【精華】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板8篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的內容是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊語(yǔ)文第22課《我為你驕傲》第二課時(shí)。
一.依據課標 說(shuō)理念
本文是一個(gè)非常感人的小故事，文中的孩子內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。本文的設計理念是合作探究，體悟情感。
二.緊扣特點(diǎn) 說(shuō)教材
《我為你驕傲》一課表現出小男孩的誠信讓人感動(dòng)，老奶奶博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊，通過(guò)讓學(xué)生讀課文后，會(huì )有更多自己的獨特體驗。
知識目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )寫(xiě)剩下的兩個(gè)詞。
能力目標：有感情的朗讀課文，領(lǐng)會(huì )故事中的道理和情感。
情感目標：培養承擔責任，學(xué)會(huì )寬容。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，學(xué)寫(xiě)兩個(gè)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，理會(huì )故事中的道理。
三.情感互動(dòng)說(shuō)流程。
1.復習鞏固 創(chuàng )設情境
上課之初，我先引出上節課可愛(ài)的小魚(yú)教會(huì )我們許多字詞，現在你們還想與他們見(jiàn)見(jiàn)面嗎？以生字見(jiàn)面會(huì )為本課的開(kāi)始，此環(huán)節的設置能一下子讓孩子愉悅的進(jìn)入課堂為后面的語(yǔ)文課埋下了一個(gè)精彩的伏筆。
2.合作探究 體悟情感
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣。給他們自讀自悟的機會(huì )和個(gè)性化表達的機會(huì )，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導學(xué)生合作探究請感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個(gè)坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛(ài)，善良值得我們稱(chēng)贊，從而給孩子們受到情感的熏陶，獲得啟迪。
3.拓展升華 學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)
（1）聯(lián)系生活 領(lǐng)悟“真情”
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際講講你在生活中你遇到類(lèi)似的事情嗎？
�。�2）在最后一個(gè)環(huán)節中我安排了寫(xiě)字指導。
4.板書(shū)設計
為突出直觀(guān)性，使知識簡(jiǎn)要，集中并體現教學(xué)的重要內容。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、老師：
大家好!
今天說(shuō)課的課文是選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第25課《贈汪倫》這首古詩(shī)，該課文教學(xué)用一個(gè)課時(shí)，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)教材的內容及地位
《贈汪倫》這首詩(shī)是我國唐代大詩(shī)人李白的作品。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當地人汪倫常用美酒款待他，臨走時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作了這首詩(shī)留別，體現了朋友之間深厚的情誼。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，明白如話(huà)，感情真摯，詩(shī)意極濃，是訓練二年級學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人感情的極好作品;這首詩(shī)是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深，可見(jiàn)一斑。
(二)教學(xué)目標：
根據本單元的教學(xué)要求和詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為：
1、通過(guò)突破生字詞，理解古詩(shī)的大意。
2、訓練學(xué)生有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，想象情景，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、引導學(xué)生懂得珍惜友情。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人感情，有感情朗。
二、說(shuō)教法
為了達成以上的教學(xué)目標，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用談話(huà)法、朗讀感悟法等來(lái)完成教學(xué)目標的。眾所周知，讀是理解感悟的最好渠道，在課堂教學(xué)中，我以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩(shī)人情感;在讀中培養語(yǔ)感;在讀中熏陶情感。因此我有目的的安排三個(gè)層次讀，達到教學(xué)目標：“初讀課文，整體感知”,“細讀課文，理解感悟”,“精讀課文，情感內化”,這樣逐層遞進(jìn)地讀，讓學(xué)生充分體會(huì )到詩(shī)中蘊涵著(zhù)朋友之間美好真摯的友情。
三、說(shuō)學(xué)法
為了培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，教給學(xué)生整體理解詩(shī)歌的方法，我采取多種形式和步驟，反復引導學(xué)生朗讀，通過(guò)“初讀總體把握詩(shī)意——細讀具體理解詩(shī)情——精讀全面體會(huì )感情”三個(gè)步驟，邊讀邊想，品詩(shī)中字詞，悟詩(shī)人感情，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，全面提高朗讀詩(shī)歌的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一) 復習導入，鞏固舊知
1、抽查背誦上節課所學(xué)的古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》
(這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習新課中來(lái)。)
2、提問(wèn)：有誰(shuí)學(xué)過(guò)或讀過(guò)李白的詩(shī)?
(用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習，讓新舊知識連貫起來(lái)，使知識系統化�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，為下面的學(xué)習做好鋪墊。)
(二) 講授新課
1、學(xué)習生字詞，讀準字音，認準字形，為學(xué)習課文打下基礎，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)。
2、初讀課文，整體感知
先自由讀，要求學(xué)生把這首詩(shī)讀正確，讀通順;然后齊讀，要求學(xué)生一邊讀一邊想：詩(shī)中寫(xiě)誰(shuí)送別誰(shuí)?
(從整體上初步感知古詩(shī)內容，培養學(xué)生的理解能力。)
3、細讀課文，理解感悟
(1)指名讀第1、2句詩(shī)，并提問(wèn)：從“忽聞”寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的心情?從這兩句詩(shī)中同學(xué)們知道汪倫是怎么送李白的嗎?
(2)齊讀三四句詩(shī)，并理解詩(shī)人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗詩(shī)句“夸張”的寫(xiě)法。
(3)再齊讀一遍古詩(shī)。
(細讀課文，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)中的感情思想。)
4、精讀課文，情感內化
師生合作探究學(xué)習，想象情景，根據詩(shī)句描寫(xiě)的景物，說(shuō)說(shuō)此畫(huà)面。
(讓學(xué)生進(jìn)一步感受李白與汪倫的比桃花潭水還更深的深厚友情，為有感情地朗讀古詩(shī)打下基礎。)
(三) 讀背感悟，體會(huì )感情
1、老師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )古詩(shī)所表達的感情思想。
(教師范讀可以用自己的感情朗讀來(lái)感染學(xué)生，為學(xué)生提供可借鑒和模仿的“聲音形象”。)
2、在學(xué)習全詩(shī)和范讀的基礎上，再加以指導朗讀，讓學(xué)生在讀流利的基礎上，再有感情地朗讀古詩(shī)。
3、熟讀古詩(shī)，然后背誦古詩(shī)
(讓學(xué)生在誦讀和背誦中反復感悟李白與汪倫的真摯友情。)
(四)古詩(shī)新唱，升華感情
欣賞并學(xué)唱兒歌《贈汪倫》，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中升華感情。
(五)作業(yè)布置
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、收集其他古人離別詩(shī)句。
(引導學(xué)生查找、搜尋、擴展相關(guān)材料，積累語(yǔ)言，拓展知識面。)
(六)板書(shū)設計
《贈汪倫》
(唐)李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 水深
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 情更深
(板書(shū)的內容是詩(shī)歌加上“水深情更深”簡(jiǎn)潔明了，將無(wú)形的情誼化為有形，使學(xué)生便于理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。)
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《葡萄溝》是人教版九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉--葡萄溝。課文圍繞總結句"葡萄溝真是個(gè)好地方"展開(kāi)了四個(gè)內容：1.葡萄溝盛產(chǎn)水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉非常熱情好客。4.葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、味甜，非常有名。使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。進(jìn)而愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉。
二、說(shuō)學(xué)情
新疆對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是既遙遠又陌生，同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿(mǎn)了好奇，他們想知道："葡萄溝在哪里？"；"梯田是什么樣的？"；"蔭房是什么樣子的？"；"葡萄干是怎樣制成的？"諸多問(wèn)題不是僅僅依靠教師的解說(shuō)就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無(wú)趣的。
為上好這一課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本班學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會(huì )語(yǔ)言的表達技巧和體會(huì )文章的意境美是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：.會(huì )認11生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。
情感目標：.初步感受葡萄溝是一個(gè)好地方，向往新疆，向往葡萄溝。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、掌握生字。
2、初步.感受葡萄溝是個(gè)好地方。
五、說(shuō)教法
直觀(guān)演示以讀為本，讀中感悟
創(chuàng )設情境，學(xué)習新知開(kāi)放課堂，課外延伸
六、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習合作探究讀中感悟
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導入，揭示課題
1、學(xué)習了第9課，我們知道日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。今天老師要帶領(lǐng)大家到一個(gè)同樣非常吸引人的地方去做客。去前，我們先聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)地方人們對家鄉的贊歌。
2、播放音樂(lè )《我們新疆好地方》。
�。�1）你們知道這首歌唱得是什么地方嗎？
�。�2）通過(guò)這首歌你覺(jué)得新疆怎么樣？
3、今天我們就走進(jìn)新疆，來(lái)認識新疆的一個(gè)地方---葡萄溝。板書(shū)課題：葡萄溝
4、齊讀課題
（二）初讀感知。
1、那葡萄溝為什么那么吸引人呢？課文會(huì )告訴你的�，F在大家就來(lái)讀讀課文吧。
�。▽W(xué)生自讀課文，圈出生字，想辦法讀準字音。）
2、教師范讀課文，學(xué)生注意聽(tīng)，對比檢查自己的讀音是否準確。
3、檢查識字
小黑板出示本課要求認識的字，檢查自學(xué)情況。
溝疆魯番蜜梯維吾夠碉堡
�。�1）同桌互相讀評
�。�2）指名讀
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀
3、讀帶有生字的詞語(yǔ)。
新疆吐魯番梯田維吾爾族碉堡秋季留著(zhù)杏子茂密蜜桃山坡搭起摘下釘著(zhù)吃個(gè)夠好客水分
�。�1）指名讀
�。�2）看圖對照讀詞語(yǔ)認識"梯田"和"碉堡"
（三）再讀課文，粗知課意，初步感受葡萄溝是個(gè)好地方。
1、學(xué)生朗讀課文，要求：畫(huà)出生字在課文中的所在的句子。
2、你最喜歡哪句？自己朗讀。
3、學(xué)生匯報喜歡的句子，教師指導朗讀。
4、你覺(jué)得葡萄溝這個(gè)地方怎么樣？
（四）指導寫(xiě)字
1、出示：要求學(xué)會(huì )的12個(gè)字
吾季留杏密蜜坡搭摘釘溝夠
2、教師：大家看，這是本課要求書(shū)寫(xiě)的12個(gè)字，誰(shuí)能讀一讀？
3、找學(xué)生讀一讀
4、仔細觀(guān)察，這些要寫(xiě)的字有什么特點(diǎn)？
5、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)上下結構和左右結構的字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
6、學(xué)生討論，匯報，教師總結。
上下結構的字每個(gè)部分都要寫(xiě)的扁一些，左右結構的每個(gè)字都要寫(xiě)的瘦長(cháng)一些。
7、上下結構的字有長(cháng)的相像的嗎？你有什么方法記住它們？（密蜜）學(xué)生思考，互相介紹記住方法。
8、教師范寫(xiě)"密、蜜"，邊寫(xiě)邊提示：注意，中間的臥鉤不要寫(xiě)成豎彎鉤。
9、請大家寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字，展示學(xué)生寫(xiě)的字，評價(jià)寫(xiě)的怎么樣。
10、學(xué)生討論寫(xiě)其它的字注意什么，學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)兩個(gè)，師生共評，然后學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)，找出自己的進(jìn)步。
11、學(xué)生書(shū)寫(xiě)其余的字，教師巡視指導。
（五）課堂作業(yè)
書(shū)寫(xiě)課后"我會(huì )寫(xiě)"。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導、老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是長(cháng)版教材第四冊《老師的手》一課。
翻開(kāi)第四冊教材，我們可以看到一共有39課，除此之外還有5課綜合實(shí)踐活動(dòng)，5課表達，教材不僅教學(xué)內容多，而且每一課的識字量寫(xiě)字量都很大，《老師的手》一課就是這樣一篇典型的文章。它隸屬于第十二版塊“愛(ài)在我們中間”，講述了母親節這天，從小失去母愛(ài)的小道格拉斯在獻給母親的畫(huà)中畫(huà)上了老師的手，贊美了師愛(ài)的偉大和孩子心靈的質(zhì)樸，因為真情的流露，文章感人至深，可以說(shuō)為學(xué)生自主學(xué)習奠定了情感基礎。結合文章特點(diǎn)，我將此課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)著(zhù)重處理讀文與字的識寫(xiě)，第二課時(shí)著(zhù)重處理鞏固識字與閱讀訓練。
識字是我們低年級學(xué)習的重點(diǎn)，下面我就談一下對本課會(huì )認的字的認識：課文中會(huì )認的字有13個(gè)，其中“表、腰、課”三個(gè)字學(xué)生在學(xué)文之前就已大量地接觸過(guò)，應該會(huì )認；“庭、猜、訝”這三個(gè)字簡(jiǎn)單易記，相信通過(guò)預習、讀文的過(guò)程中孩子們就可以自行掌握，像這樣的兩部分，我的定位就是放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字；而“勃、握、賜、測、怯”的讀音容易讀錯，“肴”和“恒”二字在生活中也不太常見(jiàn)，那么這樣七個(gè)難讀難記的字則是第一課時(shí)識字教學(xué)的重難點(diǎn)。
結合教材特點(diǎn)和本班學(xué)情，堅持以課標對第一學(xué)段提出的教學(xué)目標為指導思想，本著(zhù)科學(xué)性、有效性的原則，我為第一課時(shí)確立了四個(gè)教學(xué)目標：
1、 在課文及其它的語(yǔ)境里能夠正確認讀13個(gè)會(huì )認的字和8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字。
2、學(xué)生能夠在理解字義的基礎上給會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字正確擴詞，并進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
3、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)做到姿勢正確、結構合理、干凈整潔。
4、準確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意，能夠簡(jiǎn)單地復述。
圍繞以上教學(xué)目標，我的教學(xué)流程主要分為五個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：“反饋預習，強調難讀字音”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導、輔導及促進(jìn)作用。于是在課前我組織引導學(xué)生進(jìn)行了有效的預習，通過(guò)預習中的“三讀一查”學(xué)生自己就完成了對會(huì )認、會(huì )寫(xiě)字的初步認識，熟悉了課文，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，有備而來(lái)。我的這節課就是在這樣的學(xué)情下設計切入的。于是在第一課時(shí)的開(kāi)課，圍繞著(zhù)預習就提出“通過(guò)預習，你知道了什么”，在課堂的一開(kāi)始，孩子們就成為了學(xué)習的主人，結合預習談出對課文內容的理解及對生字的認識，提煉出了讀音難讀和不常見(jiàn)的字。根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將這七個(gè)重點(diǎn)學(xué)習的字按順序出示了帶有拼音的和去掉拼音的生字，引導學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、選擇自己喜歡的來(lái)讀、當小老師帶讀，通過(guò)多種活潑有趣的讀，使學(xué)生掌握了難讀難記生字的讀音。有效的預習是課堂省時(shí)高效的源泉，不但可以有效地化解了識字的重難點(diǎn)，而且在對預習的交流中，教師也了解學(xué)生已掌握的知識和問(wèn)題所在，及時(shí)調整預設的教學(xué)設計，使得自己的教學(xué)更具指導性與針對性，更好地“以學(xué)定教”，真正地實(shí)現以“學(xué)生為主體、教師為主導”這一理念。[
第二個(gè)環(huán)節是“認讀生字，正音、記憶字形”。
《課標》對低年級的識字教學(xué)目標首先的定位就是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，結合本班學(xué)生年齡小，注意力不夠穩定，但他們喜歡幫老師找錯這一特點(diǎn)，在教學(xué)完重點(diǎn)生字后，我說(shuō)“一定要記住這些字的讀音，才可以準確地讀文，下面老師讀課文，大家注意聽(tīng)老師讀的對嗎？”一個(gè)問(wèn)題拋出孩子們像偵察兵一樣個(gè)個(gè)睜大了眼睛，豎起了耳朵，專(zhuān)心地開(kāi)始聽(tīng)讀課文。雖然沒(méi)有找到錯誤，但他們懷著(zhù)想和老師比一比的心理依然興趣高漲地自讀起課文。在自讀的感悟中正音之后，孩子們進(jìn)入了他們最喜歡的小組合作交流的環(huán)節，在小組中他們自已做主人，暢快淋漓地在小伙伴中交流自己識字的方法，共同感悟識字的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就將會(huì )認、會(huì )寫(xiě)字的初步識認基本完成了。
如何進(jìn)行進(jìn)一步鞏固識記呢？就是在課文、詞語(yǔ)這些學(xué)生熟悉的語(yǔ)境里反復復現中識記，這就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節“鞏固識記”階段。
在這節課中，識記生字這部分，我按照學(xué)習的循序漸進(jìn)原則設計了三個(gè)環(huán)節，分別是讀文章、讀詞語(yǔ)、讀生字。新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在檢測讀文中，我引導學(xué)生以四人學(xué)習小組為單位進(jìn)行比賽，每人選擇一個(gè)自然段讀，提出的要求是“請你準確讀文，其他的小朋友注意聽(tīng)，他讀得是否正確？”孩子們自主地在學(xué)習中體驗著(zhù)、交流著(zhù)；接著(zhù)由文及詞，我又向孩子們提出了挑戰，“老師將帶有生字的詞從課文中請出來(lái)，你還能正確認讀嗎？”最后由詞到字，開(kāi)火車(chē)讀生字。相信大家不難看出落實(shí)識記生字這一重點(diǎn)，在課堂中是有梯度的呈現的。
字都會(huì )認了，會(huì )寫(xiě)的字還有一點(diǎn)就是結合字義，能夠正確擴詞，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節“積累應用，復習鞏固生字”。
遵循著(zhù)“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”的原則，落實(shí)這一目標有三步，第一步是學(xué)生在小組交流字形的同時(shí)交流自己在預習中所查的詞語(yǔ)，第二步在全班進(jìn)行交流，在此基礎上老師將更多的帶有生字的詞出現在屏幕上引導學(xué)生認讀感悟。這樣呢，通過(guò)集體的交流豐富了學(xué)生的詞匯，積累了詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生又在一個(gè)新的詞語(yǔ)環(huán)境中，對生字進(jìn)行了復習鞏固，達到了一舉兩得的目的。第三步，教師出示一段帶有生字的段落提出“在這段文字中藏著(zhù)我們今天新學(xué)的生字，來(lái)，讓我們讀一讀、試一試！”學(xué)生對新事物充滿(mǎn)了好奇，學(xué)習熱情也高漲的同時(shí)。完成了課堂既定的教學(xué)目標。
低年級的語(yǔ)文課堂除了識字之外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是正確書(shū)寫(xiě)。在第五個(gè)環(huán)節指導書(shū)寫(xiě)中，我主要抓筆順難、結構難、細微變化難三方面字來(lái)進(jìn)行指導，力圖做到省時(shí)高效。在這節課中，筆順難抓“級”字指導；結構難抓“表”字；細微變化上指導了“班”。其余的字則學(xué)生自己觀(guān)察書(shū)寫(xiě)，這樣的書(shū)寫(xiě)指導完全可以達到以點(diǎn)帶面的效果。最后再讓學(xué)生跟著(zhù)課件書(shū)空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！�
我的說(shuō)課就到這里，謝謝！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《阿德的夢(mèng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第八單元中的一篇略讀課文。課文充滿(mǎn)幻想色彩而又富有時(shí)代意義。作者以生動(dòng)的筆觸，記敘了阿德充滿(mǎn)幸福和快樂(lè )的夢(mèng)境。本文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，以“夢(mèng)”為載體，以阿德乘飛船去火星旅行，與生活在月球上的外婆通電話(huà)為線(xiàn)索，描繪了幻想中的神奇的太空世界。課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，內容簡(jiǎn)單，易于理解，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象的好篇章。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準對略讀課文提出的要求，設定本課教學(xué)目標為：
1、檢查指導學(xué)生認識“德、段、婆”等12個(gè)生字及其組成的詞語(yǔ)。
2、默讀課文，了解課文中列舉的新科技產(chǎn)物，知道課文的大意；
3、有科學(xué)幻想意識。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)課文的中堅問(wèn)題，是教師課堂是否有效的直接反應。為此，特根據教材進(jìn)行分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：檢查學(xué)生識字，默讀課文，了解文意。
難點(diǎn)：了解新科技產(chǎn)物，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的科學(xué)意識。
四、說(shuō)教學(xué)方法
根據略讀課文的特殊性及本文的教學(xué)需求，特綜合運用了情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、閱讀法、嘗試教學(xué)法等，引導學(xué)生圖文結合，讀思結合，自主探究，獲取知識。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入課題
1、創(chuàng )境：【課件出示】夜深人靜，星月當空，蛙叫蛐鳴之景象；
2、談話(huà)：由情境中的“夜”談及“阿德的夢(mèng)”，板書(shū)并齊讀課題；
3、過(guò)渡。引導學(xué)生質(zhì)疑課題，引入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
【設計意圖】由動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng )設的夜境，極大的促發(fā)了學(xué)生探究下一知識的欲望，同時(shí)，由于創(chuàng )設的情境中，所出示的圖片有高遠的星空，有飄渺的月亮，這對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習起到了一個(gè)暗示的作用。而教師的談話(huà)則力求簡(jiǎn)潔明了，直入主題，為后續環(huán)節節省了時(shí)間。
(二)、學(xué)習課文
1、生默讀課文，師巡視輔導。
2、認讀生字詞：
【設計意圖】遵循課程標準對二年級語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，把讀的權利還給學(xué)生，學(xué)生在默讀中獲得知識的體驗。而教師則發(fā)揮個(gè)引導者、輔導者的作用。
3、過(guò)渡談話(huà)（由學(xué)字詞轉入學(xué)課文的話(huà)題：攻破了詞語(yǔ)這關(guān)，下面讓我們再認真、仔細地朗讀課文，邊讀邊想阿德做了一場(chǎng)什么“夢(mèng)”？）
4、再次默課文。
5、課件出示課文七幅插圖，引導學(xué)生在文中找到相應的夢(mèng)境，然后談一談。
6、學(xué)生匯報
�。ㄔ趨R報中引導學(xué)生朗讀課文，并利用課件，相機引導學(xué)生了解“載人飛船”、“可視電話(huà)”、“無(wú)污染的太陽(yáng)能汽車(chē)”等高科技產(chǎn)物。）
【設計意圖】發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體能動(dòng)性，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，使孩子們掌握自學(xué)的基本方法。教師呢，則根據學(xué)生自主探究中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題與中心問(wèn)題等進(jìn)行歸納小結，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習由“分散”向“集中”靠攏，真正獲取知識。
�。ㄈ�、激發(fā)科學(xué)幻想
主要是讓學(xué)生伴隨音樂(lè )，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)圖片，展開(kāi)想象然后談?wù)勛约盒闹械奈磥?lái)世界，在此基礎上，寫(xiě)一寫(xiě)或畫(huà)一畫(huà)自己心中的未來(lái)世界并展示成果。
【設計意圖】突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生遨游于未來(lái)的世界當中。采取說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的特長(cháng)，把知識的學(xué)習與自身實(shí)際結合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的極大興趣。
�。ㄋ模�、作業(yè)：請學(xué)生根據自己的想象，美化自己心中的未來(lái)世界。
【設計意圖】擴寬學(xué)生想象空間，留給學(xué)生更大的想象余地。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
在教學(xué)中，板書(shū)能起到歸納、總結的良好作用。在本課教學(xué)中，我便只把幾種科技產(chǎn)物歸納出來(lái)，讓學(xué)生形成學(xué)習的知識系統，使板更為簡(jiǎn)潔明了。
七、說(shuō)教學(xué)效果
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)流程，個(gè)人認為，本課的教學(xué)已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)的目標要求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。在本課教學(xué)中，引導學(xué)生分角色朗讀與展開(kāi)想象兩個(gè)地方，極大地促發(fā)了學(xué)生的情感，是教學(xué)的亮點(diǎn)；但在本課的教學(xué)過(guò)程中，我最大的遺憾是指導學(xué)生“根據連環(huán)畫(huà)找到相應內容進(jìn)行學(xué)習”這一教學(xué)環(huán)節引導不夠到位，因而，一些預設的效果在教學(xué)中沒(méi)有生成，造成了預設與生成的不平衡。因此，對教學(xué)細節的處理，對過(guò)渡語(yǔ)言的提煉，這些都是我今后應該努力的地方。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我要說(shuō)的是蘇教版第四冊語(yǔ)文教材中第3篇課文《月亮灣》。課文描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)美感，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、陶冶學(xué)生審美情趣的好材料。根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，我確定如下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會(huì )“繞、映”等十個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生結合上下文和課文插圖了解課文中詞句的意思，培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
其中，根據第一學(xué)段的要求，1、2兩個(gè)目標是教學(xué)重點(diǎn)，由于學(xué)生對“月亮灣”缺乏感性認識，要在語(yǔ)言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此體會(huì )月亮灣的美麗，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。
我準備安排二課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一課時(shí)：引導學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語(yǔ)境中認識生字，指導學(xué)生端正、勻稱(chēng)地書(shū)寫(xiě)“灣、緩”等六個(gè)生字。
下面，我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué)： （第二課時(shí)）
第一環(huán)節：復習導入，整體感知
我先引導學(xué)生有感情朗讀“倒映、燦爛、朝霞”等由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對月亮灣所了解的知識，然后通過(guò)教師形象生動(dòng)的導入語(yǔ)和歡樂(lè )的音樂(lè )渲染，引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，走近月亮灣。
第二環(huán)節：精讀感悟，悟中生情
1、 在學(xué)生自讀第一段，交流體會(huì )：我家就在月亮灣，那兒是個(gè)美麗的村子。指導學(xué)生有感情朗讀。
2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。課文的第二段是寫(xiě)月亮灣最具體的一段，是全文的重點(diǎn)。我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)。先立足于學(xué)生自己體會(huì )，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“月亮灣到底美在哪里？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)美在哪里。在全班交流時(shí)，以學(xué)定教，隨著(zhù)學(xué)生的交流相機出示詞句，根據學(xué)生的發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥。
本自然段中詞語(yǔ)的難點(diǎn)是”倒映”一詞, 我估計學(xué)生對此較難理解,因此在交流“清清的河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山”一句時(shí),我先用多媒體出示課文插圖，聯(lián)系《小池塘》一文請學(xué)生指一指“倒影”，根據回答引導學(xué)生注意觀(guān)察水中的倒影。此時(shí)，教師邊敘述邊配以動(dòng)作“河上有石橋，小河邊有綠樹(shù)、青山，這樣倒過(guò)來(lái)，”引導學(xué)生理解“倒映”一詞，通過(guò)直觀(guān)感受，學(xué)生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時(shí)還感受到月亮灣水清如鏡的美。
本自然段中修辭的難點(diǎn)是“開(kāi)滿(mǎn)了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學(xué)生發(fā)揮想象“在你們心目中，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景？”估計學(xué)生會(huì )說(shuō)“粉紅的云”之類(lèi)的回答，再請學(xué)生聯(lián)系生活體驗來(lái)說(shuō)說(shuō)朝霞是怎樣的？扣住“燦爛”一詞，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)把桃花比作朝霞有什么共同點(diǎn)？估計學(xué)生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺(jué)都很美來(lái)比較，最后出示圖片進(jìn)一步感知，此時(shí)，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
其他詞句類(lèi)似處理�？紤]到全文要背誦，學(xué)生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學(xué)生再讀讀第二段，找找表方位的詞，這一過(guò)程其實(shí)是在整理作者的敘述順序“小河—河上—河里—河岸—過(guò)橋”，幫助學(xué)生理清思路，便于記憶。
3、課文的第三自然段寫(xiě)了村后的景色。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀讀文本，通過(guò)看圖，抓住“一片”感知茶樹(shù)的多。借助歌曲<采茶舞曲>，感受茶園豐收人們的喜悅和采茶姑娘的快樂(lè )，通過(guò)指導朗讀，讀出自己獨特的感受。
4、最后,讓學(xué)生齊讀二、三段，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)村子的美麗與月亮灣有什么聯(lián)系？從而引導學(xué)生發(fā)現，正因為河水繞村緩流，才有清清的河水，游來(lái)游去的魚(yú)兒，才可以浸潤岸邊的綠樹(shù)、桃花，才可以灌溉村前的農田、村后的茶園，才有了茶園的笑聲。因此，這不僅是月亮灣的得名，更是美麗的主要原因。
在指導有感情朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進(jìn)行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂(lè )，學(xué)生朗讀時(shí)自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來(lái)，對情感的體會(huì )也得到提升。
第三環(huán)節：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、畫(huà)一畫(huà)月亮灣的美景。2、當小導游領(lǐng)父母或同學(xué)到畫(huà)中的月亮灣去走一走。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、識寫(xiě)生字，探究入微
出示“繞、朝”兩字，請學(xué)生自學(xué)筆順表，在交流字形時(shí)，我從旁點(diǎn)撥和指導，邊示范板書(shū)，繞：注意右半部分上面的筆順是橫、斜鉤、撇，不要多點(diǎn)。朝：要左右各半，，左邊下面的十，橫要變成提，要寫(xiě)得美觀(guān)勻稱(chēng)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我巡視指導，糾正寫(xiě)字姿勢，教育學(xué)生“提筆既是練字時(shí)”，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
板書(shū)設計：
月亮灣
美麗
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成,
以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第十四課《小馬過(guò)河》，這是一篇家喻戶(hù)曉的童話(huà)故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要動(dòng)腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
遵循課標重在培養和提高學(xué)生人文素養的理念，根據二年級學(xué)生愛(ài)讀童話(huà)，能初步讀懂童話(huà)的特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標是：
1.知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2.過(guò)程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生知道做事不僅要動(dòng)腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據以上教學(xué)目標，我確定本節課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說(shuō)的話(huà)，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現上述三維目標，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學(xué)生的學(xué)習方式，我摒棄了傳統教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)流程
我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
第一個(gè)環(huán)節：激趣導入，啟發(fā)質(zhì)疑
上課伊始，我首先出示一條謎語(yǔ)，引導孩子打一動(dòng)物名稱(chēng)，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴，接著(zhù)出示小馬，問(wèn)：誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過(guò)剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得小馬就在我們當中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子被打開(kāi)了，這時(shí)孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍之中。
第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，探究識字
對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：
在反饋中，我用認—帶—找三步進(jìn)行，“認”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習�！皫А蹦闶怯檬裁春棉k法來(lái)記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達成知識共享�！罢摇崩蠋煖蕚渥种i，如一個(gè)人白頭發(fā)原來(lái)是個(gè)老伯伯（伯），等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂(lè )，體驗到了成功的喜悅。
第三個(gè)環(huán)節：以讀代講，品文析句
在這一環(huán)節中以讀為主，我會(huì )引導學(xué)生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的，這期間隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語(yǔ)氣。
第四個(gè)環(huán)節：研讀課文，解疑感悟
《小馬過(guò)河》這篇童話(huà)故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀(guān)點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀(guān)因素。因此，讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案，教師充當學(xué)生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動(dòng)、形象地讓學(xué)生感觀(guān)到：牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)現：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現文與道的統一。
第五個(gè)環(huán)節：總結全文，拓展延伸
這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗，二說(shuō)寫(xiě)結合，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬過(guò)河回來(lái)后會(huì )對老牛，松鼠，媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，既培養了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高，寫(xiě)的能力得到訓練，“讀說(shuō)寫(xiě)”三者的有機結合是學(xué)生語(yǔ)文能力的有利保障。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，雖然我已經(jīng)做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見(jiàn)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《假如》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊第23課。這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人西西發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開(kāi)，具有強烈的感染力。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。
依據教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我分兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)：初步了解課文，會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；第二課時(shí)：深入感悟課文，把握詩(shī)歌內容，升華情感。
2、教學(xué)目標
�。�1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
�。�2）體會(huì )作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感；
�。�3）有創(chuàng )意地表達自己內心的美好愿望。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求學(xué)生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生口念成誦，感受著(zhù)清新活潑的文字，想象著(zhù)美好動(dòng)人的圖景，感悟詩(shī)中蘊涵的思想情感。
這首詩(shī)前三節的結構相同，這就為學(xué)法指導法提供了依據。因此，我將重點(diǎn)導讀第一節詩(shī)，指導學(xué)生感悟學(xué)法，然后引導學(xué)生遷移學(xué)法，以學(xué)習小組的形式自主、合作學(xué)習，匯報學(xué)習成果，以此來(lái)訓練并提高學(xué)生學(xué)習能力。
在主要采用朗讀法、學(xué)法指導法的同時(shí)，我將輔以情景教學(xué)法、談話(huà)法等，努力提高教學(xué)效果。
三、說(shuō)教具準備
教具：多媒體課件、“神筆”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為順利達成教學(xué)目標，我設計了“復習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、發(fā)展語(yǔ)言――課外延展、布置作業(yè)”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引入新課
1、課件出示生字詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
2、提問(wèn)：小作者用神筆畫(huà)了什么？在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把學(xué)生概括的內容板示于黑板。
[這樣安排，旨在讓學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容，為下面理解詩(shī)意打下良好的基礎。]
�。ǘ└形蛘n文，感情朗讀
1、導讀第一節詩(shī)
�。�1）動(dòng)動(dòng)腦，理解詩(shī)意
�、僮x一讀，想一想：作者畫(huà)為什么畫(huà)紅紅的太陽(yáng)？
�、趧�(chuàng )設情境，深入感悟。
a、課件出示小樹(shù)圖，教師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖�！�
b、學(xué)生扮演小樹(shù)，進(jìn)行師生對話(huà)，師：“小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”“小樹(shù)小樹(shù)，現在你最需要的是什么？”
[學(xué)生在教師動(dòng)情的敘述中，在師生對話(huà)中不知不覺(jué)地進(jìn)行換位思考，理解小作者畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)是為了讓小樹(shù)成長(cháng)，從而和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。]
�。�2）動(dòng)動(dòng)口，讀出感情
�、賹W(xué)生自由朗讀。（課件出示第一節詩(shī)）
�、趯W(xué)生個(gè)人賽讀，互相評價(jià)。
我會(huì )問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得他讀得怎么樣？哪個(gè)字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點(diǎn)欠缺，你想怎么讀？”引導學(xué)生互相評價(jià)，同時(shí)用鼓勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與賽讀。
[這樣引導學(xué)生賽讀、相互進(jìn)行評價(jià)，旨在提高學(xué)生的朗讀水平。]
�、劢處燑c(diǎn)撥：讀課文時(shí)，要想著(zhù)詩(shī)中描繪的畫(huà)面讀，還可以加上表情、動(dòng)作讀。
�、芙處煼蹲x第一小節。
[教師的范讀是對低年級學(xué)生最直觀(guān)的朗讀指導，也是最有效的指導手段。]
�、菪〗Y本節詩(shī)的學(xué)習方法。
2、小組合作學(xué)習第二、三節詩(shī)
�。�1）學(xué)法遷移，自讀自悟
課件出示學(xué)習要求：①動(dòng)動(dòng)腦：小作者為什么畫(huà)谷粒和雙腿？從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？②動(dòng)動(dòng)口：讀出感情。
[學(xué)生在第一段學(xué)習中，已基本感悟學(xué)習方法，因此，第二、三段的教學(xué)可以扶一手放一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利于提高他們的自學(xué)能力，而且也有利于培養他們的道德情操。]
�。�2）小組交流，展示自學(xué)成果
�、賹W(xué)生自由表達。（教師相機板書(shū)）
如果學(xué)生說(shuō)到“小作者是個(gè)怎樣的人”時(shí)，我不會(huì )要求他們一定要把小作者的美好心愿歸結到“善良”兩個(gè)字，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“天真、聰明、可愛(ài)……”我都會(huì )加以贊揚。
[一千個(gè)讀者心中就會(huì )有一千個(gè)“哈姆雷特”，學(xué)生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。]
�、谛〗M展示朗讀第二、三小節，并互相評價(jià)。
3、指導朗讀，背誦喜歡的段落
�。�1）教師范讀詩(shī)歌的最后一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學(xué)生放慢語(yǔ)速以讀出延伸感和想象空間。
�。�2）學(xué)生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。
�。�3）學(xué)生比賽展示背誦效果。
[從導讀第一節詩(shī)到自學(xué)第二、三節詩(shī)，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環(huán)環(huán)緊扣，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在讀上。]
�。ㄈ┥A情感，發(fā)展語(yǔ)言
1、課件出示全詩(shī)，引導學(xué)生觀(guān)察思考：第四小節結尾處的標點(diǎn)與前三小節有什么不同？第四小節為什么要用省略號？
學(xué)生可能會(huì )告訴我：因為小作者還有許許多多美好的愿望還沒(méi)畫(huà)完。那么，我會(huì )引導學(xué)生說(shuō)：“你知道作者還有什么愿望沒(méi)說(shuō)出來(lái)嗎？你能幫助小作者把他沒(méi)畫(huà)完的愿望畫(huà)出來(lái)嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰(shuí)畫(huà)什么呢？”
2、課件展示有關(guān)環(huán)境污染、貧困兒童、失學(xué)兒童的困惑等等圖片，幫助學(xué)生拓寬想象思路。
[朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生共鳴，有一種表達的愿望在涌動(dòng)。于是我抓住時(shí)機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學(xué)生暢所欲言，以自己的“假如”充分發(fā)揮想象，有創(chuàng )意地表達自己內心的美好愿望，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。]
�。ㄋ模┱n外延展，布置作業(yè)
實(shí)踐性作業(yè)：
1、按“我要給……”的句式把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)；
2、有興趣的同學(xué)可以把想畫(huà)的東西畫(huà)出來(lái)。
[這種作業(yè)設計，使學(xué)生帶著(zhù)美好的愿望，帶著(zhù)自己獨特的讀書(shū)體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場(chǎng)。]
【【精華】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板8篇】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文二年級說(shuō)課稿01-17
【精華】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總九篇10-07
畫(huà)風(fēng)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿03-22
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿大全01-15
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09