精選五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯編十篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的五年級數學(xué)說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
課標要求：探索給定情境中隱含的規律。
課標解讀：
行為動(dòng)詞是“探索”， 指的是獨立或他人合作參與特定的數學(xué)活動(dòng)，理解或提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路，發(fā)現對象的特征及其與相關(guān)對象的區別和聯(lián)系，獲得一定的理性認識。核心詞是“規律”，本節課指的是有序思考的方法。
由此看來(lái)課標對這部分知識的要求是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )排列方法，即有序排列，而不是雜亂無(wú)章的去解決問(wèn)題。
教材分析：教材是通過(guò)三個(gè)人排列照相有多少種不同的排法，四個(gè)人小合唱固定一個(gè)人的位置又有多少中不同的排法，這樣兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生認識和了解簡(jiǎn)單的排列，通過(guò)列舉等直觀(guān)方法幫學(xué)生發(fā)現規律掌握解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)讓學(xué)生初步的觀(guān)察、分析、推理及有序全面思考問(wèn)題的意識與能力。其中重點(diǎn)是培養學(xué)生的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)目標：
1、探索、發(fā)現現實(shí)生活中簡(jiǎn)單的排列規律，培養觀(guān)察能力及初步推理能力。
2、通過(guò)觀(guān)察、研讀、交流、驗證等活動(dòng)，經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列的過(guò)程，體驗有序、全面地思考問(wèn)題的方法。
3、在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗成功的喜悅，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對身邊事物進(jìn)行數學(xué)思考的意識，培養學(xué)生初步的數學(xué)意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在探究的過(guò)程中，發(fā)現簡(jiǎn)單事物的排列規律。
教學(xué)策略：
�。�1）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設現實(shí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣及本節課所要研究的主要問(wèn)題。
�。�2）“探究——研討”法：學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，從而提高思維能力。
教學(xué)環(huán)節：
第三個(gè)環(huán)節是運用規律解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節，我提出了
“如果于老師帶領(lǐng)我們班A、B、C三個(gè)同學(xué)到文登學(xué)公園游玩，最后我們四個(gè)人要排成一行合影留念，而且要把老師安排在左起第二個(gè)位置上，其他的3個(gè)同學(xué)任意排。想一想，有多少種不同的排法？這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生發(fā)現，三個(gè)人排隊和四個(gè)人排隊且確定一個(gè)人的位置的排法總數是相等的，讓學(xué)生意識到排法總數是不受確定的那個(gè)人的位置影響的。讓學(xué)生在探究中體會(huì )有序思維方法，發(fā)展學(xué)生思維能力，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，統一認識。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┍竟潈热菟幍牡匚缓妥饔�
教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法的意義，計算方法，小數的意義、性質(zhì)，小數加減等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在生活中學(xué)生對小數除法也有初步的接觸并有一定的認識。它是在整數除法意義基礎上的進(jìn)一步擴展，同時(shí)，也是為今后學(xué)習小數除以小數，小數四則混合運算及分數小數四則混合運算的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：能讓學(xué)生初步掌握小數除以整數的計算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過(guò)程與方法：在教師引領(lǐng)的基礎上，學(xué)生自主探索、合作交流的過(guò)程，培養學(xué)生分析、歸納、概括等思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據《課程標準》要求，基礎知識與基本技能是學(xué)生學(xué)數學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并掌握小數除以整數的計算方法。難點(diǎn)是：理解商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊的算理。
四、教學(xué)手段
課件、卡片、等
五、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念與設計思想：
《課標》指出：數學(xué)課里的計算課其價(jià)值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。新知的構建，都是在原有知識的基礎上進(jìn)行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進(jìn)深入。所以我在新課前設計了課前復習。
�。ǘ┙谭ǖ拇_定：
如何突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標呢？根據本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，這節課采用以教師引導學(xué)生為主要方式進(jìn)行新課教學(xué)。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀(guān)的觀(guān)察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生自主研究發(fā)現，用已有知識來(lái)求解簡(jiǎn)單小數除以整數的結果，并應用解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ⿲W(xué)習方法的指導：
學(xué)法的指導要寓于教學(xué)的始終，結合學(xué)生的認知方式與可能出現的困難，給學(xué)生的學(xué)習予以指導，根據學(xué)生學(xué)情實(shí)際，重點(diǎn)從以下方面指導學(xué)生學(xué)習：鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)會(huì )利用已有的知識基礎和生活經(jīng)驗探究數學(xué)問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)程序
整個(gè)教學(xué)按以下五個(gè)環(huán)節組織進(jìn)行：復習導入，情境引領(lǐng)、探究新知，歸納總結，鞏固運用，課堂小結
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施策略：
1、復習引入
36÷3=54÷6=120÷6=
2、填空
0.2里面有（）個(gè)十分之一
0.4里面有（）個(gè)十分之一
0.7里面有（）個(gè)十分之一
0.45里面有（）個(gè)百分之一
1里面有（）個(gè)十分之一
6里面有（）個(gè)十分之一
6.4里面有（）個(gè)十分之一
2.4里面有（）個(gè)十分之一
設計意圖：回憶整數除法的意義，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，為小數除以整數的學(xué)習搭建認知橋梁。
2、情境導入
在這個(gè)環(huán)節中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
1、初步理解小數除以整數的計算方法
這一環(huán)節是本節課研究的重點(diǎn)，當重點(diǎn)突破。
�。�1）解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？學(xué)生獨立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數除以整數的意義和整數除法的意義一樣。
�。�2）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略。在計算得數時(shí)，遇到了問(wèn)題。
�。�3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理�！霸鯓影阉D化成我們學(xué)過(guò)的整數除法？”
�。�4）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計算方法。
�。�5）在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
�。�6）對各種算法做初步的判斷。教師與學(xué)生共同探討一種簡(jiǎn)便的算法，直接用小數除以整數。指導學(xué)生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數小數點(diǎn)后面的4，問(wèn)學(xué)生22÷4會(huì )計算嗎？學(xué)生算出后，提問(wèn)這余下的2表示什么呢？20個(gè)個(gè)十分之一或者2個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數點(diǎn)后面的4寫(xiě)在2的后面，問(wèn)學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生討論后回答：24個(gè)十分之一。教師接著(zhù)問(wèn)：用24個(gè)十分之一除以4，每份應該是多少呢？（每份是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢？（在6前面點(diǎn)上小數點(diǎn)）最后引導學(xué)生說(shuō)出在豎式商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)是對齊的。
2、進(jìn)一步理解小數除以整數的計算方法，鞏固新知，請同學(xué)們自己列出算式73.8÷9=4.2
3、課堂練習6.25÷5= 26.4÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=
4、回顧小結
讓學(xué)生暢談收獲，總結小數除以整數的計算方法。
總之，本課力求讓學(xué)生主動(dòng)參與多，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )設各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過(guò)程中，通過(guò)教師的指導，學(xué)生自主學(xué)習討論、合作交流和探索，去發(fā)現和小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力進(jìn)一步得到培養和發(fā)展。
5、課后反思
由于本人是新手，對一些教育理念的認識比較淺顯，課堂教學(xué)中可能存在的許多不足。例如：對課堂的整體把控、對學(xué)生引導、教師的基本技能及課堂用語(yǔ)凝練有待提高。同時(shí)也希望能得到各位老師的點(diǎn)評和指導。
6、教學(xué)中的啟示與思考
通過(guò)自己的課堂教育實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得教師在課堂上組織、引導學(xué)生自主探究學(xué)習新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節課，上好每節課，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究新知的學(xué)習。達到學(xué)生學(xué)會(huì )新知的目的。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊105頁(yè)106頁(yè)的《中位數》。
大家都知道中位數是屬于統計學(xué)的范疇，以前是放在中學(xué)教材中進(jìn)行教學(xué)的。而今統計學(xué)的應用已滲透到社會(huì )生活的各個(gè)方面，統計觀(guān)念已成為現代公民必須具備的基本素質(zhì)，對數據的分析以及做出科學(xué)推斷的能力是非常重要的。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數，知道用它來(lái)描述數據組數據的統計情況，具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。但是當一組數據中有個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，平均數就不適合代表該組數據的一般水平，中位數便應運而生。它是對描述一組數據集中趨勢的進(jìn)一步完善，有利于提高學(xué)生的數據分析能力，從單一的平均數的評價(jià)到多元化的綜合評價(jià)，更能體現數學(xué)的應用價(jià)值．
二、說(shuō)目標：
根據課標要求和教材特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我確定了如下教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生理解中位數的統計意義，會(huì )求中位數。
2、引導學(xué)生初步了解“中位數”與“平均數”的聯(lián)系與區別，體會(huì )中位數的優(yōu)點(diǎn)及使用范圍，會(huì )根據數據的具體情況合理選擇統計量。
3、引導學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，能運用所學(xué)的知識合理靈活地分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握求中位數的方法。教學(xué)難點(diǎn)：能根據數據的特點(diǎn)及所要分析的問(wèn)題選擇合適的統計量。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
本節課我采用以下教法：
1、教法：
�。�1）、情景教學(xué)法。課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。新課開(kāi)始，我設計學(xué)生口算成績(jì)?yōu)榈箶档诙膶W(xué)生向媽媽索取獎勵的問(wèn)題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而揭示課題。
�。�2）探究式教學(xué)法。通過(guò)引導學(xué)生探究，讓學(xué)生通過(guò)自主及合作去感受中位數的的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)探究，得出數據是奇數個(gè)和偶數個(gè)的中位數的不同計算方法。
�。�3）活動(dòng)體驗法。讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)習中位數。
2、學(xué)法
《課標》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課的學(xué)法以學(xué)生自主探究為主，強調學(xué)生在自主探索，合作交流中進(jìn)行。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課的教學(xué)設計分為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，初步感知
�。ǘ⿲�(shí)例探究，理解感悟
�。ㄈ┱n堂活動(dòng)，練習反饋
�。ㄋ模┱n堂總結
對于教學(xué)設計不做更多的詳細介紹，想說(shuō)明一點(diǎn)的是：練習題的設計我選擇了上周剛剛進(jìn)行的立定跳遠測試，由這個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活的內容讓學(xué)生再次感受到了統計知識在現實(shí)生活中的廣泛應用，培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光看待生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節課旨在讓學(xué)生在問(wèn)題情境中、在現實(shí)素材中、在自主探究中、在討論交流中感悟中位數的意義、探索中位數的計算方法、體會(huì )中位數的應用價(jià)值，希望通過(guò)努力真正讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲取知識、主動(dòng)發(fā)展。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析：
教學(xué)內容：分數與小數的互化
教材的地位和作用：
本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了分數與除法的聯(lián)系以及分數的基本性質(zhì)后所安排的，目的是使學(xué)生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，并讓學(xué)生總結并掌握能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。這樣就為今后學(xué)習分數與小數的混合運算也打下良好的基礎。在本節課的教學(xué)中，體現了數學(xué)知識的內在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過(guò)課前預習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規律。
學(xué)習目標：使學(xué)生理解分數化成小數的方法，能熟練、正確地進(jìn)行分數和小數的互化。
教學(xué)重點(diǎn)：分數與小數互化的方法
教學(xué)難點(diǎn)：能化成有限小數的分數的特點(diǎn)。
二、教學(xué)分析：
根據本節教材特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，通過(guò)“課前預習，課上交流，教師點(diǎn)撥，總結規律，形成概念，知識運用”等幾個(gè)環(huán)節，逐步推導歸納得出結論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養思維能力。
三、教學(xué)思路：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)預習提示，讓學(xué)生主動(dòng)獲取本節課要求的知識，并在老師的組織下得到內化
�。ǘ┙Y合課堂操練，逐步把握知識的本質(zhì)，形成認知結構，總結規律。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┫冉涣黝A習收獲，在進(jìn)行展示釋疑，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固分數與小數的互化，
�。ǘ┤缓笤谶M(jìn)行鞏固拓展，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下觀(guān)察發(fā)現，然后通過(guò)學(xué)生積極討論，這樣充分調動(dòng)了學(xué)生的積極參與學(xué)習，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，最后總結得出：一個(gè)最簡(jiǎn)分數，如果分母中只含有質(zhì)因數2和5，再無(wú)其它質(zhì)因數，那么這個(gè)分數就可以化成有限小數，否則就不能化成有限小數。
五、最后在精選一些習題對學(xué)生進(jìn)行當堂檢測
六、全課小結：
這節課，通過(guò)以上環(huán)節的教學(xué)設計，既遵循了概念教學(xué)的規律，又符合五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，指導學(xué)生觀(guān)察、引導概括，獲取新知；同時(shí)注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦為主的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
這一部分內容是在學(xué)習小數除法的基礎上學(xué)習的。小數除法經(jīng)常會(huì )出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內容的教學(xué)很重要。
在本冊前面，已經(jīng)教學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似值，以及求小數乘法的.積的近似值，這里只是通過(guò)例7一道計算錢(qián)數的應用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢(qián)數時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數點(diǎn)后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著(zhù)，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學(xué)生根據不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按要求在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。并且能夠靈活的處理問(wèn)題。
2、通過(guò)觀(guān)察、比較、合作交流等學(xué)習方法，學(xué)會(huì )求商的近似值的方法。
3、使學(xué)生體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、會(huì )根據實(shí)際需要求商的近似值。
2、理解求“積的近似值”與求“商的近似值”的異同。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
本節課的教學(xué)是從復習入手，注重新舊知識的遷移，教師以引導為主，充分體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在已有知識的基礎上通過(guò)觀(guān)察，比較，合作交流等學(xué)習方法，學(xué)會(huì )求商的近似數，并且在練習中注意根據實(shí)際情況靈活的處理問(wèn)題，使知識活學(xué)活用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)主要分以下幾部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)的
�。ㄒ唬⿵土曚亯|
通過(guò)復習和談話(huà)，既回顧了上節課的內容，又揭示了這節課的學(xué)習內容，為今天本堂課的學(xué)習內容作準備，為學(xué)生完整地認識取商的近似值作鋪墊。
�。ǘ┳灾鲊L試
多媒體出示例題7的情景圖學(xué)生通過(guò)讀題列式，嘗試計算來(lái)初步探究問(wèn)題
這里多媒體出示生活情境圖，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極地投入到數學(xué)探索活動(dòng)中去，并在數學(xué)探索活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，獲得求商的近似值的方法。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生自己充分思考、判斷、推理，由實(shí)際生活知識引入到所要學(xué)的內容，并在從中悟出其中的道理。
�。ㄈ┱故窘涣�
集體交流：你遇到了什么困難？我們如何解決？讓學(xué)生交流自己的看法
語(yǔ)言是思維的載體，交流不僅使學(xué)生明確了取近似值的方法，而且在交流的過(guò)程中使學(xué)生感悟到取近似值的方法以及規律。
�。ㄋ模c(diǎn)撥探索
師生在共同板演豎式計算的基礎上，引導學(xué)生探討如何求商的近似值的解決方法。需保留幾位小數？除的時(shí)候該怎么辦？幫助學(xué)生總結出取商的近似值的一般方法；比較求商的近似值和求積的近似值的異同點(diǎn)：根據學(xué)生的接受情況，還可以介紹一種簡(jiǎn)便的方法，即除到要保留的小數位數后，不再繼續除了，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。讓學(xué)生知道：不斷學(xué)習，就要不斷總結。因為總結能使我們的認識更加深刻。通過(guò)歸納、整合知識，讓學(xué)生明白如何求商的近似值，有利于學(xué)生知識的內化。
�。ㄎ澹┭菥毻卣�
反饋練習是通過(guò)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗的；
鞏固練習是通過(guò)一個(gè)求商的近似數的表格來(lái)進(jìn)行的，鼓勵學(xué)生比快，并且介紹好的方法；
在學(xué)生掌握基本知識的基礎上進(jìn)行拓展練習，提高學(xué)生的理解、分析，活學(xué)活用知識的能力。
�。┱n堂小結
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級數學(xué)下冊第四單元《最大公因數》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)教材
《課程標準》對本課教材作了以下要求：1、了解公因數和最大公因數的意義；2、能找出兩個(gè)自然數的公因數和最大公因數。
最大公因數是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數的含義，初步學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數，知道一個(gè)數因數的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容既是“數與代數”領(lǐng)域基礎知識的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習約分和分數四則運算的基礎。對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，也符合《數學(xué)課程標準》第二學(xué)段的目標要求。
二、基于學(xué)生定目標
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，結合教材特點(diǎn)及課標要求確定以下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數和最大公因數的意義，探索找公因數的方法，會(huì )正確找出兩個(gè)數的公因數與最大公因數。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)，增強合作意識，發(fā)展數學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，發(fā)揚勇于探索、自主學(xué)習的精神，獲得成功的體驗。
三、以學(xué)定教說(shuō)方法
《數學(xué)課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！� 為此，課前我對部分學(xué)生進(jìn)行調查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數的所有因數,87的學(xué)生能正確表述 “因數的含義、一個(gè)數因數的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習。
根據學(xué)生情況，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數和最大公因數的意義，能找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。關(guān)鍵是理解公因數和最大公因數的意義。
針對教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識。針對教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著(zhù)重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，主要講究重操、重學(xué)、重習、重實(shí)。
四、基于活動(dòng)定過(guò)程
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數學(xué)活動(dòng)”為主線(xiàn)，從“四導”入手：導新、導學(xué)、導練、導總結展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，設疑導新
3月11日，日本發(fā)生了9.0的大地震。我國政府發(fā)揚國際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節課“最大公因數”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現實(shí)情景的對話(huà)設計，積極引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入今天的數學(xué)探究之中。這一環(huán)節著(zhù)眼一個(gè)“疑”。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，導學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗、感知概念
出示例題：用邊長(cháng)是整分米數的正方形地磚把長(cháng)16分米，寬12分米儲藏室的地面鋪滿(mǎn)，使用的地磚都是整塊�！罢埻瑢W(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(cháng)是幾分米的地磚呢？...看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成�！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的探究之中。
通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、交流匯報，同學(xué)們可能找出了邊長(cháng)是1分米、2分米、和4分米的正方形地磚正好把貯藏室鋪滿(mǎn)。學(xué)生在動(dòng)手
操作中感知形成的表象，為抽象數學(xué)概念提供了直觀(guān)支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念
請同學(xué)們結合因數的知識想一想：正方形的邊長(cháng)1、2、4和長(cháng)方形的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出：1、2、4既是16的因數又是12的因數；也可能會(huì )說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數；1、2、4是16和12公有的因數等。
從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現規律的過(guò)程中，有效地引導學(xué)生發(fā)現要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(cháng)必須既是16的因數又是12的因數。接著(zhù)把16和12的因數，通過(guò)羅列的方法寫(xiě)在黑板上，（板書(shū)）同學(xué)們不難發(fā)現，1，2，4既是16的因數，又是12的因數。引導學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數是：1、2、4。16和12的最大公因數是：4。所以地磚的邊長(cháng)可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是4dm。接著(zhù)讓學(xué)生總結出公因數和最大公因數的概念。（板書(shū)）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀(guān)，更清晰，更形象地理解公因數與最大公因數的概念。
學(xué)生憑借對因數概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數學(xué)概念，也獲得了數學(xué)方法。有效突破了本節課的重難點(diǎn)。
3、運用新知、解決問(wèn)題
“現在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數、最大公因數知識解決了問(wèn)題。（因為10和15的公因數是1、5，最大公因數是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設計意圖】：“活動(dòng)是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)”，本環(huán)節我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節主要著(zhù)眼于“探”、“動(dòng)”。
�。ㄈ┓謱訉Ь�，鞏固新知
有梯度練習的設計，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展。為此，我把練習的設計分為三個(gè)層次：
1、基本練習 ：準備一些數字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊，是12的因數的站在左邊，是18的因數的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數又是18的因數的，請站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習知識，也極大地調動(dòng)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數和公因數的聯(lián)系和區別。
2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書(shū)之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì )想出：列舉出27的因數，再看哪些是18的因數，從而找出公因數和最大公因數；也可能會(huì )想出：列舉出較小數18的因數，再看哪些是27的因數，從而找出公因數和最大公因數。針對學(xué)生的回答，我采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現了快捷、有效的好方法�！弊寣W(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭當“環(huán)保小衛士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問(wèn)：“如果是你，你認為每組幾人比較合適？” 學(xué)生用自己所學(xué)的知識解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，靈活處理問(wèn)題的能力。
【設計意圖】：三個(gè)層次的練習做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節主要著(zhù)眼于“悟”。
�。ㄋ模┮龑Э偨Y，完善建構
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節課知道了什么，有什么收獲。引導學(xué)生對教學(xué)內容歸納小結，起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
五、師生參與成板書(shū)
好的板書(shū)是學(xué)生掌握知識的網(wǎng)絡(luò )圖，因此本節課我的板書(shū)設計突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結相呼應。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中自主的建立概念、理解概念、應用概念。張揚了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
各位評委：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容是人教版五年級上冊第六單元的第二課時(shí)“中位數”。
一、說(shuō)教材
中位數的學(xué)習是在學(xué)生已學(xué)過(guò)“平均數”的基礎上進(jìn)行的�！爸形粩怠币彩恰稊祵W(xué)課程標準》對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的一個(gè)新的要求。通過(guò)本節內容的教學(xué)，要讓學(xué)生了解到：一組數據的整體水平不僅能用“平均數”來(lái)反映，在一些情況下，還能用“中位數”很方便快捷的反映出數據組的整體水平和集中趨勢。
這一節主要安排了兩個(gè)內容：一是理解某些情況下，用中位數作一組數據代表，反映一組數據集中趨勢的合理性；二是學(xué)會(huì )計算一組數據中數據個(gè)數分別是奇數或偶數時(shí)中位數的值，理解中位數的意義。
根據小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱的要求，結合教材的特點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際水平，心理特點(diǎn)、認知規以及《新課標》的精神，我確定如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體情境和實(shí)例，讓學(xué)生理解中位數的意義和特點(diǎn)；學(xué)會(huì )計算一組數據中位數的值；
2、能在具體的實(shí)例中，解釋中位數的實(shí)際意義；
3、在學(xué)習活動(dòng)中，感受中位數在現實(shí)生活中的作用與價(jià)值，培養學(xué)生的自主探究與交流評價(jià)的能力。
基于以上目標，我認為本課的重難點(diǎn)是：理解中位數的意義和特點(diǎn)，會(huì )求一組數據中位數的值上，難點(diǎn)是在具體情境中，解釋中位數的實(shí)際意義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了達成本課的教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節課的教學(xué)方法我主要采用：
1、自學(xué).展示.點(diǎn)撥指導教學(xué)法：此方法貫穿整節課的始終，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)可以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，展示交流可以鍛煉學(xué)的口頭表達能力以及與人交往的能力，點(diǎn)撥指導可以充分發(fā)揮教師的指導作用。
2、合作交流互補法：通過(guò)同學(xué)之間相互講解、操作等方法讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，互相討論，找出解決問(wèn)題的途徑。
3、練習促進(jìn)法：通過(guò)有針對性地練習，使學(xué)生形成技能技巧。
以教法促學(xué)法，本節課學(xué)生的學(xué)法應是自主學(xué)習法；小組合作學(xué)習法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我想利用我們康平活版三段式教學(xué)模式結合教研室下發(fā)的“五環(huán)節”教學(xué)模式來(lái)設計本節課。
一）復習鋪墊，談話(huà)導入
1、復習求一組數據平均數的方法
多媒體出示105頁(yè)例4，談話(huà)導入，這是某校五年級一班舉行擲沙包比賽時(shí)第3組的同學(xué)們制作的他們小組人員的成績(jì)統計表，仔細想一想，用什么數表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢？
2、學(xué)生很可能想到用求平均數的方法，這時(shí)可以鼓勵學(xué)生求出它的平均數。
3、然后引導學(xué)生發(fā)現這組數據中有5個(gè)同學(xué)的成績(jì)低于他們的平均數，請學(xué)生思考并小組討論為什么會(huì )發(fā)生這種情況？（有兩個(gè)人的成績(jì)特別優(yōu)秀）
4、引導學(xué)生明確，平均數高于這組學(xué)生中大部分同學(xué)的成績(jì)，是因為有兩個(gè)人的成績(jì)特別優(yōu)秀，因此用平均數表示這組學(xué)生成績(jì)的一般情況不合適。哪用什么數來(lái)表示這組同學(xué)的擲沙包水平呢？
二）自學(xué)嘗試
1、出示預習提綱，讓學(xué)生根據預習提綱自主學(xué)習。
預習提綱：
1）認真觀(guān)察統計圖中的數據，用什么數來(lái)表示這組同學(xué)的擲沙包水平呢？
2）怎么能很快地找到這個(gè)數呢？
3）誰(shuí)來(lái)給這個(gè)數起個(gè)名字呢？
2、學(xué)生思考之后，可以讓他們打開(kāi)數105頁(yè)，從書(shū)上找答案。
�。ǔ鍪绢A習提綱，讓學(xué)生根據預習提綱自主學(xué)習。目的是指導學(xué)生如何自學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習給與方法的指導。當學(xué)生思考之后再看書(shū)找答案，可以激發(fā)他們預習的積極性和主動(dòng)性）
三）展示交流
1、組織學(xué)生在小組內交流
2、全班交流首先讓小組中推選出的代表到黑板上板演，找中位數的過(guò)程，然后讓他們當小老師把他們的思路將給大家聽(tīng)。
�。ㄔO計這一環(huán)節目的進(jìn)一步培養學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達及與他人合作交流的能力）
四）點(diǎn)撥指導
重點(diǎn)和學(xué)生理清找中位數的方法是先把這組數從大到小排列，然后找中間的數。
�。ǔ浞职l(fā)揮教師的指導作用）
五）鞏固拓展
微機出示例5，五年級二班的7名同學(xué)的跳遠成績(jì)統計表，并出示問(wèn)題前3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生練習。
當學(xué)生都完成作業(yè)之后，再出示第4個(gè)問(wèn)題，如果再增加一個(gè)同學(xué)楊東的成績(jì)2.94m，這組數據中的中位數是多少？
再次組織學(xué)生自學(xué)嘗試，展示交流、點(diǎn)撥指導，使學(xué)生明白數據有偶數個(gè)時(shí)取中間兩個(gè)數的平均數作為中位數。
六）小結讓學(xué)生總結這節課通過(guò)學(xué)習得到的
結論：總結自己在小組討論和交流中的表現，來(lái)個(gè)自我評價(jià)。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析：
“視圖與投影”是《課程標準》中“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容，在不同學(xué)段有著(zhù)明確的要求。第一學(xué)段是在二年級上冊，讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。只是讓學(xué)生觀(guān)察具體的實(shí)物，為以后學(xué)習觀(guān)察較為抽象的幾何圖形作準備。第二學(xué)段是在五年級上冊，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，讓學(xué)生認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想像和推理能力。第一第二學(xué)段分別要求“能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”，到第三學(xué)段才正式學(xué)習投影和三視圖的知識。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗。第一學(xué)段的教材中展示了三名學(xué)生分別從前面、側面、后面觀(guān)察一個(gè)恐龍玩具的情景圖，下面給出從這三個(gè)方向觀(guān)察到的形狀，讓學(xué)生判斷這三種形狀分別是誰(shuí)看到的。使學(xué)生認識到，從不同的角度觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到的只是物體的其中一部分，觀(guān)察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本節課在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生能正確辨認從正面、側面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體位置關(guān)系和形狀。
基于以上對教材的理解，本節課的目標是這樣定位的。
1．使學(xué)生體驗到在不同的位置看到不同的面，一次觀(guān)察最多只能觀(guān)察到長(cháng)方體的三個(gè)面。
2．通過(guò)觀(guān)察、想像、操作等數學(xué)活動(dòng)，能夠而且學(xué)會(huì )辨認從不同方向觀(guān)察到的一個(gè)、兩個(gè)物體的形狀和相對位置，培養學(xué)生的空間想象力。
五年級學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)是能夠辨認從不同方向觀(guān)察到的一個(gè)、兩個(gè)物體的形狀和相對位置。難點(diǎn)是培養學(xué)生的空間想象力和從三個(gè)不同方向進(jìn)行觀(guān)察的方法。
二、教具、學(xué)具準備和過(guò)
1．教具、學(xué)具的準備
要引起學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教具和學(xué)具的準備必須充分。在這節課上，我準備了長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球體，學(xué)生也準備了相應的學(xué)具，供學(xué)生觀(guān)察。為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)手段，豐富教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極而自主地獲取新知，從而感受數學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )
2．教學(xué)過(guò)程
觀(guān)察、想像、猜測、分析和推理等過(guò)程貫穿整堂課，讓所有的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作。而不是讓教師的演示或少數學(xué)生的活動(dòng)和回答來(lái)代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗和親自思考。并鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。學(xué)生的空間想像力和思維能力得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。
1．教學(xué)例1。
通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方體物體的活動(dòng)，使學(xué)生認識到從不同方向觀(guān)察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面；使學(xué)生能夠辨認從正面、左面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)時(shí)，分以下兩步進(jìn)行。
�。�1）提供長(cháng)方體實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。使學(xué)生真正體驗到從不同方向觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(cháng)方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。
�。�2）指導學(xué)生分別從正面、左側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。觀(guān)察時(shí)，通過(guò)學(xué)生的示范，使觀(guān)察姿勢不正確的學(xué)生明白自己為何很難只看到一個(gè)面，強調視線(xiàn)要垂直于被觀(guān)察物體的表面。使學(xué)生明確，這里所說(shuō)的正面、左面和上面，都是相對于觀(guān)察者而言的。讓學(xué)生站在不同的位置說(shuō)一說(shuō)自己從這幾個(gè)方向看到的分別是什么圖形。
2．教學(xué)例2。
例1是從不同方向觀(guān)察一個(gè)物體的，例2是觀(guān)察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合。進(jìn)一步學(xué)習從不同方向觀(guān)察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀。先讓學(xué)生分別觀(guān)察球體和圓柱，說(shuō)說(shuō)看到了什么形狀。再把兩個(gè)物體放在一起，讓學(xué)生想像一下，從不同角度看，分別是怎樣的。最后根據學(xué)生的描述，出示形狀進(jìn)行驗證。
三、教學(xué)研究重點(diǎn)
本學(xué)期的教學(xué)研究重點(diǎn)是空間與圖形教學(xué)活動(dòng)的有效性。本節課不僅設計了觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測和推理進(jìn)行探究的活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想像力和思維能力。例如，教學(xué)例2時(shí)，教師呈現球體和圓柱的組合形體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨認從不同方向觀(guān)察兩個(gè)物體的位置與關(guān)系時(shí)，學(xué)生根據頭腦中已有的從不同方向觀(guān)察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系不斷在頭腦中對這些表象進(jìn)行組合和調整，最后再通過(guò)給出的形狀進(jìn)行驗證，從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
異分母分數加減法是北師大版小學(xué)數學(xué)第九冊第四單元的一個(gè)學(xué)習內容。在這個(gè)內容之前，學(xué)生已掌握了分數的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì )了約分、通分、分數的大小比較等知識，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點(diǎn)。本節課的內容又是進(jìn)一步學(xué)習分數加減法混合運算的基礎，同時(shí)又是本單元的重點(diǎn)。五年級學(xué)生已經(jīng)能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，并且已經(jīng)初步具有用舊知識解決新問(wèn)題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。
據此，我把本課的教學(xué)目標制定為：
1、知識技能目標：復習同分母分數的相加減，讓學(xué)生自主探索異分母分數加減法，能正確的計算異分母分數加減法。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷探索加減法的計算過(guò)程，感受到單位相同的數才能相加的道理，體會(huì )到數學(xué)的內在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的合作、探索的精神及遷移推理和概括的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：異分母分數加減法的計算法則
教學(xué)難點(diǎn)：運用通分解決異分母分數不能直接相加減的問(wèn)題。
教學(xué)準備：多媒體課件
二、說(shuō)教法
異分母分數加減法的法則是：先通分，再按分母分數加減法的法則進(jìn)行計算，學(xué)生在前一個(gè)單元里已經(jīng)熟練掌握了通分的技能，又在前幾節課里學(xué)習了同分母分數加減法，明確了分-數單位相同可以直接相加減。因此，對學(xué)生而言，作為構成計算法則的兩個(gè)重要成分都已學(xué)過(guò)，在這節課，無(wú)非是引導學(xué)生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數來(lái)溝通新舊知識，好在學(xué)生已從“異分母分數大小比較”里學(xué)會(huì )了這一招“化異為同”所以在這節課里要求學(xué)生再用“化異為同”來(lái)解決問(wèn)題并不難。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)學(xué)習新課標，使我明白：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�；谛抡n標的上述理念，我把本節課的教學(xué)流程預設為：
�。ㄒ唬⿲�
1、復習同分母分數的相加減及其運算規則
2、課題的引入
�。ǘ┙虒W(xué)新課
1、新授
2、鞏固和復習
3、課堂總結
�。ㄈ┚毩�
1、做一做
2、判斷計算是否正確并說(shuō)明理由
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
1、復習同分母分數的相加減及其運算規則
首先我給出一組題目，讓同學(xué)們回顧同分母的加減法及其運算規則，為后面傳授異分母分數的加減法起了很好的引導。（2/95/9=1/83/8=5/6–3/6=4/5–3/5=）其中還有復習了約分的知識，檢驗同學(xué)們課后的學(xué)習。
2、課題的引入
根據課本的知識，我提出了一個(gè)問(wèn)題，用學(xué)生的慣性思維讓他們自己提出“1/43/10=”式子，這就與我們以前所學(xué)的內容不同，讓他們發(fā)現其中的問(wèn)題。然后同學(xué)們互相討論，找出解決問(wèn)題的辦法。
�。ǘ┙虒W(xué)新課
1、新授
這一環(huán)節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本節課的中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用讓小組合作的形式，讓學(xué)生自主探索，提出“通分化為同分母”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓同學(xué)們動(dòng)手做一做。
2、鞏固和復習
首先我在其中穿插異分母分數的大小比較，然后再鞏固異分母分數的加減法，這其實(shí)都貫徹著(zhù)“只有相同的單位才能相加”
3、課堂總結
讓同學(xué)自我總結異分母分數加減法法則：首先通分化為同分母，然后分子相加減，分母不變。
�。ㄈ┚毩�
學(xué)生學(xué)習新的知識方法后，還必須通過(guò)多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創(chuàng )新，形成技能，發(fā)展智力。
1、做一做
讓同學(xué)了解異分母分數加減法最關(guān)鍵是通過(guò)通分把異分母轉化為同分母
2、判斷計算是否正確并說(shuō)明理由
讓學(xué)生找出解題過(guò)程中的錯誤，學(xué)生會(huì )仔細查看每一道題的每一步，并運用所學(xué)知識進(jìn)行改正，有助于鞏固正確的解題方法。題中的錯（）誤是學(xué)生在計算過(guò)程中最容易出現的，通達改正練習，引以為戒。學(xué)生指出錯誤后，可要求完整地寫(xiě)出正確的解題過(guò)程，以形成正確的概念
五、教學(xué)效果分析
回顧本節課的授課過(guò)程，本次對課堂評價(jià)實(shí)效性的探索還是收到了可喜的效果，各教學(xué)環(huán)節都較好地體現了評價(jià)的服務(wù)性、導向性和激勵性等功能。
復習引入環(huán)節中，在收集信息并提出數學(xué)問(wèn)題階段，針對學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題，教師根據學(xué)生渴求贊揚和鼓勵的心理特點(diǎn)，給予合理的，積極的，肯定的課堂即時(shí)評價(jià)。教師主要應用準確、巧妙、富有感染力、充滿(mǎn)真情的激勵性語(yǔ)言，對學(xué)生的課堂表現，從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面熱情地給予褒獎。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步理解乘法的含義，乘法算式的各部分名稱(chēng)、讀法和所表示的意義．
�。ǘ⿲�2～6的乘法口訣進(jìn)行整理，找出規律，進(jìn)一步熟記乘法口訣，比較熟練地掌握用乘法口訣求積的方法。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的歸納整理的能力．
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：乘法的含義，乘法口訣的整理與熟記．
難點(diǎn)：填寫(xiě)乘法口訣和乘法算式中的未知項．
教具和學(xué)具
教具：1～6的乘法口訣卡片，4，6，12的數字卡片．
學(xué)具：1～6的乘法口訣卡片．
教學(xué)過(guò)程設計
（一）復習乘法的含義、算式的讀法、各部分名稱(chēng)及表示的意思
教師談話(huà)：前一段我們學(xué)習了乘法初步認識和2～6的乘法口訣．今天我們一起上一節整理和復習課．（板書(shū)課題：整理和復習）
1．出示圖32
�。�1）誰(shuí)能看圖口頭編一道應用題．
�。�2）怎樣列式？（教師板書(shū)：3×4=12（面））
�。�3）這個(gè)算式表示什么意思？說(shuō)出算式的各部分名稱(chēng)．
2．口答下面各題
�。�1）3個(gè)4是多少？怎樣列式．
�。�2）被乘數是6，乘數是4，積是多少？怎樣列式：這個(gè)算式表示什么意思？
（二）乘法口訣的整理
1．整理
提問(wèn)：誰(shuí)能告訴大家我們一共學(xué)習了多少句乘法口訣？（同學(xué)們可能回答不上來(lái)，或者回答不一）
同學(xué)們手里都有一套已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法口訣，數一數，有多少句？（21句）
我們做什么事都要有條有理，為了便于記住這些口訣，我們把這些口訣按一定的順序，給它們排列一下，制作一個(gè)1～6的乘法口訣表．請同學(xué)們兩人一組討論一下這21句乘法口訣怎樣排列好。
�。▽W(xué)生先自己動(dòng)手嘗試排列，然后統一排列方法．）
副標題#e#
同學(xué)們回憶一下我們在學(xué)習乘法口訣時(shí)，1的乘法口訣有幾句，（1句）請你找出來(lái)．（教師把它貼在黑板的第一橫行）．2的乘法口訣有幾句，（2句）是哪兩句，請你找出來(lái)．（教師把它們貼在黑板的第二橫行） 3的乘法口訣有幾句（3句）是哪三句，應該排在什么地方？（教師把它們貼在黑板的第三橫列） 4的乘法口訣呢？ 5的乘法口訣、 6的乘法口訣呢？請同學(xué)們繼續排下去．完成1～6的乘法口訣表．如下表．
2．找規律
橫著(zhù)讀：就是剛才我們制作乘法口訣的過(guò)程，第一橫行，1的乘法口訣；第二橫行，2的乘法口訣；……第六橫行，6的乘法口訣。
豎著(zhù)讀：先讀第一豎行，你們發(fā)現了什么？（口訣的前半部分都有“一”）
這些口訣都可以計算什么樣的乘法算式？例如“一三得三”，（可以計算3×1=3，1×3=3）由此可見(jiàn)，1的乘法口訣不只是一句，可以是六句。
再讀第二豎行，你們發(fā)現了什么？那么2的乘法口訣你認為有幾句呢？（有的同學(xué)可能認為是5句，最后統一為6句）
再讀第三、四、五、六豎行，你們是不是發(fā)現了同樣的規律？那么3，4，5，6乘法口訣你認為各有幾句呢？
由此可見(jiàn)，乘法口訣不僅可以橫著(zhù)讀，豎著(zhù)讀，還可以拐彎讀，拐彎讀以后，每種乘法口訣都各有6句，計算乘法時(shí)就可以方便多了。
由學(xué)生拐彎讀一遍．
斜著(zhù)讀：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六．你們發(fā)現這些乘法口訣有什么特點(diǎn)？同學(xué)們都知道，一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式，那么這些乘法口訣呢？為什么只能計算一道乘法算式．
教師拿出數字卡片“4”，提問(wèn)學(xué)生：哪幾句口訣的得數是4（二二得四，一四得四）．哪些乘法算式的得數是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4）．
教師拿出數字卡片“6”，哪些乘法口訣的得數是6（二三得六，一六得六）．哪些乘法算式的得數是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6）．
教師拿出數字卡片“12”，哪些乘法口訣的得數是12（三四十二，二六十二）．哪些乘法算式的得數是12（2×6=12， 6×2=12， 3×4=12， 4×3=12）．
（三）利用乘法口訣計算
我們找到了這么多乘法口訣的規律，這些規律可以幫助我們熟記口訣，利用乘法口訣計算乘法，可以算得又對又快．
1．指名卡片口算
3×6 2×6 5×5 4×4 5×3 3×3 2×3 5×6
3×1 4×5 5×2 4×3 6×4 3×4 4×1 3×2
4×2 1×6 6×6 4×6 6×5 3×5 2×2 5×4
全體學(xué)生筆答課本第43頁(yè)第2題．
2．填空
�。�1）把乘法口訣填完全
四二十四 五二十五
六十二 三十五
五三十 六十八
�。�2）把乘法算式填完全
幾和3相乘得12？
�。�4）×3=12想：三（四）十二，括號內填4、
副標題#e#
5和幾相乘得20？
5×（4）=20想：（四）五二十，括號內填4、
練習：×6=24 ×6=36
4×=16 3×=18
（四）思考性練習
1．3×=×
�。ɡㄌ杻忍钌喜煌臄担�
啟發(fā)學(xué)生可以有兩種不同的填法．
3×（4）=（6）×（2）
3×（2）=（6）×（1）
2．×=＋
�。ɡㄌ柪锾钌舷嗤臄担�
可以這樣填：
�。�2）×（2）=（2）＋（2）
課堂教學(xué)設計說(shuō)明
本節是一節單元復習課，分成三部分．第一部分先通過(guò)看圖口頭編題，復習乘法的含義、乘法算式的讀法、各部分名稱(chēng)及所表示的意義，并做了適當的練習。
第二部分對學(xué)過(guò)的乘法口訣進(jìn)行整理．在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接出示已整理好的乘法口訣表，而是先讓學(xué)生利用乘法口訣卡片，進(jìn)行嘗試性整理，然后通過(guò)師生共同討論，根據學(xué)習乘法口訣的順序，把乘法口訣按照1，2，3，4，5，6分類(lèi)整理，每一類(lèi)擺成一橫排，形成乘法口訣表．這樣安排，不僅使學(xué)生清楚乘法口訣表的結構，同時(shí)，培養學(xué)生整理知識的能力。
在引導學(xué)生對乘法口訣表找規律時(shí)，橫著(zhù)看，學(xué)生通過(guò)乘法表制作過(guò)程，很容易找到規律．重點(diǎn)放在豎著(zhù)看，通過(guò)找第一豎行的規律，學(xué)生發(fā)現“1”的乘法口訣，不僅是1句，到現在為止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口訣也有同樣規律．所以乘法口訣不僅可以橫著(zhù)背，豎著(zhù)背，而且可以拐彎背．使“小九九”起到了“大九九”的作用。
第三部分進(jìn)行不同形式的練習．特別是把乘法口訣、乘法算式填寫(xiě)完整的練習，可以為下一單元學(xué)習除法時(shí)，用乘法口訣求商打下基礎。
【精選五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯編十篇】相關(guān)文章：
精選一年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯編十篇10-13
精選五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯總5篇10-05
數學(xué)廣角說(shuō)課稿11-07
有關(guān)五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文集錦五篇10-07
【推薦】五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文錦集6篇10-05