(xué)生樹(shù)立可持續發(fā)展的意識，三是讓學(xué)生身體力行，從日常生活做起，為我國的可持續發(fā)展做出自己應有的努力。
以上是我的說(shuō)課內容，不當之處，請各位評委老師給予批評與指正!謝謝!
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿7
各位評委好：
今天我說(shuō)課的題目是山東教育出版社出版的高中地理必修三第三單元第二節《資源開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展——以德國魯爾區為例》。根據新課程理念，我說(shuō)課的內容分四個(gè)部分：一、說(shuō)教材，二、說(shuō)教法，三、說(shuō)學(xué)法指導，四、說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材的地位與作用本節內容主要講了區域工業(yè)區位條件背景分析、資源不合理開(kāi)發(fā)導致的區域環(huán)境惡化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展衰落及如何進(jìn)行可持續發(fā)展的問(wèn)題。是對本書(shū)區域可持續發(fā)展思想和樹(shù)立正確的人地關(guān)系思想，形成文明的生活與生產(chǎn)方式的具體體現，也為后面區域綜合開(kāi)發(fā)與可持續發(fā)展的學(xué)習做好鋪墊。
2.教學(xué)目標的確定根據江蘇省高中地理課程標準和學(xué)生已有知識為基礎，確定以下三維目標：
�。�1）知識與技能
�、賹W(xué)生能分析出魯爾區的工業(yè)區位特征②探討?hù)敔枀^發(fā)展中存在的問(wèn)題及成因
�、鄹鶕䥺�(wèn)題原因，推斷魯爾區可持續發(fā)展的策略
�。�2）過(guò)程與方法①通過(guò)討論比較魯爾區與我國東北的遼中南重工業(yè)基地發(fā)展的異同
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)以魯爾區為例的工業(yè)區域可持續發(fā)展分析，樹(shù)立正確的可持續發(fā)展觀(guān)和人地關(guān)系思想。
�、谕ㄟ^(guò)借鑒國外的經(jīng)驗教訓，為我國資源型地區尋找出路，增強學(xué)生的愛(ài)國熱情。
3.說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
�。�1）根據課程標準要求及學(xué)生前面學(xué)過(guò)的影響工業(yè)區位因素分析，確定如下重點(diǎn)：魯爾區的工業(yè)區位特征；魯爾區可持續發(fā)展的策略。教師引導學(xué)生根據書(shū)本和地圖冊提供的相關(guān)資料，從工業(yè)區位影響因素分析魯爾區工業(yè)區位特征，并通過(guò)創(chuàng )設情境、換位思考歸納總結魯爾區可持續發(fā)展的策略。培養學(xué)生獲取、分析地理信息的能力，并如何將所學(xué)應用到生活中去。
�。�2）重點(diǎn)：魯爾區發(fā)展中存在的問(wèn)題及成因對學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有一定難度，綜合性強，且遠離實(shí)際生活，所以確定為本節重點(diǎn)。教師可以借助多媒體教學(xué)和結構式板書(shū)，結合課本內容，來(lái)分析魯爾區發(fā)展中存在的問(wèn)題及成因，更直觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)還方便拓展課外知識，彌補學(xué)生經(jīng)驗不足的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
本著(zhù)提供給學(xué)生對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識，以學(xué)生已有知識為基礎，以教學(xué)內容為基礎，以培養學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為目的，選擇了講授法、小組討論法、讀書(shū)指導法、比較法、假設法、綜合分析法進(jìn)行教學(xué)。并在多媒體教學(xué)輔助下，展示污染后與治理后的圖片，更深刻地了解魯爾區的發(fā)展狀況，增加學(xué)習的趣味性。
三、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！痹趥魇趯W(xué)生知識的同時(shí)，必須交給他們好的學(xué)習方法，讓他們會(huì )學(xué)習。正對本節內容，可指導學(xué)生運用觀(guān)察法、綜合分析法、換位思考法，培養學(xué)生讀圖能力、閱讀分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會(huì )合作，養成閱讀時(shí)邊動(dòng)筆擇錄邊思考的習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
1.導入
可以通過(guò)本節開(kāi)頭的小資料：能源、礦產(chǎn)資源對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的重要性，但由于人類(lèi)對資源的不合理利用，導致資源可持續和城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并結合以前學(xué)過(guò)的美國五大湖工業(yè)污染嚴重，老年人搬遷至陽(yáng)光地帶的例子提出“資源型地區如何擺脫面臨的困境，實(shí)現可持續發(fā)展？”這樣一個(gè)問(wèn)題引入到新課的學(xué)習中來(lái)。通過(guò)舉例子可以將以前學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系到現在需解決的問(wèn)題中來(lái)，做到融會(huì )貫通。
2.學(xué)習新課第一目魯爾區發(fā)展的背景
首先，需要認識魯爾區的地理位置，通過(guò)課件分別展示德國在歐洲、魯爾區在德國的圖片，用直觀(guān)的圖片將抽象的位置顯現出來(lái)，體現了教學(xué)原則中直觀(guān)性的原則，彌補學(xué)生經(jīng)驗不足的缺陷。接著(zhù)講到交通、市場(chǎng)、水源、勞動(dòng)力、資源（主要是煤、鐵），我會(huì )把這些方面的因素用綱要信號法列在黑板上，可以簡(jiǎn)明醒目地展示出知識要點(diǎn)，充分利用了形象思維、事象聯(lián)想等人類(lèi)思維和記憶的特點(diǎn)，并且把語(yǔ)言和圖形結合起來(lái)，兼顧善于邏輯推理和空間想象的來(lái)年各類(lèi)學(xué)生。然后讓學(xué)生看書(shū)上相關(guān)文字和圖片，找出魯爾區的區位特征，這里主要采用的教學(xué)方法是讀書(shū)指導法，老師最后進(jìn)行歸納總結。
魯爾區的區位特征：
�。�1）地理位置：德國西北部，利珀河與魯爾河之間，歐洲十字路口，東西歐往來(lái)必經(jīng)之路，地理位置十分優(yōu)越。
�。�2）交通：萊茵河縱貫本區南北且通往荷蘭鹿特丹港口，鐵路、公路密布，水陸交通發(fā)達，便于區內區外聯(lián)系。
�。�3）市場(chǎng)：鄰近法國、荷蘭、比利時(shí)、瑞典等國工業(yè)區，又位于十字路口，經(jīng)濟發(fā)達，人口集中，市場(chǎng)廣闊。
�。�4）資源：煤炭資源及其豐富且為質(zhì)優(yōu)的露天煤礦，鐵礦從法國洛林鐵礦輸入，離鐵礦區近。
�。�5）水源豐富
�。�6）勞動(dòng)力豐富，素質(zhì)高這樣可以培養學(xué)生通過(guò)書(shū)本獲取有用信息的能力、自主學(xué)習和歸納分析的能力。
第二目魯爾區發(fā)展中存在的問(wèn)題及成因
首先可以播放一段視頻，提出“我們在這段視頻里看到魯爾區在發(fā)展過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？”然后請同學(xué)小組討論，每個(gè)小組推薦一名不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)為代表回答。遇到的問(wèn)題是傳統工業(yè)的衰落和生態(tài)環(huán)境的惡化。這里采用：
1.直觀(guān)演示法：體現教學(xué)原則中直觀(guān)性和啟發(fā)性原則，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不可能親自經(jīng)歷或直接去當地進(jìn)行考察，而且視頻可以呈現學(xué)習對象的現狀，更形象、更動(dòng)感、畫(huà)面多、信息量大，對書(shū)本知識進(jìn)行補充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
2.小組討論法：通過(guò)學(xué)生已有知識探討新問(wèn)題，將知識有機融合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生認知積極性，主動(dòng)參與到探究問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養互助精神，共同完成學(xué)習任務(wù)，加強學(xué)生合作、表達、探究能力。然后再對應存在的問(wèn)題，采用問(wèn)題探究解決法來(lái)找出成因�？梢哉垖W(xué)生看書(shū)，從書(shū)本上找出相關(guān)信息。但由于書(shū)本知識淺顯、概括度太高，可以讓學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)教師講述當今世界能源利用、技術(shù)發(fā)展的總體狀況，學(xué)生聯(lián)系教師所述內容總結傳統工業(yè)衰弱和生態(tài)環(huán)境惡化的原因。這是教給學(xué)生聯(lián)系前文和現實(shí)情況解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生概括能力，間接引導學(xué)生關(guān)心時(shí)事和祖國未來(lái)的發(fā)展。
傳統工業(yè)衰落的原因：
�、偕a(chǎn)結構單一
�、诿禾磕茉吹匚幌陆担ㄖ饕颍�
�、垆撹F總產(chǎn)量過(guò)剩
�、苄录夹g(shù)革命的沖擊（根本原因）
�、菸廴緡乐�，用地緊張生態(tài)環(huán)境惡化的原因：垃圾污染、水污染、大氣污染、熱污染四方面（在課件上采用因果關(guān)系圖說(shuō)明）。
第三目魯爾區可持續發(fā)展的主要策略
由于學(xué)生沒(méi)有這方面的社會(huì )實(shí)踐，但有基本的常識，可以用創(chuàng )設情境法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造學(xué)習互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生換位思考“假設自己是魯爾人，應怎么樣因地制宜？”并結合第二目中傳統工業(yè)衰弱和生態(tài)環(huán)境惡化的原因，一對一尋找可持續發(fā)展戰略，教師再對每一個(gè)策略予以概括，教會(huì )學(xué)生據果尋因解決問(wèn)題的方法，并展示治理后的圖片，在潛移默化中感受樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)和正確人地觀(guān)的重要性。
策略：
�、侔l(fā)展新興工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，改造煤炭、鋼鐵工業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟結構多樣化
�、谡{整工業(yè)布局，保證各行業(yè)平衡發(fā)展
�、弁卣菇煌�，完善交通網(wǎng)
�、芟廴�、美化環(huán)境最后在拓展知識上，可將魯爾區與我國東北的遼中南老工業(yè)基地進(jìn)行比較找出它們的發(fā)展異同，采用比較法，可以運用課堂所學(xué)知識，前后聯(lián)系，舉一反三，分析遼中南基地的區位，并借鑒國外資源型城市成功轉型的經(jīng)驗，提出遼中南基地可持續發(fā)展的建議。
3.鞏固新課對所學(xué)進(jìn)行總結，并布置作業(yè)，遵循鞏固性原則。
我的說(shuō)課到此結束，請各位評委指正！
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、說(shuō)教材的地位和作用
《可持續發(fā)展 》是九年級《思想品德》第五單元《國策經(jīng)緯》的第三課。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了前兩課內容,知道了我國的基本國情，通過(guò)本課學(xué)習，一方面，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國存在著(zhù)嚴重的人口問(wèn)題，感受計劃生育是關(guān)系國家發(fā)展、人民生存的重大問(wèn)題，是國家的一項基本國策；另一方面，使學(xué)生了解我國存在著(zhù)嚴重的資源和環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察自己的生活環(huán)境在生活中感受資源環(huán)境的重要性，認識節約資源和保護環(huán)境的緊迫性和重要意義從而認識到可持續發(fā)展的重要意義。明白我們要走可持續發(fā)展道路。
�。ǘ�、學(xué)情分析
九年級的學(xué)生通過(guò)對七、八年級內容的學(xué)習，對我國的國情有個(gè)初步的了解，但還是很模糊，沒(méi)有形成一定的知識體系。通過(guò)這課學(xué)習，理論聯(lián)系實(shí)際更清楚的了解我國的人口和資源形勢非常嚴峻，從而來(lái)培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。改革開(kāi)放30年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使社會(huì )發(fā)生了復雜而深刻的變化，直接影響著(zhù)青少年的價(jià)值取向，因而，了解我國的人口和資源的國情，在九年級這個(gè)年齡階段的學(xué)生尤為重要。
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課題目的結構和內容分析，結合著(zhù)九年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標。
1、知識目標：知道我國的人口、資源和環(huán)境的基本狀況；了解計劃生育、保護環(huán)境、節約資源的政策及其意義。
2、能力目標： 自覺(jué)履行計劃生育的義務(wù)；保護我們身邊的環(huán)境和節約資源；培養愛(ài)護環(huán)境、節約資源的習慣。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識計劃生育、節約資源、保護環(huán)境的重要性，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念，在日常生活中積極踐行可持續發(fā)展的理念。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據本課題目的結構和內容分析，結合著(zhù)九年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：讓學(xué)生認識實(shí)行計劃生育、節約資源、保護環(huán)境的重要性
難點(diǎn)：如何做到節約資源、保護環(huán)境
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)“教書(shū)”的藝術(shù)，要發(fā)揮教師的主導性與學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和主創(chuàng )性，就必須選擇恰當的教學(xué)方法。本課教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法有：
1、直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
4、反饋教學(xué)法。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，教師根據信息反饋，及時(shí)鼓勵或糾偏或彌補，使學(xué)生認知得以提高，從而升華教學(xué)。
�。ǘ�、說(shuō)學(xué)法
自主、合作、探究的學(xué)習方法
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我認為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法，而是要有機滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習。
本節課，我采用小組討論和集體討論相結合的方法來(lái)培養訓練學(xué)生的責任意識，達到教學(xué)目的。同時(shí)，討論中培養學(xué)生的膽量，從而達到積極主動(dòng)和樂(lè )于學(xué)習的目的。
�。ㄈ�、課時(shí)安排
關(guān)于本課的教學(xué)安排問(wèn)題，由于《思想品德》課每周安排2課時(shí)，時(shí)間緊，因此每課只能安排2課時(shí)。本節課是第1課時(shí)，主要以討論和講解為主，同時(shí)用課件展示內容。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課分為2課時(shí)，本節課說(shuō)的課題是第一課時(shí)。
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，第1課時(shí)通過(guò)“探究活動(dòng)”讓學(xué)生在情境感受和討論中學(xué)習各知識點(diǎn)．幫助學(xué)生認識讓學(xué)生認識實(shí)行計劃生育、節約資源、保護環(huán)境的重要性；懂得如何做到節約資源、保護環(huán)境。
首先是導入新課。（課件展示，本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法和討論法）。
1、通過(guò)“探究活動(dòng)一”的幾組圖片來(lái)了解我國的人口國情，和我國人口狀況的特點(diǎn)。
2、通過(guò)“探究活動(dòng)二”讓學(xué)生知道計劃生育是目前條件下解決人口問(wèn)題的唯一途徑，且是我國的一項基本國策。從而感受計劃生育的重要性。
3、通過(guò)“探究活動(dòng)三”的幾組圖片和相關(guān)數據來(lái)了解我國面臨著(zhù)嚴重的環(huán)境資源問(wèn)題，和了解我國的資源國情。
其次，重難點(diǎn)的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“探究活動(dòng)四”來(lái)突破本課的重點(diǎn)：讓學(xué)生如何做到節約資源、保護環(huán)境。
探究活動(dòng) 四：我國及我們的對策
(1)設計目的
該活動(dòng)通過(guò)討論加強學(xué)生合作學(xué)習的能力，增強理論聯(lián)系實(shí)際 的能力
(2)過(guò)程指導
第一步，學(xué)生分組討論我國對保護環(huán)境、節約資源的對策及我們的對策。
第二步，每組派出代表陳述本組了解的對策。
第三步，教師與學(xué)生共同分析和點(diǎn)評各組所陳述的好點(diǎn)子的共通之處。討論時(shí)，教師注意引導學(xué)生分析出節約資源的金點(diǎn)子。
第四步，教師總結、點(diǎn)撥。
值得注意的是，在討論中，我會(huì )特別強調兩點(diǎn)：1、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。2、敢于爭論，只有爭論，才使一些觀(guān)點(diǎn)更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見(jiàn)解對同學(xué)有警惕。（時(shí)間控制在10分鐘左右）
最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)小結及作業(yè)的布置。由于本節課主要是以活動(dòng)的形式展示學(xué)習的內容，所以課堂小結更須注重同學(xué)們討論過(guò)程中的表現，特別是表?yè)P一些表現突出者，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)在今后的學(xué)習能更主動(dòng)地參與。
而作業(yè)的布置則依照本節課的安排：。調查我校的環(huán)境問(wèn)題和同學(xué)們節約資源的情況，以班級為單位給學(xué)校寫(xiě)一份議案。
本節課以討論和辯論的形式展現，學(xué)生樂(lè )于參與，課堂氣氛活躍，而我把探究活動(dòng)的內容以課件展示出來(lái)，并結合在教師及時(shí)對學(xué)生的討論的評價(jià)與指導之中，讓學(xué)生直接獲得感性認識的同時(shí)，也有理性的感受。
總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學(xué)生，教師作為學(xué)生的引導者”這一新課程教學(xué)理念，努力讓課堂“喚發(fā)生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今后的教學(xué)能夠做得更好。
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿9
各位評委，各位專(zhuān)家：
大家好。我說(shuō)課的題目是《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》，我從八個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材的地位和作用
《實(shí)施可持續發(fā)展戰略》是人教版教材九年級思想品德第二單元第四課第三節內容。人口、資源、環(huán)境問(wèn)題已是全球性的問(wèn)題，也是當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)本框題的學(xué)習使學(xué)生掌握我國資源的現狀和特點(diǎn)，正確處理好人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解可持續發(fā)展戰略，樹(shù)立可持續發(fā)展的思想意識并付諸行動(dòng)，學(xué)好本框題，將會(huì )為以后的學(xué)習打下牢固的理論基礎，并具有積極的現實(shí)意義。因此，本框題在九年級思想品德課中具有不可忽視的重要地位。
二、說(shuō)學(xué)情
現狀分析：九年級部分學(xué)生對我國面臨的嚴峻的人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題認識不足，對黨和政府實(shí)施的一系列基本國策和發(fā)展戰略理解不深刻，體現在生活中自覺(jué)不自覺(jué)地浪費著(zhù)資源、破壞著(zhù)環(huán)境。面對國情和學(xué)生實(shí)際，這就需要對即將升入高一級學(xué)校學(xué)習或走向社會(huì )的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，引導他們了解我國人口、資源、環(huán)境等狀況，樹(shù)立可持續發(fā)展的意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課程標準》、教材，結合九年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我確定了以下教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生初步體會(huì )到環(huán)境與資源問(wèn)題對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念，從自身做起，注意節約資源、保護環(huán)境。具有關(guān)愛(ài)自然、保護環(huán)境、珍惜資源的情感。
�。�、過(guò)程與方法：搜集人口、資源、環(huán)境方面的材料，明確我國的基本國情。宣傳保護環(huán)境的基本國策，以實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境；認識可持續發(fā)展戰略的內涵，提高正確處理人口、資源、環(huán)境之間關(guān)系的能力。
�。�、知識與技能：我國面臨嚴峻的人口、資源、環(huán)境形勢。實(shí)施可持續發(fā)展戰略，努力建設資源節約、環(huán)境友好型社會(huì )。具有在正確認清我國人口、資源、環(huán)境等基本國情的基礎上，堅持計劃生育、保護環(huán)境、節約資源和走可持續發(fā)展之路的能力
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)施可持續發(fā)展的含義及其要求
理由：當前，人類(lèi)正面臨著(zhù)全球性的資源和環(huán)境問(wèn)題，這不但給當前的人類(lèi)發(fā)展造成困難，而且對子孫后代的生存構成威脅，尋求怎樣的發(fā)展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。只有全面準確地理解可持續發(fā)展的含義和要求，才能自覺(jué)地走可持續發(fā)展之路。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：在可持續發(fā)展中正確處理經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。
理由：這一問(wèn)題理論性強，與學(xué)生的現實(shí)生活有一定距離，因而對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。在教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)事例、圖片等感性材料來(lái)實(shí)施教學(xué)。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)得法往往是事半功倍。本節課主要采用以下教法。
�。�、教法：情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”。本節課的教學(xué)我側重于以下學(xué)法的指導。
�。�、學(xué)法：自主學(xué)習法、合作探究法、分析歸納法
六、說(shuō)教學(xué)流程：
通過(guò)四個(gè)環(huán)節、四個(gè)活動(dòng)，串起相關(guān)知識，層層推進(jìn)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節 情境導入：播放視頻《地球在哭泣》
設計意圖：選用的視頻非常典型，有超強的視覺(jué)沖擊力。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。通過(guò)談?dòng)^后感，自然過(guò)渡到本節課內容的教學(xué)。
�。ǘ┑诙h(huán)節 自主學(xué)習
設置了４道填空題（見(jiàn)教學(xué)設計），學(xué)生自主完成，分組展示。
設計意圖：自主看書(shū)，梳理知識，勾畫(huà)要點(diǎn)。
�。ㄈ┑谌h(huán)節 合作探究
圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，七個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，逐一化解。此為教學(xué)的重要環(huán)節。
【活動(dòng)一】呵護地球的肺（見(jiàn)Ｐ54頁(yè)）
設計意圖：通過(guò)活動(dòng)，引導學(xué)生了森林——地球之肺在自然生態(tài)系統中的重要作用和地位，增強學(xué)生愛(ài)護森林、珍惜森林資源、保護自然資源的意識。由自然資源過(guò)渡到：
問(wèn)題一：我國的資源現狀（特點(diǎn)、原因）是怎樣的？
此問(wèn)題的教學(xué)主要通過(guò)材料、圖片來(lái)展示和說(shuō)明。
我國的資源形勢十分嚴峻，人類(lèi)應該怎樣對待大自然呢？由人與自然的關(guān)系過(guò)渡到：
問(wèn)題二：人類(lèi)應該怎樣對待大自然（人與自然的關(guān)系）？
【活動(dòng)二】設計公益廣告（見(jiàn)Ｐ55頁(yè)）
設計意圖：引導學(xué)生辨析三個(gè)觀(guān)點(diǎn)，認識到應該保護環(huán)境，珍愛(ài)地球，不損害子孫后代的發(fā)展需要，走可持續發(fā)展之路，鼓勵學(xué)生設計可持續發(fā)展方面的廣告用語(yǔ)。過(guò)渡到：
問(wèn)題三：設計以環(huán)保、可持續發(fā)展為主題的公益廣告。
學(xué)生先自主設計，再全班展示交流，后出示示例。
同學(xué)們設計的廣告有創(chuàng )意，有號召力�，F在請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我國為什么要實(shí)施可持續發(fā)展戰略呢？過(guò)渡到：
問(wèn)題四：為什么要實(shí)施可持續發(fā)展戰略？
先通過(guò)圖片展示，再由學(xué)生歸納。
【活動(dòng)三】牧民的選擇（見(jiàn)Ｐ56頁(yè)）
設計意圖：引導學(xué)生思考，讓學(xué)生作出自己的選擇：是從個(gè)人的、暫時(shí)的利益出發(fā)，還是從整體的、長(cháng)遠的利益出發(fā)？通過(guò)選擇，增強學(xué)生的可持續發(fā)展意識。那么什么是可持續發(fā)展呢？過(guò)渡到：
問(wèn)題五：可持續發(fā)展的含義和要求分別是什么？
問(wèn)題六：怎樣實(shí)施可持續發(fā)展戰略？
可持續發(fā)展的含義和要求理論性強，可適當拓展講解，增強學(xué)生的理性認識。國家怎樣實(shí)施可持發(fā)展戰略以舉例說(shuō)明為主，增強學(xué)生的感性認識。
【活到四】我環(huán)保 我快樂(lè )（見(jiàn)Ｐ57頁(yè)）
設計意圖：引導學(xué)生了解我國面臨的嚴峻的礦產(chǎn)資源形勢及其對我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的影響，增強學(xué)生的資源意識，確立循環(huán)利用資源的觀(guān)念，自覺(jué)走可持續發(fā)展之路。節約資源、保護環(huán)境、關(guān)愛(ài)地球、可持續發(fā)展，關(guān)鍵要落實(shí)到具體的行動(dòng)中去。通過(guò)活動(dòng)，引導學(xué)生從自己做起，從現在做起，從小事做起，做到知行統一，用實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保事業(yè)作貢獻。過(guò)渡到：
問(wèn)題七：我們能為保護環(huán)境、節約資源和可持續發(fā)展做些什么呢？
要求：知行統一，說(shuō)到更要做到。
第四環(huán)節 鞏固提高
設置了８道題（見(jiàn)教學(xué)設計），學(xué)生自主完成，分組展示。
設計意圖：效果檢測，鞏固提高。
七、說(shuō)板書(shū)
為什么（人口、資源、環(huán)境、生態(tài)）
實(shí)施可持續發(fā)展戰略 是什么（含義、要求）
怎么做（國家、個(gè)人）
設計要求：簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、有邏輯性。學(xué)生易懂易記。
八、說(shuō)教學(xué)反思
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中還存在著(zhù)許多困惑，以求教于同仁。
�。�、如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用促進(jìn)教學(xué)。
�。�、如何創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)課程資源服務(wù)教學(xué)。
【《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《可持續發(fā)展》說(shuō)課稿02-17
中國的可持續發(fā)展01-17
高職旅游類(lèi)學(xué)生可持續發(fā)展能力分析04-19
實(shí)施可持續發(fā)展戰略說(shuō)課設計12-16
初中地理說(shuō)課稿模板《北京》說(shuō)課稿12-29
巴西 說(shuō)課稿11-25
天窗說(shuō)課稿11-21