關(guān)于小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集8篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材特點(diǎn)及編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明
評：這里先介紹教材出處
能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著(zhù)述說(shuō)教材的主要內容、中心、結構和重點(diǎn)
真誠的友誼，表達了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段�！菊n在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：
(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)
語(yǔ)句，較好地表達了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻句子的
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎的內容，以上李華老師說(shuō)教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
(二)教學(xué)目標：
評：這里的教學(xué)目標已無(wú)必要重現，完全可以省略。
1.繼續學(xué)習聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2.學(xué)習9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
3.了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的農家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標準，此處的教學(xué)目標明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2.繼續進(jìn)行理解含義深刻句子的訓練。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準，是教材、教學(xué)的客觀(guān)反映，說(shuō)課時(shí)如能結合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內容將簡(jiǎn)略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這部分還是相當不錯的。
二、說(shuō)教學(xué)設想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節中)
評：什么是教學(xué)設想?教學(xué)設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉入說(shuō)怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨的內容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認識事物的規律，合理設計自己的教學(xué)程序，引導學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向
聽(tīng)者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀(guān)點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說(shuō)服力，但因為沒(méi)有說(shuō)“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開(kāi)”的話(huà)作個(gè)彌補性的交代。
(一)創(chuàng )設情景，導入新課。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè )介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習的欲望。
評：一般說(shuō)來(lái)，從這里開(kāi)始，說(shuō)課者應使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情景，導入新課。上課一開(kāi)課，我就讓學(xué)生邊看課文掛圖，邊聽(tīng)我的配樂(lè )介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見(jiàn)教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習的愿望……�！�
(二)初讀課文，直奔中心。
評：這個(gè)教學(xué)環(huán)節與教案中的不符，教案中的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節是“簡(jiǎn)介作者及出處”。說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應該一致。
初讀課文后，我引導學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因為第一，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統一;第二，如果沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節，那么教學(xué)目標中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴格意義上的說(shuō)課評價(jià)是就說(shuō)課評說(shuō)課，而不是根據課堂教學(xué)來(lái)評說(shuō)課。
(三)緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評：從這里開(kāi)始，這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教案是說(shuō)課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會(huì )割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導作用，響說(shuō)課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說(shuō)課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、(李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。)
“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話(huà)既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的：
1.抓中心句，以讀為本，學(xué)習四件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著(zhù)圍繞“這件事件你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的?”這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生去讀書(shū)，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會(huì )閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認知規律，既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓學(xué)生運用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習其它三件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
再具
體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
評：這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著(zhù)陳述“怎樣教”，最后再說(shuō)明這樣教的好處和理論根據，說(shuō)得清楚、明白、具體，符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句，讀中悟情，強化重點(diǎn)訓練。
學(xué)習了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì )。為此，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，并在此基礎上，引導學(xué)生分別帶著(zhù)贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點(diǎn)訓練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現了認識與實(shí)踐的結合和理論與實(shí)際的結合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
評：李老師的這份說(shuō)課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，說(shuō)課有觀(guān)點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說(shuō)課時(shí)間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書(shū)、練習等一些基本內容再補充進(jìn)去，理論開(kāi)掘再深一些的話(huà)，這份說(shuō)課稿就會(huì )更精彩一些了。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標:
1 能正確流利有感情的朗讀課文，講講這個(gè)故事。
2 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3了解故事內容，理解推敲的含義。學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
首先看課題，推和敲是兩個(gè)不同的動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別做做這兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞連在一起，這個(gè)詞是什么意思呢？課文的最后一個(gè)自然段就是推敲的含義：人們把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。這個(gè)意思是怎么來(lái)的呢？課文就向我們講述了關(guān)于推敲的故事。故事中有兩個(gè)主要人物，賈島和韓愈，還有一個(gè)未出面的李凝。
引導學(xué)生構建一個(gè)閱讀話(huà)題:文章中哪些語(yǔ)句看出賈島的嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度？從而讓學(xué)生多角度全方位的閱讀課文。
課前引導學(xué)生搜集關(guān)于賈島韓愈的資料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩(shī)人”說(shuō)明人物的身份�！霸缒暌蚣揖池毢闭f(shuō)明賈島早年沒(méi)有受到良好的教育�！俺黾耶斄撕蜕小笔且驗榧揖池毢�，“和尚”還可以說(shuō)成“僧”，也就是第三自然段詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”的“僧”。此處還可以讓學(xué)生補充資料：賈島詩(shī)學(xué)韓愈，因詩(shī)出名，還俗后，多次參加進(jìn)士考試，由于出身卑微，都沒(méi)有被錄取。賈島作詩(shī)，以苦思苦吟著(zhù)稱(chēng)，善于反復推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”�！额}李凝幽居》的創(chuàng )作過(guò)程，最能說(shuō)明賈島極為嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。
故事的開(kāi)端，寫(xiě)賈島深夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈�！敖纪狻闭f(shuō)明李凝的家離長(cháng)安城較遠、“拜訪(fǎng)”是訪(fǎng)問(wèn)的意思，但包含了對被訪(fǎng)問(wèn)者的敬意，是禮節性的訪(fǎng)問(wèn)。此處的“拜訪(fǎng)”可以看出賈島對朋友充滿(mǎn)敬意，并非一般性的訪(fǎng)問(wèn)。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生和“訪(fǎng)問(wèn)”做比較�！罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L(cháng)時(shí)間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執著(zhù)的.精神躍然紙上。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫(xiě)下《題李凝幽居》。同時(shí)，這句話(huà)寫(xiě)出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩(shī)題中的幽居呼應，這句話(huà)也是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”所描繪的情境，可以結合課文50頁(yè)的插圖來(lái)理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著(zhù)僧衣悄悄地敲門(mén)的正是賈島。門(mén)前有顆樹(shù)，樹(shù)上棲居著(zhù)正在沉睡著(zhù)的小鳥(niǎo)，山上萬(wàn)籟俱寂。突如其來(lái)的敲門(mén)聲打破了寧靜，小鳥(niǎo)警惕地睜開(kāi)了眼睛。從賈島的動(dòng)作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。
故事的發(fā)展部分。第三自然段寫(xiě)賈島在途中斟酌詩(shī)句�！凹磁d”可以結合上文賈島創(chuàng )作《題李凝幽居》的過(guò)程來(lái)理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng )作，此處是說(shuō)賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)�！巴滋笨梢該Q成“合適、恰當”聯(lián)系“不夠妥帖”和“更恰當些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、完美的創(chuàng )作態(tài)度�！膀T著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”這句話(huà)是課文49頁(yè)插圖的內容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節奏地誦讀詩(shī)文�？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)動(dòng)作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經(jīng)完全沉浸到詩(shī)的意境中，簡(jiǎn)直如癡如醉，因而進(jìn)了長(cháng)安城都“不知不覺(jué)”。后面一句話(huà)些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學(xué)生更深切地感受賈島認真的創(chuàng )作態(tài)度。
賈島闖入了韓愈的儀仗隊。這段寫(xiě)到了韓愈，對韓愈做簡(jiǎn)介：唐代著(zhù)名文學(xué)家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學(xué)生可能在電視上看過(guò)這樣的場(chǎng)面，很壯觀(guān)，人也很多，通過(guò)“簇擁”這個(gè)詞可以看出來(lái)。而這時(shí)韓愈在京城做大官，他出行時(shí)儀仗隊是何等微風(fēng)，何等聲勢，通過(guò)“行人車(chē)輛紛紛避讓”可以看出來(lái)。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進(jìn)去，感受到賈島認真的鉆研精神。
誤入儀仗隊的賈島請求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩(shī)句。五六自然段是賈島和韓愈的對話(huà)。第五自然段韓愈的問(wèn)話(huà)含有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無(wú)意間”說(shuō)明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠懇。第七自然段寫(xiě)韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因為“韓愈是很有名的詩(shī)人”，所以會(huì )“很有興致地思索起來(lái)”。后面寫(xiě)了用“敲”的三點(diǎn)好處。一是敲表明你是一個(gè)懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜�！皩庫o”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無(wú)聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來(lái)也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來(lái)要響亮些。在教學(xué)這部分時(shí)，可以讓學(xué)生想象當時(shí)賈島和韓愈的神態(tài)，語(yǔ)言，分角色表演，注意說(shuō)話(huà)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
最后讓學(xué)生交流感悟通過(guò)學(xué)習你認為賈島是一個(gè)怎樣的人？加深理解。
作業(yè)布置：
讓學(xué)生修改自己近期寫(xiě)的一篇文章，學(xué)習賈島認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習方法。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材說(shuō)明
本課是“義教”第十冊教材第六組的最后一篇講讀課文，是小學(xué)階段的最后一組課文。學(xué)習時(shí)要注意綜合運用小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文基本功，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在運用中得到復習鞏固，為進(jìn)入中學(xué)打下堅實(shí)的基礎。課文以人物姓名為題，選取了詹天佑一生中最典型的事跡——主持修筑京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人民的智慧和力量。
二、說(shuō)講授目的
第一課時(shí)重要處置處罰內容，因此確定以下目的：
1、了解良好的愛(ài)國工程師詹天助的古跡，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故國，發(fā)憤為故國作孝敬的頭腦情感。
2、捉住重點(diǎn)文句明白寄義深刻的句子，領(lǐng)會(huì )頭腦情感。
3、學(xué)習生字新詞。
4、有情感的朗讀課文。
三、說(shuō)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解詹天助修筑京張鐵路遇到的種種困難，通過(guò)詳細的事例領(lǐng)會(huì )詹天助是一位“良好的愛(ài)國工程師”。
2、弄懂詹天助能樂(lè )成地修筑京張鐵路的緣故原由。
四、說(shuō)編者意圖
1、運用曩昔學(xué)過(guò)的要領(lǐng)，繼承造就學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本領(lǐng)，為以后的學(xué)習打下踏實(shí)的底子。
2、對學(xué)生舉行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)國主義教誨。
3、通過(guò)學(xué)習“開(kāi)鑿隧道”和計劃“人”字形線(xiàn)路，領(lǐng)會(huì )詹天助的良好才氣，造就學(xué)生的創(chuàng )新精力。
五、說(shuō)教法
《大綱》提出：“在閱讀講授中，老師要善于引導學(xué)生讀懂課文，要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言筆墨準確明白課文的重要內容，領(lǐng)會(huì )頭腦情感，進(jìn)步了解，受到頭腦教誨�！币虼死蠋煈獞{據課本特點(diǎn)，選擇適當的教法，進(jìn)步講堂講授服從。
1、從團體入手，弄清課文講了什么，然后圍繞中央(良好、愛(ài)國)突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在詳細環(huán)境和事例中自悟得意。
2、處置處罰“詹天助在什么環(huán)境下?lián)斒姑边@一內容時(shí)，接納以讀代講法;處置處罰“勘察線(xiàn)路”這一內容時(shí)接納抓重點(diǎn)文句，明白內容，領(lǐng)會(huì )頭腦情感的要領(lǐng);處置處罰開(kāi)鑿隧道“計劃‘人’字形線(xiàn)路”的內容時(shí)，接納學(xué)生自學(xué)、討論的要領(lǐng)。
六、說(shuō)學(xué)法
1、邊讀邊畫(huà)邊想，培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強其創(chuàng )造思維能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì )思想感情，受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”，培養朗讀能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入新課，板書(shū)課題。
1、出示詹天佑肖像的投影。
2、簡(jiǎn)介詹天佑。
(二)整體感知，初步理解課文內容。
1、快速默讀課文，想一想課文講了有關(guān)詹天佑的哪些內容。
2、讀邊畫(huà)出受感動(dòng)的地方。
3、檢查。
(三)講研課文，深入理解課文內容。
1、指名讀第一自然段，想一想講了什么。
2、分別說(shuō)一說(shuō)這三句話(huà)告訴了我們什么。
3、出示幻燈：“這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計施工的鐵路干線(xiàn)�！�
(1)這句話(huà)和“這是一條技術(shù)人員設計施工的鐵路干線(xiàn)”比較有什么不同?
(2)從“第一條”、“完全”、“我國”等詞中體會(huì )到了什么?有什么感受?
有感情地朗讀。學(xué)習“當時(shí)”的情況部分。
1、默讀2、3自然段，思考：(1)清政府提出修筑京張鐵路為什么受到帝國義阻撓和要挾?(2)詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?
2、教師引讀，初步理解內容。
3、出示幻燈：“消息一傳出，全國都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭了一口氣”。(1)帶點(diǎn)的詞說(shuō)明了什么?(2)從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?(3)讀一讀。帝國主義者卻認為這是一個(gè)笑話(huà)，為什么?出示幻燈：“有一家外國報紙輕蔑地說(shuō)：‘能在南口以北修筑京張鐵路的中國工程師還沒(méi)有出世呢’�！蹦銓@句話(huà)是怎樣理解的?
再讀課文，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國思想。
學(xué)習“勘測線(xiàn)路”這部分內容。
1、默讀本段內容，畫(huà)出你受感動(dòng)的句子。
2、同位交流看法，說(shuō)說(shuō)句子的意思。
3、抓重點(diǎn)詞句體會(huì )人物內心活動(dòng)和思想感情。
4、檢查。(1)交流。(2)投影：a.詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作……出身工程人員之口�！眀.遇到困難，他總是想：這是中國人修筑的……失掉信心。聯(lián)系上下文談?wù)剬蓚�(gè)句子的認識。
5、朗讀。
6、總結學(xué)法。
自學(xué)5、6自然段，思索以下題目：1、開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達嶺兩個(gè)隧道，詹天助接納了哪兩種差另外要領(lǐng)?2、詹天助是怎樣辦理火車(chē)爬陡坡的題目標?3、學(xué)生自學(xué)，討論，畫(huà)表示圖。4、查抄。讀末了一個(gè)自然段,思索：1、京張鐵路提前峻工的緣故原由是什么?2、外賓看到這項巨大工程時(shí)會(huì )怎樣驚嘆?3、再讀，領(lǐng)會(huì )。
(四)說(shuō)說(shuō)自己的感觸。
(五)作業(yè)：歸納綜合中央頭腦，想想課文是通過(guò)哪些詳細事例表達的。
八、說(shuō)板書(shū)
圍繞中央，捉住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，辦事學(xué)生。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析。
五年級語(yǔ)文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫。凱勒，課文報告了海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不可思議的艱苦終于學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，喚起了她對生活的熱愛(ài)；從不幸中站起來(lái)的海倫又把自己全部的愛(ài)傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿(mǎn)盈了愛(ài)的溫馨，是一篇對學(xué)生舉行愛(ài)心教誨的好課本。
二、講授目的。
1、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭遇的不幸，走近海倫。
2、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受海倫強烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進(jìn)行抗爭的感人精神，以及她對親人，對殘疾人，對社會(huì )的強烈的愛(ài)心。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長(cháng)過(guò)程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。因此我制定了如下目標：1、有感情地朗讀課文，通過(guò)體驗、感受、對話(huà)交流，感受海倫凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮斗精神，
四、設計理念：
新課標指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神影響是深廣的，要重視語(yǔ)視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！币w會(huì )文本的情感，一個(gè)很好的途徑便是“語(yǔ)文教學(xué)要重視情感態(tài)度、情感價(jià)值的正確導向，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和強烈的情感活動(dòng)中，加深對語(yǔ)言文字理解、賞析，使它們有所感悟、思考，并受到情感熏陶。
五、設計思路：
充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去讀，引導學(xué)生以讀解文，以情帶讀，通過(guò)精美感人的多媒體課件的演示，多層次的朗讀，走近海倫，感受她的生活態(tài)度，感受她的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神和生活態(tài)度。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得個(gè)人的體驗，把語(yǔ)文學(xué)習轉化為積極的情感。
六、教學(xué)準備：
多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┳x題導入，激發(fā)情趣。
由于第四節課學(xué)生和聽(tīng)課老師都己疲倦了，所以我首先以四次高呼課題的方式，以喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀欲望，并且第呼一次都出示不同時(shí)期海倫的圖片，以深化學(xué)生的感知。
�。ǘ┚x感悟，體會(huì )不屈。
高年級的課文比較長(cháng)，不可能每句話(huà)每個(gè)段都涉及到，因此我主要通過(guò)細細品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，引導感悟文所蘊含的內涵，學(xué)生說(shuō)到哪，我就跟到哪，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的組織者，引導者作用以達到平等和諧的師生關(guān)系。
�。ㄈ└惺艹晒�，奉獻愛(ài)心。
這一塊主要通過(guò)教師簡(jiǎn)介和學(xué)生朗讀名言來(lái)感悟主人公的博大的愛(ài)心和責任心。
�。ㄋ模┱n外拓展，加深感悟。
海倫精神其實(shí)同學(xué)們通過(guò)平時(shí)的學(xué)習己經(jīng)積累得夠多了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神，把他們聯(lián)系起來(lái)是一個(gè)很好的辦法。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外積累。
對于海倫。凱勒的有關(guān)資料，孩子們知道的不是太多，尤其是她的作品，他們更是知之甚少，學(xué)完這篇課文孩子門(mén)對于海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活領(lǐng)會(huì )得還不是太深，以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多，以有用地拓展他們的知識面，讓他們課外讀一讀海倫的書(shū)，像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀，通過(guò)學(xué)習課文，再讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動(dòng)肯定會(huì )更大。
八、板書(shū)設計：
板書(shū)是一節課的靈魂，是一節課的生命線(xiàn)。為了突出這節課的主要教學(xué)內容，使本節課教學(xué)有一條明晰的流線(xiàn)，我特設計了如下板書(shū)：（略）
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對學(xué)生進(jìn)行想象訓練、朗讀訓練、言語(yǔ)訓練的范本。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè )園，對于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著(zhù)或向往著(zhù)這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1．正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè )的語(yǔ)段；
2．理解課文內容，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè )趣、自由自在的生活，感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng )設情境，補白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句；
3、體會(huì )祖父對我的呵護和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對于作者的精神意義。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng )設情境，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè )趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛(ài)和對我的關(guān)懷。
難點(diǎn)：能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對于作者的精神意義。
五、說(shuō)教法學(xué)法
結合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對言語(yǔ)形式的遷移、運用能力。
這節課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，我充分使用電教手段輔助教學(xué)。1、根據文本需要，加入昆蟲(chóng)的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽(tīng)、看、說(shuō)相結合，激發(fā)學(xué)生想象；
2、在充分調動(dòng)學(xué)生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；
3、使用多媒體資源創(chuàng )設情景，烘托氣氛，調動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì )“園子的精神意義”，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┳呓皥@子世界”——了解文章大意
�。ǘ┳哌M(jìn)“園子世界”——體會(huì )景物自由、人的自由
�。ㄈ⿷涯睢皥@子世界”——感受祖孫深情
�。ㄋ模┿懹洝皥@子世界”——升華感情
�。ㄒ唬┳呓皥@子世界”
1、了解出處，導入新課
利用課件，鋪展畫(huà)卷，走近園子
師：看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。（板書(shū)：蕭紅）這個(gè)人和我們今天要學(xué)習的這篇課文有什么關(guān)系？（是我們這篇文章的作者）
師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故鄉——呼蘭河。
呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(cháng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子，她稱(chēng)之為“祖父的園子”。
為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂牽夢(mèng)繞的“祖父的園子”。
�。ò鍟�(shū)：祖父的園子）
【設計意圖：了解作者及文本出處，借助圖片等多媒體課件，將作者心中的快樂(lè )之源——呼蘭河，畫(huà)卷般的展現出來(lái)，入情入境，為走進(jìn)園子做情感鋪墊�！�
2、檢查預習，復述大意
接下來(lái)，請同學(xué)根據預習復述課文大意。
【設計意圖：學(xué)生用自己的話(huà)復述課文大意，不僅鍛煉學(xué)生的概括和表達能力。還能讓學(xué)生對文章整體有所了解，以便提出整體交付問(wèn)題�！�
在了解大意的基礎上，提出整體交付問(wèn)題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫(huà)下來(lái)，把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內交流。
【設計意圖：突出學(xué)生的主體性，教師首先把問(wèn)題整體交付學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，思考問(wèn)題，獲得獨特感受和體驗，再通過(guò)合作學(xué)習，相互啟發(fā)誘導，能夠多角度，有創(chuàng )意的增加閱讀體會(huì )�！�
�。ǘ┳哌M(jìn)“園子世界”
再現園子，以讀生情，補白仿寫(xiě)
在學(xué)生自讀，組內討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。
在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，我借助多媒體課件完成：再現園子，以讀生情，補白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。
再現園子：
1、表演讀文：
祖父的園子樣樣都有，都有什么？
種類(lèi)樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）
既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）
3、顏色樣樣都有
師：除了種類(lèi)樣樣都有，你還發(fā)現了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色，提示顏色樣樣都有）
4聲音樣樣都有
師過(guò)渡：除了各種昆蟲(chóng)，各種顏色，我們眼前還出現了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。
說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛(ài)。
園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音，你眼前出現了一只怎樣的小動(dòng)物？（播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲，生自由說(shuō)）
5、園子里的昆蟲(chóng)種類(lèi)、顏色、聲音樣樣都有！
�。úシ乓魳�(lè )：大自然的聲音，配樂(lè )朗讀）
【設計意圖：本段的學(xué)習主要圍繞著(zhù)“樣樣都有”，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，通過(guò)播放圖片和各種蟲(chóng)鳴聲音，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生身臨其境，感受園子的豐富多彩，進(jìn)而激發(fā)想象，練讀、練說(shuō)�！�
以讀生情：
1、根據學(xué)生回答，隨機出示語(yǔ)段，根據課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。
2、出示后文，學(xué)生練讀。
�。�2）讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前出現一個(gè)怎樣的小蕭紅？（可愛(ài)，調皮）
3、讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前出現了一個(gè)怎樣的蕭紅？（生自由說(shuō)：快樂(lè )、自在、可愛(ài)）
【設計意圖：通過(guò)多媒體課件標示字體大小，提示學(xué)生重音，讀出不同的感覺(jué)，體會(huì )作者語(yǔ)言的輕快自然，作者在園中玩耍的輕松自在�！�
第14-15段：
預設另一段學(xué)生感興趣的段落：澆花。
1、指導學(xué)生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？
2、在讀的基礎上，啟發(fā)引導：蕭紅喊出的是內心的（自由、快樂(lè )）。
補白仿寫(xiě)：
學(xué)生可能會(huì )對這段話(huà)很感興趣。就是文章的第17段。
師過(guò)渡：這一段話(huà)不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來(lái)。(生自由讀、試背)
出示課件：（生接讀）
�。�2）配合使用多媒體課件，教師引讀，激發(fā)想象。
師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因為——
C生自由想象，補白內容
�。�3）最后，體會(huì )自由的情感：
師：特別的寫(xiě)法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話(huà)，你有什么感受?（生自由回答，引導答出自由、快活即可）
【設計意圖：通過(guò)反復讀本段，體會(huì )園子里植物的自由，進(jìn)而體會(huì )作者在園子中輕松自在和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮；通過(guò)多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生思維，補白后文，加深體會(huì )�！�
�。ㄈ⿷涯睢皥@子世界”
在反復讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時(shí)此刻，我們想想，園子是屬于誰(shuí)的？（我的）
�。�1）為什么蕭紅強調是祖父的園子？（體會(huì )祖父對蕭紅的呵護，給予他這樣一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的一方天地）
�。ㄋ模┿懹洝皥@子世界”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節是本節課情感升華之處，通過(guò)學(xué)生查閱資料，了解蕭紅生平。如果有條件，教師和學(xué)生可以當堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：
師：預知其文，先解其人。
作者生平
師引讀：當我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會(huì )有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著(zhù)她時(shí)，無(wú)數個(gè)無(wú)眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經(jīng)的快活與自由，這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了：
師小結：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時(shí)此刻，你覺(jué)得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個(gè)園子嗎？（生自由回答：精神的家園，靈魂的歸宿，板書(shū)：精神家園）
【設計意圖：借助多媒體技術(shù)，查閱作者生平，從作者坎坷的一生，體會(huì )祖父的園子是對作者不可磨滅的精神慰藉，升華感情，加深對文章主題的理解�！�
七、說(shuō)媒體和資源
本節課我使用多媒體課件輔助教學(xué)，主要從三個(gè)方面充分使用多媒體，使我的教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w，聲色結合，再現園子：
學(xué)習我家的園子“樣樣都有”，通過(guò)飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)態(tài)的效果，清晰地昆蟲(chóng)叫聲，再現了園子的種類(lèi)多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。
�。ǘ├枚嗝襟w，出示句段，補白仿寫(xiě)：
教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程，往往是對文本再創(chuàng )造的過(guò)程。這時(shí)恰當使用多媒體課件，可以達到事半功倍的效果。比如本節課，我使用多媒體課件出示的補白和練筆�！包S瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花……”學(xué)生通過(guò)直觀(guān)地看，獲得感性認識，能夠更形象的展開(kāi)聯(lián)想，補白仿寫(xiě)。
�。ㄈ┖嫱袣夥�，凝聚感情
“體會(huì )園子的精神意義”是我們本節課的教學(xué)難點(diǎn)。也是本節課，情緒最為深沉、厚重的地方。音樂(lè )的恰當使用，能烘托氣氛，結合查閱到的蕭紅的生平，教師深情的旁白，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。體會(huì )園子具有的精神意義。在課堂結尾，學(xué)生對“祖父的園子”這個(gè)主題有了更深的認識。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著(zhù)閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現我對讀書(shū)的如饑似渴。
二．說(shuō)教學(xué)目標
以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標：教學(xué)目標包括以下三個(gè)層面的內容，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的方法，體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
三．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標中， 我認為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
四、說(shuō)教法 學(xué)法
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達到教學(xué)目標，我對教法的選擇和對學(xué)生的學(xué)法指導。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學(xué)習方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎上，我在教學(xué)中安排采訪(fǎng)與情境對話(huà)，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說(shuō)相結合，讀和想相結合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗對比法，畫(huà)面想象法。
總之，設計這樣的教學(xué)法都是為了高效地達到教學(xué)目標。
五、說(shuō)教學(xué)程序
對這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設計了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì )，運用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知
這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購買(mǎi)，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難
引導學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè )與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體的語(yǔ)句中體會(huì )竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。
1、學(xué)習1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。
2、、學(xué)習5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。
3、、學(xué)習9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，能力提升
1、仿課文最后一句話(huà)，寫(xiě)一句話(huà)作為自己的讀書(shū)格言。
2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫(xiě)閱讀記錄卡。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內容，一目了然
竊讀記 快樂(lè )――――收獲智慧 長(cháng)大 渴望 ――不被驅逐 不被訓斥
懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《養花》是小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊第四組第二篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養花過(guò)程中的真切感受，表達了作者對生活的熱愛(ài)和養花的樂(lè )趣：有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識。
學(xué)習本組課文，要了解課文寫(xiě)了哪些事情，體會(huì )作者表達的思想感情。把自己的見(jiàn)解和同學(xué)們交流，有疑問(wèn)和同學(xué)討論。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
知識目標：理解課文內容，背誦自己喜歡的的段落，學(xué)習本課生字詞。
能力目標：有感情的朗讀課文，學(xué)習作者敘事具體、清楚的表達方法。
情感目標：體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，培養熱愛(ài)生活、健康向上的思想感情。
�。ㄈ⿲W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解課文思想內容，體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣。
2、難點(diǎn)是學(xué)習作者敘事具體、清楚的表達方法。
二、說(shuō)教法
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿《養花》：根據《語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，這篇課文是圍繞“樂(lè )趣”這條主線(xiàn)展開(kāi)的，因此，我擬定了以下教法：
�。�1）演示教學(xué)法。學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象。因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看課件的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與課文內容的距離，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�2）變序教學(xué)法。根椐教材特點(diǎn)，不采用從段到到篇的程序教學(xué)，而是抓住“樂(lè )趣”這個(gè)詞，學(xué)生想學(xué)哪一部分就深入學(xué)習課文哪一部分。這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三、說(shuō)學(xué)法
重視學(xué)生個(gè)體的參與，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，我為本課確定的學(xué)法是：
�。�1）質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“在教學(xué)中要培養學(xué)生的創(chuàng )造力�！币虼�，學(xué)生可以圍繞養花“樂(lè )趣”進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
�。�2）合作、討論法。根據教材特點(diǎn)，我引導學(xué)生圍繞“老舍先生從養花中得到了哪些樂(lè )趣“和“課文是怎樣把養花樂(lè )趣寫(xiě)具體的”這兩個(gè)問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論、交流。這不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的積極性，還將培養學(xué)生思維的獨立性，并使用學(xué)生智力互補，實(shí)現共同提高的目的。
四、說(shuō)流程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出“樂(lè )趣”
談話(huà)：上節課，我們學(xué)習了《養花》這篇課文，了解了課文的大體內容，知道了《養花》這篇課文主要寫(xiě)什么。這節課，你們還想知道什么？（想知道養花的樂(lè )趣）這節課，我們就圍繞大家想知道的問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習。
�。ǘ┲北贾攸c(diǎn)，尋找“樂(lè )趣”
讀讀課文，想想老舍先生為什么要養花，他從養花中得到了哪些樂(lè )趣。把不懂的地方記下來(lái)和老師、同學(xué)討論。
1、找出重點(diǎn)句，并引導學(xué)生討論：“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，這就是養花的樂(lè )趣。
�。�1）指名讀，你讀懂了什么？
�。�2）這段文字有什么特點(diǎn)？比較句子：
�、龠@就是養花的樂(lè )趣
�、谟邢灿袘n(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，這就是養花的樂(lè )趣。
�。�3）聽(tīng)錄音，全班齊讀。
�。�4）誰(shuí)還喜歡這段話(huà)，請你讀。
�。�5）老舍先生種的花很美，句子也寫(xiě)得很美，老師也想讀這個(gè)句子，咱們一起讀好嗎？
�。�6）養花的確有很多樂(lè )趣，大家再來(lái)分享一下養花的樂(lè )趣，一齊讀這些句子。
2、感悟、朗讀重點(diǎn)句，使用學(xué)生懂得這句話(huà)從養花的“成果之樂(lè )、情趣之樂(lè )、意義之樂(lè )“這三方面寫(xiě)養花的樂(lè )趣。
�。ㄈ┨骄恐攸c(diǎn)，體會(huì )“樂(lè )趣”
談話(huà)：課文是怎樣把養花的“樂(lè )趣”寫(xiě)具體的？請同學(xué)們找出有關(guān)句子，在小組里討論、交流。
1、導讀表現“情趣之樂(lè )”的有關(guān)內容。
�。�1）自由讀課文，把有關(guān)“情趣之樂(lè )”的內容找出來(lái)。
�。�2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點(diǎn)詞、句，體會(huì )“情趣之樂(lè )”。
2、導讀表現“成果之樂(lè )”有關(guān)內容。
�。�1）課文講養花的“成果之樂(lè )”，你是從哪里體會(huì )出來(lái)的？
�。�2）自由讀，這讀邊想。
�。�3）班上交流。重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )；送牛奶的同志進(jìn)門(mén)就夸“好香”……心里自然特別喜歡。
�、僦该x，你體會(huì )到了什么？
�、谠僦该x，你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？
�、垠w會(huì )這句話(huà)的同學(xué)都站起來(lái)分享一下老舍先生的成果這之樂(lè )，一齊讀這些句子。
3、導讀表現“意義之樂(lè )”的有關(guān)內容。
�。�1）自由讀、邊讀邊找。
�。�2）小組交流：文中哪些地方是寫(xiě)“意義之樂(lè )“的內容。
�。�3）重點(diǎn)引導體會(huì )：不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
誰(shuí)能用另一種表達方式表達出來(lái)呢？（原意不變）
4、把最能體現作者愛(ài)花的句子找出來(lái)，讀一讀，再抄下來(lái)。
�。ㄋ模┗貧w整體，深化“樂(lè )趣“
1、有感情的讀課文。
2、匯報學(xué)習本課后的收獲。如A、思想方面；B、寫(xiě)作方面；c、有感情朗讀等。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，實(shí)踐“樂(lè )趣”
通過(guò)讓學(xué)生去想，學(xué)寫(xiě)方法，從而激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，激活學(xué)生的思維，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。
老舍先生養花的樂(lè )趣這第么多，請有養花經(jīng)驗的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你養花的樂(lè )趣是什么。
�。┛偨Y全文
同學(xué)們，生活中的樂(lè )趣無(wú)處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現和培養生活的樂(lè )趣，我們將會(huì )受益匪淺。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好!我是來(lái)自龍興中心小校的。今天，我說(shuō)的課題是《新型玻璃》。
一、教材分析
教材簡(jiǎn)析
《新型玻璃》在人教版小學(xué)四年級第七冊第七單元第三課。上承《爬山虎的腳》，下《20xx年的一天》。這篇課文一共有六個(gè)自然段，分別介紹了夾絲防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們在現代生活中的廣泛應用。本文語(yǔ)言淺顯易懂，主要是讓學(xué)生在讀懂理解字、詞、句、段的基礎上，了解課文的敘述順序，繼續學(xué)習和進(jìn)一步鞏固怎樣抓住課文內容的知識點(diǎn)。通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，說(shuō)明新型玻璃在現代化建設中所起的作用，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣和熱情，培養學(xué)生勤奮學(xué)習的自主性。
二、學(xué)生情況分析
我班的學(xué)生思維活躍，富于充分的想象力，善于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。易被課文的開(kāi)篇所吸引，對神奇的玻璃產(chǎn)生好奇感。課文前五個(gè)自然段結構基本相同，學(xué)生易于理解。讀完課文，有意猶未盡之感，渴望了解更多的新型玻璃、新型事物，對科技的濃厚興趣被激發(fā)起來(lái)。但學(xué)生自身缺乏相應的科學(xué)知識，因此，對各種新型玻璃的制作原理缺乏了解。
三、教學(xué)目標
基于我對教材的理解和分析，結合新課標理念我將本節課的教學(xué)目標定為：
(1)、知識目標：a、把課文內容讀懂，抓住課文的主要內容。
b、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
(2)、能力目標：通過(guò)多種活動(dòng)方式，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，拓展科學(xué)知識的意識，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練及創(chuàng )新思維能力的培養。
(3)、情感目標：a、通過(guò)理解和學(xué)習，讓學(xué)生對科技產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生為科技事業(yè)的發(fā)展而勤奮學(xué)習。
b、在家庭、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，要根據課文本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途的語(yǔ)句，然后抓關(guān)鍵詞、句、段，讀懂內容。
五、教學(xué)準備
學(xué)生：讀課文內容，收集有關(guān)各種新型玻璃的制作原理、寫(xiě)推銷(xiāo)詞。
教師：查閱有關(guān)新型玻璃的資料、多媒體課件、教學(xué)流程。
六、教法與學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在新課程改革觀(guān)念的光照下，構建新的課堂模式，改變“空洞說(shuō)教”和“硬灌”的局面，讓學(xué)生自主探索學(xué)習方法，在小組合作交流中有意識的培養學(xué)生的參與意識，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，使之在參與中獲得愉悅的體驗，從而有效的培養學(xué)生的道德情感認識，對科技產(chǎn)生濃厚的興趣，我采用了以下幾種方法：
教學(xué)方法：
采用情境教學(xué)法：導入課題
引導法、組織小組討論交流法：教學(xué)新型玻璃的特點(diǎn)和作用
能力牽引法：檢查學(xué)生所學(xué)知識的收獲和運用
學(xué)生的學(xué)習方法：
讓學(xué)生在自學(xué)法、討論交流法、合作探究、自我評價(jià)法等方法中，培養學(xué)生創(chuàng )新能力和想象能力。
七、教學(xué)過(guò)程設計
根據課文的編排體系，遵循兒童的認知規律和三維目標的實(shí)現，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
(一)、聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境——開(kāi)展銷(xiāo)會(huì )，讓生當推銷(xiāo)員，推銷(xiāo)產(chǎn)品
興趣是學(xué)生的動(dòng)機之一，當學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了濃厚興趣之后，就會(huì )對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生一種積極性，就會(huì )主動(dòng)的參與學(xué)生的活動(dòng)，我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設生活中的情境：舉辦一次新型玻璃的展銷(xiāo)會(huì )，你們就是展銷(xiāo)會(huì )的推銷(xiāo)員，推銷(xiāo)產(chǎn)品，利用情境導入，可以把學(xué)生們的注意力凝聚在產(chǎn)品的特點(diǎn)和作用上便于推銷(xiāo)，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，引出課題，板書(shū)課題
(二)、自主閱讀，交流體驗——選擇自己喜歡的學(xué)習方式學(xué)習新型玻璃的特點(diǎn)和作用
學(xué)生是學(xué)習的主人，是教學(xué)的主體，教是為了不教，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須重視培養學(xué)生的自學(xué)能力，根據自己喜歡的方式方法，自主閱讀，采用：讀、想、勾畫(huà)，收集資料來(lái)學(xué)習，了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，并把自己所學(xué)到的在小組內交流，做到共同學(xué)習、資源共享，同時(shí)也培養學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流的能力。
(三)、合作探究，促進(jìn)參與——提出問(wèn)題，小組合作質(zhì)疑
新課程標準以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的體驗，變被動(dòng)為主動(dòng)探究學(xué)習，把師生間的單向變?yōu)殡p向、多向交流，使課堂成為一個(gè)開(kāi)放的課堂，為了實(shí)現學(xué)生作為主體的原則，在對新型玻璃的特點(diǎn)和作用有所了解的情況下，讓生提出疑問(wèn)，借助小組的力量，討論、合作交流、釋疑，最后由學(xué)生匯報交流情況，教師總結。
在此活動(dòng)中，增強學(xué)生的主體性和參與意識，同時(shí)讓學(xué)生在合作、探索交流中感受快樂(lè )，得到收獲，學(xué)會(huì )相互接納，傾聽(tīng)、分享、互助，交流與合作的技能。在活動(dòng)中由于學(xué)生存在個(gè)體差異，也使他們把自己的差異變成合作探究的學(xué)習資源，引導他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
(四)、發(fā)揮潛能，勇于設計創(chuàng )新——給幼兒園裝修提建議，鞏固知識
為了引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，用所學(xué)知識去表達，交流，走進(jìn)真實(shí)的社會(huì )生活，體現語(yǔ)文知識能力和遷移，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養創(chuàng )新精神和道德行為，讓學(xué)生為“新修幼兒園裝修”給裝修公司提建議，選用哪些玻璃。在此活動(dòng)中，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象能力得到培養，學(xué)生的主體地位得到體現，也達到鞏固所學(xué)知識的運用。
當學(xué)生匯報交流后，我用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行小結：同學(xué)們，我們人類(lèi)真了不起，研制了這么好的新型玻璃，造福人類(lèi)!我也希望在座的每位同學(xué)都能發(fā)揮自己的特長(cháng)，造福人類(lèi)!努力吧!孩子們，你們一定做得到!再次激發(fā)學(xué)生對科技的濃厚興趣。
(五)、生活實(shí)踐
根據培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神，結合學(xué)生的生活實(shí)際，我讓學(xué)生自己設計玻璃房子，玻璃橋或其它東西，從而拓展學(xué)生的思維能力，更進(jìn)一步激發(fā)對科技產(chǎn)生濃厚興趣，使知識達到學(xué)以致用的目的。
(六)、課后作業(yè)
根據學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，我布置的作業(yè)由學(xué)生自主選擇：寫(xiě)一份自己設計的產(chǎn)品推銷(xiāo)詞;產(chǎn)品推銷(xiāo)形式;用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言概括新型玻璃的特點(diǎn)和作用。這樣的設計，注重了跨學(xué)科的學(xué)習，由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)社會(huì )
八、板書(shū)設計
我的板書(shū)來(lái)源于學(xué)生，突出本課重點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體。
27 新型玻璃
學(xué)什么 怎樣學(xué)
名稱(chēng) 讀課文(想、勾、畫(huà)、圈一圈)
特點(diǎn) 收集資料
作用 討論交流
以上設計還存在許多不足之處，還請各位領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見(jiàn)，讓我在你們的指導和幫助下得到提高!謝謝!
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