二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編7篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的題目是國標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。（板書(shū)：木蘭從軍）《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我個(gè)人認為本文情節生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。但因為學(xué)生對花木蘭了解甚少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)�；谝陨险J識，針對教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字和兩條綠線(xiàn)里的6個(gè)生字。認識2個(gè)多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書(shū)方法。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛(ài)家愛(ài)國的優(yōu)秀品質(zhì)。
進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式訓練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
其中，目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：
一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過(guò)一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場(chǎng)的課文插圖，讓學(xué)生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習探究文本的興趣。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學(xué)生讀好長(cháng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運用多種方法指導學(xué)生理解部分詞義。
四、自主識字，指導書(shū)寫(xiě)。本課有10個(gè)生字，這節課上我將指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)五個(gè)筆畫(huà)較少的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意觀(guān)察字型結構和筆畫(huà)位置。其中重點(diǎn)板書(shū)“弟”，強調書(shū)寫(xiě)筆順。最后預留5—6分鐘讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、復習鞏固，導入新課。
二、精讀課文，想象拓展。
三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。
其中第二環(huán)節是本課的訓練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，認讀課題，并指導學(xué)生正確認讀上節課學(xué)習的新詞，夯實(shí)基礎。
二、精讀課文，想象拓展
本文共有四個(gè)小節，二、三小節是教學(xué)的重點(diǎn)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這篇課文是一首散文詩(shī)，以?xún)和难酃馊プ废肽枪爬系脑忌�。用充滿(mǎn)童真童趣的幻想、優(yōu)美的語(yǔ)言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時(shí)代，去探尋人類(lèi)祖先生活過(guò)的地方。詩(shī)歌共有5小節。第1小節由爺爺的話(huà)引出“原始森林是祖先的搖籃”的說(shuō)法，這引起了“我”極大的興趣。由此，“我”產(chǎn)生了豐富的想象，而這些想象又都源于“我”真實(shí)的童年生活。課文最后，樹(shù)葉的響聲使“我”的思緒回到現實(shí)中來(lái)，并與詩(shī)歌的開(kāi)頭相照應，將情感充分地表達了出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問(wèn)句。
3．展開(kāi)想象，仿照課文內容說(shuō)一說(shuō)。
4．學(xué)習準確使用動(dòng)詞，理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
三、說(shuō)教法
1．識字時(shí)，可以讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)借助拼音認識生字。寫(xiě)字時(shí)，注意偏旁部首的寫(xiě)法，教師可以結合學(xué)過(guò)的字，引導學(xué)生交流寫(xiě)字的方法。
2．采取以讀為主的教學(xué)策略，注意詩(shī)歌中有的語(yǔ)句比較長(cháng)，而且排成兩行，教師應該通過(guò)范讀的方式指導學(xué)生注意語(yǔ)句中的停頓。
3．以畫(huà)助讀，展開(kāi)想象。在學(xué)生充分朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知之后，可以讓學(xué)生根據對課文的理解，展開(kāi)想象，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)這美麗的搖籃
四、說(shuō)教學(xué)流程
1．解析“搖籃”導入，并板書(shū)課題“祖先的搖籃”。（播放原始森林錄像）
2。范讀
3。學(xué)生自學(xué)：出示自學(xué)要求
�。�1）朗讀課文。
�。�2）自學(xué)生字新詞。
�。�3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文的大意是什么？
�。�4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
4。檢查自學(xué)情況
�。�1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
�。�2）檢查字詞：你在自學(xué)課文時(shí)遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學(xué)習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
�。�3）提出問(wèn)題：你在自學(xué)課文時(shí)有什么疑難問(wèn)題？提出來(lái)大家一起解決。
�。�4）學(xué)習動(dòng)詞。
讀一讀以下短語(yǔ)，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。再在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出帶有動(dòng)詞的短語(yǔ)，讀一讀。
摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓
逮蟈蟈 看夕陽(yáng) 賞明月 數星星
5。初讀課文，了解祖先的搖籃
�。�1）自讀課文，讀準字音。數一數這首詩(shī)共有幾小節。
�。�2）指名讀課文第1小節，其他同學(xué)思考：祖先的搖籃是指什么？
�。�3）分組討論：第1小節寫(xiě)了祖先的搖籃的什么特點(diǎn)？
�。▽�(xiě)了祖先的搖籃很大。）
�。�4）再讀課文，找一找有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)課文中為什么把原始森林稱(chēng)為“祖先的搖籃”？
�。�5）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
�。�6）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�7）教師范讀第2、3小節，引導學(xué)生讀好問(wèn)句。
�。�8）學(xué)生練讀第2、3小節。
�。�9）配上歡快的音樂(lè )，齊讀第2、3小節。
�。�10）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會(huì )做什么？仿照第2、3小節，說(shuō)一說(shuō)。（分組討論，自由發(fā)言）
五、拓展延伸
1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會(huì )做些什么？畫(huà)一畫(huà)吧！
2．如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會(huì )做些什么？
六、說(shuō)板書(shū)
祖先的搖籃
摘野果 和野兔賽跑
掏鵲蛋 看蘑菇打傘
逗小松鼠 捉紅蜻蜓
采野薔薇 逮綠蟈蟈
原始森林 蒼蒼茫茫
七、教學(xué)感悟
這是一首兒童詩(shī)，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現了人和自然的和諧相處。我通過(guò)一堂課的教學(xué)，完成了預定的教學(xué)目標。整堂課從課前學(xué)生的預習到讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意，從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情，引導學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受，養成獨立學(xué)習的良好習慣。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《數星星的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元的一篇文章，講述了張衡兒時(shí)數星星的故事。這—單元的課文是以走進(jìn)科技世界為專(zhuān)題編排的。以往很多老師上此類(lèi)課文，一不留神就上成了科學(xué)課。通過(guò)鉆研教材，我認為：《數星星的孩子》雖然也提到了天文方面的知識，但這篇課文更確切地說(shuō)是一篇寫(xiě)人的文章，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。
我們知道，寫(xiě)人的文章一般通過(guò)言行來(lái)表現人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外，全文通過(guò)張衡如何數星星反映了張衡態(tài)度認真，通過(guò)奶奶認為張衡“傻”，側面反映張衡的刻苦。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，因我班學(xué)習已養成自主預習的習慣，且能在預習中能較好地掌握要求認讀的生字，加上本課生字都是常用字，不生僻，因此第一課時(shí)，學(xué)生直接進(jìn)入課文的學(xué)習，理解課文內容，感悟人物品質(zhì)；第二課時(shí)，鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)。
綜合以上對教材的理解，再從低年級學(xué)生的認識水平和思維能力考慮，我確定第一課時(shí)的目標為：
1、知識與能力目標：會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )張衡小時(shí)候如何喜歡星星，如何認真、刻苦地觀(guān)察星星。
3、情感目標：學(xué)習張衡善于觀(guān)察和思考的好品質(zhì)。
全文通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)，因此我把“抓重點(diǎn)詞句理解課文內容，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )張衡如何認真、刻苦地觀(guān)察星星”定為教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。為突破重、難點(diǎn)，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從概括到具體，從最后一段著(zhù)手，抓住課文的重點(diǎn)詞句，精講多練，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探索。
我的教學(xué)過(guò)程是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情境，揭示課題。
好的導入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生入境。我先出示“星光燦爛圖”，提問(wèn)：“晴朗的夜晚，天空布滿(mǎn)星星，你數過(guò)星星嗎？數清了嗎？”待學(xué)生議論后，引出課題：“在一千八百多年前，有一個(gè)孩子也在數星星。今天我們就來(lái)學(xué)習課文《數星星的孩子》�！比缓髮W(xué)生讀課題，老師問(wèn)：“讀了課題，你想了解什么？”根據學(xué)生回答，梳理出本節課要解決的三個(gè)問(wèn)題“數星星的孩子是誰(shuí)？他是怎么數星星的？他數清了沒(méi)有？”這樣從題目入手，能引發(fā)學(xué)生積極的思考，建立積極的閱讀期待。
二、默讀課文，整體感知課文內容。
《語(yǔ)文課程標準》特別指出，在教學(xué)中尤其要重視培養“整體把握能力”。
此外，本冊第二單元已要求教師對學(xué)生進(jìn)行默讀訓練，朗讀前的默讀是十分必要的，沒(méi)有潛心地默讀，后面的朗讀很難有悟有得。因此，我先安排學(xué)生默讀全文，整體感知課文內容，為后面的感悟打基礎。學(xué)生默讀要求讀懂以下內容：數星星的孩子是誰(shuí)？他是個(gè)什么人？課文最后一自然段對張衡作了簡(jiǎn)要的介紹，因此，我從最后一段入手，先認識張衡，再引導學(xué)生品詞析句，解決其它兩個(gè)問(wèn)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓課堂教學(xué)有起有伏，水到渠成。
三、品讀課文，于品詞析句中感悟人物品質(zhì)。
訓練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節，因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，
思維在訓練中發(fā)展，情感在訓練中陶冶。在教學(xué)中，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的原則，重視學(xué)生獲得知識的過(guò)程的指導，重視學(xué)生思維過(guò)程的引導。在詞句教學(xué)中，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練。在抓重點(diǎn)詞句，品析人物品質(zhì)這一環(huán)節，我打算這樣操作：
課文第一自然段，詳細描寫(xiě)了張衡怎樣數星星。我指導學(xué)生抓住“坐、靠、仰、指、數”等幾個(gè)動(dòng)詞，和“一顆，兩顆，”中的“逗號”，不“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己仰起來(lái)頭來(lái)數數。再聯(lián)系課文第一句話(huà)：“天上的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里�！本渲小皾M(mǎn)天、無(wú)數、撒”等詞從另一角度反映了星星之多，星星的一閃一閃，分布的不均勻，又給張衡數星星帶來(lái)了更大的困難。學(xué)生通過(guò)親身感受，從感性上體會(huì )到數星星的難，從而對張衡刻苦、認真的態(tài)度產(chǎn)生敬佩之情。在此基礎上，再引導學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì )句子蘊含的情感。在讀的訓練中，我將采取“范讀、指名讀、重點(diǎn)句段反復讀、創(chuàng )設情境男女同學(xué)對比讀”等多種形式，力求達到“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”的效果。
課文二、三、四自然段，講敘的是祖孫三人議星星。其實(shí)也是從側面表現了張衡是怎樣刻苦、耐心地數星星的。我指導學(xué)生通過(guò)分角色朗讀奶奶和張衡的對話(huà)，感悟張衡執著(zhù)認真觀(guān)察的品質(zhì)。如奶奶說(shuō)：“你又在數星星了�！币粋�(gè)“又”字，說(shuō)明張衡不止一次這樣做；又如張衡分析說(shuō)：“星星沒(méi)有亂動(dòng)，兩顆星之間的距離總是那么遠�！闭f(shuō)明他已注意到了星星運行的規律，這都是他長(cháng)期觀(guān)察的成果。學(xué)習這兩段對話(huà)時(shí)，我將采取分角色朗讀的方式，幫助學(xué)生理解對話(huà)含義，感悟人物品質(zhì)，訓練學(xué)生的朗讀能力。
文中爺爺用一段很長(cháng)的話(huà)，向張衡介紹了跟星星有關(guān)的天文知識，對這一段內容我這樣處理：讓學(xué)生反復默讀，通過(guò)小組合作自主學(xué)習。設置“天文知識講解員”的環(huán)節，給學(xué)生提供相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生練習用自己的話(huà)把理解的內容表達出來(lái)。因為課前已布置學(xué)生收集天文方面的資料，因此還可以讓學(xué)生談?wù)勊莆盏钠渌煳闹R。這樣既讓學(xué)生了解了天文知識，拓展了視野，又對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，一舉幾得。
四、總結全文，激發(fā)探索熱情。
《數星星的孩子》是一篇思想教育較濃的文章，課標中指出：“要在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，注意思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系，正確地進(jìn)行思想教育。所以，在抓重點(diǎn)詞句，品析人物品質(zhì)之后，我安排學(xué)生回憶全文內容，嘗試用“因為……所以……”的句式，談?wù)剰埡鈹敌切桥c他成為天文學(xué)家的關(guān)系。也可以拓展，用這樣的句式，談其他杰出的人物。
在學(xué)生談完后，老師小結：“正因為張衡從小愛(ài)好天文，長(cháng)大后又認真、刻苦鉆研，所以在天文方面表現出了非凡的才能，為人類(lèi)作出了杰出的貢獻。不僅如此，他還位杰出的文學(xué)家，在數學(xué)、地理、繪畫(huà)等方面也表現了非凡的才能，這都與他認真、耐心、刻苦的品質(zhì)是分不開(kāi)的�！边@樣，文以載“道”，文“道”結合，達到“隨風(fēng)潛處夜，潤物細無(wú)聲�！钡男Ч�。
在總結完全文后，我提問(wèn)：“學(xué)完課文，你還有什么疑問(wèn)？你還想知道什么？”以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望。課文學(xué)完了，但探索才剛剛開(kāi)始。
教學(xué)本課，我希望達到以下教學(xué)效果：隨時(shí)隨處讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，體會(huì )張衡刻苦、認真的品質(zhì)。同時(shí)在品詞析句中，對學(xué)生滲透思想教育，真正做到“文以載‘道’，文‘道’結合�！�
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材分析：本文是一首詩(shī)歌。這首詩(shī)寫(xiě)的是給祖國媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到陣陣海濤，構成了多么、歡樂(lè )、祥和的畫(huà)面。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們似乎看見(jiàn)農民豐收的笑臉，看見(jiàn)天門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對和平的呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。
2、設計理念：
�。�1）堅持“以讀為本”的思想，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�2）抓住兒童的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，生生互動(dòng)，在交流探究中學(xué)會(huì )生字，力求識用結合。
�。�3）構建了師生平等對話(huà)的平臺，用自然貼切、生動(dòng)、有趣的評價(jià)語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激活他們的思維，促使他們以高漲的情緒全身心投入到課堂中來(lái)。
�。�4）能正確處理課內外的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、本課的教學(xué)目標是：
在知識與技能上要求學(xué)生認識7個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡慶的氣氛。情感目標是在潤物細無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生對祖國母親的熱愛(ài)之情。
本課的重點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說(shuō)教法與學(xué)法。
興趣是兒童最好的老師，我采用情境感染法激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生進(jìn)入情境。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，讀是很好的實(shí)踐活動(dòng)。因此我把讀書(shū)的權利還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，在自讀自悟、主動(dòng)探究、合作交流中認識生字，交流學(xué)法，讀懂這首詩(shī)，達到入境入情。同時(shí)我還讓學(xué)生利用現代信息技術(shù)手段搜集圖片，很好地體現了課內外的聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文觀(guān)，達到了學(xué)科間的融洽。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)始，是的一半。開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生欣賞開(kāi)國大典和建國55年來(lái)，人們用各種方式慶祝祖國的生日的錄象。讓學(xué)生感受祖國人民普天同慶的幸福時(shí)刻。這種情境的創(chuàng )設，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境。
�。ǘ┏踝x感知，認寫(xiě)生字。
在本課要求認的字的處理上我遵循了在語(yǔ)言環(huán)境中識字的教學(xué)原則。
1、先讓學(xué)生結合自己的感受說(shuō)說(shuō)什么是歡慶，讀出喜悅的心情，再在田字格里練習書(shū)寫(xiě)歡、慶兩個(gè)字。
2、然后讓學(xué)生帶著(zhù)要求初讀課文，把讀不準的生字詞多讀幾遍。
3、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀生詞，激發(fā)學(xué)生的表現欲。適時(shí)提醒“樂(lè )”是多音字。
4、當剩下生字的時(shí)候，讓學(xué)生在小組內交流自己的識字方法，再把自己的好辦法介紹給大家。在自主探究、合作交流中培養了學(xué)生獨立識字的能力。
多種方法的靈活運用，提高了學(xué)生識字的興趣和效率。
�。ㄈ┲笇Ю首x，讀中感悟。
新課程標準強調“閱讀是個(gè)性化的行為”。因此要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，去感受、思考，加深理解和體驗，從中汲取營(yíng)養。
1、讓學(xué)生再次讀課文，讀好了，就讀給同桌聽(tīng)。同桌認為他讀得好，就豎起頂呱呱表?yè)P他。
2、教師范讀后，再讓學(xué)生有感情朗讀，邊讀邊想讀懂了什么，匯報交流。
3、學(xué)生在小組內讀自己喜歡的句子，討論怎樣才能讀得更好。教師適時(shí)指導學(xué)生懂得只要眼中有物，心中有情，才能讀出真情實(shí)感。
�。ㄋ模┱故窘涣�。
教材資源是本次課程改革的`一個(gè)亮點(diǎn)。因此在教學(xué)中我還設計了讓學(xué)生搜集有關(guān)歡慶的圖片，并配上一句話(huà)或一首詩(shī)。先讓學(xué)生在小組內交流，再選幾幅進(jìn)行展示。從中較好地為學(xué)生創(chuàng )設了探究，培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
�。ㄎ澹┥A情感。
1、學(xué)生帶著(zhù)自豪、驕傲的語(yǔ)氣讀最后一句——十三億孩子，歡慶祖國媽媽的生日。
2、學(xué)生配樂(lè )讀文，并共同祝祖國媽媽生日快樂(lè )。
3、最后學(xué)生齊唱《歌唱祖國》，再次感受這歡樂(lè )的場(chǎng)面，在歌聲中走出課堂。（做到了由情貫穿始終，在濃濃的情感熏陶中學(xué)習語(yǔ)文知識，升華各自的情感。）
總之，這節課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時(shí)時(shí)刻刻堅持以讀為本，讀訓結合，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的朗讀能力，切切實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導、老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是長(cháng)版教材第四冊《老師的手》一課。
翻開(kāi)第四冊教材，我們可以看到一共有39課，除此之外還有5課綜合實(shí)踐活動(dòng)，5課表達，教材不僅教學(xué)內容多，而且每一課的識字量寫(xiě)字量都很大，《老師的手》一課就是這樣一篇典型的文章。它隸屬于第十二版塊“愛(ài)在我們中間”，講述了母親節這天，從小失去母愛(ài)的小道格拉斯在獻給母親的畫(huà)中畫(huà)上了老師的手，贊美了師愛(ài)的偉大和孩子心靈的質(zhì)樸，因為真情的流露，文章感人至深，可以說(shuō)為學(xué)生自主學(xué)習奠定了情感基礎。結合文章特點(diǎn)，我將此課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)著(zhù)重處理讀文與字的識寫(xiě)，第二課時(shí)著(zhù)重處理鞏固識字與閱讀訓練。
識字是我們低年級學(xué)習的重點(diǎn)，下面我就談一下對本課會(huì )認的字的認識：課文中會(huì )認的字有13個(gè)，其中“表、腰、課”三個(gè)字學(xué)生在學(xué)文之前就已大量地接觸過(guò)，應該會(huì )認；“庭、猜、訝”這三個(gè)字簡(jiǎn)單易記，相信通過(guò)預習、讀文的過(guò)程中孩子們就可以自行掌握，像這樣的兩部分，我的定位就是放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字；而“勃、握、賜、測、怯”的讀音容易讀錯，“肴”和“恒”二字在生活中也不太常見(jiàn)，那么這樣七個(gè)難讀難記的字則是第一課時(shí)識字教學(xué)的重難點(diǎn)。
結合教材特點(diǎn)和本班學(xué)情，堅持以課標對第一學(xué)段提出的教學(xué)目標為指導思想，本著(zhù)科學(xué)性、有效性的原則，我為第一課時(shí)確立了四個(gè)教學(xué)目標：
1、 在課文及其它的語(yǔ)境里能夠正確認讀13個(gè)會(huì )認的字和8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字。
2、學(xué)生能夠在理解字義的基礎上給會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字正確擴詞，并進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
3、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)做到姿勢正確、結構合理、干凈整潔。
4、準確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意，能夠簡(jiǎn)單地復述。
圍繞以上教學(xué)目標，我的教學(xué)流程主要分為五個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：“反饋預習，強調難讀字音”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導、輔導及促進(jìn)作用。于是在課前我組織引導學(xué)生進(jìn)行了有效的預習，通過(guò)預習中的“三讀一查”學(xué)生自己就完成了對會(huì )認、會(huì )寫(xiě)字的初步認識，熟悉了課文，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，有備而來(lái)。我的這節課就是在這樣的學(xué)情下設計切入的。于是在第一課時(shí)的開(kāi)課，圍繞著(zhù)預習就提出“通過(guò)預習，你知道了什么”，在課堂的一開(kāi)始，孩子們就成為了學(xué)習的主人，結合預習談出對課文內容的理解及對生字的認識，提煉出了讀音難讀和不常見(jiàn)的字。根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將這七個(gè)重點(diǎn)學(xué)習的字按順序出示了帶有拼音的和去掉拼音的生字，引導學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、選擇自己喜歡的來(lái)讀、當小老師帶讀，通過(guò)多種活潑有趣的讀，使學(xué)生掌握了難讀難記生字的讀音。有效的預習是課堂省時(shí)高效的源泉，不但可以有效地化解了識字的重難點(diǎn)，而且在對預習的交流中，教師也了解學(xué)生已掌握的知識和問(wèn)題所在，及時(shí)調整預設的教學(xué)設計，使得自己的教學(xué)更具指導性與針對性，更好地“以學(xué)定教”，真正地實(shí)現以“學(xué)生為主體、教師為主導”這一理念。[
第二個(gè)環(huán)節是“認讀生字，正音、記憶字形”。
《課標》對低年級的識字教學(xué)目標首先的定位就是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，結合本班學(xué)生年齡小，注意力不夠穩定，但他們喜歡幫老師找錯這一特點(diǎn)，在教學(xué)完重點(diǎn)生字后，我說(shuō)“一定要記住這些字的讀音，才可以準確地讀文，下面老師讀課文，大家注意聽(tīng)老師讀的對嗎？”一個(gè)問(wèn)題拋出孩子們像偵察兵一樣個(gè)個(gè)睜大了眼睛，豎起了耳朵，專(zhuān)心地開(kāi)始聽(tīng)讀課文。雖然沒(méi)有找到錯誤，但他們懷著(zhù)想和老師比一比的心理依然興趣高漲地自讀起課文。在自讀的感悟中正音之后，孩子們進(jìn)入了他們最喜歡的小組合作交流的環(huán)節，在小組中他們自已做主人，暢快淋漓地在小伙伴中交流自己識字的方法，共同感悟識字的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就將會(huì )認、會(huì )寫(xiě)字的初步識認基本完成了。
如何進(jìn)行進(jìn)一步鞏固識記呢？就是在課文、詞語(yǔ)這些學(xué)生熟悉的語(yǔ)境里反復復現中識記，這就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節“鞏固識記”階段。
在這節課中，識記生字這部分，我按照學(xué)習的循序漸進(jìn)原則設計了三個(gè)環(huán)節，分別是讀文章、讀詞語(yǔ)、讀生字。新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在檢測讀文中，我引導學(xué)生以四人學(xué)習小組為單位進(jìn)行比賽，每人選擇一個(gè)自然段讀，提出的要求是“請你準確讀文，其他的小朋友注意聽(tīng)，他讀得是否正確？”孩子們自主地在學(xué)習中體驗著(zhù)、交流著(zhù)；接著(zhù)由文及詞，我又向孩子們提出了挑戰，“老師將帶有生字的詞從課文中請出來(lái)，你還能正確認讀嗎？”最后由詞到字，開(kāi)火車(chē)讀生字。相信大家不難看出落實(shí)識記生字這一重點(diǎn)，在課堂中是有梯度的呈現的。
字都會(huì )認了，會(huì )寫(xiě)的字還有一點(diǎn)就是結合字義，能夠正確擴詞，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節“積累應用，復習鞏固生字”。
遵循著(zhù)“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”的原則，落實(shí)這一目標有三步，第一步是學(xué)生在小組交流字形的同時(shí)交流自己在預習中所查的詞語(yǔ)，第二步在全班進(jìn)行交流，在此基礎上老師將更多的帶有生字的詞出現在屏幕上引導學(xué)生認讀感悟。這樣呢，通過(guò)集體的交流豐富了學(xué)生的詞匯，積累了詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生又在一個(gè)新的詞語(yǔ)環(huán)境中，對生字進(jìn)行了復習鞏固，達到了一舉兩得的目的。第三步，教師出示一段帶有生字的段落提出“在這段文字中藏著(zhù)我們今天新學(xué)的生字，來(lái)，讓我們讀一讀、試一試！”學(xué)生對新事物充滿(mǎn)了好奇，學(xué)習熱情也高漲的同時(shí)。完成了課堂既定的教學(xué)目標。
低年級的語(yǔ)文課堂除了識字之外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是正確書(shū)寫(xiě)。在第五個(gè)環(huán)節指導書(shū)寫(xiě)中，我主要抓筆順難、結構難、細微變化難三方面字來(lái)進(jìn)行指導，力圖做到省時(shí)高效。在這節課中，筆順難抓“級”字指導；結構難抓“表”字；細微變化上指導了“班”。其余的字則學(xué)生自己觀(guān)察書(shū)寫(xiě)，這樣的書(shū)寫(xiě)指導完全可以達到以點(diǎn)帶面的效果。最后再讓學(xué)生跟著(zhù)課件書(shū)空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！�
我的說(shuō)課就到這里，謝謝！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、我對教材的理解與把握
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人。本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使處處洋溢著(zhù)融融的愛(ài)意�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住的明線(xiàn)──“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。 基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
�。�、認知目標：會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設計中的理念
中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
�。�、激情導入，揭題質(zhì)疑：
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的？”，從而調動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
�。�、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握的脈絡(luò )，了解故事內容。
�。�、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)詩(shī)，變一種當時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
�、� 圖文結合，學(xué)習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇擁”一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。 第八段中，當學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 分角色朗讀，學(xué)習３～７段，體驗情感移植：
通過(guò)二、八段的學(xué)習，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學(xué)生自度３～７段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。 第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問(wèn)，現在又問(wèn)，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學(xué)生體會(huì )薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個(gè)問(wèn)句是引導學(xué)生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
�、� 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節回歸本課的課題中，“通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，當你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書(shū)結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
�。�、拓展思維，升華情感：
“薩沙帶著(zhù)驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)皇亲钊跣〉�，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來(lái)還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話(huà)題對學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅信，它會(huì )開(kāi)得更美，活得更頑強。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著(zhù)別人的關(guān)愛(ài)，意旨“愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。
五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑
文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細致的描寫(xiě)。第二段描寫(xiě)了野薔薇的美；第八段寫(xiě)出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫(xiě)的對比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設計中，我引導學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇擁”“隨風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)理的垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩�！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì )怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長(cháng)生情感的共鳴。從而強化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
《畫(huà)風(fēng)》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個(gè)小朋友在一起動(dòng)腦筋，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)展現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話(huà)較多，因此教學(xué)中要引導學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要善于觀(guān)察，善于合作，多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng )新。
根據新的教學(xué)理念和二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng )新的精神。
本課的重點(diǎn)是：①會(huì )認丹、藝等6個(gè)生字②指導學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的創(chuàng )意，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、利用多媒體，調動(dòng)學(xué)生多種感官2、創(chuàng )設情景，聯(lián)系實(shí)際3、自主合作，讓學(xué)生參與其中4、以讀為本，加強讀本實(shí)踐。
三、說(shuō)設計理念：
新課標指出：直觀(guān)教學(xué)是低年級教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項長(cháng)期主要任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)訓練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到啟發(fā)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
㈠猜謎揭題
1、出示謎語(yǔ)：看不見(jiàn)它的身子，摸不著(zhù)它的影子，有時(shí)它抖動(dòng)樹(shù)枝，有時(shí)它推倒房子。謎底是風(fēng)。2、風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，能畫(huà)出來(lái)嗎？這節課我們就學(xué)習15課《畫(huà)風(fēng)》3、板書(shū)課題，看到這個(gè)課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語(yǔ)導入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
㈡初讀識字
1、請同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。2、老師讀后問(wèn)老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。3、老師把這課的生字寶寶請出來(lái)了，你們認識嗎？4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰(shuí)的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )了讀書(shū)的方法，讓學(xué)生和老師賽讀，調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，本課的生字大多是人名。我問(wèn)學(xué)生我們班誰(shuí)的名字里有這些字？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
㈢精讀感知
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話(huà)概括本文講了一件什么事？2、他們三人是怎么畫(huà)風(fēng)的？根據學(xué)生的回答，我隨機在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。3、你喜歡文中的誰(shuí)？為什么？你是從文中哪個(gè)地方看出來(lái)的？4、我們應該用什么語(yǔ)氣讀這句話(huà)？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標要求二年級學(xué)生要喜歡閱讀，學(xué)用普通話(huà)，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節我克服了乏味的串講，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在讀中解決問(wèn)題。老師根據學(xué)生的回答隨機畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過(guò)賽讀，分角色讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
㈣拓展延伸
三位愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)出來(lái)，風(fēng)能以詩(shī)的形式吟誦出來(lái)嗎？大家背的古詩(shī)可真不少，如果讓你來(lái)畫(huà)風(fēng)，你打算怎么畫(huà)？展開(kāi)想象的翅膀動(dòng)手畫(huà)吧！只要大家開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng )新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩(shī)，讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)，體現了語(yǔ)文的人文性，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，培養學(xué)生動(dòng)腦筋、訓練學(xué)生表達能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。
㈤板書(shū)設計：
這樣板書(shū)圖文并茂、直觀(guān)有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點(diǎn)。
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