整式的乘法說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的整式的乘法說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一、教材分析

　　教材將單項式乘法安排在同底數冪乘法、冪的乘方、積的乘方之后，單項式的乘法包括單項式乘以單項式、單項式的乘方與乘方的乘法的混合運算等，內容較為充實(shí)、完整。為學(xué)生綜合運用多種運算法則拓寬了空間，有利于學(xué)生對雙基的掌握。單項式乘法運算的熟練程度得以提高。在綜合運用多種運算法則的過(guò)程中，逐漸形成運算能力，同時(shí)本節課的教學(xué)難度有所增加。

　　學(xué)習單項式的乘法并熟練地進(jìn)行單項式的乘法是學(xué)好整式乘法的關(guān)鍵。單項式的乘法、同底數冪相乘、冪的乘方、積的乘方等運算法則的綜合運用，又是今后將要學(xué)習的單項式與單項式相乘、單項式乘法的基礎。同時(shí)，書(shū)上例題引入單項式乘以單項式的法則也滲透著(zhù)數形結合的數學(xué)思想，它為整式乘法的研究奠定了堅實(shí)的基礎。由此可以看出，單項式乘以單項式的學(xué)習既是前面學(xué)習的綜合應用，又是后續學(xué)習的基礎，本節課教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響著(zhù)學(xué)生的后續學(xué)習。

　　二、教學(xué)目標與重、難點(diǎn)

　　知識目標：學(xué)生通過(guò)自己的探索，得出單項式乘以單項式的法則，并會(huì )用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。

　　能力目標：學(xué)生在探索單項式乘以單項式法則的過(guò)程中，感受整體思想、轉化思想和數形結合思想，并培養學(xué)生由具體到抽象的思維能力。

　　情感目標：學(xué)生從已有知識出發(fā)，通過(guò)適當的探究、合作討論、實(shí)踐活動(dòng)，獲得一些直接的經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，體驗單項式與單項式的乘法運算的規律，享受體驗成功的快樂(lè )。

　　教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)雾検匠朔ǚ▌t的導出及其應用。

　　這是因為單項式乘法法則的導出是對學(xué)生已有的數學(xué)知識的綜合運用，滲透了“將未知轉化為已知”的數學(xué)思想，蘊含著(zhù)“從特殊到一般”的認識規律，是培養學(xué)生思維能力的重要內容之一。

　　教學(xué)難點(diǎn)：多種運算法則的綜合運用。

　　這是因為單項式的乘法最終將轉化為有理數乘法、同底數冪相乘、冪的乘方、積的乘方等運算，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于難于正確辯論和區別各種不同的運算以及運算所使用的法則，易于將各種法則混淆，造成運算結果的錯誤。

　　三、教法設計

　　本節課在教學(xué)過(guò)程中的不同階段采用了不同的教學(xué)方法，以適應教學(xué)的需要．

　�。�1）在新課學(xué)習階段的單項式的乘法法則的推導過(guò)程中，采用引導發(fā)現法．通過(guò)教師精心設計的問(wèn)題鏈，引導學(xué)生將需要解決的問(wèn)題轉化成用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識可以解決的問(wèn)題，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生始終處在觀(guān)察思考之中．

　�。�2）在新課學(xué)習的例題講解階段，采用講練結合法．對于例題的學(xué)習，圍繞問(wèn)題進(jìn)行，教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，尋求解決問(wèn)題的方法，在解題的過(guò)程中展開(kāi)思維．與此同時(shí)還進(jìn)行多次有較強針對性的.練習，分散難點(diǎn)．對學(xué)生分層進(jìn)行訓練，化解難點(diǎn)．并注意及時(shí)矯正，使學(xué)生在前面出現的錯誤，不致于影響后面的學(xué)習，為后面學(xué)習掃清障礙．通過(guò)例題的講解，教師給出了解題規范，并注意對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養．

　�。�3）本節課可以師生共同小結，旨在訓練學(xué)生歸納的方法，并形成相應的知識系統，進(jìn)一步防范學(xué)生在運算中容易出現的錯誤．

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　以下是我對本課教學(xué)過(guò)程的設計。

　　復習回顧，奠定基礎

　　知識回顧：

　　探究新知

　　1．問(wèn)題：如果將上式中的數字改為字母，即ac5？bc2，你會(huì )算嗎？

　　學(xué)生獨立思考，小組交流．

　　注：從特殊到一般，從具體到抽象，在這一過(guò)程中，要注意留給學(xué)生探索與交流的空間，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中獲得單項式與單項式相乘的運算法則．

　　【教法說(shuō)明】把兩個(gè)引例當做嘗試題，讓學(xué)生獨立完成，目的是培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索知識的勇氣．師生共同總結法則，使學(xué)生對單項式乘法的運算從膚淺認識到形成一般的規律性認識．

　　例1計算：

　　兩名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習本上完成，同桌互閱，最后由教師點(diǎn)評。

　　例2計算以下各題：

　　師生共同完成，在教師的引導下，學(xué)生敘述過(guò)程，教師板書(shū)。

　　小結：?jiǎn)雾検脚c單項式相乘是整式乘法中的重要內容，它的運算法則的導出主要依據是，乘法的交換律與結合律以及冪的運算性質(zhì)。

　　【教法說(shuō)明】例1緊扣法則，學(xué)生可以順利完成，所以由學(xué)生自己完成．例2中（l）小題涉及運算順序問(wèn)題．（2）小題要注意幾個(gè)負數的書(shū)寫(xiě)形式，講解例2要注意教師的“導”與學(xué)生的主動(dòng)參與．

　　嘗試反饋，解決疑難

　　練習：（1）計算：①？③？②

　�。�2）計算：①？？②？

　�。�3）下面的計算對不對？如果不對，應怎樣改正？

　�、�？②？

　�、�？④？

　　【教法說(shuō)明】對于法則的應用，學(xué)生已有一定的基礎，學(xué)生回答時(shí)，教師應特別指出錯誤的根源，避免學(xué)生在以后的運算中再出現類(lèi)似的問(wèn)題．

　　回顧與小結

　　教師首先讓學(xué)生談?wù)勏嗷ソ涣�，談�(wù)劚竟澱n的最大收獲是什么，有什么體驗。

　　學(xué)生交流討論后，再次指名部分學(xué)生發(fā)言完畢后，教師作適當的小結：

　　五、課堂反思

　　通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我再次體會(huì )到：課堂上的真正主人應該是學(xué)生。教師只是一名引導者，是一名參與者。一堂好課，師生一定會(huì )有共同的、積極的情感體驗。本節課教學(xué)中，各知識點(diǎn)均是學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現的，學(xué)生充分經(jīng)歷了探索與發(fā)現的過(guò)程，這正是新課程標準所倡導的教學(xué)方法。教學(xué)中沒(méi)有將重點(diǎn)盯在大量的練習上，而是定位在知識形成的過(guò)程的探索，這是更加注重學(xué)生學(xué)習能力的培養的體現，實(shí)踐證明這種做法是成功的。今后的教學(xué)中要繼續注重引導學(xué)生自我探索與自我發(fā)現，注重挖掘教材的能力生長(cháng)點(diǎn)，挖掘教材的內涵，著(zhù)眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。

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