關(guān)于四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿模板6篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
—、說(shuō)教材
1、《語(yǔ)言的魅力》是四年級下學(xué)期21課，是一篇略讀課文。
本單元的重點(diǎn)訓練目的是抓住文中重點(diǎn)段落、語(yǔ)句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點(diǎn)描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點(diǎn)打下基礎。
2、這篇略讀課文是一篇打動(dòng)人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)“我什么也看不見(jiàn)！”但是沒(méi)有人幫助他。法國著(zhù)名詩(shī)人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個(gè)字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心富有詩(shī)意的語(yǔ)句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開(kāi)始對老人的冷漠無(wú)情，到后來(lái)的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會(huì )到語(yǔ)言的魅力和情感的力量。
四年級是小學(xué)階段由低相高發(fā)展的關(guān)鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點(diǎn)詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學(xué)的規律以及《語(yǔ)言的魅力》這一課的特點(diǎn)，應達到以下三個(gè)教學(xué)目標：
A理解課文內容，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
B明白語(yǔ)言運用的恰當，有非凡的感染力。
C教育學(xué)生關(guān)心幫助他人的思想教育。
情感目標：
A學(xué)生會(huì )認識生字詞，理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。會(huì )用引號的用法。
B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )設更多有魅力的語(yǔ)言。自制警上示語(yǔ)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )春天到了。我什么也看不見(jiàn)的魅力所在。
4、教具：CAI課件畫(huà)面
5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
遠用電教手段，創(chuàng )設情景。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想、想象，理解課文的內容。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感”。教育離不開(kāi)愛(ài)，教學(xué)情為先。我充分利用電教手段，把學(xué)生帶入美麗的春景之中，調動(dòng)學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見(jiàn)，利用課件出現的這兩幅圖畫(huà)的巨大反差，強烈對比，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，將他們的情融為一體，學(xué)生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學(xué)法，學(xué)生對這句話(huà)產(chǎn)生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，同時(shí)還能啟迪思維，發(fā)展想象，陶冶情操，對開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨到的作用。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂學(xué)習結構，提高教學(xué)效率，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，學(xué)生采用看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
這節課我說(shuō)的是第二課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 復習導入
上節課，我們學(xué)習了《語(yǔ)言的魅力》一文，現在請同學(xué)們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話(huà)最有魅力？請把它畫(huà)出來(lái)，并概括文章的故事主要內容。學(xué)生回答后，教師出示課件，這句話(huà)從重點(diǎn)句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內容，為學(xué)習下文奠定了基礎。
2、 借電腦課件突破重難點(diǎn)
CAI出示一幅春天美景的畫(huà)面，并配以悠揚的音樂(lè )，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中，這時(shí)課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周?chē)氖澜缡瞧岷谝黄�，與剛才的情景出現強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
�。ㄟ@樣，給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們積極思考，主動(dòng)閱讀，并大膽表述自己觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生成為真正的主人。視覺(jué)反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊意）
3、 設計作業(yè)：
填空（感悟其義）
CAI出示填空題
當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，
當人們看到“我什么也看不見(jiàn)”，想到-------心情----------，
于是對老人產(chǎn)生了----------，是---------產(chǎn)生了這么大的作用，因為它有----------。
�。康模簩W(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、品，理解重點(diǎn)句，從而理解其中心思想，體會(huì )到盲老人的無(wú)助和人們的幸福兩種心情，同時(shí)，也很好地培養了學(xué)生的閱讀能力。）
4、可以用采訪(fǎng)的形式檢查學(xué)生對課文的自悟感情情況。
設計意圖：培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達能力，引導學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生的情感緊緊地被這句話(huà)所打動(dòng)。學(xué)生表演得積極投入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學(xué)生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學(xué)生演，體現了以學(xué)生發(fā)展為主的宗旨。
5、 學(xué)以致用，向詩(shī)人學(xué)習，自己創(chuàng )設語(yǔ)言去打動(dòng)別人，教師給出一定處所范圍。如：在學(xué)校，有些學(xué)生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學(xué)們寫(xiě)一句打動(dòng)人心的話(huà)，呼吁人們愛(ài)護環(huán)境，保護校園。
�。ɑㄔ谖⑿�，草在睡覺(jué)，手腳留意，別打攪。。。。。。）
�。ㄔO計意圖：學(xué)習在于運用，教給學(xué)生方法，重視語(yǔ)文實(shí)踐，在合作的學(xué)習中，培養學(xué)生合作意識，陶冶學(xué)生情操，提高語(yǔ)文素養，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。）
6、 板書(shū)設計 21 語(yǔ)言的魅力
什么也沒(méi)有得到 春天到了，可是
我什么也看不見(jiàn)！給錢(qián)的人多極了
板書(shū)設計抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生加以概括，歸納，總結，有利于學(xué)生對課文的整體了解，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。
總之，《語(yǔ)言的魅力》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我借助、運用電化教學(xué)的先進(jìn)手段，采用了情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué) “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點(diǎn)詞句理解課文的重點(diǎn)，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質(zhì)教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中，我一定加強課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育和為學(xué)生的全面發(fā)展的研究，從而不斷提高自身素質(zhì)，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
2．教學(xué)目標
�、�.認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�、�.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4.教具準備：
�、�.查閱有關(guān)扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說(shuō)教法：
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據寓言故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設意境，導入新課。
這節課來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？
小結：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
3、把自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會(huì )其中的道理，而且還要練習學(xué)生的復述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的.話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論。
�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�、俦怡o是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼睦飼�(huì )怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈毯愎珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可相機點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執已見(jiàn)等道理。
�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
(或：作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
指導學(xué)生寫(xiě)好字，是語(yǔ)文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個(gè)環(huán)節
(四)、認讀生字，抄寫(xiě)字詞
重點(diǎn)指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
29.寓言?xún)蓜t
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過(guò)人物間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
三、設計理念
在傳統教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著(zhù)“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習過(guò)程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識上，至于學(xué)生的語(yǔ)文能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、合作探究的意識、創(chuàng )新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現探究性。
語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程中，教師要組織、引導學(xué)生探究性學(xué)習。為此，為學(xué)生創(chuàng )設探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新精神。
�。�1）情境的創(chuàng )設
在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。
�。�2）角色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導者，當學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；能積極參加探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�。ǘ└形蜻\用，突出個(gè)性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。
�。ㄈ┚C合訓練，注重實(shí)踐性。
《新課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，所以不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
四、設計思路
根據文本的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設計理念，本節課教學(xué)思路為：
�。�1）創(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
�。�2）編寫(xiě)劇本，重組信息。
�。�3）表演入境，求活求趣。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。）
誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？
誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)完整、具體？
�。ㄔO計意圖）通過(guò)錄像展示學(xué)生對故事情節，人物個(gè)性有豐滿(mǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng )作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語(yǔ)言方面探究
從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導朗讀。）
從環(huán)境描寫(xiě)方面（數九寒天）
從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復述故事。
設計意圖：以問(wèn)題引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺。問(wèn)題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時(shí)賞讀、復述，層層深入，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為今后的編寫(xiě)、表演服務(wù)。
�。ǘ┚帉�(xiě)劇本，重組信息。
�。�1）出示范文，了解寫(xiě)法。
教師把自己事先準備好的簡(jiǎn)單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
�。�2）分工合作，編寫(xiě)劇本。
以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理想象，編寫(xiě)劇本。
設計意圖：學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，有意識地將課外信息引入課內，將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內涵和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。
�。ㄈ┍硌萑刖�，求活求趣。
設計意圖：課本劇的表演將抽象的語(yǔ)言文字符號轉化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語(yǔ)文學(xué)習發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
XXX中心小學(xué)
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說(shuō)課我設計了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五各方面。
一、說(shuō)教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習,感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉村生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現并輻射這一主題的作用．文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫(huà)的寫(xiě)法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫(huà)，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。
根據新課標的基本理念和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我把本課的三維目標確定為以下幾個(gè)方面：
認知目標：學(xué)習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的方法。
能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。
情感目標：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉村生活的美好，體會(huì )作者對鄉村生活由衷的熱愛(ài)之情。
根據教學(xué)內容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生隨文想象畫(huà)面，感受鄉村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì )鄉村生活的美。
二、說(shuō)教法：
朱熹《孟子集注》中說(shuō)，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來(lái)組織教學(xué)，指導學(xué)生充分體會(huì )鄉下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對鄉村生活的熱愛(ài)。
三、說(shuō)學(xué)法
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識，而是讓學(xué)習者更多的掌握學(xué)習的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說(shuō)結合法、讀寫(xiě)結合法。
四、教學(xué)過(guò)程：
語(yǔ)文教育界前輩劉國正老師提出語(yǔ)文訓練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”指教學(xué)體現務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導，從而使教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，順勢導學(xué)。
學(xué)習寫(xiě)景的文章，直觀(guān)的視覺(jué)感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創(chuàng )設了一個(gè)鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫(huà)面，使學(xué)生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫(huà)面做好了鋪墊。
�。ǘ┠x課文，整體把握。
本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問(wèn)題提出閱讀期待，引導學(xué)生潛入文本，默讀課文。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟美景。
1、讀文想像畫(huà)面
“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，感受文中的畫(huà)面美。
�。�1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂(lè )朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在讀中品味，從讀中感悟。
�。�2）引導學(xué)生把想象的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，做到讀說(shuō)結合。
2、凝練概括畫(huà)面
�。�1）教師進(jìn)行學(xué)法指導，示范為畫(huà)面取名。
�。�2）生生互動(dòng)，合作取畫(huà)名。
3、動(dòng)情欣賞畫(huà)面
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫(huà)面。
幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì )句中哪個(gè)字用的好，為什么？學(xué)生通過(guò)讀，可以體會(huì )到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長(cháng)勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
引導學(xué)生運用對比法進(jìn)行體會(huì )。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了。
引導學(xué)生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門(mén)前的石獅子作對比，通過(guò)具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉下人家瓜藤的可愛(ài)與獨特便留在了學(xué)生的腦海里。
引導學(xué)生用已掌握的“情境體驗法”進(jìn)行體會(huì )。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì )瞧見(jiàn)鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材
《一碗水》是語(yǔ)文A版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第3單元的第3篇課文，該單元以"人與自然和諧"為主題展開(kāi)�！兑煌胨肥擒娐米骷覅侨话l(fā)表在《兒童文學(xué)》中的一篇抒情短文（文章體裁）。他講述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到頭都不干涸，總是滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗，為人和動(dòng)物提供了甘甜的泉水，帶來(lái)了生活的歡樂(lè )，（主要內容）表達了作者對“一碗水”的喜愛(ài)、贊美（中心思想）。寫(xiě)作特點(diǎn)是：文章生動(dòng)流暢，充滿(mǎn)情趣，特別是描寫(xiě)小動(dòng)物來(lái)泉水邊喝水的那段，寫(xiě)得很有感染力。課文字里行間洋溢著(zhù)景色美，人情美，文字美。是本文最大的寫(xiě)作特色。結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為。
說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：
理解課文內容，體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的方便和樂(lè )趣。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
會(huì )用“雖然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；
能根據課文進(jìn)行片段仿寫(xiě)。
情感目標：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》提出：“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！币罁@一理念，設計本課教學(xué)時(shí)，根據兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體，注重激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習潛能，讓他們在自主、探索的氛圍中學(xué)習課文內容，掌握技能，進(jìn)行能力訓練，切實(shí)體現了“以學(xué)定教，以生為本”的教學(xué)理念。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：為什么說(shuō)“一碗水”是一眼靈泉。
說(shuō)教法和學(xué)法（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的設計）
新語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生整體感知課文內容很重要�？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法來(lái)突破本文的教學(xué)重點(diǎn)。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"，倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，激發(fā)學(xué)生想象力的方法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
有這么一個(gè)美麗的地方，那兒如一個(gè)神話(huà)般的世界。今天我就做一次導游帶大家去看看。多美的大自然呀！密密的樹(shù)林里，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，照亮了爬滿(mǎn)石壁的過(guò)山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水，人們給它取了一個(gè)獨特的名字叫“一碗水”。（板書(shū)課題）
【設計意圖】創(chuàng )設情境是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的前提，這樣的設計使學(xué)生一開(kāi)始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主題，使學(xué)生的學(xué)習就有了明確的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、整體感知回顧課文，找準中心
過(guò)渡：這一碗水人們不但名字獨特，老人們還給了它很高的贊譽(yù)呢！讀讀課文，看看人們是怎么稱(chēng)贊他的？用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)概括。
【設計意圖】將教學(xué)的切入口放在此處，由它為起因創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)的解讀情境，抓住了脈絡(luò )清晰地教學(xué)主線(xiàn)，以便于講解中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
三、細讀研討，理解課文
過(guò)渡：“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的？（靈性）一碗水靈性體現在哪？它有有什么特點(diǎn)？
1.學(xué)習第1、2自然段，了解一碗水的神奇。
輕聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)一碗水特點(diǎn)的句子。交流、有感情讀。
2.默讀學(xué)習3-6自然段，感受這一碗水給人們、小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè )，并標畫(huà)出相關(guān)詞句。學(xué)生自讀標畫(huà)。
3、品讀、感悟。
�。�1）一碗水給小伙伴帶來(lái)那些快樂(lè )？（課文第3自然段）
抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。指導學(xué)生讀出自己的感悟。及時(shí)評價(jià)。
�。�2）讀第5、6自然段，體會(huì )小松鼠、山喜鵲的快樂(lè )。
抓住動(dòng)作和叫聲體會(huì )一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè )。指導朗讀。
�。�3）指導寫(xiě)片段。
4.還有誰(shuí)會(huì )到這一碗水邊喝水？它又是怎樣表現自己的快樂(lè )的？
5.感受人與動(dòng)物之間的和諧相處。
看到這一幕，我們都不忍心去打擾他們，只好躲得遠遠的，和他們共同享受這美好的時(shí)光。
6、探究：為什么老人們說(shuō)他是一眼靈泉？
7、想想說(shuō)，你喜歡的動(dòng)物或植物喝了一碗水會(huì )怎么樣？
四、總結升華，激發(fā)情感
五、拓展訓練，解說(shuō)文本
一碗水出名了，許多的游客都要到這兒來(lái)觀(guān)光。請你以小導游的身份把這一碗水介紹給游客吧！
六、拓展延伸：
1.積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。背誦自己喜歡的自然段。
2.有許多人也想前來(lái)看看一碗水，請你給他們介紹介紹！試著(zhù)寫(xiě)導游詞。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好！
首先，說(shuō)說(shuō)我對都教材的理解。
《我們愛(ài)祖國》是西師版四年級（下）的一首現代詩(shī)。全詩(shī)共有8小節分為兩個(gè)部分。第一部分為1—4節，圍繞“什么是祖國”這個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人以行去流水般的文字，展現了祖國各個(gè)方面的風(fēng)貌，視野開(kāi)闊一氣呵成；第二部分為5—8節，圍繞“什么是對祖國的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題引導我們在生活和學(xué)習的各個(gè)細節中去捕捉，實(shí)現自己對祖國的愛(ài)。全詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學(xué)生的愛(ài)國之情。
其次，談?wù)劷虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的設計。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我根據本單元訓練重點(diǎn)和中年級學(xué)生的學(xué)段目標，結合新教育有效課堂教學(xué)框架，我為第二課時(shí)確立了以下教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
A類(lèi)：熟讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌的結構。
B類(lèi)：有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )作者生動(dòng)的語(yǔ)言所展示的詩(shī)情畫(huà)意，仿寫(xiě)詩(shī)句。
C類(lèi)：感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的發(fā)展，激發(fā)孩子們愛(ài)祖國，為祖國驕傲、自豪之情。
教學(xué)學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)誦讀、了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識地學(xué)著(zhù)仿寫(xiě)詩(shī)句。
教學(xué)難點(diǎn)：
將優(yōu)美的詩(shī)句通過(guò)積極的體會(huì )、想象轉化為對祖國的全新認識，激發(fā)學(xué)生對祖國澎湃的愛(ài)。理解詩(shī)歌詞句、體會(huì )詞句的美，詩(shī)歌的美。
第三、說(shuō)說(shuō)教法學(xué)法
德國教育學(xué)蒂惠斯說(shuō)過(guò)教育的藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞�！墩Z(yǔ)文課標》指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和思維能力。本課我采用情境教學(xué)法、語(yǔ)言描迷法、質(zhì)疑引探等教學(xué)法，學(xué)生采用讀中感悟，自主創(chuàng )造的學(xué)習方式來(lái)提高自己寫(xiě)作能力。發(fā)展創(chuàng )新思維。
第四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序
《語(yǔ)文課標》指出：教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，因此，我以學(xué)生為心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎，重誦讀，重感悟、重探究、重創(chuàng )新。整個(gè)教學(xué)，以“愛(ài)”為基調進(jìn)行著(zhù)。
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