實(shí)用的五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文集合六篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的五年級數學(xué)說(shuō)課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材
一、教材的地位和作用。
本課時(shí)是“解簡(jiǎn)易方程”的第一課時(shí)。在小學(xué)階段，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，所以只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程就可以了。在這部分教材中，首先通過(guò)天平演示引出等式和含有未知數的等式，接著(zhù)通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生根據圖意寫(xiě)出含有未知數的等式，幫助學(xué)生理解方程的意義。然后再借助集合圖，說(shuō)明等式與方程這兩個(gè)概念的關(guān)系。教學(xué)這一部分內容有助于培養學(xué)生抽象思維能力，也是培養學(xué)生抽象概括能力的過(guò)程，為以后學(xué)習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。
二、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1．知識目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關(guān)系。
2．能力目標：正確地應用方程的意義辨別方程，幫助學(xué)生建立初步的分類(lèi)思想。培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習品質(zhì)及抽象概括能力，在合作學(xué)習中增強學(xué)生的合作意識。
3．情感目標：加強師生的情感交流，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中獲取新知；
教學(xué)重點(diǎn)：建立方程的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：正確區分等式與方程的含義。
說(shuō)教法
新課程標準指出“以學(xué)生發(fā)展為本”必須為學(xué)生身心的全面發(fā)展和素質(zhì)提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過(guò)組織者、合作者、引導者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。根據小學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律及教材特點(diǎn)，這節課，我主要采用“直觀(guān)教學(xué)法”、“演示操作法”、“觀(guān)察法”等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等交流各自對數學(xué)的理解，并通過(guò)相互合作共同解決所面臨的問(wèn)題。我設計了以下三個(gè)方面的教學(xué)手段：
1．用直觀(guān)的操作和演示，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解和歸結出結論。
2．恰當運用現代教學(xué)手段，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，努力促進(jìn)本節課教學(xué)目標的實(shí)現。
3．充分利用身邊的事物，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。
說(shuō)學(xué)法
為了使學(xué)生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在特定的數學(xué)活動(dòng)中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生學(xué)習知識的自信心。讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學(xué)生探索、發(fā)現和創(chuàng )新能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
今天我們上課要用到一種重要的稱(chēng)量工具，它是什么呢？對，它是天平。同學(xué)們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱(chēng)與砝碼組成，當放在兩端托盤(pán)的物體的質(zhì)量相等時(shí)，天平就會(huì )平衡，根據這個(gè)原理，從而稱(chēng)出物體的質(zhì)量。
二、新知學(xué)習
1、實(shí)物演示，引出方程。
操作天平：第一步，稱(chēng)出一只空杯子重100克，板書(shū)：1只空杯子=100克；
第二步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水），問(wèn)：發(fā)現了什么？天平出現了傾斜，因為杯子和水的質(zhì)量加起來(lái)比100克重，現在還需要增加砝碼的質(zhì)量。
第三步，增加100克砝碼，發(fā)現了什么？杯子和水比200克重�，F在，水有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個(gè)式子該怎么表示杯子和水比200克重這個(gè)關(guān)系呢？100+x>200。
第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問(wèn)：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學(xué)生得出：100+x<300.
第五步，把一個(gè)100克的砝碼換成50克，天平出現平衡�，F在兩邊的質(zhì)量怎樣？用式子怎樣表示？讓學(xué)生得出：100+x=250。
像這樣含有未知數的等式，人們給它起了個(gè)名字，你們知道叫什么嗎？對，叫方程。請大家試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)方程。
2、寫(xiě)方程，加深對方程的認識。
學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會(huì )出現一些不是方程的式子，教師應引導學(xué)生說(shuō)出它不是方程的原因。
看書(shū)第54頁(yè)，看書(shū)上列出的一些方程，讓學(xué)生讀一讀。然后小結：一個(gè)式子要是方程需要具備哪些條件？?jì)蓚�(gè)條件，一要是等式，二要含有求知數（即字母），這也是判斷一個(gè)式子是不是方程的依據。
三、鞏固應用
1、反饋練習。完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。對于不是方程的幾個(gè)式子要說(shuō)明其理由。
2、完成練習十一第2題，先讓學(xué)生說(shuō)出圖意，再根據圖意再列出相應的方程。
3、獨立完成第3題，評講時(shí)，介紹什么叫數量關(guān)系要，然后讓學(xué)生先說(shuō)出各幅圖中的數量關(guān)系，再說(shuō)出相應的方程，同一幅圖由于數量關(guān)系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。
四、全課總結
這節課學(xué)習了什么？怎么判斷一個(gè)式子是不是方程？
提問(wèn)：方程是不是等式？等式一定是方程嗎？
看“課外閱讀”，了解有關(guān)方程產(chǎn)生的數學(xué)史。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
質(zhì)數和合數是在約數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。質(zhì)數和合數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。因此這部分內容的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握質(zhì)數、合數的概念，而且能記較快地看出常見(jiàn)數是質(zhì)數還是合數。這一節內容中抽象概念較多，而且有些概念容易混淆，如：質(zhì)數與奇數、合數與偶數等。
教學(xué)目標：
1.學(xué)生能理解質(zhì)數、合數的意義，會(huì )正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
2.能初步弄清質(zhì)數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的把握水平。
3.讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
4.培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、歸納、概括能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.掌握質(zhì)數、合數的概念，準確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
2.奇數、偶數、質(zhì)數、合數的區別與聯(lián)系。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
首先，在學(xué)習準備中讓學(xué)生根據以往的
知識經(jīng)驗，對小組號碼數字進(jìn)行分類(lèi)（按奇數、偶數分，按位數分等等）。對學(xué)生不同的分法老師都給予肯定，同時(shí)引導學(xué)生對非零自然數的另一種分法，即按一個(gè)數的約數的個(gè)數來(lái)分，從而引入新課。
其次，教師引導學(xué)生寫(xiě)出自己小組號碼數的約數，并繪制成表，讓學(xué)生觀(guān)察表“按約數的個(gè)數來(lái)分”該怎樣來(lái)分。通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現這三類(lèi)數的特點(diǎn)，歸納、概括出質(zhì)數、合數的概念。然后教學(xué)例2：質(zhì)數和合數的判斷。教師指出還可以通過(guò)查質(zhì)數表來(lái)判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，并引導學(xué)生制作質(zhì)數表。從而使學(xué)生初步發(fā)現質(zhì)數和奇數、合數和偶數等概念的區別及聯(lián)系。
再次是一些練習題鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維。最后課堂小結布置作業(yè)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）學(xué)習準備：
讓學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，對自己的小組號碼數進(jìn)行分類(lèi)（按奇數、偶數分，按位數分等等），同時(shí)引導學(xué)生對非零自然數的另一種分法，即按一個(gè)數的約數的個(gè)數來(lái)分，從而引入新課。
（二）探究新知：
1. 建立質(zhì)數、合數概念：
找約數進(jìn)行分類(lèi)、觀(guān)察歸納出質(zhì)數、合數概念。
2.教學(xué)例2：質(zhì)數和合數的判斷。
“你認為怎樣去判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數？”
告訴學(xué)生還可以通過(guò)查質(zhì)數表來(lái)判斷，并指導學(xué)生制作質(zhì)數表，引導學(xué)生發(fā)現，初步弄清質(zhì)數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯(lián)系。
（三）鞏固拓展應用：
1.填空 2.判斷 3.思維訓練
�。ㄋ模┤n小節：
這節課我們學(xué)習了什么？你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
練習十三的第2、3題。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
【教材分析】 《打電話(huà)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)第十冊P132頁(yè)的教學(xué)內容。本堂課結合學(xué)生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話(huà)盡快通知到每個(gè)隊員。讓學(xué)生幫助老師設計一個(gè)打電話(huà)的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)綜合應用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律，培養學(xué)生歸納推理的思維能力。
【學(xué)生分析】 四年級上冊的“數學(xué)廣角”中教材安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學(xué)習，通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用。
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律，培養歸納推理能力。
2.進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.滲透“優(yōu)化”、“化歸”的思想。
【教學(xué)重點(diǎn)】尋找打電話(huà)以及類(lèi)似問(wèn)題的最優(yōu)方案
【教學(xué)難點(diǎn)】發(fā)現規律，培養歸納推理能力
【教學(xué)設想】
1.合理使用教材，遵循課本教材。
合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。教材采用通知15人來(lái)探究方案和規律，這個(gè)數據太大，難度較大，從幾次試教證明教學(xué)效果不好，本教學(xué)設計改用從通知7個(gè)人比較簡(jiǎn)單的數據入手，更符合學(xué)生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到發(fā)展。
2.在“比較”中“優(yōu)化”規律。
本課時(shí)在尋找打電話(huà)的最優(yōu)方案過(guò)程中，學(xué)生由于知識水平的差異，設計的方案也不同，如有“逐個(gè)通知”的方案，有“分組通知”的方案，當然也會(huì )出現“所有人不空閑”的方案。通過(guò)對這三種方案的展示點(diǎn)評與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。在發(fā)現規律的過(guò)程中，通過(guò)“要通知500個(gè)人需要的時(shí)間?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對發(fā)現的規律進(jìn)行橫向比較，從而體驗到翻倍這一規律的價(jià)值所在，同時(shí)也在比較中優(yōu)化了規律。
3.在“游戲”中體驗規律的存在。
本節課，為了降低學(xué)生的學(xué)習難度，增加學(xué)習的趣味性，我特意在二個(gè)地方設計了“游戲”這一環(huán)節。首先是在課前談話(huà)過(guò)程中，和學(xué)生一起玩“找朋友”這個(gè)游戲，一方面可以緩解學(xué)生的緊張感，另一方面可以初步滲透“打電話(huà)”的規律，為解決本節課的難點(diǎn)服務(wù)。其次是在理解最優(yōu)打電話(huà)的方案的時(shí)候，通過(guò)表演這個(gè)方案的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地理解這個(gè)最優(yōu)方案的形成過(guò)程，主要是照顧到班級后20%學(xué)生對這個(gè)方案的理解。
4.多樣練習，滲透“化歸”思想。
所謂“化歸”，可以理解為轉化和歸結的意思，一般我們都理解為“轉化”思想。理論上理解為“化歸”方法是指數學(xué)家們把待解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉化過(guò)程，歸結到一類(lèi)已經(jīng)能解決或比較容易解決的問(wèn)題中，最終獲得原問(wèn)題的解答的一種手段和方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，化歸就是問(wèn)題的規范化、模式化。
本節課主要是圍繞“打電話(huà)”展開(kāi)，探究“打電話(huà)”過(guò)程中的最優(yōu)化方案及隨之而產(chǎn)生的規律。像這樣的規律不僅蘊藏在“打電話(huà)”這一事件中，其實(shí)生活中的許多地方都有這一規律的存在，“打電話(huà)”只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我呈現的是有關(guān)植物生長(cháng)方面的練習和實(shí)際生活中“找朋友”這一游戲的練習，將這兩個(gè)事件中蘊藏的規律轉化到“打電話(huà)”這一事件上，讓學(xué)生運用已經(jīng)知道的規律使問(wèn)題得到解決。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
在課的開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生想辦法通知7個(gè)人，，這是個(gè)緊急通知，怎么辦?學(xué)生會(huì )考慮到許多現代通訊技術(shù)進(jìn)行通知，這時(shí)教師就提出如果用打電話(huà)的方式進(jìn)行通知，而且每分鐘可通知1人，一共需要幾分鐘呢?怎樣通知呢?讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式設計電話(huà)通知的方案。在這個(gè)過(guò)程中，我考慮到讓學(xué)生理解這個(gè)內容本身是有一定難度的，對書(shū)本的例題做了適當的修改，將15人，改成了7人，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生的知識基礎。
二、探究活動(dòng)，解決問(wèn)題
這一環(huán)節，讓學(xué)生在展示自己設計方案的同時(shí)，與其他同學(xué)的方案進(jìn)行比較，讓他們從逐一通知到分組通知的比較中感受到方案的優(yōu)化過(guò)程，從而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到這7個(gè)人，時(shí)間最少要幾分鐘呢?怎樣設計呢?”幫助學(xué)生找到最優(yōu)的通知方案，一方面通過(guò)游戲理解這個(gè)方案的優(yōu)化所在，另一方面為班級后20%學(xué)生理解這個(gè)方案服務(wù)。
三、探索規律，應用規律
探索這個(gè)最優(yōu)方案中的規律是本節課的難點(diǎn)。為了學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，我首先以游戲做鋪墊，通過(guò)“如果再多給你1分鐘，最多會(huì )有多少人知道這個(gè)消息呢?”讓學(xué)生產(chǎn)生猜想，在圖示和游戲的基礎上學(xué)生會(huì )驗證自己的猜想，同時(shí)也讓學(xué)生感受到這個(gè)方案中規律的存在。其次，讓學(xué)生在表格中發(fā)現規律。學(xué)生在以前已經(jīng)
接觸過(guò)找規律這個(gè)知識點(diǎn)，并且也有了找規律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會(huì )發(fā)現表格中所蘊藏的規律。再次，通過(guò)歸納、優(yōu)化規律，讓學(xué)生體會(huì )到每一次通知到的人數是前一次人數的翻倍!
在應用規律的時(shí)候，我通過(guò)設計基本練習、重點(diǎn)練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，體現了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，同時(shí)也體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
我今天說(shuō)課的內容是分數與除法中的第一課時(shí)。我將就“教學(xué)內容和教學(xué)要求、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計”等四方面進(jìn)行說(shuō)明。
（一）、關(guān)于教學(xué)內容和教學(xué)要求的認識
“分數與除法的關(guān)系”這一教學(xué)內容，是小學(xué)教學(xué)第十冊第四單元中第一小節的授課內容，這部分內容是在學(xué)過(guò)分數除法的意義和計算法則、分數乘法應用題、用方程解已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數的文字題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。同求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題一樣，本小節教學(xué)的一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數的應用題，也是由于分數乘法意義的擴展，相應地除法意義的具體含義也有了擴展而產(chǎn)生的新的應用題。本節課承接了分數的意義等知識，又為今后學(xué)習單位名稱(chēng)的轉化和分數的大小比較等內容做好知識的鋪墊，所以讓學(xué)生很好的掌握分數與除法之間的關(guān)系，體會(huì )量與率的區別十分重要。指導思想是以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，創(chuàng )新能力以及收集信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
（二）、關(guān)于教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
根據對教學(xué)內容和教學(xué)要求的認識，針對學(xué)生的學(xué)習水平，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、知識目標：理解并掌握分數與除法的關(guān)系，知道如何用分數來(lái)表示除法算式的商。
2、能力目標：培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問(wèn)題的能力。
3、情感目標：在生生合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，收集他人的信息，在師生合作中，大膽創(chuàng )新勇于發(fā)現，不畏艱難。勇于探索和思考，培養學(xué)生轉化的思想。
本節的重點(diǎn)是理解分數與除法之間的關(guān)系。而本節的難點(diǎn)是具體體會(huì )每一個(gè)商的由來(lái)，它具體表示的意義，也就是通過(guò)分數與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué)，實(shí)際上要將分數的意義在學(xué)生的感性認識上進(jìn)行一次升華。本節課我采取利用具體實(shí)物，圖形相結合的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設計采取在大量的數活動(dòng)和數學(xué)信息中感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)進(jìn)行中，要充分創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習氛圍，設計生動(dòng)有趣，富有個(gè)性的數學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習中使學(xué)生獲得有價(jià)值的數學(xué)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎知識，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)都得到不同程度的發(fā)展營(yíng)造民主、和諧、活躍的學(xué)習空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
（三）、教學(xué)方法的選擇
貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練思維為主線(xiàn)”的原則。
1、自主探究、尋求方法
讓學(xué)生充分自主探究、尋求分數除法的解題方法。
2、設計教法體現主體
課堂設計以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見(jiàn)、取長(cháng)補短、共同提高。
3、分層練習、注重發(fā)展
練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發(fā)展練習，層層深入。
（四）、教學(xué)過(guò)程的設計
一、激情引入，自主建構。
這一部分的目的是在已有的知識上學(xué)習新知識，讓學(xué)生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，為重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破鋪路搭橋。
�。�1）（課件展示）
1）6塊月餅分給3人，每人分多少塊？
2）1塊月餅分給2人，每人分多少塊？
3）1塊月餅分給3人，每人分多少塊？
�。�2）問(wèn)一問(wèn)他們怎樣計算每人分得的塊數？
�。�3）當他們發(fā)現不能得到整數的商時(shí)，引導他們討論應該怎樣表示他的結果。
從而板書(shū)課題——分數與除法。
�。�4）介紹分數表示除法的商的由來(lái)。
二、在目標的遞進(jìn)中，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
這一部分的目的是在學(xué)生已初步建立了分數與除法的關(guān)系時(shí)，將數學(xué)活動(dòng)變成師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，遵循學(xué)生認知的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，創(chuàng )造有現實(shí)性，挑戰性和趣味性的數學(xué)活動(dòng)。
�。�1）出示例1：例1：把1個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？
1）生討論
1在討論過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)數表示
2在小組中說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的。
2）生匯報討論結果
生1：從圖上我可以知道每人分得這塊蛋糕的
生2：求每人分得多少個(gè)，要算1÷3得多少？
師：1÷3得多少呢？
�。�2）出示例2：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每人平均分得多少塊？
——首先請他們估算一下每個(gè)人應分得多少塊？
參考答案：
A、半塊B、半塊多c、一塊
——其次，小組合作動(dòng)手操作。
——最后展示分法
�。�3）列出完整的算式，并用分數來(lái)表示具體的結果。
�。�4）在教授完例1和例2后，不忙于理論的總結，因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認識。那么教學(xué)設計為請他們觀(guān)察黑板上的算式和結果，猜測分數與除法之間有什么關(guān)系，根據學(xué)生不同的認知情況，安排模仿練習，感性體驗數學(xué)活動(dòng)。
把1米長(cháng)的鋼管平均分成3份，每份長(cháng)多少米？
體會(huì )當得不到整數結果的時(shí)候，用分數來(lái)表示他們的商，發(fā)現分數的分子是除法里的被除數，分母是除法里得出術(shù)，在總結完各部分關(guān)系與分母公式后，請他們推理一下，除法理由具體要求嗎？（除數不能為零）那分數有沒(méi)有要求呢？說(shuō)一說(shuō)理由，教師板書(shū)b≠0，引導進(jìn)行驗證從分母所表示的意義說(shuō)明沒(méi)有意義。
三、掌握知識技能，實(shí)現數學(xué)思想的深入。
結合本書(shū)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，這一部分教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并掌握，分數與除法之間的關(guān)系，并能在應用中形成一定的技能。在有層次的練習中，能體驗到成功的快樂(lè )，建構知識的框架，實(shí)現數學(xué)思想的逐步深入。
練習設計主要分為以下幾個(gè)層次：
�、購娀謹蹬c除法的關(guān)系：
4÷5=5÷12=7÷8=
讓學(xué)生敘述一下你觀(guān)察到了什么？發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。然學(xué)生想一想，你都可以知道什么？發(fā)展學(xué)生的空間想象觀(guān)念訓練知識的遷移能力。怎樣解答？進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。
�、谟梅謹当硎旧痰囊饬x的總體認識。
單位換算：9cm=（）dm3cm=（）m7dm=（）m
11秒=（）分5分=（）時(shí)8時(shí)=（）天
四、畫(huà)龍點(diǎn)睛，留下個(gè)性發(fā)展的空間。
課程的最后以學(xué)習目標進(jìn)行提綱式小結，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò )，再次重申本節的.重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習慣教師引導思考練習一中每段的長(cháng)度都不一樣，要將分數與除法之間的關(guān)系從認識上、意義上、聯(lián)系上進(jìn)行一次升華。給學(xué)生一個(gè)完整的認識，為今后的繼續學(xué)習留下個(gè)性發(fā)展的空間，釋放無(wú)窮的潛能。
五、板書(shū)設計。
第一部分為新授例題。
第二部分為總結的分數與除法的關(guān)系知識。
第三部分為分層次的發(fā)展思維。
這樣設計的目的再現了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，體現了一切事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)，更重要的是滲透給學(xué)生，從實(shí)踐中上升為理論，又用于指導新的實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗理論的真實(shí)性，從而樹(shù)立從小愛(ài)科學(xué)的唯物主義世界觀(guān)。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好，我今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第四單元的內容——《體積與容積》，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體、正方體的特征和表面積計算，形成一定的空間觀(guān)念。本課的學(xué)習，目的是使學(xué)生初步理解體積和容積的概念，進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，也為將來(lái)學(xué)習體積、容積的單位和計算奠定良好的基礎。
根據課標的要求和教材的特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的認知能力，我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生認識體積和容積的實(shí)際意義，掌握體積和容積的概念，理解“形狀變了，體積不變”的原理。
2、能力目標：在動(dòng)手操作、探索、交流過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和思維能力。
3、情感目標：在探究新知的活動(dòng)中，增強學(xué)生的合作精神和交流意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、愛(ài)數學(xué)的情感。
而本課的教學(xué)重點(diǎn)是：認識并感知體積和容積的實(shí)際意義，建立體積和容積的概念。
依據教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體積和容積的區別。
教學(xué)中要用到的課件、量杯、紅薯、土豆等是我這節課要準備的教具。
而魔方、粉筆盒、橡皮泥等是學(xué)生要準備的學(xué)具。
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者和參與者，根據這一理念，教學(xué)中我采用實(shí)驗操作法、主體教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)法，把課堂完完全全地還給學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習的主人，因此在學(xué)法的選擇上，我采用讓學(xué)生動(dòng)手操作，獨立探究，合作交流的學(xué)習模式。
本課我設計了以下四個(gè)環(huán)節的教學(xué)程序：
一：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我用烏鴉喝水的故事來(lái)引入新課，在學(xué)生看過(guò)烏鴉喝水的故事的影片之后，我提出兩個(gè)問(wèn)題：聰明的烏鴉是怎樣喝到水的？瓶子里的水面為什么會(huì )上升？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論得知原來(lái)是小石子占了一定的空間，把水擠上來(lái)了。緊接著(zhù)，我又提問(wèn)：教室里還有像小石子這樣占有空間的物體嗎？哪些物體所占的空間大，哪些物體所占的空間��？根據學(xué)生的回答引出這節課的課題：體積與容積。
這樣用學(xué)生非常熟悉的故事引入,既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能緊緊地抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索新知的強烈欲望，也體現出學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。
二：動(dòng)手操作，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節我出示差不多大小的土豆和紅薯，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)所占的空間大。單憑眼睛很難作出判斷，怎么辦？我把問(wèn)題拋給學(xué)生，要他們先獨立思考比較的方法，然后在小組交流，最后匯報意見(jiàn)。
接著(zhù)我讓兩個(gè)學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)驗演示（在演示的過(guò)程中臺下的學(xué)生可以給他們提建議）：在兩個(gè)大小相同的量杯中放入同樣多的水，第一次讓學(xué)生觀(guān)察水面在哪里，了解兩杯水是一樣多的。然后，慢慢將兩個(gè)物體放入杯中，讓學(xué)生進(jìn)行第二次觀(guān)察，同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：“兩個(gè)杯子的水面發(fā)生了什么變化，說(shuō)明了什么？” “兩個(gè)杯子現在的水面不一樣高，又說(shuō)明了什么？”。學(xué)生在討論中明白了，物體放入水中占了一定的空間，所以水面上升了；而水面上升的高度不一樣，說(shuō)明物體所占的空間有大有小。在學(xué)生獲得充分的感性認識的 基礎上，揭示體積的概念：物體所占空間的大小，叫作物體的體積。接著(zhù)，我及時(shí)提問(wèn)：土豆和紅薯，哪個(gè)體積大？哪個(gè)體積��？誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)生活中什么物體體積大、什么物體體積小。并出示背投電視與液晶電視，臺式電腦與手提電腦，大哥大手機與超薄手機，它們誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積��？為什么現在的電視、電腦、手機設計越來(lái)越薄呢？
�。ㄟ@樣設計，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗、觀(guān)察、交流合作等過(guò)程，深刻地感受到物體占有一定的空間，而且不同物體所占的空間大小不同，理解了體積的實(shí)際意義，同時(shí)感受到生活在不斷地變化。）
接下來(lái)我又引出“碗和水杯，哪個(gè)容器裝水多？”的問(wèn)題，你們能設計一個(gè)方案并在小組里動(dòng)手操作進(jìn)行比較嗎？
實(shí)驗方法是多樣的，如把碗裝滿(mǎn)水，倒入杯中，看滿(mǎn)還是不滿(mǎn)，或者把碗和杯子裝滿(mǎn)水，分別倒入兩個(gè)量杯中，看哪個(gè)量杯水位高等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生感受到了容器所容納物體的體積有大有小，這時(shí)我揭示容積的概念：容器所能容納物體的體積叫作容器的容積。為了加深對容積的認識，我再做一個(gè)演示：倒半杯水，這時(shí)候所裝的水量是不是杯子的容積？為什么？那要裝多少水才是杯子的容積？
�。ㄟ@樣設計，使學(xué)生人人參與實(shí)驗，充分理解比較抽象的容積的概念，并且明白：容器所容納的最大容量才是容器的容積。）
為了區別體積和容積。我讓學(xué)生拿出準備好的魔方和粉筆盒。讓他們比一比、說(shuō)一說(shuō)：它倆誰(shuí)的體積大？誰(shuí)的容積大？粉筆盒的體積和容積有什么不同？
�。ㄟ@個(gè)片段的設計，使學(xué)生會(huì )區別體積與容積的不同，并懂得了只有能夠裝東西的物體，才有容積，為實(shí)際應用打下基礎。）
為了體現數學(xué)來(lái)于生活，用于生活的理念，我設計了三個(gè)層次、形式多樣的練習：
一、基本練習。
這一層次有口答、選擇和判斷題。
這類(lèi)題目的目的是趁熱打鐵，鞏固剛剛學(xué)習的基礎知識，加深對體積和容積概念的認識，練習的多樣化，提高了學(xué)生的解題能力。
第二層次的練習，是動(dòng)手擺長(cháng)方體、小組合作疊硬幣、用橡皮泥捏不同的形體，比較它們體積的大小。
動(dòng)手擺長(cháng)方體，目的是使學(xué)生明白擺的小正方體多，所擺的長(cháng)方體體積就大，為以后學(xué)習長(cháng)方體、正方體的體積作了良好的鋪墊；疊硬幣、捏橡皮泥的練習，是讓學(xué)生明白“形狀變了，體積不變”的原理。
第三層次：提高練習
我設計了一個(gè)趣味比較：
胖子和瘦子誰(shuí)的體積大？
這道練習培養了學(xué)生的形象思維和開(kāi)放性思維。
四、評價(jià)體驗，交流心得。
這節課，你最大的收獲是什么。學(xué)生自由發(fā)言。
這一環(huán)節讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)自我，評價(jià)他人，促進(jìn)學(xué)生養成正確評價(jià)的觀(guān)念。
我的板書(shū)是這樣的。
意圖是：盡量用簡(jiǎn)單明了的文字來(lái)表達重點(diǎn)內容。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材分析
用計算器探索規律的內容教材通過(guò)例10先讓學(xué)生利用計算器獨立探索，發(fā)現規律，再利用規律來(lái)完成計算。在探索規律時(shí)，有時(shí)要根據計算結果尋找規律，但有的計算過(guò)程比較復雜，如小數除法，小數位數比較多的乘法等，如果用計算器計算省時(shí)省力又很準確，這樣可以減輕學(xué)生的計算負擔，便于把主要精力用于尋找規律。因此教材結合小數除法的學(xué)習，專(zhuān)門(mén)安排了用計算器探索規律的內容，讓學(xué)生感受發(fā)現規律的樂(lè )趣，同時(shí)體會(huì )計算器的工具性作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
1、能借助計算器探求簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。
2、培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、概括、推理的數學(xué)能力。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和探索的意識，形成初步的探索能力。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
發(fā)現規律并運用規律進(jìn)行計算。
二、說(shuō)教法：
1、開(kāi)課激趣，老師利用“缺8數”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。如老師出示一個(gè)很有趣的數，讓學(xué)生想辦法很快地記住它？（板書(shū)：12345679）然后讓學(xué)生利用計算器計算這個(gè)數乘9得多少？乘18得多少？最后讓學(xué)生探索規律，體會(huì )發(fā)現的樂(lè )趣。
2、采用小組合作學(xué)習的形式，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。學(xué)生對規律的發(fā)現要經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、對比、分析等過(guò)程，所以教學(xué)中給學(xué)生留足發(fā)現規律的時(shí)間，先讓學(xué)生獨立發(fā)現，再小組交流的方式組織教學(xué)。這樣既給學(xué)生一個(gè)獨立思考的機會(huì )，又能借鑒同伴的發(fā)現結果，還能從中培養學(xué)生的合作意識。同時(shí)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把發(fā)現的規律都說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生在發(fā)現規律的同時(shí)獲得成功的體驗。
3、以學(xué)生自主學(xué)習為主，注重探索過(guò)程的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為自主學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。通過(guò)計算、猜測、驗證、總結歸納，體驗探索規律的過(guò)程，突破難點(diǎn)，提高效率。
三、說(shuō)學(xué)法：
俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。本節課主要讓學(xué)生能借助計算器觀(guān)察、歸納、概括、推理、探索和數字想象等過(guò)程，真正成為學(xué)習的主體，從“被動(dòng)學(xué)會(huì )”自主轉變成“主動(dòng)會(huì )學(xué)”。在引導學(xué)生探索數學(xué)規律的同時(shí)，力圖讓他們體驗到類(lèi)推的數學(xué)思想方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據這一課的內容，我安排的教學(xué)程序：提供材料，開(kāi)課激趣—自主探索——總結歸納——獨立練習。
�。ㄒ唬╅_(kāi)課激趣。
談話(huà)導入：老師這里有一個(gè)很有趣的數，你有什么辦法很快地記住它？（板書(shū)：12345679）我們把它叫“缺8數”。
1、用這個(gè)數乘9得多少？12345679×9=（用計算器計算）
2、你能再算一算：12345679×18=
3、你發(fā)現了什么？（同桌討論）
4、考考你，下面的題你能不用計算器直接寫(xiě)出答案嗎？
根據教師的引導，讓學(xué)生用計算器解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)流程既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現規律的樂(lè )趣，提高學(xué)習的興趣。
然后老師揭示課題：我們可以利用計算器的這種優(yōu)點(diǎn)探索規律。
�。ǘ┳灾魈剿�
1、出示例10。1÷11=2÷11=3÷11=4÷11=………
例10的教學(xué)，我是這樣安排的：“用計算器計算——觀(guān)察發(fā)現規律——用規律寫(xiě)商”三部分。我先讓學(xué)生獨立操作，你發(fā)現了什么？然后小組交流，說(shuō)出你發(fā)現的規律，最后用發(fā)現的規律寫(xiě)出下面一組題的商。其中商的規律都是循環(huán)小數；循環(huán)節都是被除數的9倍。
1÷11=0.090909……的循環(huán)節是09；2÷11=0.1818&
hellip；…的循環(huán)節18；
3÷11=0.2727……的循環(huán)節是27。根據這一規律就可以直接填出下面一組題的商。學(xué)生用發(fā)現的規律寫(xiě)出商后，再通過(guò)“你是根據什么來(lái)寫(xiě)這些商”，使學(xué)生說(shuō)出自己應用規律的思維過(guò)程，加深對規律的理解。
�。ㄈ╈柟掏卣�，內化規律。
1、獨立完成“做一做”，讓學(xué)生用計算器計算出前4題，并觀(guān)察這一組算式的規律，寫(xiě)出其他答案，在集體交流發(fā)現的規律。
2、課堂練習，讓學(xué)生用計算器探索規律，讓學(xué)生感受發(fā)現規律的樂(lè )趣。
3、這樣通過(guò)大量的感知表象的融合，學(xué)生的感性認識舊會(huì )產(chǎn)生一個(gè)飛躍，借助于數學(xué)語(yǔ)言，便能總結歸納出規律。并能體會(huì )到借助于規律，不用計算器也能很快得出得數。
�。ㄋ模┛偨Y歸納
讓學(xué)生談?wù)勈斋@，通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生應該體會(huì )到借助于規律，不用計算器也能很快得出得數。
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