小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用15篇）
作為一名教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標準》強調指出："學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式。"為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主體，教師應努力創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在課堂上，充分給予學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)，去做。教師引導鼓勵自己的見(jiàn)解，把活躍的課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，相互合作，師生交往，共同發(fā)展，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授轉向學(xué)生發(fā)展，由教師"教"向學(xué)生"學(xué)"轉移。
《語(yǔ)文課程標準》又規定，五年級的學(xué)生要能"在閱讀中揣摩的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法"。教師在課堂中應注重閱讀，盡量多給學(xué)生時(shí)間去閱讀課文
二、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第六單元的第二篇課文。這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。作者運用聯(lián)想，對話(huà)描寫(xiě)等等表現手法，使得課文集文字美，情感美，意境美;融傳說(shuō)，美景，深情于一體。
第一段（第1自然段）：簡(jiǎn)單介紹著(zhù)名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)的。
第二段（第1—10自然段）：詳細介紹貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。
課文可以分為兩段。
2、教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》規定，五，六年級的學(xué)生要能"在閱讀中體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法"。根據教材編排和課文特點(diǎn)，以及新課標提出的要求，《月光曲》一課教學(xué)的總目標制定如下：
學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用"格外，仿佛"造句。
進(jìn)一步學(xué)會(huì )借助課題歸納主要內容的方法。
會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
通過(guò)朗讀，了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，進(jìn)一步學(xué)會(huì )借助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實(shí)際事物和聯(lián)想部分;教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )貝多芬彈奏第二首樂(lè )曲時(shí)的情和景。
4、課時(shí)安排
本課計劃3課時(shí)完成。
第一課時(shí)教學(xué)內容是：初讀課文，學(xué)習生字詞，初步理解課文內容。
第二課時(shí)教學(xué)內容是：按課后練習2中的（1）（2）小題問(wèn)題研讀課文2—7自然段。學(xué)生在理解課文的基礎上能有感情地朗讀兄妹倆的對話(huà) 。
第三課時(shí)教學(xué)內容是：根據課后練習2中的第（3）小題研讀課文第8—10自然段。學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文表現的意境并能有感情地配樂(lè )朗讀第9自然段并背誦。
三、說(shuō)教法學(xué)法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正下通過(guò)教師所講的教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得知識的。這種觀(guān)察和思考是有計劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節課教法的知道思想是想方設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，熱情參與。整節課的教法設計體現了"以訓練為主的教學(xué)基本模式"，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，強化學(xué)生的主體作用，使"精講，善導，激情，引思"八字貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節。
本節課使用的教學(xué)方法如下：
1、情境法——激發(fā)學(xué)習興趣，熱情參與。
2、提問(wèn)法——逐步引導，逐步深入。
3、討論法——積極參與，得出結論。
4、練習法——感悟課文，體會(huì )內涵。
四、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)活動(dòng)是師生的"雙邊"活動(dòng)，為了體現"教師為主導，學(xué)生為主體，目標為中心，提問(wèn)為主線(xiàn)"這一原則，以達到培養學(xué)生多方面能力，發(fā)展思維的目的，我是這樣設計教學(xué)流程的。
1、創(chuàng )設情境，導入新課
這樣導入新課，從主觀(guān)上吸引了學(xué)生，喚起了學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于集中學(xué)生的注意力。
2、解決生字詞并整體感知課文
�。�1）我給學(xué)生提出邊聽(tīng)朗讀錄音邊找出你認為難讀難懂的生字詞的要求，學(xué)生有目的地聽(tīng)朗讀錄音，通過(guò)聲情并茂的錄音朗讀，學(xué)生入情入境。
�。�2）通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )本文的7個(gè)生字，理解本文的14個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）鼓勵學(xué)生快速瀏覽課文，四人一小組討論如何給課文分段并歸納段意。我又在學(xué)生歸納的基礎上進(jìn)行總結。
這個(gè)環(huán)節，通過(guò)學(xué)生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生了解了課文內容，為下一個(gè)環(huán)節突破重難點(diǎn)做準備。
3、細讀課文，理解教材
�。�1）理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經(jīng)過(guò)，即學(xué)習課文第2—7自然段。
為什么貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲
貝多芬彈完一首，為什么又彈了一首
貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
在這一環(huán)節，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和朗讀能力。學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在體會(huì )中朗讀。
�。�2）讓學(xué)生找出第8，9段中的實(shí)寫(xiě)部分和由實(shí)際事物引起的聯(lián)想部分。
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感受到了《月光曲》表現出的意境是多么的美妙。學(xué)生帶著(zhù)這種美的感受朗讀課文，讀的很有感情。學(xué)生也更好地了解了的思想感情。
�。�3）引導學(xué)生理解第10自然段中"陶醉"，"飛奔"各是什么意思，用在這里有什么好處。
3）貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到了作者用詞的精妙，在品詞析句中確實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
4、歸納總結
�。�1）鼓勵學(xué)生借助課題歸納課文主要內容。
�。�2）讓學(xué)生按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。
這個(gè)環(huán)節使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
5、鞏固練習
�。�1）全班齊讀第9自然段并嘗試背誦。
這個(gè)環(huán)節有利于培養學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對的理解，提高了學(xué)生的誦讀能力。
6、布置作業(yè)
�。�1）完成生字詞的抄寫(xiě)。
�。�2）背誦課文第9自然段。
�。�3）完成與本課有關(guān)的課堂練習和同步練習。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
《體育頌》這首散文詩(shī)熱烈、充滿(mǎn)激情的歌頌了體育，把體育看成是美麗、正義、勇氣、榮譽(yù)、健康、進(jìn)步與和平的化身。全詩(shī)高度評價(jià)了體育在現代社會(huì )的功能和作用。
這篇課文是一首散文詩(shī)，詩(shī)人用充滿(mǎn)詩(shī)意的形象化的語(yǔ)言贊頌體育，每段以“啊”字開(kāi)頭奠定了抒情色彩，每一自然段都可以從句末找到押韻的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同樣的語(yǔ)言標志。體育被詩(shī)人擬人化，運用第二人稱(chēng)，使文章親切而熱烈，情真而意濃。全文采用比較簡(jiǎn)短的句子構成段落排比，以簡(jiǎn)潔明快的節奏表現高昂、歡快、活潑的激情，讀起來(lái)瑯瑯上口，音韻鏗鏘有力。
【說(shuō)教法】
此篇散文詩(shī)，主要以朗讀的方法來(lái)體會(huì )文章的情感，把握朗讀的基調，體會(huì )作者的激越、高昂對體育充滿(mǎn)贊美的激情。
【說(shuō)學(xué)法】
以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習為主
【說(shuō)教學(xué)目標】
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育的愿望，培養學(xué)生拼搏進(jìn)取的精神，鼓勵學(xué)生投身體育事業(yè)，樹(shù)立為體育事業(yè)作出貢獻的理想。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1．抓住各段領(lǐng)起句，把握它們在文中的意義和作用，感受作者的情感。
2．引導正確領(lǐng)會(huì )體育真正的內涵，認識現代體育對人類(lèi)產(chǎn)生的巨大影響。
【說(shuō)教學(xué)安排】
1．有條件的學(xué)生可上網(wǎng)查尋有關(guān)奧運會(huì )及顧拜旦的資料，加深對課文的理解。（此環(huán)節在課前完成）
2．朗讀指導，通過(guò)有感情的朗讀品味文章內容及感情。
3．合作探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和交流的熱情，在合作中探究。
4．品讀，讓學(xué)生選擇自己體會(huì )較深或喜歡的段落進(jìn)行品讀有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維。
5．課時(shí)安排：兩課時(shí)
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、情景引入。
1．多媒體展示引入
2．速讀資料，了解作者。
3．學(xué)生初讀，處理生字詞。
4．教師范讀，把握基調。
二、研讀課文。
1．生自由朗讀課文，思考作者是從哪幾個(gè)方面贊頌體育的，寫(xiě)出內容提要。
�。ㄒ孕〗M為單位展開(kāi)討論）。
從以下九個(gè)方面贊頌體育的：
�。�1）體育是生命的動(dòng)力。
�。�2）體育能塑造美麗。
�。�3）體育能體現正義。
�。�4）體育能使人贏(yíng)得榮譽(yù)。
�。�5）體育能培養人的勇氣。
�。�6）體育能給人帶來(lái)樂(lè )趣。
�。�7）體育能增強體質(zhì)。
�。�8）體育可以推動(dòng)進(jìn)步。
�。�9）體育可以促進(jìn)和平。
2．學(xué)生激情朗誦：
�。�1）學(xué)生任選一段自己最喜歡或者理解最透徹的段落反復品讀，在全班交流時(shí)做到先表情朗讀，再對文段進(jìn)行理解。
�。▽W(xué)生展示）
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑并解疑。
[《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。讓學(xué)生選擇自己體會(huì )較深或喜歡的段落進(jìn)行品讀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。]
三、學(xué)生感受文本亮點(diǎn)：
�。�1）語(yǔ)言雋永，句式整齊，讀來(lái)瑯瑯上口，韻味無(wú)窮，如“想起你，內心充滿(mǎn)歡喜，血液循環(huán)加劇，思路更加開(kāi)闊，條理……且段末押韻。
�。�2）擬人和排比等手法的運用，增強了文章的表現力，使文章具體、形象、生動(dòng)，一氣呵成、有氣勢。
�。�3）運用第二人稱(chēng)，使文章親切而熱烈，情真而意濃。
�。�4）段首中心句構成排比段。
四、總結課文：
這首散文詩(shī)熱烈歌頌了體育，闡明了體育的內涵，揭示了體育對個(gè)人乃至民族的重要意義。
五、鞏固練習
模仿本文散文詩(shī)的形式，結合自己對“幸�！钡那猩眢w驗寫(xiě)一小段文字歌頌幸福。
�。ㄐ腋Ｊ且环N心靈的振顫，幸福就是沒(méi)有痛苦的時(shí)刻，幸福常常是朦朧的，幸福絕大多數是樸素的，它不會(huì )像信號彈似的，在很高的天空閃爍紅色的光芒。它披著(zhù)本色的外衣，親切溫暖地包裹起我們。）
【說(shuō)板書(shū)設計】
體育是生命的動(dòng)力。
�。�1）體育是和平。
�。�2）體育是美麗。
�。�3）體育是正義。
�。�4）體育是榮譽(yù)。
�。�5）體育是勇氣。
�。�6）體育是樂(lè )趣。
�。�7）體育是健康。
�。�8）體育是進(jìn)步。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下：
一、縱橫聯(lián)系、說(shuō)教材
本組教材是以“藝術(shù)的魅力”為專(zhuān)題來(lái)組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。作者借這個(gè)優(yōu)美感人的故事，既體現了大音樂(lè )家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛(ài)，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感富厚、意境優(yōu)雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質(zhì)料。依照本課課本的內容和學(xué)生的現實(shí)環(huán)境，我確定了以下的講授目的：
1、學(xué)會(huì )“茵、蠟、陌”等生字
正確讀準“譜寫(xiě)、幽靜、入場(chǎng)券”等詞語(yǔ);
2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情;
4、初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)為：
體會(huì )貝多芬的情感變化，感受他對勞動(dòng)人民的同情。
教學(xué)難點(diǎn)為：貝多芬喜遇知音，寄情樂(lè )曲，即興創(chuàng )作《月光曲》的情感基礎。
本課安排兩個(gè)課時(shí)，教具準備為課件。
二、以學(xué)定教，說(shuō)教法
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，我利用多媒體課件創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學(xué)方法。
三、因人而異，選學(xué)法
針對高年級語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導的要求，我指導學(xué)生采用課前預習法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中學(xué)習課文。
四、人文統一，展流程
基于以上分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)音樂(lè )導入、揭示課題
新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛(ài)麗絲》，同時(shí)出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進(jìn)而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著(zhù)名的音樂(lè )家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：(課件出示)
(二)檢查預習
課件出示一組詞語(yǔ)，檢查預習情況。
重點(diǎn)指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫(xiě)法。
(三)、通讀文章，理解文章大意。
通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情。
(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問(wèn)題
1、引出問(wèn)題：同學(xué)們，音樂(lè )的旋律是表達創(chuàng )作者的情感的，情感是一切藝術(shù)的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學(xué)生默讀課文并拿起筆在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、圍繞第三自然段來(lái)講解。
就是兄妹倆的談話(huà)，我會(huì )這樣引導：兄妹倆的對話(huà)，被站在茅屋外的貝多芬聽(tīng)見(jiàn)了，有句俗語(yǔ)叫“彈琴知音，談話(huà)知心”那么貝多芬從這段話(huà)里聽(tīng)出了什么呢?請同學(xué)們讀一讀，并寫(xiě)上批注。
學(xué)生可能會(huì )體會(huì )出盲姑娘對音樂(lè )的熱愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )。我會(huì )抓住“那有多好啊”這五個(gè)字進(jìn)行朗讀指導。
學(xué)生可能會(huì )體會(huì )出家境貧寒，此時(shí)，抓住兩個(gè)“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進(jìn)行品讀感悟。
聽(tīng)到這里貝多芬聽(tīng)出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過(guò)對藝術(shù)的追求向往和熱愛(ài)，他的心被這窮兄妹倆觸動(dòng)了!(同時(shí)板書(shū)“觸動(dòng)”)
學(xué)生還可能體會(huì )出妹妹的懂事、善解人意。然后我會(huì )問(wèn)“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思，盲姑娘的話(huà)真的是隨便說(shuō)說(shuō)嗎?
對，窮哥哥愛(ài)妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學(xué)到這里，相信同學(xué)們也同貝多芬一樣被深深感動(dòng)了，(板書(shū)“感動(dòng)”)。
請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話(huà)。
究竟是什么又一次打動(dòng)了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學(xué)自由讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句。
3、出示語(yǔ)段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”
從這段話(huà)中貝多芬又聽(tīng)出了什么?
引導學(xué)生理解盲姑娘激動(dòng)、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解感悟朗讀，我重點(diǎn)指導兩個(gè)您的讀法，第一個(gè)您表示猜測聲音要拉長(cháng)，第二個(gè)您表示肯定，要讀出激動(dòng)、肯定的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生深情的、反復的讀這一句話(huà)。
有句話(huà)叫知音難求，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂(lè )、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動(dòng)萬(wàn)分呢?他怎能不又一次被深深打動(dòng)呢?(同時(shí)板書(shū)“打動(dòng)”。)讓我們一起來(lái)讀這句話(huà)。讓學(xué)生再一次感情朗讀。
貝多芬是偉大的音樂(lè )家，音樂(lè )就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他要用自己的音樂(lè )來(lái)表達對盲姑娘的回答。
貝多芬決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。學(xué)生接著(zhù)一齊讀第八自然段。
月光普照大地，沐浴一切，卻照不進(jìn)盲姑娘的心田,盲姑娘愛(ài)貝多芬的音樂(lè ),懂得他的音樂(lè )中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動(dòng)了貝多芬的情思，觸發(fā)了他創(chuàng )作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。
讓我們一起來(lái)聽(tīng)，課件播放音樂(lè )，老師讀。
“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”
此時(shí)，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話(huà)再次走進(jìn)貝多芬，體會(huì )貝多芬的想法。
(五)、展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習寫(xiě)法。引導體會(huì )聯(lián)想在文章中的作用。
(六)、總結全文，學(xué)習寫(xiě)法。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書(shū)更應具有深刻的開(kāi)導性。我的板書(shū)以貝多芬的情緒變革為主線(xiàn)，表現了大音樂(lè )家熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材說(shuō)明：
課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版第十一冊中的一篇閱讀課文。這是一篇行文優(yōu)美，又不乏哲理的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)了一個(gè)叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過(guò)了一個(gè)狂風(fēng)大浪之夜，逐漸成長(cháng)起來(lái)的故事，讓我們體會(huì )到不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹的道理。
全文共13自然段，第一段(1)描寫(xiě)了強強對爺爺小閘屋的想象，那里景色怡人，令強強深深地向往與眷戀;第二段(2-6)寫(xiě)我來(lái)到爺爺的小閘屋，并拉著(zhù)爺爺做了一支蘆笛;第三段(7-10)描寫(xiě)潮汛來(lái)時(shí)，漆黑的夜晚狂風(fēng)大作，海水狂怒，肆意襲卷。爺爺的小閘屋在波風(fēng)浪谷中顛簸，隨時(shí)將被巨浪淹沒(méi)的險境以及在爺爺的小屋獨處的強強的焦急與恐懼。第四段(11-13)描寫(xiě)了強強在大浪的余波聲中，再次聽(tīng)到爺爺悠揚的笛聲，想起了爺爺平時(shí)愛(ài)說(shuō)的一句話(huà)，海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)，從而覺(jué)得自己變得勇敢起來(lái)。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第七至十三自然段。
2、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的襯托作用，聯(lián)系課文內容，理解海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)等句子的意思。
4、憑借課文語(yǔ)言材料，明白經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受實(shí)際鍛煉，對自己健康成長(cháng)的重要作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
課文重點(diǎn)是第三、四兩段，描寫(xiě)自然環(huán)境和強強心理活動(dòng)的語(yǔ)言很精彩，要指導學(xué)生認真朗讀、體會(huì )，并熟練背誦，增加語(yǔ)言積累。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文和學(xué)生生活實(shí)際理解海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)這句話(huà)既是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
五、教學(xué)流程：
如何讓這群六年級的學(xué)生自然而然、水到渠成而且比較到位的理解文章的深遠意蘊與獨特構思呢?我準備這樣來(lái)教：
第一課時(shí)中我幫助學(xué)生掃清字詞障礙，理清課文思路，初步理解課文。
第二課時(shí)通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)理解課文，突破難點(diǎn)。
第一段通過(guò)引讀將學(xué)生帶入意境，從碧藍碧藍、翱翔、閃閃爍爍等詞語(yǔ)體會(huì )強強想象中小閘屋的美麗和強強對小閘屋的向往。從三折兩卷體會(huì )爺爺做蘆笛的本領(lǐng)高。
第二段通過(guò)同桌互讀(強強和爺爺的兩段對話(huà))提高學(xué)生的朗讀興趣。
第三段在狂風(fēng)暴雨的音樂(lè )伴奏下師范讀，使學(xué)生感受到環(huán)境的改變。這時(shí)問(wèn)：強強真的如他所說(shuō)不怕嗎?(不是，他十分害怕)他為什么害怕?(大�？衽�)自讀課文，劃出你認為描寫(xiě)大�？衽蛷姀姾ε碌木示渥�，寫(xiě)上批注。學(xué)生交流時(shí)，師注意朗讀指導，做到熟讀成誦。強強如此害怕是因為他從未經(jīng)歷過(guò)這樣的夜晚。在他害怕時(shí)聽(tīng)到一種奇特的聲響。怎么是奇特的呢?請學(xué)生聯(lián)系上下文理解。想象一下，爺爺想通過(guò)笛聲對強強說(shuō)些什么?學(xué)生展開(kāi)想象。
第四段通過(guò)以上的讀、說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)水道渠成，可以讓他們結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對最后一句話(huà)的理解。
最后，請學(xué)生拿出摘錄本，摘錄自己喜歡的句子。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、依據課標說(shuō)教材
大家好！您是否還記得《狼來(lái)了》的故事呢？作為對說(shuō)謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過(guò)《天使的吻痕》這個(gè)故事嗎？那個(gè)臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒(méi)有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過(guò)交道的每一個(gè)人，都會(huì )不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當孩子問(wèn)父親為什么我的臉上有這樣一個(gè)標記時(shí)，父親是這樣對兒子說(shuō)的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個(gè)吻。你臉上的標記是天使吻過(guò)的痕跡......老師們，我們從這兩個(gè)故事中感受到了什么呢？
其實(shí)，剛才這個(gè)片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)的導入設計�！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質(zhì)樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個(gè)滿(mǎn)是真情與溫情的故事——酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)的機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書(shū)。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心尤為令人動(dòng)容。全文主線(xiàn)清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿(mǎn)人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫(huà)、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深刻的思想內涵，無(wú)一不能成為孩子們學(xué)習的典范�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。
誠然，本文是個(gè)好“例子”。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見(jiàn)地。但是，也正是在這樣的階段，他們開(kāi)始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來(lái)，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標定為：
1、通過(guò)查字典等方法掌握生字：瞥見(jiàn)、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對文章進(jìn)行體會(huì )。讀出自己的感悟。
3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、感受和學(xué)習殘疾青年助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)。
而“進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法�！焙汀案惺芎蛯W(xué)習殘疾青年助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)�！庇质潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的共同所在。
三、整合資源說(shuō)流程
身為發(fā)展與創(chuàng )新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問(wèn)題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節使學(xué)生的語(yǔ)文能力、創(chuàng )新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個(gè)性品質(zhì)等綜合素養都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續著(zhù)大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學(xué)時(shí)，在引導學(xué)生進(jìn)行充分“自問(wèn)——自讀——自悟”的基礎上，抓住關(guān)鍵句子引導學(xué)生去感知、感悟、感動(dòng)。并將這種感知、感悟與感動(dòng)帶向生活！那么現在，請隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程
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故事導入的過(guò)程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說(shuō)出自己的感受后，我將拎出“說(shuō)謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說(shuō)謊有關(guān)！這又將是一個(gè)怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說(shuō)謊”提出自己感興趣的問(wèn)題，老師相機羅列關(guān)鍵問(wèn)題，如下：
a、誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)謊？
b、為什么說(shuō)謊？
C、說(shuō)的什么謊？
同時(shí)，及時(shí)對善問(wèn)的學(xué)生給予肯定。
這一導課，用兩個(gè)故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認知沖突，建立一個(gè)與課文內容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語(yǔ)言交際活動(dòng)儲備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說(shuō)謊“提問(wèn)，是為了引導學(xué)生預測課文內容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
�。ǘ┏踝x釋疑
這一環(huán)節，我安排了三個(gè)步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問(wèn)題
第三步：綜合答案說(shuō)內容
《語(yǔ)文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著(zhù)不要“工具性”，并不意味著(zhù)不要概括能力；而概括能力
恰恰應該在長(cháng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過(guò)“提問(wèn)—答問(wèn)—綜合”對文章主要內容進(jìn)行概括這一做法，則給了學(xué)生一個(gè)非常明確的方向。
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這一環(huán)節，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰(shuí)能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現這是一場(chǎng)騙局，劃出相應的句子。答案不難發(fā)現，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”
這三處描寫(xiě)，蘊含了作者創(chuàng )作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進(jìn)行刻畫(huà)的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會(huì )寫(xiě)作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個(gè)步驟：
第一步，判斷這幾個(gè)句子所使用的刻畫(huà)人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的詞句，再選擇其中幾個(gè)詞，如掙扎、瘦削等進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習！并借機告訴學(xué)生：多角度地對人物進(jìn)行刻畫(huà)，人物的形象才能更加豐滿(mǎn)。
第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時(shí)彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……他也許在想。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”他或許在想。
在反饋的過(guò)程中，我將引導學(xué)生去發(fā)現：在對第三人稱(chēng)人物進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫(xiě)人物的心理，而是通過(guò)外在的表現，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫(xiě)。在寫(xiě)作中，也要注意這樣的規則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，繼而評價(jià)文中的人物，說(shuō)出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來(lái)與各位交流一下：
幫助別人時(shí)，請別忘了維護別人的自尊！
給予，可以有很多種方式！
著(zhù)意的謊言可以很美麗！
放棄自己的一點(diǎn)利益，去成全一個(gè)美好的愿望！
還有孩子說(shuō)道：謊言總有被揭穿的時(shí)候——這可是與文章主調不符的答案，不過(guò)，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問(wèn)題了，你，怎么忍心否決呢？
這一揭秘感悟環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一方面引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身，從主人公的外部表現去發(fā)現謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象揣摩主人公的內心活動(dòng)，去挖掘謊言之“美”。在整個(gè)過(guò)程中，我充分地尊重學(xué)生的認知體驗，適時(shí)地滲透類(lèi)似課文的寫(xiě)法指導，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養，又提高了寫(xiě)作能力。
�。ㄋ模⿶�(ài)心接力
在我們引導學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時(shí)，我們更應該做的，是引導學(xué)生、引導語(yǔ)文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個(gè)，這學(xué)期以來(lái)一直空著(zhù)的座位。座位上本該有一個(gè)聰明漂亮的十一歲女孩�？扇缃�，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著(zhù)她！那么一天，她在電話(huà)里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過(guò)錄音，給予這個(gè)與死神進(jìn)行著(zhù)最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關(guān)愛(ài)！
是的，當我們用真心去關(guān)愛(ài)他人的時(shí)候，當我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時(shí)候，謊言即變?yōu)榱死斫�、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來(lái)，也愿這種力量能鼓舞著(zhù)每一個(gè)孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛(ài)！還愿我們的語(yǔ)文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)簡(jiǎn)析
《燈光》是北師大版五年級語(yǔ)文下冊第七單元中第三篇課文，這一單元的主題是“火與光”。本單元的學(xué)習，要讓學(xué)生了解火與光對人類(lèi)社會(huì )的文明和進(jìn)步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出來(lái)的英雄主義精神，從而受到主人公一心為他人、甘于奉獻的美好精神的熏陶。本文主要是通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據教材本單元教學(xué)提示“教學(xué)本單元，要引導學(xué)生自主積累語(yǔ)言文字，同時(shí)感受文中主人公表現出來(lái)的英雄主義，一心為他人、甘于奉獻的美好精神，受到教育和熏陶�！苯Y合本課及學(xué)生特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解下列詞語(yǔ)：倚、憧憬、千鈞一發(fā)、圍殲戰、璀璨。
2、能力目標：
a、正確、流利、有感情朗讀課文；
b、學(xué)習本課首尾照應的寫(xiě)作方法，并體會(huì )其中的深意。
3、情感目標：體會(huì )革命先烈對未來(lái)的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、從郝副營(yíng)長(cháng)在激戰前的神情和談話(huà)中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來(lái)的美好憧憬；
�。�2）、從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學(xué)習先烈無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(cháng)所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
《新課標》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我采用了以讀為本的教學(xué)方法，有利于加深對課文內容的理解和體會(huì )文章的思想感情。
小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養學(xué)生自由感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng )造性的.閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨特的見(jiàn)解。結合教材特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用“自讀自悟、適時(shí)點(diǎn)撥、合作探究、交流展示”法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、結合工具書(shū)，學(xué)習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、引導學(xué)生讀讀課后的“金鑰匙”，借鑒其中的讀書(shū)方法，圈圈寫(xiě)寫(xiě)，批批注注。
3、邊讀邊思考：讀了這個(gè)故事，郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象？為什么會(huì )留下這樣的印象？
4、小組交流、討論，班級展示，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)設想：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
1、拉好窗簾，關(guān)上燈，讓孩子們感受燈光突然亮起來(lái)那一剎那的喜悅。
2、幻燈片出示“天安門(mén)前燈火輝煌”的圖片，讓學(xué)生看后談?wù)劯惺堋?/p>
3、是的，許多人都和大家一樣，覺(jué)得燈光“多好啊”。他們分別在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？讓我們一起來(lái)學(xué)習《燈光》。
�。ㄇ榫暗膭�(chuàng )設，很大程度上激起了學(xué)生的興趣。談感受的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的理解和表達能力。）
二、檢查預習情況：
1、結合工具書(shū)，自學(xué)生字詞。
2、初步朗讀課文，正音。
3、了解作者及寫(xiě)作背景。
三、結合“金鑰匙”自學(xué)課文：
�。ㄔ谧x懂的地方寫(xiě)批注和心得；畫(huà)出不理解的地方，做好討論的準備。）
四、再讀課文，理清層次：
1、自由讀，討論。
�。�1）課文講了一件什么事？
�。�2）試著(zhù)給課文分段，了解前后呼應的寫(xiě)作方法。
2、交流展示。
3、齊讀課文。
�。ǚ磸偷睦首x，體現了《新課標》中：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。）
第二課時(shí)設想：
一、直接導入，回顧舊知：
1、讀讀下列詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
溫暖贊嘆圍殲戰聚精會(huì )神憧憬震天動(dòng)地千鈞一發(fā)暴露璀璨
2、回憶課文內容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
3、課文中哪些地方是寫(xiě)現在，哪些地方寫(xiě)往事？
二、精讀課文：
�。ㄒ唬┳x了這個(gè)故事，郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象？完成填空：（）的郝副營(yíng)長(cháng)。
1、默讀課文，找出描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的句子讀一讀，在旁邊寫(xiě)出批注。
2、小組交流，班級交流。
3、指導感情朗讀。（自讀、齊讀、分角色讀）
�。ǘ┪闹袔状螌�(xiě)到燈光？找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)劯惺�，體會(huì )作者的深意。
1、自由讀文，思考。
2、交流匯報。
3、師小結：課文五次寫(xiě)到燈光；課文的開(kāi)頭意在引起對往事的回憶，結尾同開(kāi)頭照應。這樣的開(kāi)頭結尾，是為了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來(lái)之不易，千萬(wàn)不要忘記那些締造新中國，給我們帶來(lái)幸福生活的革命先烈。
4、齊讀文中描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計是為了在不斷的與文本對話(huà)的同時(shí)，通過(guò)在“讀、悟、說(shuō)、讀”朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。）
三、總結全文，深化主題：
�。ㄎ覀兘裉熳咧�(zhù)的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質(zhì)，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）
四、拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）
學(xué)生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生從現實(shí)中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。因此，我設計下面的練習：
你想對英雄說(shuō)些什么？（引導學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受）
五、布置課外作業(yè)：
1、摘抄四字詞，并選擇一、二個(gè)造句。
2、有感情的朗讀課文。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材編排意圖及學(xué)情分析
《回家》是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。
《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個(gè)叫海子的人，少年時(shí)代無(wú)論怎樣也要回家，但中年當上警察后卻因公務(wù)繁忙很少回家，最后在處理一起案件時(shí)光榮犧牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法，以樸實(shí)的筆風(fēng)將一幕幕感人的場(chǎng)景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國愛(ài)家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)給我們留下了深刻的印象。
六年級的孩子，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解、感悟文本的能力，在閱讀此類(lèi)敘事性作品時(shí)能把握住事件的梗概，但對于體會(huì )作者的思想感情還有一定難度。他們剛進(jìn)入青春期，情感豐富，對于作品中的人物命運感同身受。
二、教學(xué)目標：
根據以上教材和學(xué)情分析，從新課標的三個(gè)維度出發(fā)，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、 理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過(guò)程中，感悟人物的精神品質(zhì)。
2、 有感情地朗讀課文，體會(huì )字里行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。
3、 通過(guò)理解課文內容，激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立正確人生觀(guān)和高尚的理想。
4、 關(guān)注語(yǔ)言文字，體會(huì )文章的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解海子回家和不回家的原因，體會(huì )其中蘊涵的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解海子犧牲后海子爹娘說(shuō)的那兩句含義深刻的話(huà)。
教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)過(guò)程。閱讀要抵達心靈，其主要途徑是憑借語(yǔ)言文字，感悟文本的意義，并在感悟中生成情感。由于這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要采用了自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生自主探究、圈劃詞句、批注體會(huì )、賞析品讀的方法來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。體會(huì )海子愛(ài)家以及海子爹娘內心復雜的感情，感悟海子愛(ài)家更愛(ài)國的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程及方法：
我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學(xué)過(guò)程設計為五大板塊：
一、激情導入，渲染氛圍
1、播放歌曲《�；丶铱纯础�，讓學(xué)生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。
2、情感渲染：家是什么?家是人生的驛站，家是生活的樂(lè )園，家是避風(fēng)的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。
(意圖：葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于情”。只有激起學(xué)生親近文本的欲望，才能為本節課的學(xué)習奠定情感基礎。)
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語(yǔ)作上記號。
2、引導學(xué)生運用結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和查找工具書(shū)的方法理解詞語(yǔ)意思。
3、全班交流自學(xué)情況，重點(diǎn)糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風(fēng)雨無(wú)阻”、“天寒地凍”的意思。
(意圖：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》強調：語(yǔ)文課程要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學(xué)習文本的基礎。這樣做培養了學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。)
4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個(gè)什么故事?
(意圖：葉老說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事�！蔽乙龑W(xué)生從整體入手，理清文章的脈絡(luò )，既訓練學(xué)生的概括能力，又為后面的深入研讀作鋪墊。)
三、自主學(xué)文，感悟品質(zhì)
在這個(gè)環(huán)節，我主要把課文分成“少年時(shí)代的海子回家難”和“中年時(shí)代的海子回家更難”這兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。
(一) 理解少年時(shí)代的海子回家難，體會(huì )他對家的熱愛(ài)
1、學(xué)生自主讀文，勾畫(huà)出直接描述海子回家難的句子，然后引導學(xué)生抓住以下三個(gè)重點(diǎn)句通過(guò)討論、交流和反復練習有感情的朗讀來(lái)感悟少年時(shí)代的海子對家的熱愛(ài)，不論多難都要回家。
�、� 海子氣喘吁吁地說(shuō)：“爹，娘，你們別不高興，我沒(méi)坐車(chē)，我是跑著(zhù)回來(lái)的�！�
�、� 那一次，海子回家時(shí)，天寒地凍。娘老遠就看見(jiàn)海子赤著(zhù)雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)了。
�、� 海子看著(zhù)爹娘，怯怯地說(shuō)：“我沒(méi)有穿鞋，我是光著(zhù)腳跑回來(lái)的�！�
2、引導學(xué)生找出描寫(xiě)爹娘語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并批注自己的體會(huì )。
3、交流匯報，感受爹娘內心的無(wú)奈、愧疚和對兒子的心疼。
(意圖：高段的閱讀教學(xué)除了書(shū)聲瑯瑯之外，還應有潛心會(huì )文、靜心閱讀的時(shí)間。放手讓學(xué)生自主閱讀，探究學(xué)習，體現了學(xué)生的主體地位。)
4、相機進(jìn)行語(yǔ)基訓練：
(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個(gè)亮點(diǎn)。
(2)設計選用關(guān)聯(lián)詞：“無(wú)論……都……”、“即使……也……”來(lái)描述少年時(shí)的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛(ài)，讓濃濃的親情來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。
(意圖：工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在學(xué)生對課文已經(jīng)有了深入感悟的基礎上來(lái)進(jìn)行語(yǔ)基訓練，不但可以受到情感上的熏陶，而且培養了語(yǔ)文實(shí)踐能力。)
(二) 理解中年時(shí)代的海子回家更難，感悟他愛(ài)崗敬業(yè)，為大家舍小家的品質(zhì)。
1、出示學(xué)法“自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報交流——情感朗讀”，讓學(xué)生根據這一方法自主學(xué)習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。
2、探究交流，引導學(xué)生抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)句，采用個(gè)別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。
�、� “倒是海子的媳婦常常領(lǐng)著(zhù)女兒，拎一堆花花綠綠的營(yíng)養品回來(lái)，說(shuō)是海子讓帶回來(lái)的�！�
�、坪Ｗ訝奚鼤r(shí)的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個(gè)月沒(méi)回……”
(意圖：閱讀教學(xué)應重視讓學(xué)生與文本對話(huà)，產(chǎn)生情感上的共鳴。)
3、學(xué)生交流自己身邊或者了解到的警察的事跡，體會(huì )他愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國愛(ài)家、為大家舍小家的高尚品質(zhì)。
四、突破難點(diǎn)，情感升華
1、以“海子是那么眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習，自主探究，理解娘所說(shuō)的話(huà)的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質(zhì)卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點(diǎn)。
2、創(chuàng )設多種情境，反復引導學(xué)生讀課文最后一句話(huà)——“海子回家了，再也不走了……”。
(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，從中獲得對社會(huì )、人生的有益啟示。在反復的引讀中，學(xué)生的情感再次得到升華，激發(fā)起他們對海子的敬佩之情，在培養學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無(wú)聲”的效果，使課堂在高潮中結束)
五、關(guān)注表達，學(xué)習寫(xiě)法
1、關(guān)注作者在文章中采用的對比寫(xiě)法表達人物的高尚品質(zhì)。
2、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)和文中的標點(diǎn)符號，表達人物內心豐富的情感。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(cháng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì )：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì )珍惜。而新課程標準的理念，也體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設計的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開(kāi)放而有活力，而且培養了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、質(zhì)疑導入，激起探究興趣
導語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？
�。ǘ�、出示問(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。
2、小組長(cháng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。ㄈ�、全班展示交流
小組集體展示，交流對問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認為”的語(yǔ)氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補充”，有充分體現學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個(gè)組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？
�。�1）、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
�。�2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì )震撼？）
�。�3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
�。�1）、找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
�。�2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
�。�1）、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
�。ㄋ模�、歸納總結拓展
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說(shuō)“有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現無(wú)限的價(jià)值？
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、品讀文本說(shuō)教材
讀著(zhù)《兩小兒辯日》，天真可愛(ài)的兩小兒出現在我的面前，我仿佛看見(jiàn)兩小兒為爭論“太陽(yáng)距離地球遠近”的問(wèn)題各執一詞，爭執不下，面紅耳赤，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，多有意思呀!細細品讀，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，兩段風(fēng)趣幽默的對話(huà)描寫(xiě)讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛(ài)，善于觀(guān)察，勇于探索，而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著(zhù)實(shí)讓我敬佩，同時(shí)也讓我明白學(xué)無(wú)止境的道理。
《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文，目的是通過(guò)本課的學(xué)習，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的，為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習積淀學(xué)法，同時(shí)也為初中學(xué)習文言文打下基礎。
二、依據學(xué)情說(shuō)目標
六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，已初步掌握了學(xué)習文言文的一些方法，但積累還不夠，要獨自理解一篇文言文還有困難，因此，我確立本課的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦；
2、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；
3、理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理；
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣，體會(huì )祖國文字的博大精深。
由于文言文與現代文相比在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以能否正確地斷句，流利的朗讀，能否正確地理解每句話(huà)的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn)，由于本年級學(xué)生對人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗，因此聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )道理將是學(xué)習本課的難點(diǎn)。
三、因材施教說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中，我力求做到充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍，為此，我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導學(xué)生準確理解課文內容，感悟文中蘊涵的道理。
讀為主線(xiàn)說(shuō)流程激趣設疑，導入課題。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此，開(kāi)課伊始，我便用鏈接資料導入，用資料豐滿(mǎn)孔子一代圣人的高大形象，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比，既設置懸疑，激發(fā)學(xué)習興趣，又為后文的學(xué)習作好鋪墊。
一上課，我便出示圖片，（點(diǎn)擊）用敬佩的語(yǔ)氣敘說(shuō)孔子對世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中，繼續讓學(xué)生匯報交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。
當孔子的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大時(shí)，我又拋出懸念：這樣一個(gè)偉大的圣人，卻被兩個(gè)小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎？預設這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”，因為孩子接觸文言文有限，在這里我采用講解法，直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”，在老師的幫助下，理解這句話(huà)的意思，并指導學(xué)生斷句，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。而后設下懸疑，導入課題，讀題解題。
四、初讀古文讀通讀順
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最�！�
為了讓孩子讀通、讀順、讀出節奏，我分三步：第一步，自由讀。根據六年級孩子的年齡特點(diǎn)和認知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準字音，讀通古文。在此基礎上進(jìn)入第二步，試讀指導。我先指名讀，根據學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題相機指導。在此過(guò)程中，我預設了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點(diǎn)，一是因為這幾個(gè)句子比較長(cháng)，二是因為這四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn)，我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀，達到把古文讀通、讀順這一目的。
再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個(gè)注釋?zhuān)捎米圆樽蚤�，小組討論的方式交流對古文的理解，進(jìn)而全班交流。
在這一環(huán)節中，我預設了學(xué)生難理解的地方為“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”，“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，書(shū)上的解釋很籠統，我利用多媒體展示“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”，學(xué)生一看既明，圖為文服務(wù)，在認識物的同時(shí)學(xué)習比喻句。而后，我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對比朗讀，調動(dòng)多種感官，讓孩子在看一看，比一比，讀一讀，動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思�！皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X(jué)則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)早晨與中午的不同感覺(jué)，從中體會(huì )這兩個(gè)句子的意思。
五、三讀古文，品“辯”品“決”
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻，從簡(jiǎn)單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，透過(guò)這簡(jiǎn)單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間，對悟理以及培養學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此，我把這兩次對話(huà)與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀，閱讀能力不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的�！蔽也捎梅磸鸵髡b、朗讀的教學(xué)方法，對一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。
品讀對話(huà)解內容我先拋出話(huà)題：孔子東游時(shí)，他聽(tīng)到了什么？課件出示兩次對話(huà)，這兩次對話(huà)都以“一兒曰”為提示語(yǔ)，一些中下學(xué)生對這兩次對話(huà)容易混淆，因此，根據因材施教的原則，我借助多媒體，用兩個(gè)小兒人頭區分出兩小兒辯斗的語(yǔ)言，分成A、B兩組朗讀，再讓學(xué)生默讀。完成練習（課件出示）�，F在的孩子能說(shuō)會(huì )道，但浮躁無(wú)耐心。而學(xué)習不僅需要樂(lè )學(xué)，更要靜學(xué)。這一練習的設計旨在讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流，透過(guò)文字弄懂隱藏著(zhù)的文意。
想象畫(huà)面品辯趣古文簡(jiǎn)潔，但不詳細，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非�？蓯�(ài)、有趣的畫(huà)面，可是古文卻用“一兒曰”概而說(shuō)之。教學(xué)中，我用“想象畫(huà)面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué)，我會(huì )這樣入問(wèn)：讀著(zhù)他們的對話(huà)，你的腦海中會(huì )想象出兩個(gè)怎樣的小兒，說(shuō)說(shuō)他們當時(shí)的動(dòng)作表情？孩子想象畫(huà)面后，設置情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)情景創(chuàng )設朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)朗讀，回旋朗讀，讓孩子發(fā)揮想象，體會(huì )辯趣。如：師生合作，分角色分別重復朗讀“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著(zhù)涼乎？”剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，隨著(zhù)“此言差矣”、“非也”、“胡說(shuō)”等詞語(yǔ)的加入，兩人的語(yǔ)速逐漸變快，語(yǔ)氣逐漸變重，最后，感情激昂，互不相讓?zhuān)瑤熒稗q斗”結束，教師請學(xué)生評價(jià)。又如引領(lǐng)朗讀，“一兒堅持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著(zhù)胸脯曰”、“一兒跺著(zhù)腳曰”等等，在這樣的提示下，學(xué)生的辯斗越來(lái)越激烈，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓?zhuān)瑘?chǎng)面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化、細節化，兩個(gè)可愛(ài)的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現代的課堂。
六、文言共生悟道理
新課標指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！本唧w反映到古文課，就是文言共生。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語(yǔ)言讀到酣暢淋漓時(shí)，放慢教學(xué)的速度，讓學(xué)生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來(lái)，拋出話(huà)題：從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中，你能感受到什么？學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀已進(jìn)入角色，他們一定會(huì )說(shuō)：我能感受到兩小兒的天真可愛(ài)，我能感受到兩小兒善于觀(guān)察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。
二品“孔子不能決”�！翱鬃硬荒軟Q也”只有6個(gè)字，給予學(xué)生以無(wú)限遐想的空間，教學(xué)中，要利用空白，找準引發(fā)想象的切入點(diǎn)，引導學(xué)生合理想象。為此，我讓學(xué)生分別以“現代小兒”、“古代小兒”的身份，請教孔子，這一設計，既能活躍課堂，又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用，有的孩子說(shuō)：老師，您能說(shuō)說(shuō)我倆到底誰(shuí)對呢？有的孩子一邊作揖，一邊說(shuō)：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思，并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子，課件出示，讀一讀，體會(huì )古文的節奏和韻律。而后，讓孩子說(shuō)上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齊天大圣也�？鬃硬荒軟Q也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？?jì)尚哼@一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望，學(xué)生對文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在這一教學(xué)中，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問(wèn)，孔子心里會(huì )在想什么？又會(huì )說(shuō)什么呢？讓孩子通過(guò)角色置換進(jìn)入孔子內心，從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓練，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力，而且還豐富了文章的內涵，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)超越了文本，超越了時(shí)空。
從這“辯”和“不能決”里，我們悟出了什么道理？孩子匯報以后，我相機導出學(xué)生要積累的名言，再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文的感悟。這一環(huán)節的設計是對課文內容的升華，教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。
四讀古文積累運用新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累，為此在熟讀成誦的基礎上指導背誦，通過(guò)同桌背、指名背、全班齊背等方式，從而達到豐富語(yǔ)言積累的目的。
語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結合。我設計分組練筆，豐滿(mǎn)文本這一環(huán)節，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)，還原語(yǔ)言文字的形象，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運用，學(xué)生的語(yǔ)文素養就會(huì )得到提高。
七、板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計。此板書(shū)扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來(lái)進(jìn)行設計，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”，“辯”與“不能決”。強烈的對比中，讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛(ài)、執著(zhù)，圣人孔子的實(shí)事求是，此設計既突破重點(diǎn)難點(diǎn)，又富有藝術(shù)性。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
�。壅f(shuō)教材］
《觀(guān)潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。文章思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育，培養留心周?chē)挛锪晳T的好教材。
�。壅f(shuō)學(xué)生］
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢(qián)塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)的圖象幫助理解。
�。壅f(shuō)目標］
依據大綱的要求，教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，制定以下的教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
�。�、體會(huì )錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的強烈的情感。
�。�、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。
�。�、學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
教學(xué)重點(diǎn)是理解“潮來(lái)之時(shí)”的記敘。
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )錢(qián)塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。
�。壅f(shuō)教學(xué)］
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設計如下：
一、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
�。�、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀(guān)，錢(qián)塘江大潮就是其中一處，有誰(shuí)知道錢(qián)塘江大潮？見(jiàn)過(guò)嗎？
�。�、放錄像，直接感受錢(qián)塘江大潮的雄偉和壯觀(guān)。
�。�、請學(xué)生談?dòng)^看錢(qián)塘江大潮后的感受。
運用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到錢(qián)塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學(xué)生的激情馬上被調動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也利于學(xué)生理解詞句。
二、初讀課文，理清課文的順序
課文脈絡(luò )非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的順序組織教學(xué)。
三、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的心情。因此，我設計這么幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你心情如何？你會(huì )怎么做？觀(guān)潮的人群又是怎么做的呢？
四、通過(guò)“讀、悟、議、賞、再讀”，重點(diǎn)體會(huì )潮來(lái)時(shí)壯觀(guān)景象。
潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì )，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環(huán)節：
�。�、讀。學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。
�。�、悟。讀中感悟，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會(huì )感悟，能更深入地理解課文。
�。�、議。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵創(chuàng )新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
一、教材分析與處理
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱(chēng)為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。根據教材編寫(xiě)意圖和新課標的的教學(xué)要求，結合五年級學(xué)生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識20個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的6個(gè)，理解部分詞語(yǔ)，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學(xué)著(zhù)講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)。
情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話(huà)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點(diǎn)確定為：
1.理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學(xué)著(zhù)解說(shuō)員的樣子來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。
3.通過(guò)課文的學(xué)習來(lái)體會(huì )我國對野生動(dòng)物的高度重視。
二、媒體設計
我本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設計上我沒(méi)有過(guò)多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀(guān)認識麋鹿，導入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。
三、學(xué)設計過(guò)程
我預定三課時(shí)完成完成我的教學(xué)目標：
第一課時(shí)：我設想讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學(xué)生學(xué)習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
第二課時(shí)：我通過(guò)“創(chuàng )設情境導入--引導深讀、理解課文--我是小小解說(shuō)員”等環(huán)節來(lái)學(xué)習理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過(guò)程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
第三課時(shí)：練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng )設“我是小小解說(shuō)員”的情景，讓學(xué)生來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩。
接下來(lái)我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)設計：
第一步：“創(chuàng )設情景導入”同學(xué)們，我們都知道動(dòng)物是我們人類(lèi)的好朋友，而我們中國是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國家之一，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國有那些珍貴的野生動(dòng)物？通過(guò)學(xué)生熟悉的生活知識入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示麋鹿的圖片、
說(shuō)說(shuō)你想從課文中了解什么？（根據學(xué)生回答板書(shū)他們想了解的知識）跟著(zhù)老師一起來(lái)認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。
第二步：“初讀感知”。第一我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學(xué)習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二：檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會(huì )讀或不理解的地方問(wèn)問(wèn)最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀(guān)的教學(xué)效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學(xué)生分段。
第四、學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題了，然后引導學(xué)生去學(xué)習第一自然段。
第三步：“細讀感悟第一自然段”
教師引導學(xué)生用自己解決的問(wèn)題來(lái)過(guò)度：原來(lái)麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿(mǎn)了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì )大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場(chǎng)所。最后引導學(xué)生齊讀。
第四步：最后為學(xué)生留有五分讓學(xué)生抄寫(xiě)本課的生字或認為自己值得抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。再抄寫(xiě)自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生抄寫(xiě)的興趣，張揚學(xué)生的個(gè)性。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
一、學(xué)情分析
隨班就讀對象菲菲，先天智力發(fā)育有欠缺，性格內向，在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中對語(yǔ)言的認識和理解都存在較大的局限性。且由于她的生活自理能力較低，家長(cháng)對她比較保護，因而導致她缺少足夠的生活積累，也影響了她對課文內容的理解和把握。詞匯量的缺乏、詞語(yǔ)積累的不足，更造成了她在閱讀和寫(xiě)作上的困難。同時(shí)，還存在上課思想不容易集中，使得她和普通學(xué)生在同一個(gè)課堂中的學(xué)習，受到更多的困擾。因此在課堂上老師要注意適時(shí)多為菲菲提供學(xué)習機會(huì )，在課前與課后要更多地關(guān)注她，幫助她盡可能地跟上班級同學(xué)的學(xué)習進(jìn)度，使她真正地融入到集體學(xué)習中。
二、教材分析
《松鼠》是九年義務(wù)制教育六年級（滬教版）第一學(xué)期第五單元的第一篇課文，作者是法國博物學(xué)家布豐，課文通過(guò)介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，突出松鼠的令人喜愛(ài)。
本單元是圍繞“愛(ài)護動(dòng)物，珍惜生命，熱愛(ài)大自然”這一主題選編的，本課的教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習文章準確地說(shuō)明與形象描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的善良情懷。
三、設計思路
考慮到課文的內容、教學(xué)目標及菲菲現有的學(xué)習能力等方面的因素，教學(xué)設計中，我采用了以下的方法。
�。ㄒ唬┱n前預習，指導鋪墊
菲菲在閱讀速度方面非常地慢，就必須在課前作知識性的指導，利用課前的時(shí)間讓她先學(xué)一步。我指導菲菲預習課文，讀準字音，讀通課文，理解課文的結構層次并概括段落大意，理解并基本把握課文的大意，解決了她在初讀課文時(shí)所遇到的問(wèn)題。
�。ǘ┞鋵�(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，培養提高復述能力
學(xué)會(huì )復述課文，可以培養學(xué)生記憶能力、理解能力，提高口頭表達能力。我在教學(xué)中注意方法的指導。
課堂上先請學(xué)生在文中找出作者介紹松鼠特點(diǎn)的概括性的句子，并將關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上：
漂亮、馴良、乖巧
然后請菲菲重復。
繼而再請學(xué)生從文中圈劃出具體介紹松鼠這三個(gè)特點(diǎn)中關(guān)于“漂亮”的關(guān)鍵句子并板書(shū)：（如下）
面容--------面容清秀；
眼睛--------閃閃發(fā)光；
漂亮（2節） 身體--------矯��；
四肢--------輕快，非常敏捷，非常機警；
尾巴--------老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼；
吃食姿勢----用前爪往嘴里送東西吃。
再請一位同學(xué)根據黑板上的板書(shū)復述這部分的課文內容，最后請菲菲復述。這樣她就能夠比較容易地復述出這部分的課文內容。
學(xué)生圈劃出了松鼠的三個(gè)特點(diǎn)中的一個(gè)特點(diǎn)的具體介紹，就不難圈劃出其余兩個(gè)特點(diǎn)的具體介紹了。于是我仍然請同學(xué)根據板書(shū)的內容復述課文，再請菲菲及時(shí)地模仿同學(xué)復述一遍課文的基本內容，她也就比較容易做到了。這樣既可以讓她嘗試到成功的喜悅，更重要的是增強了她學(xué)習的自信心。
�。ㄈ┱n外知識的交流互動(dòng)，加深對課文內容的理解
本單元的主題是“愛(ài)護動(dòng)物，珍惜生命，熱愛(ài)大自然”，課文是通過(guò)介紹松鼠的特點(diǎn)，來(lái)突出松鼠的令人喜愛(ài)。其實(shí)大自然中還有許許多多的生物也是像松鼠一樣，我就請學(xué)生選擇所熟悉或喜愛(ài)的動(dòng)物來(lái)介紹，并在課堂上進(jìn)行交流討論，請菲菲先仔細地聽(tīng)同學(xué)們的交流討論，然后鼓勵她選擇自己所喜愛(ài)的動(dòng)物來(lái)介紹，可以先在紙上寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行口頭的表述。
四、教后反思
作為隨班就讀學(xué)生的老師，在課堂教學(xué)中，要正確處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。在教學(xué)目標的制訂、教學(xué)過(guò)程的設計等方面既要考慮班集體教學(xué)的整體性，更要兼顧到理解能力欠缺的個(gè)別學(xué)生的教學(xué)與輔導。制訂出個(gè)別教學(xué)計劃，采取集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。在教學(xué)程序上從開(kāi)始到結束，都要給學(xué)習能力欠缺同學(xué)以充分參與互動(dòng)交流的機會(huì )，營(yíng)造對他們的認同和友愛(ài)的教育教學(xué)氛圍，樹(shù)立其學(xué)習信心，挖掘其記憶與表達的優(yōu)勢，促進(jìn)她的理解、思維等能力的持續發(fā)展。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
教材簡(jiǎn)析：
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)自稱(chēng)“夜鶯”的男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛(ài)國主義精神。
說(shuō)教學(xué)目標：
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均以“戰爭”為主題，課文內容有古代，有現代;有中國，有外國選材廣泛，內容豐富。單元的重點(diǎn)是：深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細節描寫(xiě)來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，想象、體會(huì )詩(shī)歌的意境，閱讀中要體會(huì )景色描寫(xiě)烘托主題的作用。根據要求，結合本課特點(diǎn)，滲透品詞析句，定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受小夜鶯的機智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國的思想感情。(小夜鶯的機智和勇敢主要通過(guò)學(xué)生抓住詞句分析)
3、學(xué)習小夜鶯熱愛(ài)祖國的品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
引導通過(guò)對小夜鶯的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)分析小夜鶯的形象，從而感受小夜鶯機智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國的思想感情。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
介紹背景：這是一篇外國作品，主要講的是蘇聯(lián)衛國戰爭中的一個(gè)故事，蘇聯(lián)的衛國戰爭就是1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導下，開(kāi)始了衛國戰爭。第二次世界大戰進(jìn)入了新的階段，后來(lái)蘇聯(lián)軍隊經(jīng)過(guò)在莫斯科和斯大林格勒的大會(huì )戰，殲滅了德軍主力，根本扭轉了戰局，轉入反攻。1944年，蘇聯(lián)發(fā)起總反攻，全部收復淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國無(wú)條件投降。在奮起保衛祖國的戰爭中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非�；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動(dòng)人故事，本文記敘的就是這無(wú)數事例中的生動(dòng)一例。
一.初讀
接下來(lái)就請同學(xué)們運用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習課文，首先請自由讀課文，解決字詞問(wèn)題。
(課文的教學(xué)目標要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行能力的訓練，讀懂文章的大意，理解個(gè)別詞語(yǔ)的含意。課堂上，要更注重在文章中學(xué)習到的讀書(shū)方法的運用。)
二.再讀
跳讀課文，思考：
1、想想課文講了一件什么事?按什么順序記敘的?
(課上，要更注重閱讀方法的運用，注意抓住重難點(diǎn)詞語(yǔ)分析)
三.細讀
小組讀，思考
小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪看出來(lái)的?(主要抓住幾個(gè)句子和詞語(yǔ)的分析：)
如語(yǔ)言上：
a“怎么會(huì )就剩我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著(zhù)呢，夜鶯倒是只有一個(gè)!”
b“人?戰爭一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了�！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮�，“剛剛開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了�！�
c“怎么會(huì )不認識!”孩子很有信心地回答，“那里有個(gè)磨房，我常到磨坊附近的壩上去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝!”
提示：
1、小孩回答法國兵的話(huà)是什么意思?說(shuō)明什么?
2、帶路時(shí)小孩有哪些言行?體會(huì )到什么?
主要抓(唱、叫、甩、打、彎、拾、踢)
3、游擊隊員怎么知道敵人情況的?說(shuō)明什么?(抓住語(yǔ)句體會(huì ))
四、總結，布置作業(yè)。
是啊!每個(gè)人都熱愛(ài)自己的祖國，不光在蘇聯(lián)，在世界每個(gè)地方，都有愛(ài)國的小英雄的存在，大家請看：文中的小童同樣是一個(gè)機智勇敢，熱愛(ài)祖國的人，那么同學(xué)們，大家還知道哪些小英雄的故事呢?
作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來(lái)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文“注音識字，提前讀寫(xiě)”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點(diǎn)是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟寫(xiě)景的表達方法。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美抒情，作者用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨跟著(zhù)山風(fēng)、云霧悄悄地來(lái)了，接著(zhù)描繪了山雨來(lái)時(shí)由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，再寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無(wú)窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文時(shí)也樂(lè )于朗讀。因此根據課文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個(gè)二類(lèi)字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語(yǔ)言把自己對優(yōu)美語(yǔ)句的感悟清楚地表達出來(lái)，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
過(guò)程與方法目標：
學(xué)習通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受大自然的神奇和美麗，體會(huì )作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
教具準備：
山雨課件。
二、說(shuō)教法學(xué)法
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。學(xué)習這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過(guò)課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩(shī)的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過(guò)反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，我為學(xué)生構建了“初讀感知，默讀體會(huì )，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習。因此，對本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強合作意識，又可以增進(jìn)學(xué)生的情感溝通。同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習，共享成果。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現。根據本班學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我設計了“三讀”教學(xué)，讀中悟情的課堂教學(xué)模式�！叭x”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會(huì )；品讀課文，回味升華。
�。ㄒ唬┢涡蕾p，激趣導入
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，我先采用片段欣賞的方式，讓學(xué)生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學(xué)生感受文字的優(yōu)美，從而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
導入課文后，接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學(xué)生初步了解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩(shī)的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來(lái)學(xué)習吧！
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。
2、邊讀邊畫(huà)出自己不理解的詞、句子。
3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問(wèn)題不能解決？）
學(xué)生是學(xué)習的主體，這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┠x課文，深入體會(huì )
在整體感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生再次默讀課文，可以加深學(xué)生對課文的感悟，深入體會(huì )課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學(xué)生專(zhuān)心思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學(xué)生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學(xué)習解決自己提出來(lái)的問(wèn)題，完成自學(xué)提示。我會(huì )先讓學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題，然后再通過(guò)課件出示自學(xué)提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進(jìn)一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現出來(lái)的吧！請同學(xué)們默讀課文，根據自己剛剛所提出來(lái)的問(wèn)題，以及老師出示的自學(xué)提示，分小組合作，自學(xué)課文。）
�。ㄋ模┢纷x課文，回味升華
學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會(huì )文章思想之后，對課文的內容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的認識和理解。接著(zhù)，通過(guò)品讀課文，學(xué)習抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步感受山雨中大自然的美。讓學(xué)生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過(guò)程中，學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，進(jìn)一步升華學(xué)生熱愛(ài)山雨的情感。
這個(gè)環(huán)節是教學(xué)中的重點(diǎn)部分，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據品讀要求練習朗讀：
1、自主選擇自己喜歡的語(yǔ)句，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句，體會(huì )作者的情感，試著(zhù)有感情的朗讀。
2、美讀展示。鼓勵學(xué)生讀出個(gè)人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感悟作者的情感。在教學(xué)中，我采用多種多樣的讀書(shū)方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
�。�1）“沙啦啦，沙啦啦……”
�。ㄍㄟ^(guò)小組讀的形式，感受雨實(shí)實(shí)在在由遠而近的聲音）
�。�2）“像一曲無(wú)字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩�！�
�。ㄟ@是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫(xiě)出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無(wú)限的遐想。因此我采用讓學(xué)生邊讀邊想像的方式來(lái)讀，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么。把自己的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。）
�。�3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
�。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學(xué)生通過(guò)對“融化”“耀眼”“透明”這幾個(gè)詞的理解的基礎上來(lái)感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來(lái)。）
�。�4）“丁—東—丁—東”
�。ㄟ@是山雨的余韻，首先通過(guò)讓學(xué)生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學(xué)生用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀這一句。）
接著(zhù)，在學(xué)生的情感充分被調動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生自由表達心中的情感。放一段音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中表達自己對山雨的喜愛(ài)�？梢杂梦淖�，可以通過(guò)朗讀課文，也可以畫(huà)畫(huà)，甚至是唱歌、跳舞。
這個(gè)環(huán)節抓住了學(xué)生對文章感興趣的地方，引導學(xué)生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機統一。
�。ㄎ澹┩卣刮谋�，走向生活
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇15
一、說(shuō)教材
《麻雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第八冊中的一篇精讀課文，出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強大的力量。
《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文。學(xué)習該組課文，要繼續運用“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上，讀懂重點(diǎn)句段，理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)，學(xué)習作者抓住神態(tài)、動(dòng)作具體地描述和表達真情實(shí)感的方法，深入地感受動(dòng)物之間的真情，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，懂得愛(ài)的偉大。
根據教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、繼續運用“從內容中體會(huì )思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點(diǎn)句段，理解課文內容，體會(huì )愛(ài)的偉大。
2、學(xué)習作者具體描敘和表達真情實(shí)感的方法。
3、感情地朗讀課文，練習背誦。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
在理解課文的過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。
�。ㄈ┑掠繕耍�
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛(ài)的力量。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種的強大力量。
2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛(ài)的力量。
�。┙虒W(xué)準備：
1、課文錄音帶。
2、動(dòng)畫(huà)課件。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課改精神強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而教學(xué)過(guò)程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過(guò)程。因此，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性。在設計教案時(shí)，我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找、畫(huà)——議——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細體會(huì )，深入理解。通過(guò)各種讀的形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語(yǔ)感，積累詞匯。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入（出示課題）
用最直接的方式進(jìn)入課堂學(xué)習，節省時(shí)間，提高效率。
�。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)課文錄音。要求：邊聽(tīng)錄音邊想畫(huà)面。
通過(guò)聽(tīng)錄音，想畫(huà)面達到三個(gè)目的：一是鞏固以前所學(xué)的閱讀方法：“讀文章，想畫(huà)面”；二是整體感知課文內容，三是通過(guò)欣賞朗讀，為后面教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文打基礎。
2、教師提問(wèn)：課文中有哪幾個(gè)主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（根據學(xué)生回答板書(shū)，演示動(dòng)畫(huà)）
在聽(tīng)了課文錄音的基礎上，教師提出兩個(gè)問(wèn)題，并演示課件，用動(dòng)畫(huà)這種學(xué)生最喜歡的形式再現情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，能快速了解文中幾個(gè)主要角色及故事情節。
3、對照板書(shū)概括課文主要內容。
這一步既對學(xué)生聽(tīng)、看故事的情況進(jìn)行了檢查，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，從整體上把握文章的主要內容。
�。ㄈ┨骄恐行�
1、自主讀課文。
用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。
培養學(xué)生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學(xué)生的個(gè)性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習。同時(shí)又提出讀的要求，使學(xué)生明白讀課文的時(shí)候，注意力要集中，要開(kāi)動(dòng)腦筋。在閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué)，邊讀邊畫(huà)，使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
2、提問(wèn)：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，教師板書(shū)）
提出這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生從直觀(guān)上把握三個(gè)主要角色的特點(diǎn)。
3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點(diǎn)？為什么？（指點(diǎn)方法：讀——找、畫(huà)——議——讀）
先明確合作學(xué)習的要求，再具體地指點(diǎn)方法。這種設計，使學(xué)生不至于盲目地讀，隨意地議，能?chē)@本節課所要達到的教學(xué)目的開(kāi)展活動(dòng)�，F代教育的目的不是讓學(xué)生單純地掌握知識，而應以培養學(xué)生的學(xué)習能力、選擇能力、創(chuàng )造能力、協(xié)調能力為目標。在這個(gè)環(huán)節中，既能體現學(xué)生的自主、合作、探究，又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，一舉兩得。
4、反饋交流。
小組派代表回答問(wèn)題，要求：
�。�1）讀句子。
�。�2）析句意。
�。�3）感情讀。
在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節，這是在接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節教學(xué)，教師著(zhù)力抓兩點(diǎn)，一是抓重點(diǎn)句子，品重點(diǎn)字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。
在講到老麻雀時(shí)，運用多媒體電腦動(dòng)畫(huà)顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！蓖ㄟ^(guò)看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來(lái)，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學(xué)生感受更真切，理解得更深刻，頓時(shí)明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點(diǎn)。再通過(guò)換動(dòng)詞引導學(xué)生比較兩個(gè)句子，從直觀(guān)的畫(huà)面上升到理論知識，使學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)深學(xué)透課文，從理論上突破難點(diǎn)，也使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@句話(huà)時(shí)，教者提出問(wèn)題：“一種強大的力量指的什么力量？”因為前面通過(guò)電視畫(huà)面再現故事情節，為這個(gè)問(wèn)題已作了鋪墊，直觀(guān)、真實(shí)、具體地體現了老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學(xué)生感受到愛(ài)的偉大。
5、深化主題。
教師通過(guò)引讀第五自然段，進(jìn)一步體會(huì )愛(ài)的偉大力量。再引導學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進(jìn)行發(fā)散思維練習。這一步能開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，培養創(chuàng )造性思維，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進(jìn)步的源泉。豐富的想象是創(chuàng )造的翅膀，通過(guò)展開(kāi)想象，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，加深學(xué)生對課文主題的理解。
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教師先從閱讀方法和文章寫(xiě)法兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結，幫學(xué)生梳理和概括本節課所學(xué)知識，有助于學(xué)生掌握閱讀方法和寫(xiě)作方法。然后，教師再運用煽情的語(yǔ)言，極富感染力地強調愛(ài)是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動(dòng)物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文中心的理解。
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課后收集能體現人或動(dòng)物之間的愛(ài)的故事，準備在班上交流。
教者特意將課內知識延伸到課外，既讓學(xué)生從具體的事例或故事中進(jìn)一步感受到愛(ài)的偉大力量，又能培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力，還能提高學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。
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