有關(guān)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總六篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
這篇課文是一首散文詩(shī)，以?xún)和难酃馊プ废肽枪爬系脑忌�。用充滿(mǎn)童真童趣的幻想、優(yōu)美的語(yǔ)言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時(shí)代，去探尋人類(lèi)祖先生活過(guò)的地方。詩(shī)歌共有5小節。第1小節由爺爺的話(huà)引出“原始森林是祖先的搖籃”的說(shuō)法，這引起了“我”極大的興趣。由此，“我”產(chǎn)生了豐富的想象，而這些想象又都源于“我”真實(shí)的童年生活。課文最后，樹(shù)葉的響聲使“我”的思緒回到現實(shí)中來(lái)，并與詩(shī)歌的開(kāi)頭相照應，將情感充分地表達了出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問(wèn)句。
3．展開(kāi)想象，仿照課文內容說(shuō)一說(shuō)。
4．學(xué)習準確使用動(dòng)詞，理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
三、說(shuō)教法
1．識字時(shí)，可以讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)借助拼音認識生字。寫(xiě)字時(shí)，注意偏旁部首的寫(xiě)法，教師可以結合學(xué)過(guò)的字，引導學(xué)生交流寫(xiě)字的方法。
2．采取以讀為主的教學(xué)策略，注意詩(shī)歌中有的語(yǔ)句比較長(cháng)，而且排成兩行，教師應該通過(guò)范讀的方式指導學(xué)生注意語(yǔ)句中的停頓。
3．以畫(huà)助讀，展開(kāi)想象。在學(xué)生充分朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知之后，可以讓學(xué)生根據對課文的理解，展開(kāi)想象，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)這美麗的搖籃
四、說(shuō)教學(xué)流程
1．解析“搖籃”導入，并板書(shū)課題“祖先的搖籃”。（播放原始森林錄像）
2。范讀
3。學(xué)生自學(xué)：出示自學(xué)要求
�。�1）朗讀課文。
�。�2）自學(xué)生字新詞。
�。�3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文的大意是什么？
�。�4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
4。檢查自學(xué)情況
�。�1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
�。�2）檢查字詞：你在自學(xué)課文時(shí)遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學(xué)習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
�。�3）提出問(wèn)題：你在自學(xué)課文時(shí)有什么疑難問(wèn)題？提出來(lái)大家一起解決。
�。�4）學(xué)習動(dòng)詞。
讀一讀以下短語(yǔ)，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。再在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出帶有動(dòng)詞的短語(yǔ)，讀一讀。
摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓
逮蟈蟈 看夕陽(yáng) 賞明月 數星星
5。初讀課文，了解祖先的搖籃
�。�1）自讀課文，讀準字音。數一數這首詩(shī)共有幾小節。
�。�2）指名讀課文第1小節，其他同學(xué)思考：祖先的搖籃是指什么？
�。�3）分組討論：第1小節寫(xiě)了祖先的搖籃的什么特點(diǎn)？
�。▽�(xiě)了祖先的搖籃很大。）
�。�4）再讀課文，找一找有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)課文中為什么把原始森林稱(chēng)為“祖先的搖籃”？
�。�5）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
�。�6）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�7）教師范讀第2、3小節，引導學(xué)生讀好問(wèn)句。
�。�8）學(xué)生練讀第2、3小節。
�。�9）配上歡快的音樂(lè )，齊讀第2、3小節。
�。�10）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會(huì )做什么？仿照第2、3小節，說(shuō)一說(shuō)。（分組討論，自由發(fā)言）
五、拓展延伸
1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會(huì )做些什么？畫(huà)一畫(huà)吧！
2．如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會(huì )做些什么？
六、說(shuō)板書(shū)
祖先的搖籃
摘野果 和野兔賽跑
掏鵲蛋 看蘑菇打傘
逗小松鼠 捉紅蜻蜓
采野薔薇 逮綠蟈蟈
原始森林 蒼蒼茫茫
七、教學(xué)感悟
這是一首兒童詩(shī)，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現了人和自然的和諧相處。我通過(guò)一堂課的教學(xué)，完成了預定的教學(xué)目標。整堂課從課前學(xué)生的預習到讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意，從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情，引導學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受，養成獨立學(xué)習的良好習慣。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：《美麗的丹頂鶴》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級上冊中的一篇講讀課文，它在第八單元是第20課。
2、教材分析：我初讀這篇課文，第一感覺(jué)就是這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。課文篇幅不長(cháng)，層次清楚，內容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂。
但是，作為老師我也從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，要讓學(xué)生只靠讀書(shū)就能體會(huì )丹頂鶴的美麗、高雅確實(shí)存在很大的困難。后來(lái)，我不斷地鉆研教材，并通過(guò)各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書(shū)來(lái)再讀課文的時(shí)候，便情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛(ài)、欣賞融入課文的字里行間，相信二年級的小學(xué)生讀完課文也會(huì )被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。
3、教學(xué)目標分析：基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，對本課教學(xué)制定以下的教學(xué)目標：
A、知識目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識“虎字頭”。
B、技能目標
認識并掌握表示顏色的疊詞；能用“不論……還是……都……”的句式練習說(shuō)話(huà)，培養語(yǔ)感。
C、情感目標
知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，理解詞句，并感悟丹頂鶴的美。
二、說(shuō)教法：
以讀為主，讀中感悟，通過(guò)朗讀訓練，整體把握知識內容和情感態(tài)度。根據一年級學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點(diǎn)，運用多媒體、語(yǔ)言描述、動(dòng)作體驗等多種方法理解詞語(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對課文重點(diǎn)詞語(yǔ)理解能力有限和本班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在學(xué)法指導上主要以激趣為主，學(xué)生在愉悅情景中自讀、領(lǐng)讀、比讀、演讀。讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語(yǔ)感，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識。
四、說(shuō)教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，體會(huì )丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護動(dòng)物，初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
第二課時(shí)：主要是精講第二、三、四自然段，完成教學(xué)的三維目標。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
導入環(huán)節，直接引入課題后，復習鞏固一些詞語(yǔ)，然后引讀第一自然段。
精講第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪里。在重點(diǎn)抓住幾個(gè)表示顏色的詞。當講解“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，先比較“鮮紅”、“鮮紅鮮紅”，說(shuō)明疊詞所表達的程度更深。再運用幾個(gè)日常生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，同時(shí)也積累一些詞匯。在充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生給丹頂鶴的圖片涂上顏色，然后讓自己的丹頂鶴飛起來(lái)，貼到黑板上。并運用書(shū)上的文字，贊美一下（黑板上）聚集在一起的那群丹頂鶴。
精講第三自然段時(shí)，從丹頂鶴的另外一個(gè)名字引入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它為什么被稱(chēng)為“仙鶴”，從傳說(shuō)和外形進(jìn)行精講。在讀到丹頂鶴的外形時(shí)，對“不論……還是……都……”的句式進(jìn)行了練習。先分別出示丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，讓學(xué)生運用“丹頂鶴在哪里做什么”的句式先進(jìn)行說(shuō)話(huà)，在此基礎上再進(jìn)行運用關(guān)聯(lián)詞把幾個(gè)短句合成一個(gè)長(cháng)句。這一練習的設計，既緩解了練習難度，又讓學(xué)生感受到不同姿態(tài)丹頂鶴的美。
第四自然段，以引讀的方式引入，并出示地圖，讓學(xué)生直觀(guān)了解丹頂鶴的生活環(huán)境及人們與它們和平相處的情景。在此基礎上，講述了徐秀娟的故事，感情得到了進(jìn)一步升華。
生字教學(xué)，選用了兩個(gè)半包圍結構的字，通過(guò)認讀、組詞、筆順、范寫(xiě)、描紅等形式，讓學(xué)生充分認識并掌握這兩個(gè)字，并能正確、端正地書(shū)寫(xiě)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委、同行們：
大家好！
我是興旺鄉中心小學(xué)教師王春霞，我今天向大家匯報的說(shuō)課內容是教科版語(yǔ)文二年級下冊《小鴨子得救了——看圖編故事》，我說(shuō)課分以下幾部分。
�。�1）教學(xué)內容簡(jiǎn)單介紹
《小鴨子得救了》是單幅圖的看圖訓練，圖上表現的是有一只小鴨子掉進(jìn)坑里，小猴子拿著(zhù)竹竿，小熊拎著(zhù)一桶水，大象站在坑邊想辦法救小鴨子的場(chǎng)面。這幅圖以小鴨子掉進(jìn)坑里為起因，以三個(gè)小動(dòng)物想辦法救小動(dòng)物為主要經(jīng)過(guò)，小鴨子救上來(lái)為結果，說(shuō)明了別人遇到困難，我們要積極想辦法幫助。
�。�2）教學(xué)目標設立及重點(diǎn)難點(diǎn)制定的依據
在講課之前我首先學(xué)習了大綱，大綱指出：“作文教學(xué)應該從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)”。從本次看圖作文訓練在教材中的位置來(lái)看，本組教材是在原教材基礎上重新排列組合的，文章體裁一致，都是童話(huà)，借小動(dòng)物的故事說(shuō)明一個(gè)道理，從不同側重滲透實(shí)踐、認識的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，以及做事積極動(dòng)腦，不要盲從的思想方法，從而達到學(xué)習語(yǔ)文、認識事物、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、發(fā)展認識的目的。從思想內容來(lái)看，前單元是向學(xué)生進(jìn)行全面看問(wèn)題，注意事物之間聯(lián)系的教育，后一單元又是向學(xué)生進(jìn)行怎樣做人的教育，幾個(gè)單元內容前后呼應，渾然一體，學(xué)生通過(guò)對課文的閱讀分析，有了一定的認識，即做事要動(dòng)腦想辦法。同時(shí)，二年級學(xué)生又具備了最基本的，語(yǔ)言表達能力，因此，《小鴨子救上來(lái)了》一課，實(shí)際上在學(xué)生學(xué)習了五、六單元后，對學(xué)生觀(guān)察思維、想象和口語(yǔ)表達能力的一個(gè)綜合檢閱。
從作文訓練的目的來(lái)看，作文訓練無(wú)論是口頭或筆頭的訓練，要解決的無(wú)非是兩大方面的問(wèn)題，第一方面是用詞造句，連詞成段的能力，即表達能力，也就是解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。第二方面是觀(guān)察事物、分析事物的能力，即認識能力，也就是寫(xiě)什么的問(wèn)題，明確了寫(xiě)什么，再把所觀(guān)察的材料經(jīng)過(guò)頭腦的思維加工整理，實(shí)現于筆頭，落實(shí)成文章。即通過(guò)思維將寫(xiě)什么與怎樣寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，概括說(shuō)：先觀(guān)察——思維——表達。
根據大綱的要求，教材內容及作文訓練目的以上三方面分析，教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：
知識目標：通過(guò)觀(guān)察，弄清小鴨子掉進(jìn)坑里，小動(dòng)物想辦法救它及最后得救的經(jīng)過(guò)，并能用一段完整的話(huà)敘述出來(lái)。
能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、想象、分析、表達等綜合能力。
德育目標：滲透事物間聯(lián)系，教育學(xué)生當別人遇到困難時(shí)要積極動(dòng)腦、想辦法去幫助解決。
教學(xué)重點(diǎn)；按事物發(fā)展經(jīng)過(guò)用準確恰當的語(yǔ)言敘述畫(huà)面內容。
教學(xué)難點(diǎn)：仔細觀(guān)察畫(huà)面，合理想象三個(gè)小動(dòng)物救小鴨子的經(jīng)過(guò)。
�。�3）教學(xué)本課的總體思路及構想
總體思路：
1）導入新課，弄清畫(huà)面人物，從整體感知畫(huà)面內容；
2）合理想象小鴨子掉進(jìn)坑后的情景（起因），小動(dòng)物們分別想了什么辦法救小鴨子（經(jīng)過(guò)），小鴨子救上來(lái)后的情景（結果）；
3）指導學(xué)生按照事物的發(fā)展經(jīng)過(guò)完整地講述這個(gè)故事。
這樣設計的目的是首先使學(xué)生感知畫(huà)面，弄清靜止畫(huà)面的內容，即小鴨子掉進(jìn)坑里，小動(dòng)物們想辦法救它，這樣就給我們這節說(shuō)話(huà)課定了主要基調，后面我們展開(kāi)的情節，都要圍繞這一事件來(lái)說(shuō)。
接著(zhù)在第二部分主要引導學(xué)生合理想象小鴨子怎樣掉進(jìn)坑里（即弄清事件的起因），小動(dòng)物分別想了什么辦法救小鴨子（即事件的經(jīng)過(guò)），小鴨子救上來(lái)后的情景（即事件的結果）。這個(gè)過(guò)程實(shí)際是使訓練學(xué)生學(xué)習記事文章的寫(xiě)作方法，即敘述一件事情一定要有起因、經(jīng)過(guò)、結局。
然后指導學(xué)生按照上述方法將這幅圖用一段通順的話(huà)敘述下來(lái)，實(shí)際上也就是成文的過(guò)程。
因本幅圖是單幅畫(huà)面，在觀(guān)察和敘述時(shí)要考慮到畫(huà)面多個(gè)人物各自的活動(dòng)，又要協(xié)調查閱畫(huà)面人物與人物的關(guān)系，此外還有敘述畫(huà)面人物活動(dòng)的先后次序的問(wèn)題，所以從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，它較多幅圖要難得多，所以我在教學(xué)時(shí)，采用了把畫(huà)面分解成幾個(gè)小部分，引導學(xué)生逐一觀(guān)察、思考的辦法，即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然后把分解的意義合起來(lái)就是整幅圖的內容。這種分解、觀(guān)察、突出了觀(guān)察目標，提供了觀(guān)察次序，為有層次觀(guān)察和有次序敘述圖意打下了基礎。
�。�4）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的辦法
突破難點(diǎn)：本課難點(diǎn)是引導學(xué)生合理想象三個(gè)動(dòng)物各想什么辦法救小鴨子的經(jīng)過(guò)，這個(gè)合理想象的過(guò)程，實(shí)際是引導學(xué)生觀(guān)察到的畫(huà)面內容：1）小猴子拿著(zhù)竹桿在樹(shù)上玩；2）小熊拎著(zhù)水桶；3）大象甩著(zhù)長(cháng)鼻子站在坑邊，進(jìn)行分析、比較和綜合的思維訓練過(guò)程，二年級的學(xué)生，往往對事物的認識，只局限于表面，想象往往缺乏合理性，所以，我采取如下辦法突破難點(diǎn)。
1分散難點(diǎn)：如下面所說(shuō)，分部觀(guān)察、想象；
2問(wèn)題針對性強：如小猴子手里有竹桿，同學(xué)們自然可能想到用竹桿救小鴨子，然而小鴨子能否救上來(lái)呢？我設計了：竹桿有什么特點(diǎn)？小鴨子能爬上來(lái)嗎（腳扁、平抓不住竹桿）兩個(gè)問(wèn)題。
3看看——說(shuō)說(shuō)——議議：如果分析小猴子救小鴨子的經(jīng)過(guò)有一定難度的話(huà)，那么小熊和大象想辦法的經(jīng)過(guò)就更難合理想象，因此，我在這部分教學(xué)時(shí)，首先請同學(xué)觀(guān)察畫(huà)面（看看），然后提問(wèn)，小熊和大象各想了什么辦法（說(shuō)說(shuō)），最后請同學(xué)們自己分析討論（議議），同學(xué)們可能提出以下幾種看法：A小熊去河邊打水，水多了，小鴨子浮上來(lái)了；B小熊和大象一起去河邊打水；C小熊把桶掛在大象鼻子上，小鴨子坐在桶里；D大象用鼻子把小鴨子卷起來(lái)，等等。
學(xué)生可就這幾種辦法展開(kāi)熱烈的討論，第一種辦法，坑深水少，浪費時(shí)間；第二種辦法即大象鼻子有長(cháng)而玲巧的功能，我們采用直接卷起的辦法，這樣不更具合理性嗎？通過(guò)分析、比較，最后得出一種基幾種最佳的辦法，這種分析比較，就比教師為了節省時(shí)間直接給出小動(dòng)物們救小鴨子的辦法，限定一種合理想象，更具說(shuō)服性。同時(shí)，在爭論的過(guò)程中，調查動(dòng)了思維的積極性。
確定了小動(dòng)物辦法的合理性，怎樣引導學(xué)生表達出來(lái)，這是本課的重點(diǎn)所在，高年級教師常常責備、埋怨學(xué)生作文精制濫造，條理混亂，造成這局面的原因就是在兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，七八歲時(shí)，沒(méi)有捕捉教育時(shí)機，教師往往只給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的提示問(wèn)題，就而面對這樣有難度且復雜的畫(huà)面，學(xué)生只好瞎編一氣。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，在低年作文訓練時(shí)，就要采用恰當的辦法，使學(xué)生口頭作文能力在低年階段獲得最大的發(fā)展。為了突出表達的重點(diǎn)，我采用如下辦法：
1） 說(shuō)話(huà)訓練貫穿課堂教學(xué)的始終，每一部分內容都請同學(xué)用恰當的語(yǔ)言描述。
2） 在指導學(xué)生敘述時(shí)重在教給學(xué)生表達的方法，學(xué)習一詞一句的運用，布 局計劃謀篇的方法、表達的次序，而不是讓同學(xué)抄一篇范文就解決問(wèn)題。例如，在指導學(xué)生表述小鴨子掉進(jìn)坑里的經(jīng)過(guò)時(shí)，我提示按小鴨子是怎樣掉進(jìn)坑里，小鴨子怎樣做的說(shuō)說(shuō)第一部分；指導小猴子救小鴨子的經(jīng)過(guò)時(shí)，按照看、聽(tīng)、想、做的過(guò)程敘述；在敘述全文時(shí)，使學(xué)生結合板書(shū)，依照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)敘述，這樣長(cháng)期堅持訓練，學(xué)生的表達能力就會(huì )大大提高。
3） 及時(shí)修改。這個(gè)過(guò)程實(shí)際是對學(xué)生口頭作文的.批改過(guò)程，二年級的小學(xué)生，由于識字量、閱讀量及語(yǔ)言感受運用能力的水平較低，還正處于作文訓練的起步階段，因此，我們要求他們一次表達完整到位是不現實(shí)的，所以我們允許學(xué)生表達欠妥，卻不允許我們面對學(xué)生錯誤的表達置之不理，所以在學(xué)生出現錯誤時(shí)，或教師指正，或學(xué)生指正，這樣即完善和發(fā)展了學(xué)生的表達能力，同時(shí)學(xué)生間相互的批改，又可提高學(xué)生的修改、評價(jià)、正確運用和錘煉語(yǔ)言能力。
�。�5）教學(xué)環(huán)節間的轉換
這節作文訓練課是要求我們根據畫(huà)面編故事，從作文訓練的角度來(lái)說(shuō)，屬記敘文中的記事范疇，就應該有事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)（起因、經(jīng)過(guò)、結果），既然是故事，所以又能具備了情節絲絲入扣、扣人心弦的特點(diǎn)，因此，在課堂環(huán)節轉換上，我采用：A開(kāi)篇以情入境導入，設立懸念；B中間情節過(guò)度，展開(kāi)豐富的想象；C結尾、欣賞全文，達到高潮。
1） 開(kāi)篇我采用了交待和描述事情環(huán)境和背景的辦法，把學(xué)生們帶入小動(dòng)物們所生活的大森林里，學(xué)生進(jìn)入情境后，仿佛自己也置身于美麗的大森林里，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇頭故事情景的交待又降低了坡度。
2）情節過(guò)度。我設計了如下問(wèn)題：①小鴨子掉進(jìn)坑里，它多么著(zhù)急呀，這時(shí)誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)叫聲趕來(lái)了？②誰(shuí)可能最先想出辦法？③小熊和小象想出了什么辦法？④小鴨子得救了嗎？幾處過(guò)渡，不僅將畫(huà)面內容巧妙地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)又不露痕跡地將觀(guān)察點(diǎn)提到學(xué)生面前。
3） 結尾處由學(xué)生自己作文到欣賞全文的轉換。通過(guò)運用現代 化的聲、光、電的電化教學(xué)手段，色彩鮮艷的畫(huà)面，聲情并茂的敘述，優(yōu)美動(dòng)人的旋律，視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的效應再次將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作愿望，以便更好地將本課故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，以達到鞏固復習的作用。
�。�6）德育目標的實(shí)現
小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行思想品德教育得天獨厚，《小鴨子得救了》故事雖短，但意義深刻，他通過(guò)小動(dòng)物們積極動(dòng)腦、想辦法幫助小鴨子擺脫困境這一故事，教育學(xué)生別人遇到困難要積極想辦法去解決，這對于入學(xué)不久，而多是獨生子女一貫依賴(lài)別人，缺乏獨立解決困難的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要。因此，我積極調動(dòng)小學(xué)生想象小動(dòng)物們想辦法救小鴨子的過(guò)程，實(shí)際上也是同學(xué)們自己動(dòng)腦想辦法的過(guò)程。同實(shí)，本課教學(xué)的結尾我順應進(jìn)行了幾句總結，達到了教育學(xué)生的目的。
(7) 教學(xué)效果預測
1)通過(guò)集體練說(shuō)，全班同學(xué)應該達到合理敘述故事梗概。
2)大部分學(xué)生表達具體完整。
3)尖子同學(xué)敘述生動(dòng)具體。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材說(shuō)明：
教材分析
本單元以描寫(xiě)“景物”為專(zhuān)題，通過(guò)幾篇文質(zhì)兼美的課文，讓學(xué)生受到美的熏陶及情感上的教育�！冻醵肥且黄黧w課文，課文篇幅短小，圖文并茂，描寫(xiě)了我國農村初冬早晨的美麗的景色。課文以“霧中，霧后”為序，文脈清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。課文的寫(xiě)作在整體上是按時(shí)間的順序，每一部分內容又都有空間順序，文章層次非常清楚，是引導學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感的極好的載體。
學(xué)生分析
這篇課文描寫(xiě)的是初冬早晨大霧彌漫的景色，我們的北方孩子也經(jīng)常會(huì )看到這種情景，因此，我們的教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，調動(dòng)他們對初冬個(gè)性化的感受，有效地促進(jìn)學(xué)生感悟課文內容，引導他們認識初冬美景。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生初步理解課文內容，知道初冬季節自然界的一些景物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
2、指導學(xué)生學(xué)會(huì )結合生活實(shí)際，理解詞句的方法，培養學(xué)生理解詞句的能力。
3、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、認識12個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生結合生活實(shí)際理解詞句。
教材處理：
1、以讀為本，教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法，采用多種朗讀形式，讓學(xué)生在入情的誦讀中，不僅領(lǐng)悟了課文的思想情感，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
2、在本節課教學(xué)中，我們團隊一致認為本節課教學(xué)重點(diǎn)是抓住好詞句學(xué)文。注重引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思，在賞析好詞句時(shí)，注重對詞句的積累和運用。
3、背誦課文是本節教學(xué)難點(diǎn)，這部分內容一開(kāi)始我們采用判斷題幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )。引導學(xué)生背誦，我們預設學(xué)生試背有困難，這對我們隨機對教材進(jìn)行這樣處理，教師一邊板畫(huà)，學(xué)生一邊按老師板畫(huà)內容背誦，圖文結合，給學(xué)生提供了感性認識，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，背誦起來(lái)也容易多了。
教學(xué)方式：
1、在具體的教學(xué)中，我們決定采取結合多媒體課件的演示，借助直觀(guān)圖像，引發(fā)學(xué)生思維，展開(kāi)想象。
2、引導學(xué)生賞析文中好詞好句，在比較中激疑引趣，在看一看，想一想，聽(tīng)一聽(tīng)中，釋疑求解，在讀一讀，講一講，評一評中練詞，練句。
3、在讀中感悟，在讀中悟情，在生生，師生的互相評價(jià)中培養感受語(yǔ)言的能力，并指導學(xué)生運用時(shí)空法（時(shí)間和空間順序）幫助記憶，進(jìn)行背誦。
教學(xué)流程：
1、激趣導入，引出課題。
我們在新課開(kāi)始，把學(xué)生帶到了對初冬的記憶之中，從而喚起學(xué)生探求新知的欲望。
2、整體讀文，初步感知。
我們把初讀課文的目標定位在讓學(xué)生把句子讀正確，讀通順，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。我們這樣預設：學(xué)生可能會(huì )提出一些不理解的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生間可以相互解答，如果出現我們沒(méi)有考慮到的小問(wèn)題，就要發(fā)揮講課教師隨機解決教學(xué)問(wèn)題的靈活性，適時(shí)地進(jìn)行處理。
3、品讀課文，賞析好詞好句。
品讀課文時(shí)，主要引導學(xué)生抓好詞好句學(xué)文。采用聯(lián)系上下文或結合生活體驗理解詞語(yǔ)意思，并加以積累運用。我們這樣預設：學(xué)生可能對“白茫�！币辉~理解較難，這時(shí)輔以課件幫助學(xué)生認知，“白茫�！钡拇箪F是怎樣一番美景，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅霧茫茫的畫(huà)面，我們這樣設計的目的就是要借助直觀(guān)圖像，引發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生想象。同時(shí)，我們對“白茫�！币辉~進(jìn)行積累運用，教學(xué)中適時(shí)提出“白茫�！背诵稳荽箪F之外，還可以形容什么？預設學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：白茫茫的雪地，白茫茫的鵝毛大雪等。但也存在另一種情況，詞語(yǔ)搭配不當現象，如“白茫茫的云”適時(shí)關(guān)鍵性的知識，教師一定要把握準確，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。讓學(xué)生明白用詞準確的重要性，為學(xué)生在學(xué)習組詞造句方面打下堅定的基礎。
4、讀中悟情。
在教學(xué)中，設計了指讀、齊讀、小組讀、自由讀、評價(jià)讀等，多種讀書(shū)形式，注重教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生以讀顯形突出感染性，以讀動(dòng)情注重熏陶性，達到入情入境，熟成誦，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中益智，怡情，發(fā)展語(yǔ)言能力。
5、拓展延伸。
作業(yè)的設計很有彈性，既培養了學(xué)生搜集信息能力，同時(shí)又注重了讀寫(xiě)結合，達到了學(xué)以致用的目的，同時(shí)又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
小結
本節課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，一定能很好地完成學(xué)習目標，領(lǐng)悟文章內容，但學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，在課堂上可能發(fā)生許多預料不到的情況，相信王春偉老師憑著(zhù)扎實(shí)的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊，一定能駕馭課堂，與學(xué)生合作成功，共同上出一節精彩的好課來(lái)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材特點(diǎn)
《從現在開(kāi)始》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第五單元。人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是圍繞專(zhuān)題整合教材內容。第五單元教材就是圍繞著(zhù)“友好相處，團結合作”這一專(zhuān)題編排的。其中第21課《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊重別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊重他人的道理。
二、理論指導
在《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段階段目標中提倡學(xué)生“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。確實(shí)，童話(huà)故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質(zhì)，美好的情境······引導學(xué)生讀這些故事，就會(huì )煥發(fā)起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來(lái)。
三、教學(xué)目標
那么，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘時(shí)間里體會(huì )角色的心理，讀好課文，讀出角色的個(gè)性特點(diǎn)，并從中積累語(yǔ)言，我定下了三個(gè)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )故事中蘊含的情趣和道理。
2、指導書(shū)寫(xiě)生字“直、期”。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人和諧相處。
學(xué)習重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )故事中蘊含的情趣和道理。
學(xué)習難點(diǎn)：在讀中體會(huì )人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、教學(xué)流程。
我今天上的是第二課時(shí)，針對課文內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我是這樣設計的：
第一步 激發(fā)談話(huà)，復習導入。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！蔽乙恢闭J為在上課后的導入是非常重要的，它直接影響著(zhù)整堂課的成功。導入的巧妙能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入亢奮狀態(tài)，如果只是平平淡淡的進(jìn)入，就不能很好的吸引學(xué)生，這樣在很大程度上會(huì )影響整堂課的進(jìn)程。原本我就只是很簡(jiǎn)單“昨天我們學(xué)習了第21課《從現在開(kāi)始》……”然后就出示上節課學(xué)習的第一自然段和最后自然段，一直感覺(jué)這太沒(méi)情趣了，也沒(méi)有新意，學(xué)生的興趣一定激發(fā)不起來(lái)。于是，我就想到把課文內容融入我的談話(huà)，從而使導入時(shí)能夠童趣一點(diǎn)。
第二步朗讀感悟。
語(yǔ)文課程標準提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。確實(shí)，學(xué)生年齡小，很難把握角色的性格特點(diǎn)，老師也不可能幫助學(xué)生來(lái)對人物進(jìn)行分析，那么，如何使學(xué)生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預設中我很強調朗讀，并通過(guò)各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，男女生對讀，等等，并結合老師及時(shí)的點(diǎn)評反饋，讓學(xué)生漸漸入情入境，讓他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無(wú)知，小動(dòng)物的無(wú)奈和最后大家為小猴子的熱烈歡呼。在反復的朗讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟課文內容，學(xué)會(huì )在讀中體會(huì )不同角色的情感，在讀中逐漸領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的深刻道理：要學(xué)會(huì )尊重別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊重他人。
第三步想象說(shuō)話(huà)。
當我研讀完這篇課文后，我發(fā)現這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì )議論些什么呢？一個(gè)星期下來(lái)，大家都叫苦連天，哪些動(dòng)物會(huì )叫苦連天？他們會(huì )怎么叫？“小猴子話(huà)音剛落，大家都歡呼起來(lái)�！贝蠹視�(huì )歡呼些什么？這些空白點(diǎn)可以有效地訓練學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)，鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力。
第四步正確指導書(shū)寫(xiě)。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：年級的語(yǔ)文課，每節課都應該讓孩子寫(xiě)寫(xiě)字，隨著(zhù)年級的升高，還要寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也明確要求學(xué)生“養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”。那么在這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生看看字形，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字哪些地方容易寫(xiě)錯，在同學(xué)的提醒下，學(xué)生的警惕性會(huì )更強，學(xué)生自己也記得該呢感牢一些；然后老師認真板書(shū)示范，向學(xué)生講明書(shū)寫(xiě)的要求，使學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)規范的重要性；接著(zhù)再讓學(xué)生自己描一描寫(xiě)一寫(xiě)；最后利用多媒體課件，進(jìn)行評價(jià)學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的生字，在這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)有一定要先拿上來(lái)，而是征求了學(xué)生的意見(jiàn)，“愿意展示給大家看的請你拿上來(lái)”，我想學(xué)生都是有自尊心的，如果自己的字被人數落得一文不值，那是何等的尷尬。今天，陸斌偉有幾個(gè)寫(xiě)得是有點(diǎn)不好，同學(xué)們一提出來(lái)，我發(fā)現他也有點(diǎn)不好意思，于是我的那句“在同學(xué)們的提醒下，你一定能寫(xiě)得更棒的�！本褪窃跒樗旎攸c(diǎn)面子，在批改他的書(shū)寫(xiě)時(shí)他已經(jīng)改好了，寫(xiě)得那么認真。這樣，學(xué)生在練習寫(xiě)字時(shí)，就能把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正。
五、課后反思。
一直以來(lái)總覺(jué)得要上好一堂語(yǔ)文課真的很難，在課堂上所生成的東西真的很多很多，總有那么多和自己預設的差了好多好多，而自己的水平真的好有限，總不能將生成的東西變得精彩。
1、學(xué)生在交流的過(guò)程中，首先說(shuō)到了袋鼠，因為做課件時(shí)沒(méi)有考慮周全，所以只能把他說(shuō)的晾在一邊了，雖然我知道這樣做是非常不符合新課程理念的，但是對于出現和自己的預設不相吻合的情況時(shí)，我總是那么緊張，所以更談不上教育機智了。
2、應該說(shuō)本課的想象說(shuō)話(huà)訓練是最大的亮點(diǎn)，但是卻成我最失敗的一筆，學(xué)生的想象真的非常一般，但是在平常的課堂中，學(xué)生應該行的。也許是我太高估了這些學(xué)生了，也許是學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，對于動(dòng)物的生活習性不太了解。但是想想看還是自己想得不夠周到，應該在備課時(shí)想到學(xué)生這個(gè)方面的，然后想好對付的法子。因此說(shuō)自己在引導方面做得得非常不夠，如果自己能繼續引導下去的話(huà)也許還會(huì )好一點(diǎn)。那時(shí)我一直在想時(shí)間要來(lái)不及了，趕快趕快吧！說(shuō)到底還是自己的經(jīng)驗不足造成的，總離不開(kāi)自己的預設。
3、整堂課中朗讀的還是挺多的，可是朗讀卻還沒(méi)有真正到位，例如在讀貓頭鷹那一段時(shí)，學(xué)生的“神氣”還沒(méi)讀到位，此時(shí)最需要的應該是老師的范讀，但是說(shuō)實(shí)在話(huà)，我自己也沒(méi)有這個(gè)自信將它讀好，說(shuō)到底老師還沒(méi)有放開(kāi)，所以學(xué)生也就放不開(kāi)了，像大家歡呼起來(lái)那里一樣，學(xué)生也根本沒(méi)有放開(kāi)，說(shuō)到那兒，老師如果先歡呼一下，結果一定大不一樣。
4、自己真的很粗心，整個(gè)課件中做錯了那么多地方，原本是為教學(xué)服務(wù)的，卻變得那么不和諧。
總之，課上下來(lái)，真的有很多很多的遺憾，希望大家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩恼f(shuō)明
《水鄉歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第21課。本課是一首詩(shī)歌，歌詠了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共三小節，分別寫(xiě)了水多、船多、歌多。每一節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。詩(shī)人以活潑清晰的語(yǔ)言，抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅幅流動(dòng)的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆使人如聞勞動(dòng)者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
�。ǘ⿲W(xué)習目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導識字、寫(xiě)字和進(jìn)行朗讀、背誦訓練，教學(xué)中應以讀為主，以讀代講，指導學(xué)生感悟課文意境，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習目標：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，重點(diǎn)寫(xiě)好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：通過(guò)朗讀和想象體會(huì )詩(shī)句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字教學(xué)。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)多種形式的朗讀，引起學(xué)生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情。
�。ㄈ┙叹邷蕚�
多媒體課件、荷花貼畫(huà)
�。ㄋ模┱n時(shí)安排
本課安排兩課時(shí)
二、說(shuō)教法
由于低年級學(xué)生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子這些年齡特點(diǎn)和教材自身的特點(diǎn)，這一課我主要運用課件及荷花貼畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)中運用闖關(guān)游戲、多種形式的朗讀等符合孩子年齡特點(diǎn)，孩子樂(lè )于接受的形式進(jìn)行教學(xué)。最后進(jìn)行遷移練習，讓學(xué)生體驗到成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整節課讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我借助多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)闖關(guān)摘荷花的游戲，寓教于玩，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習生字；通過(guò)學(xué)生自讀自評、加動(dòng)作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內容；最后的遷移運用更使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┡f知引路，激趣導入
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就覺(jué)得似曾相識，進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始，我為學(xué)生們描述了江南的美，再讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的《識字1》，勾起學(xué)生對江南水鄉美麗景色的回憶。接著(zhù)我設計了這樣的教學(xué)：今天老師再向大家介紹一首描寫(xiě)江南水鄉美麗景色的詩(shī)歌——《水鄉歌》。小朋友們請準備好，現在老師就帶你們回到那個(gè)美麗的地方！
這樣的導入，即復習舊知而提出新課題，既激發(fā)了學(xué)習興趣，又達到了“溫故而知新”的目的。
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！毙睦韺W(xué)的研究證明，學(xué)生如果對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習，把學(xué)習當成一種愉快的享受。根據《語(yǔ)文課程標準》要求：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！蔽以O計了一個(gè)闖關(guān)游戲，寓識字教學(xué)于玩樂(lè )之中。
在教師范讀、學(xué)生自讀課文之后，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：池塘邊的小青蛙送來(lái)了許多荷花，要得到荷花就得答對小青蛙的問(wèn)題。這樣一石激起千層浪，學(xué)生們?yōu)榱说玫矫利惖暮苫�，就�?huì )積極地投入到這個(gè)闖關(guān)游戲中來(lái)。
按照學(xué)習的循序漸進(jìn)原則，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、選擇自己喜歡的來(lái)讀、當小老師帶讀，通過(guò)多種活潑有趣的讀，使學(xué)生掌握了生字的讀音。
《課標》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！备鶕墩n標》要求，我設計了“生字寶寶找朋友”這一游戲，讓學(xué)生幫助荷花貼畫(huà)背后的生字部件尋找朋友，組成這一課的生字，并向大家介紹這個(gè)生字。這樣，在游戲中學(xué)生學(xué)到了記憶生字的方法，又培養了學(xué)生的口頭表達能力，而且在游戲中還滲透著(zhù)互相幫助的思想。
最后再讓學(xué)生跟著(zhù)課件書(shū)空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！�
�。ㄈ└星檎b讀，感悟詩(shī)句
《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生自由選擇喜歡的一小節來(lái)朗讀，并讓學(xué)生間互相評價(jià)，重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)。在讀的過(guò)程中，教師應做好“導”的工作，采用加動(dòng)作進(jìn)行朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而喜歡閱讀，愿意閱讀。
此外，每一節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式是本篇課文的一大特色。根據《課標》第一學(xué)段中對閱讀的要求：“認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣�！痹诮虒W(xué)中，我讓學(xué)生找出每小節都有的一個(gè)相同的句子，即問(wèn)句，讓學(xué)生練習朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。這樣，學(xué)生通過(guò)自身的體驗、感悟，把握了問(wèn)句所表達的疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。ㄋ模┻w移運用，綜合提高
學(xué)習語(yǔ)文，就是要學(xué)習如何正確地理解和運用祖國語(yǔ)言�！墩n標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要“注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促使學(xué)生持續發(fā)展�！痹诮虒W(xué)的最后，我利用多媒體播放海南美麗的風(fēng)光，使學(xué)生感受到家鄉的美麗，再模仿課文說(shuō)說(shuō)“海南什么多？”并動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節的設計，既是滲透了熱愛(ài)家鄉的思想感情，又提高了學(xué)生運用語(yǔ)文的能力，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
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