四年級下冊《巨人的花園》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的四年級下冊《巨人的花園》說(shuō)課稿范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級下冊《巨人的花園》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《巨人的花園》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言美、意境美、思想美�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設定教學(xué)目標如下：
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
3.讀懂課文，明白“快樂(lè )應當和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。
童話(huà)主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
三、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生對童話(huà)非常喜愛(ài)，也讀了很多課內外的童話(huà)故事。這個(gè)故事非常接近學(xué)生的生活，又充滿(mǎn)了神奇的想象。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法：《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。因此，根據課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對比思考，引導學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結合，滲透學(xué)習方法。
學(xué)法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內涵；運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：激趣導入，初讀全文。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師�！彼哪昙壍膶W(xué)生對童話(huà)又有很大的興趣。針對這一點(diǎn)，我設計了這樣的導入：
1.教師：童話(huà)那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話(huà)？哪個(gè)童話(huà)給你的印象最深？
2.讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì )是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
3. 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。
�。�1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
�。�2）思考：課文是按什么順序寫(xiě)的？故事中出現了哪些人物？
第二環(huán)節：精讀課文，突破重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對比讀
1.提示說(shuō)話(huà)，接觸對比
想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
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1.巨人的性格
�。�1）我這樣引導學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢？”
�。�2）“當巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認真讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。�3）當學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“你們在這兒干什么！
我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩�！痹谘凶x巨人斥責孩子們這三句話(huà)時(shí)，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話(huà)，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著(zhù)上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補白：小男孩會(huì )對巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話(huà)。
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1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“ 我多么自私��！現在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解。
第三環(huán)節：巧設練筆，升華情感
設計有創(chuàng )造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節：綜合學(xué)習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生的綜合素養，注重讀寫(xiě)結合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我是這樣設計的。當學(xué)生明白童話(huà)中所揭示的道理之后，我引導學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的'童話(huà)讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過(guò)這些綜合性學(xué)習，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì )中感悟本課的表達特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
六、說(shuō)作業(yè)設計
1.收集有關(guān)幸福的名人名言。
2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話(huà)》。
3.收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
25巨人 的 花園
趕走 孩子 冬天
留住 孩子 春天
四年級下冊《巨人的花園》說(shuō)課稿2
教材分析：
這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
2、學(xué)習、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
4、明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理
設計意圖：
一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。
徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）規定的基本的語(yǔ)文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現教學(xué)目標的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。
1、 讀中理解。在學(xué)習第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話(huà)講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎。
2、 讀中感悟。在學(xué)習7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。
如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了�！睉撟x出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責�！斑池煛北憩F出巨人的憤怒到達了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當時(shí)的心情。
3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫(xiě)了花園內外景色的不同。朗讀前引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動(dòng)、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無(wú)助，學(xué)生帶著(zhù)體驗朗讀，會(huì )真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
4、 讀中想象。文中那個(gè)具有著(zhù)魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì )到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話(huà)時(shí)自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
二、 在閱讀理解中訓練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識。
進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著(zhù)太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著(zhù)哪個(gè)方向走。 所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設計教學(xué)的過(guò)程中，我把訓練學(xué)生扎實(shí)的基礎知識作為教學(xué)的目標之一。
1、 課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學(xué)生真正的會(huì )其音，明其意。
2、 語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應該學(xué)生學(xué)習、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習字、詞的基礎上應該逐漸向著(zhù)段、篇過(guò)渡，為高年級的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在學(xué)習了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為培養其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學(xué)習過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。
這些背誦、抄寫(xiě)的練習，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。
作為充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課，應該是展示師生共同成長(cháng)的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng )造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
四年級下冊《巨人的花園》說(shuō)課稿3
課堂作業(yè)，指導書(shū)寫(xiě)。
1．出示生字“溢 、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字形。
2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個(gè)最喜歡的詞說(shuō)一個(gè)句子。
3．重點(diǎn)指導以下字的書(shū)寫(xiě)。
允應該讀un 第三聲，不要讀成 rǔn 、ǒng。
“添字的右下部分容易寫(xiě)錯，要引導學(xué)生觀(guān)察仔細。
4．生書(shū)寫(xiě)練習，教師巡視。
布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字，抄寫(xiě)好詞好句。
2、熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，復習導入。
教師：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書(shū)。這節課，我們就來(lái)繼續品讀這篇感人的童話(huà)。
二、讀文想象，感受體驗。
1、花園變化前后的對比。
�。�1）默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)花園景象的句子。（學(xué)生：讀文畫(huà)句子）
�。�2）在小組內讀一讀自己畫(huà)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�3）點(diǎn)撥對比朗讀：（出示相關(guān)畫(huà)面，創(chuàng )設情境，感受花園的美麗與荒涼）
�、倜雷x，感受美麗和快樂(lè )。
a誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）
b聽(tīng)配音《神秘的花園》朗讀想象畫(huà)面。（你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？）
c聽(tīng)到花園里傳出孩子們的歡聲笑語(yǔ)，你有什么感受？（小組交流）
D讓我們帶著(zhù)這快樂(lè )的心情，一起來(lái)感受花園的美麗吧。（學(xué)生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。）
教師過(guò)渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見(jiàn)了，出現在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現花園景色凄涼的）
�、谧哌M(jìn)花園，感受荒涼。
學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。
a看完錄像，你想說(shuō)什么？
b帶著(zhù)你的感受，讀大屏幕上的句子。
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
小結過(guò)渡：這可真是一個(gè)神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢？請談?wù)勀愕囊?jiàn)解？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)明原因。）
2、巨人的性格和孩子的性格的對比。
�。�1）點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
�。�2）感受巨人的性格：
�、俳處煟寒斁奕嗣鎸⒆觽円淮我淮蔚剡M(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎樣的？認真讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生認真讀書(shū)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。）
�、诼�(lián)系上下文想象一下，他說(shuō)這些話(huà)時(shí)，心里可能會(huì )怎樣想，他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情會(huì )是什么樣子的。
�。▽W(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，四人小組交流體會(huì )。）
出示相關(guān)語(yǔ)句：
誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！
好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！
喂！你趕快滾出去！
�、鄹鶕约旱睦斫�，有感情地朗讀體現巨人性格的語(yǔ)句。
�、軐W(xué)生表演讀。
學(xué)生：帶著(zhù)自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會(huì )巨人的任性、冷酷。
�、菽阌X(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人？
小結過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無(wú)情。
�。ò鍟�(shū)：任性、冷酷、冬天）
那么孩子們的性格是怎樣的呢？
�。�3）品讀，體會(huì )孩子們的性格：
�、僮x大屏幕的句子。
花園里常年洋溢著(zhù)孩子們歡樂(lè )的笑聲。
孩子們的歡笑使花園增添了春意。
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。
�、谝龑崂恚汉⒆觽冇兄�(zhù)春天般美好的性格，會(huì )給人帶來(lái)溫暖。
�、劢Y合文中語(yǔ)句指導朗讀。
學(xué)生：讀句子，體會(huì )孩子們春天般美好的性格會(huì )給人帶來(lái)溫暖。
�、茈S機理解重點(diǎn)句：
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。
引導學(xué)生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么呢？
學(xué)生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時(shí)的畫(huà)面，相互交流。
�。�4）小結過(guò)渡：
巨人聽(tīng)了小男孩的話(huà)會(huì )怎么想？怎么做呢？
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
�。�1）把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。
�。�2）學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。（學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。）
出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！
�、倬奕嗣靼琢诉@句話(huà)，你明白了嗎？
�、诳隙ㄓ袆�(chuàng )意的回答：任性、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬。要喚來(lái)春天，就要有一顆寬容善良的心。
�。�2）組織學(xué)生討論：你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎？為什么？
學(xué)生：小組討論。
梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
4、美讀最后一段。
巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，花園又成了孩子們的樂(lè )園。
讓我們隨著(zhù)孩子們的歡笑聲快樂(lè )地朗讀最后一個(gè)自然段。（出示巨人和孩子們在花園中快樂(lè )嬉戲的情景，配音樂(lè )）？什么音樂(lè )適合
學(xué)生：朗讀最后一個(gè)自然段，感受孩子和巨人共享快樂(lè )的情景。
三、拓展深化，總結升華。
1、教師：學(xué)習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。）
2、教師：是啊，與人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )�。ò鍟�(shū)出示）
我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂(lè )。（許多年過(guò)去了，巨人變得年邁體弱。他已無(wú)力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀(guān)看孩子們玩游戲，一邊欣賞著(zhù)自己的花園，他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵�！保�
3、同學(xué)們，把你的學(xué)習體會(huì )和收獲也試著(zhù)創(chuàng )編成一條名言。播放歌曲《分享》。（學(xué)生練寫(xiě)，有時(shí)間就交流，沒(méi)有就利用明天早讀時(shí)再交流）
四、課后拓展，布置作業(yè)
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話(huà)》。
3、收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
板書(shū)設計：
巨人的花園
巨人 任性 冷酷（冬天） 孩子
善良 寬容（春天）
分享 快樂(lè )
四年級下冊《巨人的花園》說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫(xiě)的童話(huà)故事，是小學(xué)四年級語(yǔ)文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受孩子們的喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
說(shuō)教學(xué)目標
1、 認識并掌握課后生字。
2、 正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
3、 有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
4、 在閱讀中，感受“快樂(lè )應當與大家分享”的道理。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn) 認識并掌握生字
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
說(shuō)編寫(xiě)意圖
學(xué)習的目的：
1、對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓練。
2、培養學(xué)生想象能力。
3、體會(huì )童話(huà)中蘊含的道理。
說(shuō)教法
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習對比手法，使學(xué)生體會(huì )文中蘊含的道理。
說(shuō)學(xué)法
1、 學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì )，培養學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強學(xué)生學(xué)習、探究興趣。
2、 抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì )童話(huà)的樂(lè )趣和道理。
3、 在多讀過(guò)程中，培養朗讀能力和綜合能力。 說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）
一、導入
二、自讀課文，了解內容。
三、學(xué)習第1、2自然段。
四、 學(xué)習第3至10自然段。
五、 課堂小結。
六、 布置作業(yè)
四年級下冊《巨人的花園》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹(shù)》《小木偶故事》一起構成童話(huà)單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習本單元基礎。
2、教材內容
《巨人花園》是英國作家王爾德寫(xiě)一篇童話(huà)故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂(lè )才是真正快樂(lè )“道理。
3、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設定教學(xué)目標如下：
�、倌苷_流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。
�、谀芨鶕n文內容想象畫(huà)面，品讀感悟文章內涵，
�、墼趯Ρ乳喿x中，初步明白“做人不能自私自利，快樂(lè )要與大家分享”道理。
4。教學(xué)重難點(diǎn)
童話(huà)主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
二、說(shuō)教法
《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生內心感受。因此，本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節夸張有致，契合四年級學(xué)生閱讀興趣�？梢灾笇W(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內涵；運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣。
1、投影展示一組與課文內容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測圖片意思。
�。ㄓ弥庇^(guān)具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習主動(dòng)性，激起孩子們對文本閱讀期待。）
2、教師板書(shū)課題，學(xué)生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
�。ǘ﹥A聽(tīng)故事，再現情節。
1、播放音畫(huà)結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
�。ㄇ榫呈钦Z(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng )設好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗，帶來(lái)意想不到收獲。）
2、投影展示重點(diǎn)字詞。
�。ū经h(huán)節設置實(shí)現了教學(xué)目標1）
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，品讀感悟。
1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫(huà)面，感受花園變化。
�。ù谁h(huán)節指導學(xué)生運用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現教學(xué)目標2、）
2、讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。
3、指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作討論“巨人說(shuō)這些話(huà)時(shí)候，心里可能是怎么想？他說(shuō)話(huà)時(shí)候可能是什么樣子？”
�。ㄔO計兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節體現課標精神，落實(shí)了教學(xué)目標2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
�。ㄋ模└形蛑髦�，升華情感。
投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì )有這樣變化，文章想說(shuō)明什么道理？
學(xué)生討論解決
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節學(xué)習，落實(shí)教學(xué)目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
�。ㄎ澹┱n堂總結，布置作業(yè)
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