三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合八篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌，稱(chēng)贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)景的頭腦情感�？v觀(guān)全文的內容，可按“昔人的稱(chēng)贊→特點(diǎn)的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫(xiě)第二大段是重點(diǎn)，不但占的篇幅最多，并且寫(xiě)作上也很富有特色，充實(shí)表現了本單位課本的講授重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點(diǎn)。
細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一、三言?xún)烧Z(yǔ)地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱(chēng)贊的熏染力;二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜接納多種講授本領(lǐng)，通過(guò)對文章中語(yǔ)言筆墨的讀、思、議、品等，使學(xué)生了解文章的語(yǔ)言美、感覺(jué)廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱(chēng)贊之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內容
細讀課文第二大段，會(huì )背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標
1.了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì )背誦第4自然段。
2.理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì )其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設計淺析
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。訓練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設計，使學(xué)生在有形的訓練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設計就體現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節：
�、僖詫W(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁�(lè )表情朗讀，不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)入觀(guān)察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
�、弁队捌募皶r(shí)展示。再現課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M(mǎn)感情的課堂環(huán)節銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
(二)注重學(xué)法的指導
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點(diǎn)，我設計了一系列的學(xué)法指導訓練環(huán)節：
�、俨捎弥笇ёx第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學(xué)第5小節的遷移教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的“一找;二找;三體會(huì );四朗讀”的閱讀方法。
�、谝宰x范句→補充完整語(yǔ)句→獨立說(shuō)句的層次訓練，培養學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮�，學(xué)會(huì )舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
(三)注重讀寫(xiě)結合
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實(shí)現讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機地推出《家鄉的晨霧》的寫(xiě)作訓練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語(yǔ)言文字的訓練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強語(yǔ)言文字訓練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)言欣賞能力。
�、儆蒙稀吧衩�、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)及遣詞造句能力的訓練。
�、诎匆笳�、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓練形式。
�、勰７吕�，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。
�、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現了學(xué)生對課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程�！皞�(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學(xué)生的學(xué)習情緒，提高學(xué)習效率，對課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設計
(一)初讀課文，學(xué)習第一段：
1.師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的?
(根據學(xué)生的回答，板書(shū)課題：廬山云霧)
2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話(huà)。
3.師小結。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F在，老師就帶大家去觀(guān)察這令人心醉的廬山云霧好嗎?
(二)細讀課文，品味精美
1.師配樂(lè )表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認真聽(tīng)、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀(guān)賞云霧?
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)
我們觀(guān)賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書(shū)上用“____”劃出，再回答。)
(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)?現在，我們再回過(guò)去細細地欣賞欣賞。)
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)?(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。)
4.理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近?
5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。
6.師小結學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點(diǎn)?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?
7.討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8.討論第2個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車(chē)登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會(huì )“剛剛……轉眼間”在這句話(huà)中的作用。
10.用“剛剛……轉眼間”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
A.六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。
B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。
C.自己說(shuō)一句話(huà)，用上“剛剛……轉眼間”。
11.出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí)，飄飄悠悠;霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話(huà)改成下列這一段話(huà)，好嗎?為什么?
霧來(lái)時(shí)，好壯觀(guān);霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12.指導并練習有表情地朗讀這一句話(huà)：
指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?
14.根據學(xué)生的回答總結學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15.生自學(xué)第4小節。
16.匯報交流。在生匯報的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì )“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。
�、傩∝堘烎~(yú)真不專(zhuān)心，時(shí)而____，時(shí)而____。
�、谟陻鄶嗬m續地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔心會(huì )不會(huì )發(fā)洪水。
17.指導背誦。
這段話(huà)共有____句話(huà)，第一句話(huà)先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀(guān)的。因為最壯觀(guān)的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì )體會(huì )它的美嗎?
20.生按學(xué)習第3小節方法，自學(xué)第5小節。
21.集體交流匯報。出示檢測題：
A.云海的特點(diǎn)是()。
B.作者生動(dòng)地描述了()和()兩種情況下的云海。
C.找出與以下結構相類(lèi)似的詞：
波濤起伏()青峰秀嶺()
22.有感情地朗讀這一小節。
(三)總結全文，找出過(guò)渡
1.師憑據板書(shū)，小結學(xué)習內容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢?
2.有情感地齊讀課文第二大段。
3.師小結，并要修業(yè)生舉行仿寫(xiě)：《故鄉的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn)。
(四)作業(yè)。
1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。
2.補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
“文包詩(shī)”的課文是蘇教版教材的首創(chuàng )。我非常喜歡這種形式的課文，因為我的孩子們喜歡。我的孩子們喜歡這類(lèi)課文，是因為這類(lèi)課文所寫(xiě)之事往往淺顯易懂，文中所包的詩(shī)也往往是他們似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發(fā)他們的興趣點(diǎn)，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩(shī)，這讓他們很有成就感。
《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩(shī)”的課文。它采用“文包詩(shī)”的形式介紹了唐代詩(shī)人盧綸所寫(xiě)的著(zhù)名詩(shī)篇《塞下曲》。課文生動(dòng)地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹(shù)林深處風(fēng)吹草動(dòng)，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事，表現了了李廣將軍力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。所寫(xiě)之文為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)提供了有益的幫助。
本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開(kāi)篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述了古詩(shī)所表現的情景，便于學(xué)生理解古詩(shī)的大意。
二、說(shuō)教法學(xué)法
我想男孩子會(huì )特別喜歡這篇課文，也許因為他們有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知課文對于學(xué)生來(lái)講，并不困難。難的是：一字詞的理解，如神勇無(wú)比、影影綽綽等；二是對“飛將軍”的理解，什么樣的人被稱(chēng)為“飛將軍”？李廣為什么能將箭射入石頭中？對于這一點(diǎn)，我想孩子們能夠體會(huì )到的是李廣力大無(wú)窮，對“神勇無(wú)比”的體會(huì )則需要通過(guò)李廣的心理活動(dòng)“想到這一帶常有猛虎出沒(méi)”、李廣的動(dòng)作“便用警惕的目光四處搜尋著(zhù)”“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開(kāi)硬弓”來(lái)感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來(lái)”則進(jìn)一步說(shuō)明了李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。因此，第三、四自然段的教學(xué)是重點(diǎn)。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩(shī)的內容，第四自然段描寫(xiě)了后兩行詩(shī)的情境。
對于以上難點(diǎn)，我設計了從故事中理解古詩(shī)，通過(guò)古詩(shī)來(lái)講故事這兩個(gè)環(huán)節，并穿插表演，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、師：這節課，我們繼續學(xué)習（李廣射虎）。
師：唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)的一首著(zhù)名的詩(shī)--《塞下曲》，你還能正確、流利地讀給大家聽(tīng)？那么，這首詩(shī)是什么意思呢？哪些詞語(yǔ)你還不理解呢？
2、生交流，師相機板畫(huà)。師：這首詩(shī)里還有個(gè)有趣的小故事，你們想讀嗎？
二、學(xué)習課文、理解內容。
師：現在，就讓我們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
1.學(xué)習3、4自然段
�。�1）過(guò)渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，看看詩(shī)中的哪些小問(wèn)號，你能解決了？
�。�2）生自讀課文，嘗試解決小問(wèn)號。
�。�3）交流：瞧，大家自信滿(mǎn)滿(mǎn)的樣子，看來(lái)你們心中都有答案了�？衫蠋熥x完了這個(gè)小故事后，對“夜引弓”還不理解，你們能幫幫我嗎？
A“將軍夜引弓”中的小問(wèn)號
1、你從哪些句子中理解的。
引導學(xué)生：我是從“猛然間，李廣發(fā)現前方的草叢中，影影綽綽蹲著(zhù)一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開(kāi)硬弓�！班病钡囊宦�，一枝白羽箭射了出去�！边@些句子中理解“夜引弓”就是……（相機板書(shū)：拉弓猛射）
2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語(yǔ)中理解的。
從中體會(huì )你到了什么？（李廣射虎威武，神勇無(wú)比）
3、大家想不想學(xué)一學(xué)李廣？老師做了一張簡(jiǎn)易的弓和箭，誰(shuí)來(lái)表演一下。
4、點(diǎn)評：說(shuō)說(shuō)他表演得怎么樣？
5、說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（射箭不容易，每個(gè)動(dòng)作都要做到位。）
過(guò)渡：這只是一把簡(jiǎn)易的弓箭，小朋友拉開(kāi)它都覺(jué)得費勁，要拉開(kāi)李廣將軍就更不容易了，需要更多的力氣。
6、那請小朋友讀讀這兩句話(huà)，從中你體會(huì )到了什么？（李廣力氣大，神勇無(wú)比）
你是從哪體會(huì )到的？（運足氣力，拉開(kāi)硬弓，嗖）
這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )的？
�。腿婚g連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。
7、指導朗讀。師：體會(huì )了這么多，你能通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？
師：對于他的朗讀，你有什么想對他說(shuō)的。生評
指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。
8、（將軍為什么要引弓呢？）（將軍為什么認為有老虎呢？）（板書(shū)：以為有虎）引出“林暗草驚風(fēng)”
“一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音�！闭f(shuō)說(shuō)你的理解
9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹(shù)林深處風(fēng)吹草動(dòng)，發(fā)出了“沙沙”的聲音，（林暗草驚風(fēng)），李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開(kāi)硬弓”，射出了一枝白羽箭。（將軍夜引弓）。讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時(shí)的情景。
過(guò)度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明尋白羽”，卻“沒(méi)在石棱中”這些詞語(yǔ)，你又是從哪理解的呢？
B“平明尋白羽”中的小問(wèn)號
“沒(méi)在石棱中”中的小問(wèn)號討論。
1、生：我理解的“平明”是……
“蒙蒙亮”指什么時(shí)候？（板書(shū)：清晨）“石棱”實(shí)物教學(xué)
2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現場(chǎng)尋找被白羽箭射中的獵物，
�。ㄏ鄼C板書(shū)： 尋找獵物）
相機出示：“呀！大家全都驚呆了�！睘槭裁慈俭@呆了？
僅僅驚嘆射中了巨石嗎？
大家驚呆的是白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里……相機板書(shū)：扎進(jìn)石頭
深深地扎進(jìn)石頭里，沒(méi)在石棱中。
3、從這些句子中“深深地扎進(jìn)……怎么也拔不出來(lái)”你體會(huì )到什么？（武藝高超，力大無(wú)窮）
4、指導朗讀：白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里怎么也拔不出來(lái)，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了，你能讀出這驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？
三、朗讀背誦
1、師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)學(xué)習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩(shī)的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無(wú)比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著(zhù)故事的經(jīng)過(guò)讀一讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好！
2、有感情朗讀課文
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會(huì )詩(shī)的意境，讀出李廣的神勇無(wú)比、讀出你對他的佩服嗎？
�。ㄒ欢䞍纱蠼M讀§3三四兩大組讀§4）
3、師：《塞下曲》這首詩(shī)，寥寥二十個(gè)字，就寫(xiě)出了一個(gè)有趣的故事，那你能看著(zhù)古詩(shī)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事嗎？師相機插話(huà)，這就是“林暗草驚風(fēng)”……
4、練習背誦古詩(shī)。
�。�1）自由練背。師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著(zhù)名，你有信心把這首詩(shī)記到自己的頭腦中去嗎？
�。�2）背給你四人小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，還可以大家一起背！
�。�3）閉上眼睛想象當時(shí)的情景一起來(lái)背一背。
四、拓展延伸
唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)過(guò)一組以《塞下曲》為題的詩(shī)，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準備了一首。這里面也藏著(zhù)一個(gè)小故事呢？
附板書(shū)： 8李廣射虎
夜晚 風(fēng)吹草動(dòng) 以為有虎
神勇無(wú)比 拉弓猛射
清晨 尋找獵物 扎進(jìn)石頭
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
�。ㄒ唬犊少F的沉默》一課講的是：父母都知道孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此感到快樂(lè )；而知道父母生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向父母祝賀生日的。老師抓住這一契機，引導孩子不但要接受愛(ài)，而且要回報愛(ài)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、讀懂得課文內容，學(xué)會(huì )感受父母對自己的愛(ài)，懂得關(guān)心父母，關(guān)心別人。
2、體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的'方法。
3、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：理解學(xué)生的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：體會(huì )沉默的可貴。
一、教學(xué)結構：質(zhì)疑導向——探究體驗——深化主題——
讀寫(xiě)結合。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導向：
愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要”。由于課文的題目發(fā)人深省，是教給學(xué)生提問(wèn)題方法的好時(shí)機。上課伊始，我首先讓學(xué)生觀(guān)察課文中的兩幅插圖，（因為這兩幅插圖中人物神情的對比強烈，體現了課文的主要內容。）并以小組合作的形式讓學(xué)生概括出課文的主要內容。然后，利用課文中的泡泡“這‘極為珍貴的東西’會(huì )是什么呢？”意在引導學(xué)生在讀文的過(guò)程中能夠提出問(wèn)題，在學(xué)習課文的過(guò)程中解決問(wèn)題，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習慣。
�。ǘ┨骄矿w驗
《課標》明確指出：應讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，強化體驗，在理解課文內容時(shí)，我挖掘課文中可想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象，滿(mǎn)足學(xué)生想象的欲望，激發(fā)學(xué)生的情感。首先品析關(guān)鍵詞句，把學(xué)生帶入課文描述的情景之中；（沉默前孩子們的表現）讓學(xué)生從孩子們的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )他們當時(shí)的心情。如：異口同聲、神氣十足、興奮、-----快樂(lè )的交談。其次是結合插圖，根據生活經(jīng)驗讓學(xué)生想象當時(shí)的情景。（沉默時(shí)孩子們的表現）讓學(xué)生找出描寫(xiě)此時(shí)課堂氣氛的句子，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗想一想為什么大家都“沉默”了。對比后，孩子們感到慚愧。再次我出示課文中“我悄悄瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們——他們的可愛(ài)之恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤的神色之中”這段描述，讓學(xué)生讀后提出問(wèn)題：“孩子們不知父母的生日為什么還說(shuō)孩子們可愛(ài)呢？”引導學(xué)生結合生活實(shí)際去理解，并讓學(xué)生想象一下孩子們此時(shí) 能想些什么呢？目的是讓學(xué)生在想象中，體驗中，從內心里產(chǎn)生要回報父母之愛(ài)的想法。這正是作者和我們要尋找的“極為珍貴的東西”。在探究體驗中，學(xué)生走進(jìn)了文本，在體驗和感悟的基礎上，讓學(xué)生用朗讀的形式抒發(fā)自己收費時(shí)的感受。
�。ㄈ┥罨黝}
閱讀教學(xué)中，采用“對話(huà)”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，知識的不斷生成，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展�！墩n標》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，師生雙方與文本對話(huà)的默契程度越深，師生之間的對話(huà)水平就 越高，課堂教學(xué)就有生機，充滿(mǎn)活力。在這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生回憶沉默前、沉默時(shí)孩子們的表現后，引導學(xué)生體會(huì )沉默后的熱鬧場(chǎng)面。師生共同走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。圍繞課文中的話(huà)題或由文本生成出來(lái)的相關(guān)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)。在學(xué)習課文最后一自然段時(shí)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：（1）這一片沉默給了我多大的享受��！這句話(huà)中的“我”指的是誰(shuí)？（2）老師在這節課上獲得的享受是什么？這兩個(gè)問(wèn)題就是圍繞課文中的話(huà)題、由文本生成出來(lái)的相關(guān)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)的。我想這樣的對話(huà)拉近了文本與學(xué)生、教師與學(xué)生間的距離。在課堂的拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節，我又設計了“親愛(ài)的爸爸、媽媽我想對您說(shuō)”這一話(huà)題，并配上了《燭光里的媽媽》這首歌來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè )中寫(xiě)自己的心里話(huà)，而后讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，體現了生生對話(huà)，師生對話(huà)，師生與文本的對話(huà)，在對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生感悟和體驗到了愛(ài)的真諦。使學(xué)生知道了在享受愛(ài)的同時(shí)，要回報愛(ài)。這樣的對話(huà)過(guò)程深化了課文的主題，提升了學(xué)生與作者的情感，升華了學(xué)生對父母的情感。從而使學(xué)生知道了這沉默的可貴之處。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)結合
本課的選材貼近學(xué)生的生活：一是以課進(jìn)程為線(xiàn)索，
以師生交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫(xiě)的主要內容。二是用抓住人物質(zhì)神態(tài)、動(dòng)作、進(jìn)行細致的描述來(lái)再現當時(shí)的場(chǎng)景。這樣的特點(diǎn)恰好是對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練的好教材。因此，在板書(shū)設計上，我注重了以課文的線(xiàn)索為骨架，在學(xué)完課文后，利用總結板書(shū)來(lái)總結本課的寫(xiě)作方法。并讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)反映對父母愛(ài)的回報的具體事例運用課文中所學(xué)到的描寫(xiě)方法。做到讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語(yǔ)文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長(cháng)的次序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線(xiàn)索，以輕松生動(dòng)的筆調娓娓到來(lái)。末了，“我”的感悟寫(xiě)得蘊藉蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、計劃理念和目的：
依據新課程標準的理念，在計劃時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。語(yǔ)文的緊張特點(diǎn)是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情緒的閘門(mén)。本筆墨里行間蘊涵著(zhù)作者富厚的情緒。引導學(xué)生聯(lián)合課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(cháng)”的原理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度。當代教育生理學(xué)研究評釋?zhuān)形蚰苤苯幼饔糜趯W(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉變學(xué)習的質(zhì)量。因此，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來(lái)年能勞績(jì)更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長(cháng)”的原理。能構造語(yǔ)言，把本身的感悟表達出來(lái)。
三、設計特色：
本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設計以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設計。
(一)走進(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，有機地拓寬知識面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。
引導讀好王大伯的話(huà)，這里存眷弱勢群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話(huà)中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗的空間，讓學(xué)生在交換中學(xué)習既加強了互助意識又增長(cháng)了情緒相同，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達，善于諦聽(tīng)，共享結果。
我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢?
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受?想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生存中有許多的學(xué)問(wèn)，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報告學(xué)生從社會(huì )生存中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，勉勵學(xué)生從講義走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
(二)、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思索我從王大伯話(huà)里悟出了什么原理?學(xué)習了這篇課文后接洽自身現實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(cháng)”原理，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿(mǎn)意孩子無(wú)窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗
末了，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：接洽現實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(cháng)”這個(gè)原理。
在開(kāi)放的、自主的運動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng)，造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
在這個(gè)一年中最美好的季節——春天，我帶著(zhù)一份欣喜、一份期待、一份激動(dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習朱熹寫(xiě)的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣�？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè )趣，春光無(wú)限好！享受讀書(shū)的樂(lè )趣，書(shū)中滋味長(cháng)！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè )，我們也快樂(lè )！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì )有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習古詩(shī)也能享受快樂(lè )”的教學(xué)理念指導下，制定了以下的課時(shí)目標：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè )趣。
我還確定了這樣的教學(xué)步驟：
1、讀春：從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫(huà)意，描繪春天，贊美春天。
教學(xué)設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情，對于小組討論的成功與否我也沒(méi)有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著(zhù)這份自信，更帶著(zhù)一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課�？紤]孩子們，可能平時(shí)對課外語(yǔ)文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。
但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失��！我的最后一部分惜春竟然沒(méi)有時(shí)間來(lái)演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽(tīng)課？是我的詩(shī)情不夠？是我的教學(xué)設計有問(wèn)題？
當局者迷，旁觀(guān)者清。聽(tīng)課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書(shū)雜亂無(wú)章。當學(xué)生把詩(shī)人的心情猜測出來(lái)后，可引導學(xué)生給這些詞語(yǔ)歸歸類(lèi)，這樣學(xué)生的學(xué)習思路會(huì )更清晰。不至于黑板上那么多同類(lèi)的詞語(yǔ)，雜亂無(wú)章，而且浪費時(shí)間。陳主任指出這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)直就是空洞無(wú)物。是呀，我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據”寫(xiě)在黑板上，而不是寫(xiě)寫(xiě)什么心情的詞語(yǔ)？
其次，讀的不夠，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒(méi)了興致。
第三，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，一開(kāi)始教師就對學(xué)生不信任，覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ)，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說(shuō)“好像是上給聽(tīng)課老師看的”。結果連“底”都沒(méi)保住。
本來(lái)應是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)春天，結果卻是領(lǐng)著(zhù)聽(tīng)課老師到泗水河畔，走馬觀(guān)花了一下，學(xué)生卻還在春外！
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《中國國際救援隊真棒》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊第28課，由一篇通訊改寫(xiě)而成。寫(xiě)的是非洲國家阿爾及利亞發(fā)生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。通訊是一種常用的新聞體裁，是對新聞事件、人物和各種見(jiàn)聞進(jìn)行及時(shí)、詳盡而生動(dòng)的報道。它不光交代什么事，而且交代事情的來(lái)龍去脈，以及情節、細節和有關(guān)環(huán)境氣氛。
進(jìn)行授課之前，利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集或上網(wǎng)查找有關(guān)世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過(guò)交流資料, 學(xué)生了解地震方面的知識，以及地震給人類(lèi)社會(huì )造成巨大災難的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性.課文后的“資料袋”介紹的是中國國際救援隊，也放在教學(xué)課文前作為新聞背景來(lái)閱讀，以增加學(xué)生對這一組織的了解。
開(kāi)始講課時(shí)由于本課是一篇通訊，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地向學(xué)生講授通訊的文體知識，引導學(xué)生熱愛(ài)課文，采用多種形式進(jìn)行讀文訓練，在讀中悟，在悟中思。教學(xué)設計中引導學(xué)生熟悉通訊的閱讀方法。例如，可以讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中寫(xiě)的是何時(shí)、何地、何人、何事，先抓住課文中最主要的信息。這一次的閱讀要求是“宜粗不宜細”，鼓勵學(xué)生用跳著(zhù)讀的方法。隨文識字，多種方式再現鞏固生字；結合語(yǔ)境理解重要的詞句。創(chuàng )設情趣，把課文內容與現實(shí)生活緊密結合。
讓學(xué)生再次默讀課文，教師提問(wèn)，從哪些地方可以看出中國對受災國家的幫助?這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生通讀全文后，抓出與問(wèn)題有關(guān)的信息：首先，地震發(fā)生后中國立即向地震災區派出救援隊，而且一下飛機，就趕往受災最嚴重的地方(救災最重要的就是速度要快)；其次，在受災嚴重，余震還在不斷發(fā)生的情況下，救援隊仍然迅速投入工作(在困難和危險的處境中仍然堅持救災，體現了人道主義和犧牲精神)；最后，救援隊在搜索犬的幫助下，救出了一個(gè)男孩(高超的救援技術(shù)使得救援成功)。這些內容學(xué)生不一定全部答全，教師可以用小組合作的方式引導學(xué)生互相補充。
那我們的中國國際救援隊到底棒在哪里呢？就請你們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，然后在小組內解決問(wèn)題。學(xué)生口述、理解分析、師生共同研究。再經(jīng)過(guò)朗讀感悟。如：“來(lái)到這座城市……堅持戰斗�！蓖队俺鍪荆骸八麄円幌萝�(chē)，就迅速投入救援工作。有的隊員有聲波……搜尋著(zhù)廢墟下的幸存者……”指名讀——學(xué)生練習讀——小組集中精神誦讀→學(xué)生理解分析→教師小結過(guò)渡引入圖片→投影出示相關(guān)圖片。同學(xué)們面對著(zhù)此情此景，你難道不想說(shuō)些什么嗎？（學(xué)生暢所欲言）。這時(shí)候回讀：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)，那就是“中國國際救援隊，真棒！”又如：“雖然這個(gè)地方不屬于中國……前往救援�！�
學(xué)生理解分析。
由教師點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。
教師小結：因此，他們得到了阿爾及利亞人民的贊揚�！爸袊鴩H救援隊，真棒！”在這時(shí)回顧前文、感悟文情，所以在送別時(shí)，前來(lái)送行的阿爾及利亞群眾又送上了他們真誠的祝愿：投影出示課文第一段：（學(xué)生齊）“‘中國萬(wàn)歲！’這是阿爾及利亞群眾在送別中國國際救援隊時(shí)，發(fā)自?xún)刃牡淖Ｔ��！卑褜W(xué)生的情緒引向高潮。最后圖片賞析，結束全文：這就是我們的國際救援隊，不僅在阿爾及利亞，在世界各地哪里有危險，哪里就會(huì )有隊員們的身影出現。下面讓我們一同來(lái)欣賞他們的風(fēng)采吧！→學(xué)生看圖片→此時(shí)此刻，你們一定有很多話(huà)想對這些可親可敬的隊員們說(shuō)吧？（學(xué)生表述）這時(shí)候教師不失時(shí)機地小結：是啊，通過(guò)這一件件小事，一幕幕感人的情景，讓我們怎能不由衷地贊嘆呢？（學(xué)生齊：中國國際救援隊，真棒�。┰谇宄n文內容后，體會(huì )一下新聞文體的語(yǔ)言特色。使學(xué)生在入情入境的學(xué)文中，領(lǐng)悟深刻的主題思想，激發(fā)起熱愛(ài)和平感情。教師再引導學(xué)生體會(huì )一下新聞文體的語(yǔ)言特色。新聞的語(yǔ)言要求客觀(guān)、準確、樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，盡量讓事件本身說(shuō)話(huà)，作者的觀(guān)點(diǎn)就在事件的敘述當中。這篇通訊雖然也有抒情、議論，但也是融合在事件的客觀(guān)報道中的。教師可以引導學(xué)生在讀中加以體會(huì )，并在平時(shí)閱讀報紙時(shí)，增加獲取信息的能力。
本篇課文是從另一個(gè)角度詮釋“國際理解”的內涵，即中國作為一個(gè)大國，也積極地參與國際事務(wù)，盡力幫助其他國家。本課采用的是通訊報道的常用寫(xiě)法，按事物發(fā)展的時(shí)間順序安排材料，敘述清楚，并有適當的議論。在整個(gè)事件的報道中，既有救援工作的總體介紹，又有細節的描寫(xiě)，如搜索犬救出男孩的事。選編這篇課文的目的，一是感受中國人民對其他國家人民的幫助和友誼，體會(huì )理解和幫助是雙方的；二是繼續培養獨立閱讀能力。創(chuàng )設情趣，把課文內容與現實(shí)生活緊密結合,讓學(xué)生得到美的享受.針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文,能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，通過(guò)本節課的學(xué)習讀懂課文內容，了解我國人民發(fā)揚人道主義精神，對其他國家人民的幫助。體會(huì )阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。圍繞重點(diǎn)，體會(huì )國際社會(huì )中的理解與幫助。
在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》一書(shū)中曾告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。
結合《中國國際救援隊真棒》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：在學(xué)習本課之前，利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集或上網(wǎng)查找有關(guān)世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過(guò)交流資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性在初讀課文的基礎上，引導學(xué)生初步感知這個(gè)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師問(wèn)題的提示，在揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入課文學(xué)習的環(huán)節。以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。
板書(shū)是一中不可缺少的有機組成部分。
《中國國際救援隊,真棒!》一文的板書(shū)設計力求體現體會(huì )阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因。從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位評委、老師，上午好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊教材的第14課《我應該感到自豪才對》。
一、教材解讀
《我應該感到自豪才對》是一篇語(yǔ)言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話(huà)故事。通過(guò)講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗后，發(fā)現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪才對的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處，對于自己，更要樹(shù)立起自信。課文富有情趣，寓動(dòng)物常識于生動(dòng)形象的童話(huà)故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的情感參與認知活動(dòng)，有利于培養學(xué)生正確的審美觀(guān)。
全文以對話(huà)敘述為主，條理清晰，圍繞“自豪”層層展開(kāi)，步步深入，故事的情節發(fā)展與小駱駝的情感變化交織描寫(xiě)，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接著(zhù)在媽媽帶其到沙漠走一趟時(shí)，由起初的擔憂(yōu)到后來(lái)發(fā)現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動(dòng)物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正借此，引導小駱駝通過(guò)沙漠之行，發(fā)現自己的用處，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有沒(méi)有用處。使文章表面內容淺顯，卻又意味深長(cháng)。
二、目標定位
課文中生動(dòng)，富有情趣的故事情節是學(xué)生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫(huà)面或課外書(shū)籍上了解到一些。據以上分析，基于對新課標教學(xué)要求中知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的考慮，我把教學(xué)目標定位為以下四方面：
1、學(xué)習課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等，培養學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)解決問(wèn)題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對課文中具體的語(yǔ)言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹(shù)立正確的審美觀(guān)。感悟判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。
4、通過(guò)教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)掌握相關(guān)的動(dòng)物常識。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：（1）感悟課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。（2）充分理解小駱駝的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)是：憑借對課文的朗讀感悟，感悟課文蘊涵的道理，樹(shù)立正確的審美觀(guān)
三、教學(xué)流程：
如何讓三年級的學(xué)生通過(guò)這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據文章及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng )設與課文相匹配的情境，以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟為手段，真正走進(jìn)小駱駝的這個(gè)角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問(wèn)一問(wèn)等學(xué)習活動(dòng)中，揣摩體會(huì )小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗中感悟：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。主要預設了以下幾個(gè)學(xué)習活動(dòng)：
學(xué)習活動(dòng)一：聯(lián)系生活，緊扣題眼，理解“自豪”
1、創(chuàng )設這樣的情境：同學(xué)們，你知道什么是“自豪”嗎？你曾經(jīng)為什么事感到過(guò)自豪？
2、在此基礎上，過(guò)渡：今天要學(xué)習的這篇課文也跟“自豪”有關(guān)系，板書(shū)課題：我應該感到自豪。此時(shí)此刻，讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（“我”指誰(shuí)？因為什么事而感到自豪？為什么說(shuō)“應該”、“才對”呢？今天我們就一起來(lái)看看課文講了一個(gè)什么故事。
�。ㄟ@一環(huán)節首先調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，理解“自豪”，再對課題提出問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而呈現出最佳的學(xué)習狀態(tài)。）
學(xué)習活動(dòng)二；初讀課文，理清脈絡(luò )，初識“自豪”
1、引導學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字，認識1個(gè)多音字“散”；結合課文，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等。
2、運用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在此過(guò)程中，對于文中難讀的長(cháng)句子相機指導學(xué)生讀準、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，初步了解課文內容。
3、隨后，再組織學(xué)生通過(guò)相互交流，了解課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝為自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有特殊用處而感到自豪。
�。ㄟ@一環(huán)節主要引導學(xué)生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，并能讀順讀懂課文，為后面的精讀課文作好鋪墊。）
接下來(lái)，我著(zhù)重講講第二課時(shí)的教學(xué)設計：（也就是）
學(xué)習活動(dòng)三：入情入境，角色體驗，感悟“自豪”
第一步：外表比較，體驗“委屈”
1、創(chuàng )設這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見(jiàn)了（點(diǎn)擊課件，書(shū)上插圖），小紅馬對小駱駝?wù)f(shuō)了什么嗎？
出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長(cháng)著(zhù)（兩層眼毛），背上還有（兩個(gè)肉疙瘩），多難看呀！
�。�1）引導學(xué)生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點(diǎn)。
�。�2）觀(guān)察小紅馬的神態(tài)，抓住“噴著(zhù)響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。
2、想象：假如你是小駱駝，對小紅馬的嘲笑，你會(huì )想些什么呢？
3、指導讀，讀出小紅馬“噴著(zhù)響鼻”瞧不起的態(tài)度，嘲笑的語(yǔ)氣以及小駱駝委屈、自卑的內心。
4、聽(tīng)了這些話(huà)，小駱駝十分委屈，于是它把這些話(huà)告訴了媽媽?zhuān)橊剫寢屖窃趺凑f(shuō)的？指名讀，讀出疼愛(ài)的語(yǔ)氣。
�。ㄟ@一環(huán)節主要通過(guò)朗讀對比、情景想象，快速地進(jìn)入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內心。這為學(xué)生后來(lái)的情感投入鋪設了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內容。）
過(guò)渡：正因為小紅馬說(shuō)它難看，所以小駱駝?dòng)X(jué)得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。
第二步：沙漠之行，深感“自豪”
1、了解沙漠
�。�1）說(shuō)到沙漠，你對沙漠了解多少，不妨說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)……
�。�2）點(diǎn)擊課件——沙漠，讓我們來(lái)看看，沙漠到底是什么樣的？
�。�3）在課文的3、4自然段中，有好多描寫(xiě)沙漠的句子和詞語(yǔ)，你能快速讀一讀后，把它找出來(lái)嗎？
�。�4）交流，點(diǎn)擊課件——沙漠詞語(yǔ)：茫茫的大沙漠 無(wú)邊無(wú)際的沙漠 沙子松散的沙漠 風(fēng)沙鋪天蓋地的沙漠 （讀好這些詞語(yǔ)：大、無(wú)邊無(wú)際、風(fēng)沙鋪天蓋地）
�。�5）我們說(shuō)了沙漠，看了沙漠，讀了描寫(xiě)沙漠的詞語(yǔ)，此時(shí)，大沙漠給你一個(gè)什么印象？（沙漠廣大無(wú)邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒(méi)有水流，風(fēng)沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時(shí)有生命危險。）
�。ㄟ@一環(huán)節中，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，在看、讀、說(shuō)等層層遞進(jìn)的活動(dòng)中，以朗讀做為語(yǔ)言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習作了鋪墊。）
小結并過(guò)渡：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。
2、引導質(zhì)疑
�。�1）點(diǎn)擊課件——最后一節
�。�2）讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什么？（交流篩選后點(diǎn)擊課件——2個(gè)問(wèn)題 小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小駱駝因為什么事而深感自豪？）
〔這一環(huán)節中，發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題同樣重要。這里，采用了變序的教學(xué)方法，已緊緊扣住了學(xué)生的心弦�！�
3、走進(jìn)沙漠
過(guò)渡：?jiǎn)?wèn)題的答案就在3、4小節中，下面我們同桌兩人自己學(xué)習3、4自然段。先讀讀課文3、4節，看看哪對同桌完成地最快。
�。�1）交流前提示，你們可對其中最感興趣或最有把握的進(jìn)行交流。
�。�2）學(xué)生交流，隨機出示：（點(diǎn)擊駱駝相應部位，出現文字）
A、駝峰：點(diǎn)擊課件：駝峰和文字
望著(zhù)無(wú)邊無(wú)際的沙漠，小駱駝?chuàng )牡貑?wèn)媽媽?zhuān)骸霸僮呦氯�，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說(shuō)：“我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著(zhù)養料，足夠我們路上用的了�！� （板書(shū)：貯存養料 ）
同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心和媽媽的自豪）
B、腳掌：點(diǎn)擊課件：腳掌和文字
媽媽又指著(zhù)腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f(shuō)：“多虧我們的腳掌長(cháng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”
比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？
如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子就拔不出來(lái)了。
聯(lián)系我們對沙漠的了解，你覺(jué)得哪句話(huà)更能表現這種情景呢？
誰(shuí)能把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。抽讀、評讀、齊讀。
C、說(shuō)話(huà)間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會(huì )兒，風(fēng)沙過(guò)去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒(méi)進(jìn)一點(diǎn)沙子。
點(diǎn)擊課件——風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。
想象當時(shí)的樣子，讀好這句話(huà)。板書(shū)：擋住風(fēng)沙
D、師小結：原來(lái)看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用��！其實(shí)，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動(dòng)物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱(chēng)為“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節，再次體會(huì )駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。
�。ㄟ@一環(huán)節中，扣住詞語(yǔ)、句子、甚至是標點(diǎn)符號對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，落實(shí)語(yǔ)文雙基，交流分享重點(diǎn)學(xué)習駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，并通過(guò)層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會(huì )自豪之情。突破本課的學(xué)習重點(diǎn)。）
第三步：再扣課題，領(lǐng)悟道理
1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！
2、直指課題，這里以小駱駝的想法作為了題目，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小駱駝因為什么事應該感到自豪才對！
�。ㄟ@一環(huán)節，將學(xué)生自己積累的知識轉換為比較簡(jiǎn)潔的文字，培養他們的概括能力，明白課題的意用意，并且是學(xué)生對整個(gè)學(xué)習內容有一個(gè)簡(jiǎn)要回溯，為他們運用語(yǔ)言做好鋪墊。）
過(guò)渡：后來(lái)有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說(shuō)：“瞧，你長(cháng)得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會(huì )怎么說(shuō)呢？讓學(xué)生進(jìn)行續編。
第四步：拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言
�。ㄔ趯W(xué)生交流的過(guò)程中，滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。
�。ㄟ@一環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，鼓勵學(xué)生說(shuō)自己積累的話(huà)，使學(xué)生能運用所學(xué)課本上的語(yǔ)言，進(jìn)行表達說(shuō)積累的話(huà)。在這樣的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言就比較規范，言語(yǔ)質(zhì)量就相應提高。進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意）
第四個(gè)學(xué)習活動(dòng)：拓展表達，回歸生活，強化“自豪”
1、其實(shí)，小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文，引導學(xué)生讀一讀，再用“我感到自豪的是——”的句式，選擇文章中的內容自由地說(shuō)說(shuō)駱駝值得自豪的地方�？凑l(shuí)說(shuō)得又多又準確。（比如：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺(jué)特別靈敏，能在3里內辨察和感覺(jué)到遠處的水源；我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。
2、駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤�，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方�，F在請你說(shuō)說(shuō)幾句話(huà)，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務(wù)。）
�。ㄟ@一環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)。）
四、板書(shū)設計
板書(shū)是一個(gè)微型教案，它條理清楚，呈現文章的線(xiàn)條，簡(jiǎn)單明了，突出文章重點(diǎn)，起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的作用。因此我設計這節課的板書(shū)是：
14、我應該感到自豪才對
腳掌（又大又厚）→防止陷沙
睫毛（雙層） →遮擋風(fēng)沙
駝峰（肉疙瘩） →貯存養料
�。ㄎ� （自豪）
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車(chē)軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢(qián)，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著(zhù)感激死了。
全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現著(zhù)作者對小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著(zhù)誠信的精神光輝�！缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代久遠，并且遠離學(xué)生的現實(shí)生活。人教社選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)揭示資本主義社會(huì )的罪惡，畢竟離學(xué)生的現實(shí)生活太遙遠了。那么它的現實(shí)意義何在?我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是文章的語(yǔ)言和寫(xiě)法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣(mài)的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì )所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨特的人文價(jià)值之所在。
2、教學(xué)目標：
知識目標：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內容。
能力目標：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
內容安排：
第一課時(shí)：帶著(zhù)學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標和德育目標。
第二課時(shí)：引導學(xué)生繼續學(xué)習課文，了解敘述順序，并沿著(zhù)文中的“我”的感情的變化深入到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。(本設計為第一課時(shí)教案)
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng )新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。
二、說(shuō)教程：
本節課的教學(xué)流程為四部分“談話(huà)導入____整體感知____研讀悟情_(kāi)___小結全文”
(具體見(jiàn)教案)
三、說(shuō)教法和學(xué)法
遵循我校的十六字教學(xué)原則，即“自主學(xué)習、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲!朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習方法。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感。
在我校的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng )新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng )新不容忽視的價(jià)值取向。語(yǔ)文，作為中華民族的母語(yǔ)，其學(xué)習有著(zhù)深厚的探究基礎和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，越來(lái)越得到大家的認同。在語(yǔ)文教學(xué)中，一句話(huà)該怎么讀，一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思等等，都在探究之內�，F在，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習的嘗試。
探究性學(xué)習的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問(wèn)題，并由此誘導學(xué)生做出探究的反應，發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機。學(xué)生通過(guò)探究性思考，達到發(fā)現問(wèn)題、獲取知識的目的。
本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪?”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習直接而高效地與文本對話(huà)，落實(shí)探究過(guò)程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”，引導學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng)，學(xué)生在這一探究活動(dòng)中，與語(yǔ)言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內心深處的情感。
情感是人的精神的內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語(yǔ)言，是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線(xiàn)，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，使學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感知，把言語(yǔ)對象轉換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設計，是想通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。的確，語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發(fā)出強大的生命力;語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習畢竟是一種學(xué)習方式，然而，語(yǔ)文課畢竟姓“語(yǔ)”，我們語(yǔ)文老師應把培養學(xué)生豐富的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的人文素養作為己任。
語(yǔ)文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習，我認為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還應該有機結合，扎實(shí)訓練。
四、說(shuō)媒體運用：
本節課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂(lè )，以起到渲染氣氛、創(chuàng )設情境的作用。
以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學(xué)習的一點(diǎn)粗淺的認識，有不當之處，請領(lǐng)導批評指正。
【三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合八篇】相關(guān)文章：
人教版三年級語(yǔ)文下冊《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿12-20
蘇教版語(yǔ)文三年級下冊 放飛蜻蜓說(shuō)課稿11-02
西師大版三年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 奇妙的橋說(shuō)課稿11-04
三年級語(yǔ)文下冊《果園機器人》說(shuō)課稿12-17
北師大版語(yǔ)文三年級下冊 松鼠說(shuō)課稿12-09
人教版三年級語(yǔ)文下冊《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿12-17
【推薦】三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合七篇10-07
三年級下冊《詠柳》說(shuō)課稿12-17