可能性說(shuō)課稿（精選16篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的可能性說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
可能性說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析：
1、本節課是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級（上冊）第94—97頁(yè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認為應是聯(lián)系分數的意義，會(huì )用分數表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據實(shí)際情況正確用分數表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經(jīng)驗的基礎上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續教學(xué)可能性，用分數表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對可能性大小的感性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習概率作準備。
3、為能爭取最佳教學(xué)效果，我將準備一個(gè)硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
《數學(xué)新課程標準》要求在教學(xué)這一部分內容時(shí)，應注重所學(xué)內容與現實(shí)生活的密切聯(lián)系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，本節課我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會(huì )用分數表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認識。
�。�2）使學(xué)生在學(xué)習用分數表示可能性大小的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
�。�3）使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、在教法的運用上，我主要采用談話(huà)法貫穿整節課，引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀(guān)演示法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀(guān)點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，逐步加深對可能性大小的認識。
2、新課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！北竟澱n，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習方式，組織引導學(xué)生進(jìn)行有根有據的思考、探究、交流和評價(jià)。通過(guò)“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課程標準明確規定：“數學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標”轉變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設計以下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引導發(fā)現。
1、教師引導學(xué)生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問(wèn)題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這句話(huà)？”讓學(xué)生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數學(xué)的價(jià)值，并認識到數學(xué)是規則的的制定者，是幕后的策劃者，數學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一�！痹O計意圖：創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì )可能性的大小可以用相應的分數來(lái)表示，為下面繼續教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開(kāi)啟用其他分數表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分數表示可能性的大小的方法。
�。ǘ┻w移中提升。
把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個(gè)連續的問(wèn)題，我讓學(xué)生先獨立思考，再通過(guò)交流，引導學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問(wèn)題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過(guò)程。我將充分引導學(xué)生根據分數的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng )設學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學(xué)生在討論的基礎上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用，拓展延伸。
首先鼓勵學(xué)生獨立完成練習十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)的應用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光分析問(wèn)題，在充滿(mǎn)可能性的世界里學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )生活，做生活的主人。
設計意圖：學(xué)生對用分數表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認識，再通過(guò)拓展題的練習，能進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。
�。ㄋ模┤n總結，感受價(jià)值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生在教師的引導下總結反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，只要用心去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去思考，就會(huì )擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
設計意圖：課堂總結讓學(xué)生在教師的引導下自主交流學(xué)習收獲，能夠進(jìn)一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學(xué)生自己的認識；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習數學(xué)的興趣與學(xué)好數學(xué)的信心。
現代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，他們會(huì )在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
可能性說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
本課內容是人教版五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)。
2、教材分析
“可能性”這一內容，屬于統計與概率范疇。人教版小學(xué)數學(xué)教材分兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。在這一階段只要求學(xué)生能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小。第二階段就是本課時(shí),在三年級的基礎上加以深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，能用分數表示事件發(fā)生的可能性，能按指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。這是以后學(xué)習較復雜的概率知識的基礎。
3、教學(xué)目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，學(xué)會(huì )用分數表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能設計對雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過(guò)程，在觀(guān)察、交流中探索新知，培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成
4、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn)是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用分數表示事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是能按要求設計公平的游戲方案。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
根據本課內容的特點(diǎn)，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，豐富多彩的游戲活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的氛圍，采用“實(shí)驗探究法”，讓學(xué)生在游戲中觀(guān)察、猜測、驗證與交流，有效地理解和掌握知識。相機滲透猜想、驗證的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、情景激趣，導入新知
課件演示：情境圖（教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖）。
由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)去活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性，自然、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
�。ǘ�、實(shí)踐探索，深入體驗
1：動(dòng)手實(shí)驗，獲取數據。
�。ㄕn件演示）通過(guò)課件出示試驗要求。
這一環(huán)節讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去試驗、去探索、去體會(huì )。使學(xué)生在知識、技能、思維各方面都得到發(fā)展。
2：分析數據，初步體驗。
3：閱讀材料，加深體會(huì )。
如果我們繼續拋下去，會(huì )是怎樣的結果呢？出示歷史上數學(xué)家做過(guò)的拋硬幣實(shí)驗數據。
4：分數表示。
小結：我們親自做過(guò)了實(shí)驗，又參照了數學(xué)家實(shí)驗數據，發(fā)現正面朝上和反面朝上的次數很接近，說(shuō)明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個(gè)分數表示它們嗎？引導學(xué)生用1/2表示等可能性。
這一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在拋硬幣的實(shí)驗中遞進(jìn)式感悟、理解、體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規制的公平性。并學(xué)會(huì )用二分之一表示等可能性。有效地突破重點(diǎn)，難點(diǎn)。
�。ㄈ�、小組游戲體驗新知
玩飛行棋（出示飛行棋的圖）
�。�1）先讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗說(shuō)玩法：用擲骰子來(lái)玩。
把全班分成紅、黃、藍三隊，進(jìn)行游戲。
�。�2）接著(zhù)游戲前決定哪隊先開(kāi)始？引出用轉盤(pán)來(lái)決定，先設計這樣一個(gè)轉盤(pán)，（課件演示方案一）
各隊學(xué)生肯定認為這個(gè)轉盤(pán)不公平，“為什么不公平？”引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)指針停在紅、黃、藍色區域的可能性分別是多少，用分數表示。
既然這個(gè)轉盤(pán)不公平，“你會(huì )設計一個(gè)公平的轉盤(pán)嗎？”運用等可能性的知識放手讓學(xué)生動(dòng)手設計出公平的轉盤(pán)，有效地突破難點(diǎn)。（課件演示方案二）那現在每隊出現的可能性是（1／3）這樣就公平了。
�。�3）、選骰子
轉盤(pán)選定了哪個(gè)小隊先開(kāi)始，我在這里設計兩種骰子，如果你是隊長(cháng)你會(huì )選哪個(gè)？為什么？
再次讓學(xué)生體會(huì )，感悟，鞏固等可能性知識。
�。�4）開(kāi)始飛行棋游戲
最后擲骰子玩飛行棋，有的隊贏(yíng)了，有的輸了，如果再玩一次，輸的隊有沒(méi)有可能贏(yíng)？為什么？讓學(xué)生體會(huì )隨機事件的存在，滲透隨機觀(guān)念。
這樣設計游戲活動(dòng)，學(xué)生愿學(xué)，樂(lè )學(xué)。在公平、公正的游戲中進(jìn)行鞏固、應用、拓展性練習，讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。
游戲2：生活體驗：
考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，又設計了一個(gè)生活中常見(jiàn)的摸獎?dòng)螒�，讓學(xué)生懂得用數學(xué)的眼光來(lái)研究這些游戲的公平性。培養其科學(xué)態(tài)度及明辨是非能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值與魅力。
(課件演示：幸運摸獎)。
�。ㄋ模�、小結，拓展延伸
今天的活動(dòng)，你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多，找到這樣的例子與大家分享，好嗎？通過(guò)交流感想和體會(huì )，滲透數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
可能性說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性；
2、能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
3、通過(guò)活動(dòng)和合作學(xué)習培養學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
教學(xué)準備：
班班通。準備好白和黃的乒乓球。
教學(xué)過(guò)程設計
一、小組活動(dòng)
�。�1）師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；
�。�2）出示書(shū)本P64的研究例題；
�。�3）首先讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性比較大？
�。�4）讓學(xué)生讀題中的游戲規則，然后小組里準備好活動(dòng)器具來(lái)模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時(shí)讓學(xué)生把結果統計在記錄表里
【先用畫(huà)正字的方法統計，然后再匯總有多少次】
�。�5）讓學(xué)生根據剛才實(shí)際的游戲操作以及結果記錄說(shuō)說(shuō)游戲工公平性。并討論為什么？
�。�6）學(xué)生交流說(shuō)明原因后，引導學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數，使它們同樣多，從而使游戲公平。
�。�7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開(kāi)展游戲，統計出結果，體會(huì )游戲是公平的。
二、初步應用，解決實(shí)際問(wèn)題
1、完成P65試一試
�。�1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規則和方法，并根據問(wèn)題分別作出猜測。
�。�2）組織分組的實(shí)際活動(dòng)，以驗證猜想。
2、完成P67練習十第1、2題。
�。�1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據問(wèn)題，仔細觀(guān)察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數，再根據觀(guān)察結果作出判斷。
�。�2）學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
�。�3）說(shuō)明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
三、總結
在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來(lái)描述；不確定事件用可能來(lái)描述。
課后反思：
本節課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規則的公平性，在現實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動(dòng)的基礎上對本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規則，讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗，記錄摸10次后的結果。在活動(dòng)的基礎上，要求學(xué)生交流對游戲的體驗，感受游戲規則的公平性。接著(zhù)讓學(xué)生重新設計公平的游戲，并根據新的規則，再次體驗。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認識游戲規則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規則是公平的，但還是又有勝負的，又體現了一定的現實(shí)性。真正地體會(huì )了學(xué)生是學(xué)習的主人。
可能性說(shuō)課稿 篇4
教材說(shuō)明：
本節課的學(xué)習內容主要是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。
關(guān)于可能性這一內容，三年級時(shí)學(xué)生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性。
從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機思想的理解的一個(gè)大的飛躍，是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個(gè)非常重要的過(guò)渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機性的理解。因此，教學(xué)時(shí)要通過(guò)大量豐富的例子和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證某些事件發(fā)生的等可能性。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀(guān)形象地感知。引導孩子們用數學(xué)的眼光來(lái)研究這些游戲的公平性時(shí)，他們當然會(huì )表現出極其濃厚的學(xué)習興趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統數學(xué)課堂死板而呆滯的現象。
教學(xué)目標：
1、在討論比賽規則、拋硬幣、摸球游戲等活動(dòng)中，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性。
2、能設計公平的游戲規則，能對游戲規則的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明；能對事件發(fā)生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。
3、積極參加數學(xué)活動(dòng)，在討論游戲規則是否公平的過(guò)程中培養學(xué)生的公平、公正意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、事件發(fā)生的可能性。
2、游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
可能性與公平性的判斷。
教學(xué)策略：
1、通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。
2、以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。
3、成語(yǔ)連接、評語(yǔ)、街頭騙子利用可能性行騙三個(gè)小片段，聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習可能性的價(jià)值。
教學(xué)準備：
多媒體課件、硬幣、小組調查表、色子等。出示一些實(shí)物圖。
教學(xué)程序：
一、情境導入，通過(guò)拋硬幣感受等可能性
1、說(shuō)反話(huà)游戲。
利用游戲引出公平的游戲規則。（出示一些反話(huà)）
2、觀(guān)看足球比賽開(kāi)始片段。（視屏足球賽開(kāi)始片段）
引：大家想出了這么多公平的游戲規則，哪一個(gè)最適合呢？下面我們來(lái)看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。
學(xué)生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？
3、拋擲硬幣實(shí)驗。（出示硬幣、實(shí)驗記錄表、科學(xué)家實(shí)驗表）
�。�1）猜測。
師：既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？
小結：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進(jìn)一步說(shuō)明了用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球，是公平的。
�。�2）試驗。
1、每人拋10次，并把結果記錄下來(lái)。
2、試驗完成后思考：正面朝上的次數與總次數有什么關(guān)系。
�。�3）交流驗證：大家來(lái)觀(guān)察一下這些數據，你有什么發(fā)現？
小結：同學(xué)們觀(guān)察的都很仔細有這么多的發(fā)現，我們會(huì )發(fā)現有些小組正面朝上的次數不一定是總次數的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來(lái)正面朝上的次數就比較接近總次數的1/2。
師：其實(shí)歷史上有很多數學(xué)家也做過(guò)這樣的實(shí)驗，我們來(lái)看一看他們實(shí)驗的結果是怎么樣的？（出示統計數據）
通過(guò)做實(shí)驗，你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？（學(xué)生小結）
二、實(shí)踐探索，體驗游戲規則的公平性
1、三個(gè)同學(xué)準備下跳棋，他們想用三人比賽轉盤(pán)決定誰(shuí)先走。（紅色占1/2，藍色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。
如果將這個(gè)轉盤(pán)轉到了100次，大家猜一猜轉到藍色的次數大約是多少次？
這是一個(gè)有失公平的轉盤(pán)，先讓學(xué)生來(lái)判斷這樣設計公平嗎？其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步感知，可能性大小與占的份數的多少有關(guān)系，同時(shí)也鞏固了新知。
2、公平游戲轉盤(pán)的設計。
學(xué)生回答后，進(jìn)行公平游戲轉盤(pán)的設計。接著(zhù)進(jìn)行設計展示由學(xué)生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優(yōu)秀的設計作品。（活動(dòng)的轉盤(pán)）
3、6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長(cháng)方體橡皮的各面分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選取這個(gè)數的人就來(lái)當老鷹。你認為小強設計的方案公平嗎？
雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個(gè)面大小不等，一個(gè)面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設計的這個(gè)方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長(cháng)方形數字橡皮）
三、聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習可能性的價(jià)值
1、詞語(yǔ)連接。（連續滾動(dòng)播放這些個(gè)成語(yǔ)）
說(shuō)說(shuō)平分秋色、萬(wàn)里挑一、十拿九穩、大海撈針的可能性是多少？
2、評語(yǔ)。
師：今天同學(xué)們的表現非常出色，老師把三個(gè)詞語(yǔ)送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個(gè)詞語(yǔ)的可能性是多少？
如果我用4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個(gè)詞語(yǔ)評價(jià)的可能性是多少？
在這四個(gè)詞語(yǔ)中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個(gè)同學(xué)，每個(gè)人得到它的可能性是多少？
我想把這個(gè)詞語(yǔ)送給班里穿紅色上衣的同學(xué)，（請穿紅色上衣的同學(xué)站起來(lái)），你得到它的可能性是多少？
3、看圖說(shuō)一說(shuō)。（出示街頭騙子的摸獎?dòng)螒驁D片）
對學(xué)生進(jìn)行德育教育。使學(xué)生認識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強調指出：凡摸獎活動(dòng)，你用自己所學(xué)的知識去計算一下，就會(huì )發(fā)現：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學(xué)生參與。
四、全課總結
今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件，它的可能性可以用一個(gè)數來(lái)表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個(gè)正方體的骰子，每個(gè)面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學(xué)習的內容在數學(xué)上屬于概率問(wèn)題。概率問(wèn)題起源于博弈，在現代的生活中也有廣泛的應用。例如天氣預報、降水概率的預報，航天飛機的發(fā)射等等，都運用到了概率的知識。如果同學(xué)們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱與此相關(guān)的資料，你會(huì )發(fā)現，概率的知識是非常有趣而奇妙。
可能性說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)內容。關(guān)于“可能性”這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯(lián)系，把教學(xué)重點(diǎn)確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識出發(fā)，通過(guò)設計各種活動(dòng)，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數學(xué)內涵，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、目標分析：
�。�1）知識技能目標
通過(guò)實(shí)驗操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。能根據指定的要求設計公平的游戲方案，對簡(jiǎn)單事件的可能性作出預測，并闡述理由。會(huì )用分數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程方法目標
經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過(guò)程，培養學(xué)生的隨機觀(guān)念，體會(huì )有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導“探究性學(xué)習”方式，使學(xué)生在教師的指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論。
�。�3）情感價(jià)值目標
通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數學(xué)實(shí)驗，在與他人的合作過(guò)程中，增強互相幫助、團結協(xié)作的精神，重視數學(xué)素養和學(xué)生公平、公正意識的培養，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
三、學(xué)生分析：
�。�1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
五年級的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的直觀(guān)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。
�。�2）學(xué)生已具備的基本知識與技能
五年級學(xué)生對“可能性”有一定的了解，能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習能力，知道生活中的一些常見(jiàn)現象，能對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
四、教法學(xué)法分析：
1、教法分析
數學(xué)問(wèn)題教學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。根據本節課內容的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的心理特征，我打算從現實(shí)生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問(wèn)題——實(shí)驗探索——科學(xué)驗證——實(shí)際運用”的過(guò)程，選擇“探究研討法”，通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀(guān)察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。
2、學(xué)法分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，應在學(xué)習中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，以合作學(xué)習促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。
五、教學(xué)過(guò)程分析：
(一)情景激趣，導入新知
課件演示教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊先開(kāi)球的？以?huà)佊矌艦槔�，重點(diǎn)引導學(xué)生活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書(shū)）
設計理念：由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。
(二)分組實(shí)踐，探索體驗
1、分組實(shí)驗，獲取數據：首先課件出示實(shí)驗要求，然后請各個(gè)小組匯報實(shí)驗結果。
2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。
3、閱讀材料，加深體會(huì )：課件出示幾位數學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生觀(guān)察數
據，發(fā)現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。
4、分數表示，科學(xué)驗證：引導學(xué)生用來(lái)表示正面朝上和反面朝上的次數（板書(shū)）然后問(wèn)：你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？
設計理念：：讓學(xué)生從實(shí)際參與的活動(dòng)中去學(xué)習，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動(dòng)中形成自己的感受和經(jīng)驗。
(三)實(shí)際運用，智力沖浪
1、轉盤(pán)轉轉轉：
課件出示99頁(yè)做一做：引導學(xué)生發(fā)現不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉動(dòng)轉盤(pán)獲答題機會(huì )”的方式，完成教科書(shū)練習二十的1、2、3題。
2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎?wù)�，認為這樣設計公平嗎？并說(shuō)明理由。（最后強調指出：凡摸獎活動(dòng)，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學(xué)生參與。）
3、智力沖浪：教師準備1個(gè)黃球、6個(gè)綠球放在盒中。
�。�1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？
�。�2）告訴數量，說(shuō)說(shuō)摸出黃、綠球的可能性各是多少？
�。�3）要使摸出黃球的可能性變成，應怎么辦？
�。�4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎么辦？
設計理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識用于實(shí)際中解決問(wèn)題，獲得成功體驗，體現知識的價(jià)值，達到學(xué)習的最終目的。
�。ㄋ模┗仡櫺轮�，歸納概括：
引出概率定義，指名說(shuō)說(shuō)生活中的可能性實(shí)例。
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個(gè)學(xué)生活動(dòng)、討論、合作、表達的機會(huì )，盡量讓學(xué)生表現，使學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)課堂中學(xué)習的快樂(lè )。
可能性說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)內容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁(yè)
教材分析：自然界和人們在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)生的現象是多種多樣的。有一類(lèi)現象，在一定條件下必然發(fā)生，這類(lèi)現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無(wú)法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節內容旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學(xué)目標：
1．知識與技能：
�。�1）學(xué)生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；
�。�2）學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；
�。�3）學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)設計一些有趣的實(shí)驗以及自身的體會(huì )使學(xué)生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗證-推測”的過(guò)程
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生的數學(xué)思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學(xué)過(guò)程：
1.教具準備：盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、
2.創(chuàng )設情境：元旦節晚會(huì )上，學(xué)校準備了一次摸獎活動(dòng)。摸獎的規則是：在一個(gè)盒子里放一些球，每位同學(xué)都有一次摸獎機會(huì )。摸到紅球有獎，摸到白球沒(méi)有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？
[設計意圖] 把教材中呈現的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現實(shí)的摸獎的情境，為更好的引導學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用作好心理上的準備。
課后反思：
可以在做完實(shí)驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實(shí)驗，首先讓同學(xué)們進(jìn)行猜測可能性，然后進(jìn)行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會(huì )起到更好地使同學(xué)們接受的效果。
可能性說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教學(xué)內容
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書(shū)第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習題。
二、說(shuō)教材
本單元是學(xué)生接觸不確定現象。結合拋硬幣游戲過(guò)程，體會(huì )落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過(guò)摸球試驗，體會(huì )有的試驗結果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標：
1、 在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、 能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
三、說(shuō)教學(xué)方法
本單元的教學(xué)方法主要通過(guò)觀(guān)察法和動(dòng)手實(shí)驗法。在合作學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )，初步體會(huì )動(dòng)手實(shí)驗法探索新知識的有效途徑。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胫黝}
充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節內容的學(xué)習。（教師）生活中有些事情的結果無(wú)法確定，所以人們常用可能這個(gè)詞來(lái)描述。
�。ǘ┨骄啃轮�
例1、例2的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做
教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自?huà)佉粧�，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來(lái)描述這一現象。
教學(xué)例2時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結論再進(jìn)行分類(lèi)。
例3應先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
�。ㄈ┱n堂練習
課堂活動(dòng)及練習題1、2、3.。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
可能性說(shuō)課稿 篇8
一、 說(shuō)教材 ：
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)上冊第八單元“可能性”的內容。在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學(xué)分支。標準將“概率”作為義務(wù)教育數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習內容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內容，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。
二、 說(shuō)目標：
1、 知識與技能:
�。�1） 通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
�。�2） 結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結果。
2、 過(guò)程與方法 :
�。�1） 創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球實(shí)驗、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證—推測”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。
�。�2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、 說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、 說(shuō)教學(xué)策略
1、 設計理念:本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)，學(xué)習生 活中的數學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識、基于這樣的理念，設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數學(xué)知識就在身邊。
2、 教具準備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件
五、 教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬� 活動(dòng)一 （抽簽游戲）：老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺上來(lái)，讓下面的學(xué)生都猜可能會(huì )抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時(shí)板書(shū)課題。
�。ǘ� 活動(dòng)二 （摸球游戲）：老師和講臺下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設計了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測，如果從盒子里任意摸一個(gè)，可能會(huì )摸出什么顏色的球，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的猜測進(jìn)行摸球游戲。這時(shí)學(xué)生就會(huì )對摸球的結果產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒(méi)有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì )主動(dòng)的對所出現的摸球現象進(jìn)行推想。達到師生互動(dòng)的目的.
�。ㄈ� 活動(dòng)三（預測摸圖形的結果）這個(gè)游戲是根據瓶子里裝有圖形來(lái)預測摸圖形的結果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動(dòng)腦想。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四：用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數學(xué)就在身邊，學(xué)習身邊的數學(xué)。
�。ㄎ澹� 活動(dòng)五（轉盤(pán)游戲）:結合生活實(shí)際，說(shuō)超市正在舉行轉盤(pán)抽獎活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
�。┛偨Y：想一想這節這你有什么收獲？
這節課主要是通過(guò)了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過(guò)程，學(xué)生學(xué)習身邊有價(jià)值的數學(xué)。
可能性說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)教材：
統計與可能性是小學(xué)數學(xué)第五冊90~91頁(yè)的內容，本課教學(xué)的內容是用畫(huà)正字的方法收集和整理數據以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步了解概率的意義奠定基礎。
教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個(gè)綠球，每次摸1個(gè)球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體念摸到紅球，黃球的機會(huì )是相等的，從而引導學(xué)生在實(shí)驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時(shí)學(xué)習用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，使學(xué)生再次體會(huì )到統計是解決問(wèn)題的方法之一，想想做做中還通過(guò)拋小正方體裝鉛筆等操作活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2、經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果作出簡(jiǎn)單的判斷并作出適當的解釋?zhuān)瑥闹畜w驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。
3、培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論之有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的等可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會(huì )是相等。
說(shuō)教法學(xué)法：
充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的的過(guò)程，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這部分內容的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，為了更好地指導學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現、體驗創(chuàng )造的過(guò)程，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)智慧的光芒。
說(shuō)教學(xué)流程：
1、通過(guò)復習舊知，喚起學(xué)生對有關(guān)可能性知識的記憶，為學(xué)習新課做好心理及知識兩方面的準備。
2、用畫(huà)正字的方法記錄數據的引導非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結果的需要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應用。
3、就小學(xué)生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗的基礎上初步體會(huì )，而實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生直觀(guān)感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動(dòng)，明確活動(dòng)的要求，再自主分工，讓學(xué)生通過(guò)操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續摸下去的結果。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過(guò)程，不僅增強了探究活動(dòng)的神秘感，增強了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。
5、拋小正方體的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生繼續保持探究的熱情，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步直觀(guān)感受事件發(fā)生的等可能性。
6、課后學(xué)生自主總結，既能把所學(xué)知識結合獲取知識的過(guò)程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的指導思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，培養了運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活、用于生活的道理。
可能性說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜測——試驗——分析試驗數據”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、培養學(xué)生的猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
3、在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教學(xué)準備：
課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習、統計表格。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：實(shí)物投影展示轉盤(pán)，讓學(xué)生親自體驗一下轉盤(pán)得獎活動(dòng)，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。
一、激發(fā)興趣，導入新知
看來(lái)像轉盤(pán)的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節課我們進(jìn)一步研究可能性問(wèn)題。（板書(shū)：可能性）
二、自主探索，獲取新知
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)探究欲望
師：通過(guò)剛才的轉盤(pán)得獎活動(dòng)，你有什么想法？
生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。
師：為什么呢？
生：因為一等獎?wù)嫉拿娣e大，紀念獎?wù)嫉拿娣e小。
師：是這樣嗎？下面通過(guò)大家的試驗，驗證一下是不是有這種規律存在。
2、設計摸棋子抽獎活動(dòng)
師：我們共同設計摸棋子抽獎活動(dòng)。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，根據你的生活經(jīng)驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動(dòng)？
師：自己想一想，同桌兩個(gè)人相互說(shuō)一說(shuō)。
3、匯報自己組的想法
生：黑棋子放1個(gè)，白棋子放9個(gè)，讓中一等獎的人少一些。
生：黑棋子放3個(gè)，白棋子放7個(gè)，讓中一等獎的人多一些。
師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實(shí)驗
明確要求：
1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的結果用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行統計并把結果填入表中，同時(shí)思考你發(fā)現了什么？
5、展示、匯報、交流
�。�1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
�。�2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
�。�3） 解決反例問(wèn)題
師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說(shuō)一說(shuō)這是這么回事？
生再次實(shí)驗（黑棋子1個(gè)白棋子9個(gè)或黑棋子2個(gè)白棋子8個(gè)）
師：通過(guò)我們的再次實(shí)驗，看來(lái)黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書(shū)：小 大）
6、 師：可能性大小于什么有關(guān)呢？
生：可能性大小與數量有關(guān)。、
師：與在總數量中所占數量的多少有關(guān)。在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越小，莫大的可能性就越小。（板書(shū)：數量 多 少）
7、師：橫著(zhù)觀(guān)察一下，你有什么新的發(fā)現？
生：隨著(zhù)黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師：放5個(gè)黑棋子和5個(gè)白棋子會(huì )有什么樣的結果呢？（觀(guān)察摸到的結果）
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
師：如果繼續摸下去會(huì )怎樣呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項實(shí)驗（介紹貝努力實(shí)驗）
9、小結
通過(guò)剛才我們摸棋子的實(shí)驗發(fā)現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
三、拓展聯(lián)系，深化新知
1、（出示一個(gè)盒子，上面標有共14個(gè)球，白球8個(gè)，黃球4個(gè)紅球2個(gè)）
師：如果老師只摸出1個(gè)球，可能是什么顏色的球，為什么？
生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性��？
2、數學(xué)書(shū)第85頁(yè)1題：連一連
3、通過(guò)游戲，再次體驗可能性大小
8個(gè)分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球
要求：
1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。
摸出球的號碼小于3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。
問(wèn)：如果你來(lái)參加這個(gè)游戲，你將怎樣選擇？
�。�1）當甲
�。�2）當乙
�。�3）甲或乙都可以
4、師小結：這節課過(guò)得愉快嗎？
可能性說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對概率知識的學(xué)習，它的前置基礎是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗基礎，它的后繼地位是以后學(xué)習較復雜的概率知識的基礎。為后續學(xué)習作好堅實(shí)的鋪墊。
2、教學(xué)目標
�。�1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
�。�2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
�。�3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習的意識和習慣，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀(guān)圖示突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀(guān)操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語(yǔ)、小游戲等激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性，同時(shí)利用課件輔助教學(xué)。通過(guò)摸球游戲，調動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗證”的過(guò)程，理解起來(lái)更直觀(guān)。
三、說(shuō)學(xué)法
在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，充分調動(dòng)眼口心等各種感官，親自動(dòng)手摸，猜想，統計（畫(huà)正字法），表達，歸納總結，經(jīng)歷統計和猜測的過(guò)程，感受統計的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，提供素材，游戲導入
同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來(lái)3個(gè)袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個(gè)摸球游戲，捂著(zhù)眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球，你能提出什么問(wèn)題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望和參與學(xué)習的動(dòng)機是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的數學(xué)素養。）
2、游戲前奏，運用素材，猜測感知
剛才提出的'三個(gè)問(wèn)題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經(jīng)驗大膽猜測一下，從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，分別會(huì )是什么顏色？（課件大屏幕顯示）
答案不一，也不好確定，到底是什么結果呢？我們來(lái)動(dòng)手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學(xué)生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結果的胃口，為下一環(huán)節做好鋪墊）
3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗證猜測，建構概念
�。�1）解決第一個(gè)問(wèn)題從甲袋中任意摸一個(gè)球，結果怎樣？先明確游戲規則（大屏幕顯示）；
分小組合作，小組長(cháng)帶領(lǐng)組員開(kāi)始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時(shí)表?yè)P鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家�。ò鍟�(shū)：確定的）
�。�2）解決第二個(gè)問(wèn)題從乙袋中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？分小組合作活動(dòng)，并根據記錄表用畫(huà)正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會(huì )畫(huà)正字法進(jìn)行統計的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書(shū)：不確定的）
�。�3）解決第三個(gè)問(wèn)題，從丙袋中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？這次游戲有變化，先直接打開(kāi)袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個(gè)，結果會(huì )怎樣？小組活動(dòng)驗證猜想（個(gè)別會(huì )出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來(lái)可能性真的有大有�。。ò鍟�(shū)：大�。�
�。�4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動(dòng)手驗證的就是我們學(xué)習的新內容：可能性。（板書(shū)：可能性）（這個(gè)游戲環(huán)節給我學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間。恰當地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗、觀(guān)察、質(zhì)疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過(guò)程，在理解數學(xué)知識與方法的同時(shí)，形成良好的數學(xué)思維習慣、增強應用意識與解決問(wèn)題的能力。）
4、鞏固拓展，應用知識
�。�1）自主練習第1題（課件出示）
�。�2）改變可能性大�。ㄕn件出示）
�。�3）小故事阿凡提與金幣
�。ū经h(huán)節通過(guò)基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過(guò)“改變可能性大小”、“聽(tīng)故事”環(huán)節，既調動(dòng)了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新意識。）
5、課堂總結，交流收獲你有哪些收獲？（引導從知識、方法、感受等方面）
�。ń處熞跃唧w的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從知識、方法、感受幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗，養成全面回顧的習慣，讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感，增強學(xué)習信心和樂(lè )趣，培養自我反思、全面概括的能力）
6、游戲“再見(jiàn)”（大屏幕顯示游戲要求）。
可能性說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，《可能性——誰(shuí)先走》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第七單元第一節的內容，本節課的內容是認識等可能性，能判斷規則的公平性，能設計公平的游戲規則。感受不確定現象并體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習了如何列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，對于本節課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節課的內容為后面研究統計學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內容提供了有力的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理，而且在生活中也為本節課積累了很多經(jīng)驗。所以，學(xué)生對本節課的學(xué)習是相對比較容易的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
在學(xué)習事件發(fā)生的可能性的學(xué)習過(guò)程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我認為一節好的數學(xué)課，從教學(xué)內容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應用。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的設計。
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先是導入環(huán)節，利用大屏幕展示“誰(shuí)先走”主題圖，并引導學(xué)生思考“你能替他們想個(gè)辦法，決定誰(shuí)先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設疑導入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
�。ǘ┬轮剿�
接下來(lái)在新知探索環(huán)節我適時(shí)設疑“誰(shuí)能夠想到一種絕對公平的方法來(lái)決定誰(shuí)先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來(lái)判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學(xué)生前后桌結成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公平性，說(shuō)一說(shuō)理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過(guò)程中我也會(huì )走到學(xué)生身邊對學(xué)習有困難的學(xué)生加以指導，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。小組活動(dòng)持續約五分鐘后，我將會(huì )提問(wèn)小組代表，詢(xún)問(wèn)其討論結果。
學(xué)生可能會(huì )得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì )加以追問(wèn)引導學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。
問(wèn)題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時(shí)會(huì )出現幾種結果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？
問(wèn)題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時(shí)會(huì )出現幾種結果？每一個(gè)點(diǎn)數朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數大于3有幾種情況？點(diǎn)數小于3有幾種情況？
通過(guò)這樣追問(wèn)的形式，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來(lái)我會(huì )再次進(jìn)行設疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說(shuō)明理由”
學(xué)生通過(guò)剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數大于3，小明先走；點(diǎn)數小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養成勤思考，多動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣多角度的解決數學(xué)問(wèn)題接下來(lái)我會(huì )鼓勵學(xué)生運用剛剛所學(xué)的知識，再設計一個(gè)方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會(huì )給予鼓勵稱(chēng)贊對于有瑕疵的方法我也會(huì )引導學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來(lái)我會(huì )利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來(lái)決定哪個(gè)小朋友跟著(zhù)智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當設疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續學(xué)習。
接下來(lái)組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進(jìn)行記錄。接下來(lái)引導學(xué)生對游戲結果進(jìn)行思考，這個(gè)游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數更多，導致游戲不公平。
�。ㄈ┱n堂練習
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節。
我會(huì )利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規則，加深學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的理解，突破本節課的知識重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應用。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在課程的最后我會(huì )提問(wèn)：今天有什么收獲？在學(xué)習過(guò)程中遇到哪些困難，還有什么問(wèn)題嗎？
通過(guò)這樣的方式養成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣，并調動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識的應用到實(shí)際生活中的興趣。
本節課的課后作業(yè)我設計為：設計一個(gè)轉盤(pán)，并確定一個(gè)對雙方都公平的游戲規則？
這樣的設計能讓學(xué)生理解本節課的核心，感受事件等可能性原則及其應用想。
可能性說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材分析
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說(shuō)教材
可能性屬于統計與概率方面的教學(xué)內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗數據的統計為基礎來(lái)探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”）來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)內容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、說(shuō)學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結果。
2、創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛(ài)祖國愛(ài)家鄉和怎樣做人的思想教育。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于本節課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。
五、教法及學(xué)法
情境教學(xué)法、引導發(fā)現法、觀(guān)察實(shí)驗法。
六、教具、學(xué)具準備
課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。
七、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
為了能更好的突出本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結合新課標的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
通過(guò)猜一猜老師帶來(lái)的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節課的學(xué)習的主題——可能性。接下來(lái)通過(guò)謎語(yǔ)的形式猜出老師帶來(lái)的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng )設情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開(kāi)展了“抽簽表演節目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動(dòng)：出示三張卷起來(lái)的紙條，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導學(xué)生先思考一下，會(huì )抽到什么？（學(xué)生會(huì )想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）
師小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。
2、（以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張跳舞簽為例）師引導：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì )抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì )抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒(méi)有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。
3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì )回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4．小結：剛才在猜測會(huì )抽到什么節目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的現象。接著(zhù)以一個(gè)“摸球獲獎”的游戲，引導學(xué)生正確運用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事件的確定性和事件的不確定性。
1、活動(dòng)：1號盒中有6個(gè)紅球，2號盒中有3個(gè)紅球和3個(gè)綠球。請學(xué)生從1號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )摸到什么球？再請一位學(xué)生從2號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個(gè)盒子里一定能摸出紅球？
2、小結：當一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì )摸到紅球，也可能會(huì )摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展興趣、愛(ài)好，學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言對可能性的三種情況提出問(wèn)題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現象，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達能力，也調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂(lè )于學(xué)。）
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
為了檢測學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，我設計了下面兩個(gè)練習：
1、涂一涂（課件出示）
2、連一連（課件出示）
�。ㄔO計意圖：這兩個(gè)練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學(xué)生的認知。在數學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓練與培養，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習的設計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )。）
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
我以“通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了什么？”的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生暢談本節課的學(xué)習體會(huì )和收獲。
引導學(xué)生歸納：
1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2．一題多解，考慮問(wèn)題要全面。
3、生活中有數學(xué)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課堂小結，引導學(xué)生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習和運用它們奠定基礎。同時(shí)讓領(lǐng)悟數學(xué)思想和進(jìn)行適當的思想教育。）
八、板書(shū)設計
我覺(jué)得這樣設計簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
九、教學(xué)反思
教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線(xiàn)，這個(gè)底線(xiàn)是由學(xué)生發(fā)現知識而不是老師去灌輸。
可能性說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
(一)、教材分析
信息窗呈現的是三個(gè)小朋友捂著(zhù)眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對概率知識的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎上學(xué)習的，又是以后學(xué)習較復雜的概率知識的基礎。
(二)學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
(三)、教學(xué)目標：
根據課標要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標：在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗。
(四)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學(xué)具
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，記錄表格。
三、教法學(xué)法
教法：直觀(guān)教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法
學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結合本節課知識特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學(xué)設計分為了四個(gè)環(huán)節：
(一)、創(chuàng )設情境激趣猜測；
(二)、動(dòng)手操作探究新知；
(三)、隨堂練習鞏固新知；
(四)、課堂總結知識升華。
這四大環(huán)節，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節，主要是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探索，建立數學(xué)模型。
(一)、創(chuàng )設情境，激趣猜測(預設1分鐘)
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問(wèn)也有很多的數學(xué)奧秘，這節課，就讓我們通過(guò)摸球的游戲來(lái)研究---可能性。(板書(shū)課題)
【設計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。為新課的開(kāi)始做好鋪墊。
(二)、動(dòng)手操作探究新知(預設20分鐘)
1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣?(體驗現實(shí)世界中的確定現象)
2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣?(體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象)
3、活動(dòng)三：丙袋里4個(gè)紅球，1個(gè)黃球。從丙袋里任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣?(體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象的可能性大小
猜測——驗證——結論
師：哪個(gè)小組匯報實(shí)驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。
三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉。
(2)明天會(huì )下雨。
(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽(yáng)從東邊出來(lái)。
2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì )有怎樣的結果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
4.給右邊的轉盤(pán)涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?
【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過(guò)練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有序的思考問(wèn)題，以形成技能技巧。
五、課堂總結知識升華(預設3分鐘)
談?wù)勈斋@；夸夸自己；贊贊同學(xué)
【設計意圖】課堂總結是對本節課所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結，加深對知識的理解和記憶，培養學(xué)生總結概括的能力，以及對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，通過(guò)夸自己和贊同學(xué)使學(xué)生不斷找到自己的進(jìn)步，并懂得賞識他人，培養學(xué)生積極情感
可能性說(shuō)課稿 篇15
教學(xué)目標：
1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。
2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。
教具學(xué)具：
課件、彩球、塑料袋
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，初步感知
1、初步感受事情發(fā)生的確定性
�。�1）用一定來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì )了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？
生：想看。
師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著(zhù)一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？
�。▽W(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信）
師：那我們就試試吧。
�。◣煶鍪疽粋�(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）
師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣？
師：當事情確定會(huì )發(fā)生時(shí)，我們可以用一定來(lái)描述。（板書(shū)：一定）
把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會(huì )摸到什么顏色的球？
�。墼O計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)始由猜球游戲導入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白一定的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］
�。�2）用不可能來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？
師：確定不會(huì )發(fā)生的事情，我們就用不可能（板書(shū)：不可能）來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？
�。墼O計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解一定的基礎上，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是不可能的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］
可能性說(shuō)課稿 篇16
教學(xué)目標
1通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2培養學(xué)生的猜測意識、表達意識及初步的判斷和推理能力。
3培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。
教材分析：
本課主要是教學(xué)時(shí)間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象。因此，課中設計多種不同層次而有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)這種具有啟發(fā)性的學(xué)習情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)情分析：
這類(lèi)有關(guān)可能性的數學(xué)知識是簡(jiǎn)單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設計了多種活動(dòng)和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣導入新知
師：同學(xué)們，現在我們來(lái)玩一個(gè)”猜一猜”的游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì )在哪只手里?(師舉起雙拳)
學(xué)生猜一猜。
【本設計使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】
二、合作學(xué)習探究新知
(一)小組合作摸積木
老師給每組準備兩個(gè)紙盒，A盒裝了6個(gè)紅積木，B盒裝了4個(gè)黃積木和4個(gè)綠積木，各小組進(jìn)行摸積木活動(dòng)。
1、摸A盒：請每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對不對，用一句話(huà)總結摸的情況。(體驗”一定”)
2、請同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話(huà)總結。(體驗”可能”與”不可能”)
3、討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗”可能”與”不可能”的關(guān)系)
4、小結：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當然有時(shí)可能性也會(huì )發(fā)生變化。
【改變傳統的教學(xué)方式，引導學(xué)生小組合作，通過(guò)”猜一猜””摸一摸””議一議””說(shuō)一說(shuō)”的探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的樂(lè )趣�！�
(二)幻燈出示例1，小組完成。
(三)游戲：玩撲克
每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說(shuō)一說(shuō)：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。
【聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望】
三、聯(lián)系生活鞏固新知
播放動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。
1、你喜歡嗎?聽(tīng)課的老師一定喜歡嗎?
2、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中存在著(zhù)的可能性的現象。
【引導學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)�！�
3、幻燈片出示練習題目
�、倥袛囝}中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。
�、诳鐚W(xué)科練習：出示一段文字，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的可能性。
【讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，培養學(xué)生初步的判斷和推理能力�！�
四、鞏固升華活用新知
教師說(shuō)三句話(huà)，請學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。
�、佻F在你們是學(xué)生。
�、趯�(lái)你們是老師。
�、巯抡n了，學(xué)生飛走了。
【本設計主要是培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的學(xué)習興趣貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
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