小學(xué)品德與社會(huì )《走近殘疾人》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)品德與社會(huì )《走近殘疾人》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《品德與社會(huì )課程》是小學(xué)中高年級開(kāi)設的一門(mén)以?xún)和鐣?huì )生活為基礎，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的綜合課程，一改過(guò)去“事例”加“道理”的陳舊、滯后、說(shuō)教式的舊貌，把教材僅僅作為一個(gè)范例、一個(gè)話(huà)題，引導師生回歸沸騰的現實(shí)生活，回歸富有特征的兒童生活，去感受、體驗、提升，去實(shí)現包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與知識、能力等在內的多維的、綜合的課程目標。課程要求“通過(guò)教師指導下的各種活動(dòng)”來(lái)實(shí)現課程目標；課程呈現的主要形態(tài)主要是“兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)”。簡(jiǎn)而言之，就是用無(wú)痕的活動(dòng)來(lái)代替有形的說(shuō)教。它不同于過(guò)去那種外加的、灌輸式的道德說(shuō)教，而是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”似的潛移默化的影響。
一、解讀課本說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《走近殘疾人》是山東教育出版社三年級下冊第二單元《關(guān)心你、愛(ài)護他》的第二個(gè)主題——伸出愛(ài)的手，這一主題由兩課時(shí)完成，《走近殘疾人》是第一課時(shí)。
本單元旨在培養兒童的社會(huì )責任感和公德意識。本單元內容的內在邏輯是從尊重、關(guān)愛(ài)自己身邊的人開(kāi)始，把愛(ài)推及社會(huì )；從個(gè)人之間的關(guān)愛(ài)推及社會(huì )對需要幫助的人獻出的愛(ài)心與努力。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
《品德與社會(huì )課程標準》指出：“兒童的現實(shí)生活對其品德的形成和社會(huì )性發(fā)展具有特殊的價(jià)值，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活”。為了引導孩子從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，我制定了以下的教學(xué)目標：
1）情感目標：產(chǎn)生理解、尊重、關(guān)愛(ài)殘疾人的思想感情。
2）知識目標：了解殘疾人，知道他們生活的艱辛；了解一些殘疾人事跡。
3）能力目標：體會(huì )人們之間的相互理解與關(guān)愛(ài)，增強收集、處理信息的能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用不同方式親身體驗殘疾人的生活，從而增進(jìn)對殘疾人的理解、尊重、友愛(ài)的情感，難點(diǎn)是由對殘疾人的同情轉化為對殘疾人的理解和尊重。
二、主體參與說(shuō)教法
觀(guān)察法、談話(huà)法、角色扮演法、親身體驗法。
三、教育理念
思品教學(xué)的實(shí)效性關(guān)鍵在于將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程作為一個(gè)情感的體驗過(guò)程，使外部的文化結構、社會(huì )需求、道德意識等深入到學(xué)生的內心深處，激發(fā)其內在需要，從而內化為良好的品格。
對于《走近殘疾人》一課的設計，我根據《新課標》要求“通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養成良好的行為習慣”，倡導學(xué)生的主動(dòng)參與，強調寓教育于活動(dòng)之中。我努力使教學(xué)走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，創(chuàng )設開(kāi)放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，營(yíng)造自由、民主、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生充分參與的機會(huì )，在這樣的實(shí)踐體驗中，學(xué)生的.情感得以激發(fā)，把教學(xué)的需求轉化為學(xué)生的需求。
四、由于小學(xué)三年級學(xué)生的年齡不大，也很少關(guān)注身邊的殘疾人，因此還不能體會(huì )到殘疾人在生活中的實(shí)際困難以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力，于是我設計以下環(huán)節來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，解決教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，揭示課題
我先通過(guò)同學(xué)們對奧運會(huì )的關(guān)注引入今年9月份在北京舉辦的第13屆殘疾人奧運會(huì )，進(jìn)而引入關(guān)注殘疾人、走近殘疾人，了解他們的生活。然后我適時(shí)板書(shū)課題：走近殘疾人。
此環(huán)節是在課前談話(huà)話(huà)奧運的基礎上，拓寬學(xué)生視野，擴大知識面，增強對時(shí)勢知識的了解，在情境創(chuàng )設氛圍濃厚的基礎上，引起同學(xué)們對殘疾人這一特殊群體的關(guān)注。
�。ǘ┏醪礁兄�，了解殘疾人
初步了解殘疾的范疇
我先讓學(xué)生結合自己的見(jiàn)到的實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們知道那些殘疾人種類(lèi)，并適時(shí)粘貼板書(shū)，對于學(xué)生回答不完整或不全面的地方，師適時(shí)補充、粘貼；進(jìn)而小結殘疾人的定義。
簡(jiǎn)介熟悉的殘疾人
師出示問(wèn)題：在你生活的周?chē)袥](méi)有殘疾人？他們怎樣生活的？接著(zhù)讓同學(xué)們分組匯報交流，師對于同學(xué)的回答適時(shí)給予評價(jià)、激勵。
觀(guān)看視頻、談感受
學(xué)生看后感受頗深，許多同學(xué)都被深深地感動(dòng)了，此后我適時(shí)讓學(xué)生盡情地暢談感受。觀(guān)看視頻學(xué)生有身臨其境之感，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們積極自主參與學(xué)習。通過(guò)暢談感受，引發(fā)學(xué)生對殘疾人的同情，并適時(shí)進(jìn)行板書(shū)。
�。ㄈ┲笇w驗，感受殘疾人生活
在同學(xué)們很淺顯地了解殘疾人生活的基礎上，為了讓學(xué)生真正理解和體會(huì )他們生活中困難、內心的痛苦，我用分發(fā)信封的方式將事先設計好的三種不同類(lèi)別的體驗活動(dòng)安排下去，讓學(xué)生以組為單位根據要求進(jìn)行體驗活動(dòng)，在次基礎上，我讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行匯報交流，暢談感受；不按固定的順序由“體驗盲人組”、“體驗聾啞人組”、“體驗肢殘組”的小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地談，其他同學(xué)進(jìn)行補充，進(jìn)而讓學(xué)生真正從內心理解殘疾人生活的艱難與痛苦。
�。ㄋ模┥A情感，理解與尊重殘疾人
此環(huán)節中，我先讓同學(xué)們展示自己課前收集的殘疾人成功的事跡與事例的資料，然后再利用多媒體課件展示殘疾人成功的事跡與事例，展示完畢后，再讓學(xué)生充分地談?wù)勛约旱母惺�，并利用“�?ài)的奉獻”的音樂(lè )伴奏引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最后板書(shū)：“尊重”。
五、解疑升華說(shuō)板書(shū)
走近殘疾人
視力殘疾
聽(tīng)力殘疾
言語(yǔ)殘疾同情—尊重
智力殘疾
肢體殘疾
精神殘疾
多重殘疾
板書(shū)是根據教學(xué)環(huán)節依次呈現，層層遞進(jìn)，成“遞進(jìn)式”，這樣設計有層次感，達到一目了然的效果。
【小學(xué)品德與社會(huì )《走近殘疾人》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
走近父母說(shuō)課稿12-17
走近法律說(shuō)課稿11-02
品德與社會(huì )的教案課件05-16
品德與社會(huì )教案課件05-12
《品德與社會(huì )》教案模板5篇01-16
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)走近十二生肖說(shuō)課稿11-04