【推薦】三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集九篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
設計意圖：
《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點(diǎn)，表現了王勃的文思迅速與才氣橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更踏實(shí)、更有用是我們當前語(yǔ)文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的的有用性、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來(lái)確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我計劃了以下關(guān)鍵：
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
在復習檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導，我盡量創(chuàng )設給學(xué)生充分讀書(shū)的機會(huì )，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時(shí)還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過(guò)與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學(xué)生共同創(chuàng )設的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì )用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì )到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎上進(jìn)一步指導學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
三、扣詞扣句，體會(huì )王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì )，學(xué)生通過(guò)與文本、作者、教師的對話(huà)，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現進(jìn)行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話(huà)進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì )王勃才華橫溢，我設計了一個(gè)練說(shuō)題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會(huì )怎么做?怎么說(shuō)?為了讓學(xué)生說(shuō)得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)很多是練習3中的，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì )運用這些成語(yǔ)，提高了說(shuō)話(huà)能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來(lái)了。
四、課外延伸，積累運用
在竣事新課時(shí)，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才!詩(shī)寫(xiě)得那么好。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰�！弊詈�，部署了兩項作業(yè)題，第一題是課文后訓練1的內容，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書(shū)指明偏向，造就他們的閱讀興趣。
最后我想說(shuō)的是：計劃的有用，講堂實(shí)行的有用，課后牢固的有用才是我們語(yǔ)文教學(xué)有用性的保障。
正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《走月亮》是冀教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級上冊第二單元的一篇散文。讀著(zhù)這篇文章，使人不由地走進(jìn)一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如世外田園般的畫(huà)卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著(zhù)“我”的小手，走啊走，走過(guò)村頭，走過(guò)大道和小路，走過(guò)小溪和水塘，走過(guò)溪岸和拱橋，走過(guò)果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)飛、溪流、人語(yǔ)，無(wú)不充盈著(zhù)溫馨、甜美之情。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
�、僮x與想象結合法：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！币虝�(huì )學(xué)生學(xué)習是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，不會(huì )是一蹴而就的。所以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文字向畫(huà)面，抓住詞語(yǔ)理解文章。解決教學(xué)重點(diǎn)。
�、谧x與品味語(yǔ)言結合法；詞語(yǔ)的理解仍是三年級教學(xué)的重點(diǎn)，文本語(yǔ)言精妙、別致、富有詩(shī)意。通過(guò)引導學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2．學(xué)法
與教法相適應，采用“讀讀——畫(huà)畫(huà)——議議——練練”的學(xué)習方法，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中，理解課文，培養能力，陶冶情操。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據學(xué)生的認知情況和三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
1．情境導入，激發(fā)興趣、
教學(xué)開(kāi)始，可設計這樣的導語(yǔ)：“孩子們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道在月光的照射下的鄉村景色美麗極了，真是令人陶醉。我和媽媽伴著(zhù)蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)飛以及果園那邊飄來(lái)的果香在明亮的月光下散步，我和媽媽都去了哪些地方?小作者發(fā)現的這些美麗的景色，我們大家是否曾經(jīng)留意過(guò)�，F在我們一定要用心來(lái)讀課文，體會(huì )作者是用了多么美麗的語(yǔ)言寫(xiě)出了我們也許曾經(jīng)有過(guò)的感受�！�
2．細讀品味，理解感悟。
要培養學(xué)生細心體察生活細節的感受力，細微之處見(jiàn)精神，要培養學(xué)生豐富而細膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學(xué)生觸景生情。新課標倡導：“以生為本”的新理念，要我們把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。所以，本課教學(xué)，以學(xué)生的誦讀為主線(xiàn)，抓住了幾處重點(diǎn)引導學(xué)生理解、感悟。
(1)布置學(xué)生自讀自己最喜歡的段落。
要求畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，思考這些語(yǔ)句表達了怎樣的感情?
(在讀的過(guò)程中想象美麗的畫(huà)面。)
(2)小組交流。
這樣富有詩(shī)意的文章，學(xué)生不僅喜歡自己反復誦讀，更愿意把自己體會(huì )到的感情與他人交流，小組交流中給每個(gè)孩子充分的時(shí)間，他們可以說(shuō)、可以讀，可以爭論，在生生交流中學(xué)生對課文的認識有了一個(gè)更深的理解。
(3)匯報交流。
教師通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語(yǔ)言美，蘊涵的真摯的親情。
�、佟凹毤毜南�，流著(zhù)山草和野花的香味．流著(zhù)月光�；野咨涅Z卵石布滿(mǎn)河床。卵石問(wèn)有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著(zhù)一個(gè)月亮!”
“流著(zhù)”一詞兩次使用，朗讀時(shí)要強調。
香味在流，月光在流，怎么可能?但正是這種語(yǔ)言，才將本無(wú)感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。
“多少可愛(ài)”引導學(xué)生讀出喜悅的心情。
“每個(gè)小水塘，都抱著(zhù)一個(gè)月亮!”一個(gè)“抱”字：形象地寫(xiě)出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，同時(shí)運用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧，那么美好。
�、凇拔覀冏哌^(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團團的果園；走過(guò)莊稼地和菜地……”
月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，月影就成了一團團的了。
小作者和媽媽伴著(zhù)月光走過(guò)許多的地方，除了從重疊用“走過(guò)”這個(gè)詞感受到，還可以從文中的“……”看出來(lái)。引導學(xué)生想象：“我”和媽媽還去了那些地方。月光照在那兒又是什么樣?
(孩子會(huì )有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉。)
�、蹖W(xué)習反復句
“我和阿媽走月亮!”在文中出現三次�？此浦貜�，實(shí)則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。
3．拓展延伸．說(shuō)月夜。
語(yǔ)文教學(xué)重在體悟，學(xué)生的感受可以是多種多樣的，但美的欣賞是不能缺少的。我們教給了學(xué)生學(xué)習知識的方法，更要引導學(xué)會(huì )他們感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。
作者情不自禁的贊嘆也同樣會(huì )感染我們，讓學(xué)生深情地讀：“多美的夜晚��！”
(2)讀了課文，孩子們更進(jìn)一步體會(huì )到鄉村月夜的美麗,鄉村月夜這是一種自然，寧靜的美麗。孩子們寫(xiě)幾句廣告語(yǔ)向朋友介紹鄉村的月夜，有時(shí)間去欣賞月景。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
學(xué)習目標
1.能正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛(ài)之情。
3.背誦自己喜歡的部分課文，抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜情景的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦自己喜歡的部分課文
教學(xué)過(guò)程：
復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.導入：通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì )進(jìn)一步地發(fā)現民族小學(xué)的美和課文的美。
分段讀議，加深感悟
1.第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著(zhù)這部分課文，你仿佛看到了什么?
b.學(xué)生讀后交流。
可引導學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開(kāi)想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
教師評點(diǎn)后再指名練習。
d.師朗讀這一段。
2.第二、三自然段。
a.“當，當當!當，當當!”大青樹(shù)上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
c.如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做?
反復朗讀這幾句話(huà)。
d.下課了，小朋友做些什么?操場(chǎng)會(huì )是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。
4.第四自然段。
a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。
b.我們參觀(guān)了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛(ài)的學(xué)生!參觀(guān)結束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話(huà)。
感情朗讀，比賽背誦
1.課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。
2.把你喜歡的部分背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時(shí)代思想家的求學(xué)故事在今天仍熠熠生輝，教育學(xué)生懂得尊師好學(xué)的哲理，并以孔子為榜樣，善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。這是本單元的第一篇精讀課文。課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。課文比較簡(jiǎn)短，也比較通俗，有幾組近義詞，如“拜見(jiàn)———拜訪(fǎng)、等候——迎候”等理解有一定的難度，要在課堂教學(xué)時(shí)有機滲透。學(xué)習時(shí)采用朗讀、默讀、分角色讀等多種方式讀課文，理解課文的大意。文章的重點(diǎn)內容“孔子誠心拜師”很突出，線(xiàn)索也很分明；而蘊涵著(zhù)的老子熱心收徒的線(xiàn)索也比較清晰。
二、目標設定
1、會(huì )正確認讀7個(gè)生字,會(huì )按正確的筆順規范書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字.正確讀寫(xiě)“遠近聞名、相距、學(xué)問(wèn)、風(fēng)塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長(cháng)進(jìn)、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)生了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子謙虛好學(xué)和老子誨人不倦的崇敬之情。
3、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞句的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。
三、學(xué)生分析
三年級的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎比較薄弱。學(xué)習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學(xué)生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。
四、教學(xué)流程安排及設計意圖
【初讀課文，整體感知】
針對第一個(gè)目標就是把詞讀正確，把課文讀通順，把內容說(shuō)明白。分成三步來(lái)完成:
1.直接出示課題,簡(jiǎn)單了解古人對姓名、字號稱(chēng)呼的習俗，隨機了解大家為什么稱(chēng)孔子、老子，介紹“子”的含義，而后自由初讀課文。（要求試讀正確，難讀的多讀，難理解的詞可以查字典）。
2.自主學(xué)習理解詞語(yǔ).(遠近聞名知識淵博學(xué)無(wú)止境風(fēng)餐露宿日夜兼程風(fēng)塵仆仆迎候毫無(wú)保留傳授)
3.檢查讀書(shū)效果,讀生字詞,學(xué)生說(shuō)主要內容。
在自主學(xué)習的環(huán)節,可以問(wèn)你學(xué)懂了那些詞,是怎樣學(xué)的.隨機教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。又如“風(fēng)餐露宿”一詞，我這樣設計：
�、僦该麑W(xué)生讀，正音
�、趩�(wèn)的“風(fēng)餐露宿”意思。
�、鄢鍪咀值渖系囊馑�，學(xué)生不十分理解，教給學(xué)生也可用聯(lián)系上下文的方式，出示句子“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)�！币龑W(xué)生想象，“他在路上有可能遇到哪些困難？”學(xué)生感受到求學(xué)路上的艱苦。為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。
而后，檢查朗讀情況，指名讀課文，其他同學(xué)思考主要內容。然后教師根據學(xué)生的回答隨機板書(shū)。通過(guò)以上步驟第一塊---初讀課文就差不多就完成了，接著(zhù)是第二個(gè)板塊。
【圍繞中心品讀感悟】
我主要采用以讀代講，以讀促思及追問(wèn)的方式。
1、感受孔子求知若渴，不畏艱辛的求學(xué)態(tài)度。自由讀課文第二自然段，劃出孔子拜師艱辛的句子。
隨著(zhù)學(xué)生的匯報，出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。提問(wèn)：這句話(huà)中哪些詞觸動(dòng)了你？學(xué)生肯定會(huì )提出“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”這兩個(gè)詞，先引導學(xué)生了解詞語(yǔ)的字面意思，然后讓學(xué)生想象這兩個(gè)詞背后隱藏的艱難困苦。如果你家里發(fā)生什么是，你的父母會(huì )日夜兼程的趕回來(lái)。那孔子呢？
引導感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴。再讓孩子帶著(zhù)這樣的體會(huì )用心讀一遍這兩個(gè)詞，最后把詞語(yǔ)又送回句子中感情朗讀。通過(guò)對“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”這兩個(gè)詞的深度體會(huì )，再體會(huì )“終于”一詞。想象一下他到了洛陽(yáng)會(huì )是怎樣的心情？你見(jiàn)過(guò)風(fēng)塵仆仆的人嗎？
2、感悟孔子和老子的人格魅力
讓孩子仔細讀讀孔子和老子見(jiàn)面后的對話(huà)，體會(huì )人物心情。然后分角色朗讀，理解破折號，指導朗讀。體會(huì )“迎候和等候”這一組近義詞，找到有關(guān)句子讀一讀，它們都有什么意思？?jì)蓚�(gè)詞能互換嗎？為什么？引導孩子從課文中尋找有關(guān)孔子和老子的介紹來(lái)體會(huì )二者的謙遜。最后請兩組同學(xué)上臺表演孔子和老子見(jiàn)面的場(chǎng)景。通過(guò)角色體驗，更好地走進(jìn)文本，激發(fā)情感。
3、體會(huì )“學(xué)無(wú)止境”的意思
孔子在當時(shí)已經(jīng)是遠近聞名的大學(xué)問(wèn)家，為什么還要千里迢迢拜老子為師？讀孔子的話(huà)，結合實(shí)際例子進(jìn)行體會(huì )。
4、接著(zhù)學(xué)習第三段，誰(shuí)使你感動(dòng)，為什么？找到詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì )孔子的好學(xué)以及老子誨人不倦的精神。
小結：怪不得人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我今天所說(shuō)的的是出自義務(wù)教育新課程語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。
教材內容
《找駱駝》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確分析判斷，指點(diǎn)商人找回。
學(xué)生情況分析：
教師的可設計的再好。也要符合學(xué)生的情況，在設計這節課之前，我先對本班學(xué)生的情況進(jìn)行了一下簡(jiǎn)單的分析，我了解到學(xué)生預習的很充分，對課文的內容有了簡(jiǎn)單得了解，但不具體。學(xué)生再朗讀時(shí)情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節課。
設計理念：1、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”；2、通過(guò)個(gè)性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過(guò)程；3、轉換角色，顯露個(gè)性化的思維。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀(guān)察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說(shuō)話(huà)。
2過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養質(zhì)疑、解疑的能力。
3情感與態(tài)度：培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣，認真分析，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以及他為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找駱駝。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老人的推理過(guò)程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。
教學(xué)流程：
一、巧設懸念，讓學(xué)生想學(xué)
1、同學(xué)們，你們看，這是什么？你對駱駝?dòng)卸嗌倭私猓?/p>
2、今天，我們來(lái)學(xué)習一篇跟駱駝?dòng)嘘P(guān)的課文，讀了課文后，你們還會(huì )受到很多啟示呢？一起讀課題。通過(guò)預習，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）
隨機板書(shū)出示 ： 駱駝（走失）
商人（尋找） 老人（指點(diǎn)）
二、質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。《語(yǔ)文課程新標準》要求學(xué)生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！睈�(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！倍冶締卧闹攸c(diǎn)也是讓學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)。于是我是這樣設計的：
1、原來(lái)，讀能讓我們讀懂這么多的問(wèn)題。那么，你們還有沒(méi)有自己不能解決的問(wèn)題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
2、小結：剛才大家提出了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學(xué)習課文時(shí)也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們放著(zhù)以后再討論。你們想想，這篇課文有沒(méi)有值得我們共同研究的問(wèn)題呢？
3、課文中有一句話(huà)告訴了我們老人指點(diǎn)商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話(huà)用“____”劃出來(lái)。
課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著(zhù)它的腳印去找。
4用自己喜歡的方式讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這里有沒(méi)有值得研究的問(wèn)題？
三、直奔重點(diǎn)段，引導學(xué)生探究。
1、出示本節課研究的問(wèn)題：既然老人沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個(gè)問(wèn)題，我們可以采用哪些方法？
2、學(xué)生自學(xué)討論。
3、交流，反饋。
�、倮先擞^(guān)察到了什么？書(shū)上是怎么說(shuō)的？
�、陔S機出示：看見(jiàn) 腳印右深左淺
還看見(jiàn) 樹(shù)葉留有齒印
�、塾米约合矚g的方式讀一讀老人看見(jiàn)的情況。
�、苓@里為什么用上“看見(jiàn)”、“又看見(jiàn)”、“還看見(jiàn)”呢？出示：仔細觀(guān)察
�、堇先烁鶕^(guān)察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論
�、薷鶕卮鹨来纬鍪荆鹤竽_跛
左馱蜜右馱米
缺一顆牙
�、哂谩耙驗椤浴薄啊鞘且驗椤钡木涫秸f(shuō)說(shuō)老人根據觀(guān)察到的這些情況得出怎樣的結論。
�、嗬先藦摹白屑氂^(guān)察”到“得出結論”，中間還需要有一個(gè)思考、分析的過(guò)程。（出示：思考分析）現在請大家學(xué)著(zhù)老人的樣也來(lái)思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過(guò)來(lái)的？
�、峤涣�，結合表演左腳跛怎么走路；觀(guān)察圖片掉落的蜜和米；辨別樹(shù)葉哪一片是駱駝啃過(guò)的。
�、鈳熒鷮ψx老人分析判斷的話(huà)。
小結：老人經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個(gè)，他為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找呢？
請同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說(shuō)的話(huà)。
四 課外拓展，發(fā)揮個(gè)性化的見(jiàn)解。
我注重學(xué)生的知識積累和實(shí)踐能力的培養，舉一反三，進(jìn)行課外的拓展延伸。我設計一個(gè)課外拓展的訓練：老人指點(diǎn)商人順著(zhù)駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來(lái)的路上又碰到了這位老人，你會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生重溫了剛學(xué)過(guò)的推理，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓課堂成為學(xué)生充分表現的舞臺，人人參與，成為一個(gè)個(gè)小小推理家。
五、課堂小結
1、通過(guò)這堂課，你學(xué)懂了什么？
2、還有什么疑問(wèn)嗎？
課后反思：
在本堂課中，學(xué)生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學(xué)習的積極性也很高。
但自我反省，自己身上的不足非常明顯：
第一，自己的語(yǔ)言不是很豐富，一些激勵性的語(yǔ)言還是不夠，而且學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)習慣性的進(jìn)行重復。
第二，自己還不能真正投入到課堂中。
第三，自己深深地體會(huì )到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來(lái)�！钡诰唧w教學(xué)中，卻沒(méi)有真正落到實(shí)處。
在語(yǔ)文教學(xué)中，將“活動(dòng)”與“語(yǔ)文”有機地結合起來(lái)，以活動(dòng)為基礎，激發(fā)起學(xué)生積極的思維，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和獨立性，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要敢于讓孩子各抒已見(jiàn)，讓那些富有個(gè)性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發(fā)活力，還學(xué)生以真正的自我，還語(yǔ)文以自然的面目，張揚學(xué)生的個(gè)性。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
【學(xué)情與學(xué)法分析】
根據三年級學(xué)生的年齡和知識儲備特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文語(yǔ)言和有感情朗讀指導兩方面。對于理解文章中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，在教學(xué)方法上，我設計了前置性作業(yè)做課前充分預習及思考探究，課堂中給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。在知道學(xué)生有感情朗讀課文這一塊，由于平時(shí)我班學(xué)生少言寡語(yǔ)，課堂上不積極發(fā)言，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，通過(guò)圖片展示，把課文中的文字和圖像融為一體表現出來(lái)，以此來(lái)刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕松愉快。
【教學(xué)目標】
1、認讀本課生字詞并寫(xiě)好12個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、通過(guò)仿寫(xiě)句子，學(xué)習作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。
4、積累好詞佳句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生完成“前置性作業(yè)”。2、教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
這篇課文我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認讀生字詞,并指導寫(xiě)好學(xué)生認為難寫(xiě)的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”；最后是指導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。第二課時(shí)則主要是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，第一，指導有感情的朗讀；體會(huì )秋雨的特點(diǎn)以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語(yǔ)言美。第二，積累展示環(huán)節，試著(zhù)把第二自然段背下來(lái)，接著(zhù)展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導�，F在我就來(lái)具體介紹一下每一課時(shí)的教學(xué)安排。
第一課時(shí)的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節：一是導入。通過(guò)劉禹錫的《秋詞》，引導學(xué)生一起去感受勝過(guò)春天的美麗秋景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課文讓學(xué)生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學(xué)生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來(lái)的認讀生字詞。分開(kāi)來(lái)出示一類(lèi)字和二類(lèi)字，根據平時(shí)對學(xué)生的了解，本課生字不難，以抽查和說(shuō)句子的方式來(lái)檢查學(xué)生認讀和理解的水平。在指導寫(xiě)字上，尊重學(xué)生的感受，讓他們來(lái)挑選不太好寫(xiě)的生字并作詳細的指導，有觀(guān)察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)分析課文的結構，理清作者的寫(xiě)作思路。學(xué)生借助“前置性作業(yè)”學(xué)習之后，簡(jiǎn)單的同桌交流，進(jìn)行匯報。四是指導學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。每位學(xué)生在預習中提出兩個(gè)問(wèn)題，先以小組形式匯總問(wèn)題，接著(zhù)是匯報，在匯報中篩選問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題直接回答，課文中有答案的問(wèn)題一會(huì )兒在書(shū)中作答，留下值得思考的問(wèn)題并板書(shū)，引導學(xué)生在提問(wèn)時(shí)提出能讓大腦動(dòng)起來(lái)的有價(jià)值問(wèn)題。
第二課時(shí)的教學(xué)流程包括兩個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節：指導學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第一、二兩個(gè)自然段，為了能讓學(xué)生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛(ài)之情讀出來(lái)，特意將第一自然段改編成一首小詩(shī)，希望能激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時(shí)候，為學(xué)生準備了秋景圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現出來(lái)，以此來(lái)給學(xué)生更多的感官體驗。
第二個(gè)環(huán)節是積累展示環(huán)節，通過(guò)朗讀試著(zhù)把第二自然段背下來(lái)，接著(zhù)展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀。由于住校生條件不允許，最后我讓他們自己創(chuàng )作有關(guān)秋天的詩(shī)歌，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導。
秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。
秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數不清的谷穗，都染的金光燦燦。
秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。
【課后反思】
1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學(xué)生不說(shuō)話(huà)的狀態(tài)下教師應變能力不夠，不能很好的帶動(dòng)學(xué)生，讓氣氛活躍。
2、教師語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)表述不清，有時(shí)表述不夠精煉。
3、駕馭課堂能力不強，課堂教學(xué)環(huán)節完成的效果不好，第一課時(shí)的指導學(xué)生梳理有價(jià)值問(wèn)題超時(shí)，拖到第二課時(shí)，第二課時(shí)的指導朗讀效果不好，沒(méi)有讀出情感。
4、有個(gè)疑問(wèn)，選課是不是有問(wèn)題。這篇課文是不是不適合提出更多問(wèn)題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點(diǎn)。
5、由于各個(gè)環(huán)節落實(shí)不到位，導致每個(gè)環(huán)節進(jìn)展和效果都不好。文
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標準》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
根據語(yǔ)文新課程標準，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。
�。�、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀(guān)察能力和評價(jià)能力。
�。�、情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一環(huán)節：設置情境，導入課題課伊始，我激動(dòng)地向學(xué)生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎�！敝链�，學(xué)生會(huì )情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的.感受，也請鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節的教學(xué) 第二環(huán)節：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這個(gè)環(huán)節中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續的學(xué)習蓄積情感。
第三環(huán)節：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第４小節與第１小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第４小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè )與憂(yōu)郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。第四環(huán)節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意。
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì );細讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用"小英此時(shí)在想些什么"去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用："如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么""小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎"的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)"。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。 第五環(huán)節聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
以"情"延伸課堂內容，使學(xué)生感到課雖然結束了，但學(xué)習是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片，如"殘疾人自強不息"，"生活，學(xué)習中同學(xué)們互相幫助"等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么"引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！最后的作業(yè)設計"給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助"，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
板書(shū)： 掌聲 憂(yōu)郁—————愛(ài)—— 開(kāi)朗 小英
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)內容：蘇教版實(shí)驗教材，P95——98第17課《石頭書(shū)》。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文大意，認識人物對話(huà)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文大概內容，注意培養學(xué)生學(xué)習與思考問(wèn)題的良好習慣，同時(shí)也培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學(xué)設計：
一、激趣對比導入：
1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語(yǔ)文書(shū)，問(wèn)這是什么��？那你們能告訴老師語(yǔ)文書(shū)用什么用么？（生答）說(shuō)得真好，老師帶來(lái)的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書(shū)，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書(shū)，今天我們就來(lái)學(xué)習這一課。
2、板書(shū)課題：17、石頭書(shū)（齊讀課題）
3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書(shū)這三個(gè)字時(shí)，你們想到了什么？你們有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）石頭怎么能做書(shū)呢？
�。�2）石頭書(shū)有多重��？
�。�3）石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？
�。�4）石頭書(shū)上有什么內容？
�。�5）石頭書(shū)有什么作用��？
過(guò)渡：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少��！老師今天帶來(lái)了一些石頭書(shū)，你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)？（課件）
過(guò)渡：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，說(shuō)得也很富有想象力，那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書(shū)的。
二、初讀指導
1、出示自學(xué)要求。（投影）
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)情況。
�。�1）快速認讀生字。（生字卡片）
�。�2）開(kāi)火車(chē)認讀生字。
�。�3）學(xué)生認讀詞語(yǔ)。（投影）
4、檢查讀書(shū)自學(xué)情況。
�。�1）師生分句對讀。
�。�2）男女生分節對讀。
過(guò)渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見(jiàn)一個(gè)勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會(huì )神地看著(zhù)什么。那他們都看到了哪些呢？
5、默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（相機板書(shū)）
6、小結。
學(xué)到這里，你們覺(jué)得石頭書(shū)到底是一本（）的書(shū)。（課件）
三、總結
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了石頭書(shū)里有很多知識，里面既有字，還有畫(huà)，那這些字啊、畫(huà)啊是怎么形成的，石頭書(shū)里還有哪些知識，我們將下節課來(lái)學(xué)習。
四、鋼筆字指導。
1、指導寫(xiě)法。
2、學(xué)生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
板書(shū)設計：17、石頭書(shū)畫(huà)（化石）：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)
教后記：通過(guò)多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
我說(shuō)課的內容是青島出版社小學(xué)《科學(xué)》教材三年級下冊第五單元第二十課《他們都是鳥(niǎo)》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、拓展活動(dòng)、評價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一 教材分析：
本單元包括四課，19《螞蟻》20《他們都是鳥(niǎo)》21《貓和兔》22《多樣的動(dòng)物》。生命世界是兒童懷有濃厚興趣的神秘世界,花草樹(shù)木，蟲(chóng)鳥(niǎo)魚(yú)獸，隨同著(zhù)他們的童年生活。兒童對生命的多樣性和復雜性發(fā)生神秘感,而科學(xué)課則要使他們對生命世界的興趣進(jìn)一步延伸,從對生命現象和事物外表的認識逐步發(fā)展到對生命實(shí)質(zhì)的認識。通過(guò)學(xué)習同學(xué)對探究方法和探究過(guò)程可以獲得更多體驗,可以更好地為今后的科學(xué)探究做準備�！端麄兌际区B(niǎo)》一課，借助對常見(jiàn)鳥(niǎo)的觀(guān)察，歸納鳥(niǎo)類(lèi)的一起特征；是由同類(lèi)動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開(kāi)始，由個(gè)別特征到一般特征構建的，結構清晰。用情景、問(wèn)題、觀(guān)察、研究等環(huán)節連接在一起，落實(shí)了探究目標的基本要素。另外，教材還采用前易后難的出現方式，內含了啟發(fā)同學(xué)運用遷移的理念進(jìn)行遷移學(xué)習方式的構建。
課程規范中明確要求:“了解生命世界的輪廓，理解生命的實(shí)質(zhì)。形成一些生命活動(dòng)和生命現象的基本認識和基本觀(guān)點(diǎn)�！币勒者@個(gè)思路以同學(xué)對常見(jiàn)動(dòng)物已有的認識為基礎，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗探究收獲的樂(lè )趣。設計了用眼睛去觀(guān)察動(dòng)物的特征、認識周?chē)Ｒ?jiàn)的小動(dòng)物、了解各種不同動(dòng)物的特征以和特殊的哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)，掌握鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征。前后照應為認識生物與環(huán)境的復雜關(guān)系，拓展對生命實(shí)質(zhì)的認識，對生物進(jìn)化的理解，對生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等問(wèn)題的探究奠定基礎。
本課分析：鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，為了能與它們和諧相處，就必需科學(xué)地認識他們。同時(shí)通過(guò)對鳥(niǎo)的探究，能夠進(jìn)一步培養同學(xué)細致的觀(guān)察能力和查閱資料的能力，使同學(xué)意識到與自然和諧相處的重要意義，滲透科學(xué)自然觀(guān)的教育。
本課三維目標：
1、能用各種感官對動(dòng)物進(jìn)行比較細致地觀(guān)察；能用歸納的方法總結鳥(niǎo)的一起特征。
2、意識到要珍愛(ài)生命；能對鳥(niǎo)進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察研究。
3、認識常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)型——鳥(niǎo)；知道鳥(niǎo)的一起特征。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能用各種感官對動(dòng)物進(jìn)行比較細致地觀(guān)察；能用歸納的方法總結鳥(niǎo)的一起特征。
準備：1、課件：視頻圖片。2、鳥(niǎo)類(lèi)標本。
二 教學(xué)方法：
科學(xué)課程以培養小同學(xué)素養為宗旨，積極倡議讓同學(xué)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探索欲，發(fā)展他們對科學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的戰略。因此，在教學(xué)中我主要采取了“觀(guān)察——探究——研討——拓展---制作”的教學(xué)方法。
探究過(guò)程是知道同學(xué)自主探究，自身發(fā)現，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。老師采用的方法，方式要圍繞同學(xué)的探究來(lái)做，讓同學(xué)多方面發(fā)展，培養對科學(xué)探究的興趣。
三 學(xué)法指導：
《課標》中明確提出“科學(xué)要以探究為核心”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！边@說(shuō)明探究不只是教學(xué)方式，還意味著(zhù)探究是同學(xué)主要的學(xué)習方式。根據《科學(xué)課標》的要求和本課特點(diǎn)，主要以同學(xué)的生活經(jīng)驗為線(xiàn)索切入到基礎性的規范的科學(xué)探究活動(dòng)之中，其主要目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習科學(xué)課程的興趣，協(xié)助他們體驗科學(xué)課程的特點(diǎn)，引導他們嘗試性的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
四 教學(xué)過(guò)程：
根據同學(xué)特點(diǎn)，結合教材。本課我設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入——觀(guān)察——探究——研討交流——制作——拓展。下面我就著(zhù)6個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)我的設計思路。
1、導入：出示視頻，各種各樣的鳥(niǎo)，讓同學(xué)整體感知鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從而導入新課。這樣可以用直觀(guān)的方法調動(dòng)同學(xué)的積極性，為下面的觀(guān)察探究打下基礎，同時(shí)感知認識動(dòng)物的樂(lè )趣。
2、觀(guān)察探究：讓我們一起觀(guān)察鳥(niǎo)的標本，看一看鳥(niǎo)類(lèi)有那些一起特點(diǎn)？并把觀(guān)察結果記錄下來(lái)�？梢岳梅糯箸R進(jìn)行觀(guān)察或把螞蟻放到昆蟲(chóng)盒進(jìn)行觀(guān)察。同學(xué)開(kāi)始觀(guān)察，老師提示同學(xué)觀(guān)察的主要問(wèn)題，我們可以從哪些方面對鳥(niǎo)進(jìn)行觀(guān)察？使同學(xué)觀(guān)察更有針對性，并讓同學(xué)和時(shí)記錄觀(guān)察結果。為確保歸納的科學(xué)性，表格中的空白局部應盡可能多一些，啟發(fā)同學(xué)觀(guān)察更多的鳥(niǎo)，為歸納做準備。在觀(guān)察的基礎上，提示同學(xué)依照歸納螞蟻特征的方法歸納鳥(niǎo)的一起特征：身體外表有羽毛的卵生動(dòng)物，一般都是鳥(niǎo)。
3、認識各種各樣的鳥(niǎo)。出示課件。展示了許多鳥(niǎo)，其目的第一是讓同學(xué)認識更多種類(lèi)的鳥(niǎo)；第二是提示同學(xué)，通過(guò)對不同種類(lèi)的鳥(niǎo)的觀(guān)察，認識他們的特征，為歸納鳥(niǎo)的一起特征做準備。并在做記錄的基礎上進(jìn)行比較，進(jìn)而歸納鳥(niǎo)的一起特征。
五、維護鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)：
出示被人類(lèi)破壞的鳥(niǎo)窩，和鳥(niǎo)類(lèi)現在住的地方（走廊的頂燈里面）。鳥(niǎo)類(lèi)捕獲害蟲(chóng)等等。問(wèn)同學(xué)：看了這些你有什么想法？引入維護鳥(niǎo)類(lèi)教育。目的是讓同學(xué)意思到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的好朋友我們應該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。在讓小組討論：你們準備怎么維護鳥(niǎo)類(lèi)。目的是讓讓同學(xué)知道鳥(niǎo)是自然界的一員，他們有自身的自由，我們應該把自由還給他們，協(xié)助他們找到適合自身生存的生活空間�，F在鳥(niǎo)類(lèi)減少的一個(gè)重要因素是他們居住的環(huán)境受到了破壞，要留住我們的朋友，首先要從維護他們的棲息環(huán)境入手。人和動(dòng)物一樣都是自然界的一員，人和動(dòng)物要和諧相處。另外，書(shū)上給我們提供了一個(gè)資料卡，目的是豐富和加深同學(xué)對維護我國鳥(niǎo)類(lèi)資源重要性的認識，了解目前存在的破壞鳥(niǎo)類(lèi)資源的問(wèn)題和我國在拯救維護鳥(niǎo)類(lèi)方面所做的大量工作和采取的措施，從而進(jìn)一步提升同學(xué)自覺(jué)保護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
六、拓展活動(dòng)：在家可以飼養小雞、鴿子、小鴨等，認真觀(guān)察他們，看還能觀(guān)察到你在課堂上沒(méi)有學(xué)習到的東西。這樣可以讓同學(xué)在課下學(xué)到很多知識，比方可以知道它們喜歡吃什么樣的食物等等，豐富對鳥(niǎo)類(lèi)的認識。
七評價(jià)：在這節結束時(shí)我設計了一項自我評價(jià)的內容，這樣是以自我反思性評價(jià)為主要評價(jià)形式，培養同學(xué)能夠正確評價(jià)自身認識自我發(fā)展，這也是科學(xué)素養的內容。
以上是我對《他們都是鳥(niǎo)》一課的教學(xué)設想，整節課緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，以同學(xué)主動(dòng)探究為主進(jìn)行，體現了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習以探究為核心。
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