精選說(shuō)課稿模板錦集8篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文，講述了人與橡樹(shù)和諧共處的感人故事。為了保護這棵高大、粗壯、挺拔的橡樹(shù)，筑路工人和工程師在經(jīng)歷了一番思 想斗爭后，最后圓滿(mǎn)地完成了施工計劃，又完好地保留了者棵粗壯的橡樹(shù)，體現了人們對環(huán)保的高度重視。文章語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，反映了人們高尚的行為�；诒疚牡� 環(huán)保教育意義，我設計了以下教學(xué)目標，并以一課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)生能正確流利地朗讀課文，讀懂課文的主要內容。
2、在讀懂課文的基礎上，從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到環(huán)保啟發(fā)。
3、結合學(xué)生生活實(shí)際培養環(huán)保意識，體會(huì )環(huán)保的重要性。
4、培養學(xué)生獨立的閱讀能力。
根據教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)定為引導學(xué)生體會(huì )人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)體現出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護環(huán)境作出的自己的努力。教學(xué)難點(diǎn)是理解文章的寫(xiě)作方法，通過(guò)對一件平常小事處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本文的教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了情境創(chuàng )設法、情感體驗法、想象朗讀法等教學(xué)方法，力圖讓學(xué)生走進(jìn)文本，探索文字背后的精神世界。學(xué)生在教師引導下通過(guò)朗讀感悟、放飛想象、移情體驗等方法與文本物我同一，在自然的狀態(tài)下，在想象的推助下感悟文本，獲得情感體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文有別于精讀課文的教學(xué)，精讀是理解，略讀是運用。因此，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中比較重視學(xué)生獨立閱讀能力的培養�，F將我的設計流程做如下講解：
�。ㄒ唬﹫D片激情，談話(huà)導入
1、 課的伊始，我以這樣的談話(huà)方式開(kāi)場(chǎng)：小朋友們，喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去森林旅游！創(chuàng )設這樣的語(yǔ)言情境是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們的注意力 在最短的時(shí)間內集中。再課件出示一張張精美的森林圖片，其中就包含了幾張橡樹(shù)圖片，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這些圖片的看法。這樣為學(xué)習課文做好一個(gè)情感鋪墊，初步 滲透了環(huán)保的意識。
2、接著(zhù)很自然地引出課題，導入新課：小朋友們，今天我們學(xué)習的課文就是有關(guān)橡樹(shù)的故事。（板書(shū)）最后引導學(xué)生簡(jiǎn)短地讀題，讀準“橡樹(shù)”的字音。
�。ǘ┏醪礁兄�，了解大意
1、 先讓學(xué)生自由默讀課文，讀正確流利，難讀的多讀幾次。默讀課文的設計主要為了培養三年級學(xué)生的語(yǔ)文能力，默讀有助于學(xué)生潛心會(huì )文，注意力更加集中。默讀完 后，我讓學(xué)生互相交流碰到的難讀、難懂的字詞，然后再請學(xué)生說(shuō)出還不懂的字詞，教師板書(shū)出來(lái)引導學(xué)生認讀、理解。這里的生字認讀環(huán)節設計有別于精讀課文的 集中出示字詞，因為略讀課文的生字詞教學(xué)應該體現出學(xué)生的自主性、獨立性。
2、再次默讀課文，要求學(xué)生想一想：課文講了一件什么事？每一次朗讀都要有目的性，這次的要求比第一次更高，無(wú)形中在考驗學(xué)生的獨立閱讀能力。默讀就是要培養學(xué)生從文本中搜索有用的信息，把文本語(yǔ)言整理變成自己的語(yǔ)言。
3、快速瀏覽課文，小組內談?wù)剬@件事的看法。這里又設計了一個(gè)瀏覽課文談看法的環(huán)節，主要想讓學(xué)生及時(shí)交流思想、鍛煉口才，這樣教師從中也可以了解學(xué)生的思想形態(tài)，好為下一步的教學(xué)做好預設。
�。ㄈ┚劢怪攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)
1、 談話(huà)過(guò)渡：當游客們坐車(chē)經(jīng)過(guò)這個(gè)地方看到這棵橡樹(shù)的時(shí)候，（簡(jiǎn)筆畫(huà)橡樹(shù)）總會(huì )不約而同地發(fā)出怎樣的贊嘆？接著(zhù)出示課文最后一段話(huà)：“筑這條路的人一定有一 顆高尚的心�！毕茸寣W(xué)生以游客的身份來(lái)讀這句話(huà)，再讓學(xué)生理解人們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)。這里我主要抓住“高尚”一詞來(lái)解決課文的重點(diǎn)，（板書(shū)：高尚）以“你從哪 兒可以看出筑這條路的人一定有一顆高尚的心”為主線(xiàn)讓學(xué)生再次去朗讀文本，走進(jìn)文本。這樣的設計比較開(kāi)放，隨學(xué)生對文字的敏感性而定。教師要隨著(zhù)學(xué)生的視 角去觸摸文本，展開(kāi)引導。在引導學(xué)生感悟文本重點(diǎn)句的時(shí)候，主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞和文本空白處來(lái)感悟人們高尚的心。
我預設以下幾個(gè)重點(diǎn)句：
1、第三段：突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上。在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
先出示橡樹(shù)圖片并讓學(xué)生去朗讀句子，讀出它的粗壯、結實(shí)、挺拔。 （板書(shū)在樹(shù)干）同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行想象和語(yǔ)言訓練：這樣粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)除了像草原的哨兵一樣，還像什么？當學(xué)生回答后緊接著(zhù)就引導學(xué)生展開(kāi)二度想象： 假如你就是一名筑路工人，你看到這樣的橡樹(shù)會(huì )想些什么呢？這樣通過(guò)對文本空白處的想象讓學(xué)生走進(jìn)文本的背后，體會(huì )人物的內心世界。
2、第四段：工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著(zhù)氣。
這 段教學(xué)主要抓住“沉默不語(yǔ)”、“長(cháng)久”、“沉重嘆氣”等幾個(gè)詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì )人們高尚的心，并及時(shí)在文本空白處讓學(xué)生放飛想象：工程師此時(shí)在想什么？他為什 么嘆氣？讓學(xué)生再一次走進(jìn)文字的背后去進(jìn)一步探索人物靈魂深處的靈動(dòng)。這里可以讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约杭腋浇沫h(huán)境。如果有這樣的一棵橡樹(shù)會(huì )給 人們帶來(lái)什么？讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗、知識沉淀和教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生智慧的碰撞，從而獲得新的感悟。結合移情體驗后，讓學(xué)生再次回到文本世界中體會(huì ) 工人們和工程師的內心掙扎，使人物形象在學(xué)生心目中烙下深深的影子并與之產(chǎn)生共鳴。這個(gè)環(huán)節，我主要抓這兩處來(lái)引導學(xué)生感悟人們高尚的心。學(xué)生可能還會(huì )提 出不同的句子，老師就簡(jiǎn)單地引導感悟一下。最后歸納出本文的主題：人與自然的和諧相處。（板書(shū)：和諧相處）
�。ㄋ模w悟寫(xiě)法，升華情感
這課的難點(diǎn)，我是定為讓學(xué)生理解文章的特殊寫(xiě)法：通過(guò)對一件小事，處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。以使學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)以致用，培養語(yǔ)文素養。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，討論思考：人們這顆高尚的心，作者是怎么讓我們體會(huì )到的？可能這樣的問(wèn)題有點(diǎn)難度，三年級的學(xué)生對寫(xiě)法的感悟能力比較粗淺，因此教師可以在學(xué)生討論時(shí)給予適當的引導。
2、學(xué)生交流課前搜集的環(huán)保資料，并簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這里重在讓學(xué)生能夠內化情感，把對課文的情感體驗遷移到自己所查資料中，進(jìn)一步增強自己的環(huán)保意識。
�。ㄎ澹┱n外拓展，布置作業(yè)
課的最后，我布置了以下作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)；
2、抄寫(xiě)自己覺(jué)得優(yōu)美的好詞好句；
3、做一件力所能及的保護環(huán)境的事情。
作業(yè)的布置不僅是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)有效途徑，更是讓學(xué)生在短暫的童年中有一段難忘、豐富多彩的語(yǔ)文生活。我們要多一點(diǎn)空間讓學(xué)生去挖掘，多一點(diǎn)機會(huì )讓學(xué)生去體驗，多一點(diǎn)困難讓學(xué)生去解決。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是文本的微型縮影，要力求精美、簡(jiǎn)約，體現教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程。本課板書(shū)，我這樣設計，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式簡(jiǎn)化文本，突出主題，體現精神。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要有詩(shī)意的流淌，更要讓課堂生長(cháng)“冥思力”，引導學(xué)生站到文字后面去。只有學(xué)會(huì )站到文字后面才會(huì )真正體悟“母語(yǔ)”的“根”之情懷，才會(huì )真正得到心靈的蕩滌。另外更要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗去挖掘他們內心深處真正的感悟，并使這種感悟升華、超越文本。
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)活動(dòng)教材
《耳朵上的綠星》是一篇充斥溫情的童話(huà)故事。小松鼠想去加入森林音樂(lè )會(huì )，但它不愿損害小草與玫瑰花，這種美妙純粹的心靈與沒(méi)裝扮就去參加音樂(lè )會(huì )的傷感獨特形成了一種略帶哀傷的溫情，讓讀者情不自禁地為小松鼠焦急。慶幸的是兩只可惡的螢火蟲(chóng)曉得了這件事，他們?yōu)榱嘶貓笮∷墒蟮娜蚀雀埔饩挽o靜地停在了小松鼠的耳朵上打扮了她，讓大家徹悟――美好的貨色一定有美好的終局。
之所以抉擇其作為教養內容，是由于它不同于個(gè)別的童話(huà)抒懷故事，它還有著(zhù)惹人人勝的情節和活潑赫然的人物形象，善良可恨的小松鼠、纖弱俏麗的玫瑰花和小草、知恩圖報的螢火蟲(chóng)，作者賦予了他們鮮亮的個(gè)性特點(diǎn)，合乎幼兒的欣賞特色，輕易激發(fā)幼兒的欣賞興致，引起情感上的共識。同時(shí)，在該童話(huà)故事中還蘊涵著(zhù)多范疇的價(jià)值．體現了活動(dòng)的多元和整合。
說(shuō)活動(dòng)目標
《幼兒園教育領(lǐng)導綱要》的基礎點(diǎn)是以幼兒發(fā)展為起點(diǎn)和歸宿。而以幼兒發(fā)展為本的內涵是相稱(chēng)豐碩的，包含目標定位要為幼兒畢生的、可連續的發(fā)展奠定基本，要充足斟酌幼兒身心特點(diǎn)，實(shí)現“增進(jìn)每一位幼兒在原有程度上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活躍的發(fā)展等等。本次活動(dòng)以這一理念為指點(diǎn)，制訂活動(dòng)的目標如下：
(1)通過(guò)理解故事情節、內容，感受作品的意境美和語(yǔ)言美，懂得幫助別人是一件快樂(lè )而美好的事情。
(2)激發(fā)幼兒語(yǔ)言表白的愿望，進(jìn)步對文學(xué)作品的感觸和表示才能。
故事所蘊含的深入思維和作者的情懷，通過(guò)形象和情景的刻畫(huà)表現出來(lái)。到達情景交融、物我融合，這就是意境美。而這種精美的意境是由語(yǔ)言的彩線(xiàn)編織而成的，文學(xué)作品之美，離不開(kāi)語(yǔ)言之美�？梢�(jiàn)，意境美和語(yǔ)言美是故事觀(guān)賞的兩個(gè)主要內容。因而，活動(dòng)的重點(diǎn)目的定位在“通過(guò)理解故事件節、內容，感觸作品的意境美和語(yǔ)言美，懂得贊助別人是一件快樂(lè )而美好的事情”。對現今的獨生子女，幫助別人這一美德離他們越來(lái)越遠，應用多種情勢讓幼兒“理解輔助別人是一件快活而美好的事情”定位為本次活動(dòng)的難點(diǎn)。難點(diǎn)的解決并非通過(guò)說(shuō)教來(lái)解決，是在懂得故事、表演故事的進(jìn)程中耳濡目染地感想作品所轉達出的美好心境，從而發(fā)生幫助別人的美好感情。
說(shuō)運動(dòng)籌備
物資預備：
1．場(chǎng)景設置(大森林、漂亮的小草和玫瑰花)。
2．對于童話(huà)《耳朵上的綠星》的FLASH多媒體課件。
3．故事形象的胸飾。
談話(huà)動(dòng)過(guò)程說(shuō)活動(dòng)特點(diǎn)
1．重視幼兒的情感謝發(fā)和遷移，使主題得到拓展和升華。該篇故事始終以情感線(xiàn)索相連，跟著(zhù)情節的發(fā)展，孩子的情感也在不停地產(chǎn)生著(zhù)變更，從寧靜平緩到傷感，再到激動(dòng)和喜悅。幼兒假如能一步步體會(huì )這種情緒的變化，也就理解了童話(huà)的內容和意境。因此，本次活動(dòng)不把活動(dòng)的重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子的學(xué)習上，而是通過(guò)配樂(lè )、老師聲情并茂的朗讀、多媒體課件的渲染、孩子的模擬表演等手腕讓幼兒領(lǐng)會(huì )各種角色的心情，引發(fā)幼兒的內在情感。同時(shí)通過(guò)情感的遷徙：“你會(huì )去幫助誰(shuí)?怎么幫助他?”達到主題的深入。
2．注重氣氛的營(yíng)造，引領(lǐng)幼兒來(lái)到故事情境中。環(huán)境賦予人的作用是家喻戶(hù)曉的，幼兒的聯(lián)想能力、進(jìn)人情境的能力又是很強的。該篇童話(huà)故事存在特定的情境，故事發(fā)生在一個(gè)大森林里，那里有美麗的小草和玫瑰花……如果讓幼兒置身于這樣一種環(huán)境．就能讓他們更快地進(jìn)人作品意境，身臨其境、親自感受。為此，本次活動(dòng)營(yíng)造了這樣一個(gè)怡人的氛圍，孩子們坐在其中欣賞，與作品情境相吻合，為實(shí)現教育目標服務(wù)。
3．尊敬幼兒，領(lǐng)導他們踴躍、自動(dòng)地學(xué)習。新《綱領(lǐng)》中指出：“教師在教導過(guò)程中應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支撐者、協(xié)作者、引誘者�！币虼嗽诒净顒�(dòng)中盡力體現這一點(diǎn)。從座位的擺放、幼兒自選角色、師生共同配合表演、激勵幼兒本人評估乃至先生與幼兒身材、眼光間的交換都有意識地貫徹這一理念，從而使孩子在學(xué)習中專(zhuān)一傾聽(tīng)、動(dòng)情對話(huà)、公道而豐盛地想像、積極而主動(dòng)地學(xué)習。
說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)內容
中澳電子琴實(shí)驗項目教材第七冊第八課《大象王》。
二、 說(shuō)教材
1．教材分析
《大象王》是一首雙手彈奏的樂(lè )曲，4/4拍，由四個(gè)樂(lè )句構成，旋律主要采用摸進(jìn)的手法發(fā)展。曲調流暢，表示了大象在眾動(dòng)物中高大、威武的形象。
2．教學(xué)目標
美國著(zhù)名教育家杜威認為：教育目標在教育活動(dòng)中起著(zhù)非常重要的作用，是教育者從事教育活動(dòng)的指南。根據教材的特點(diǎn)以和小同學(xué)的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標我是這樣來(lái)設置的：
�。�1）指導同學(xué)感受樂(lè )曲中人物的形象，從而讓同學(xué)獲得情感體驗，培養同學(xué)對大自然生靈的熱愛(ài)。
�。�2）通過(guò)提供開(kāi)放式情境化的音樂(lè )場(chǎng)景，并運用多媒體引導同學(xué)進(jìn)行自由發(fā)揮的探究與發(fā)明活動(dòng)。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
運用電子琴對各種動(dòng)物形象進(jìn)行表示較難。
三、 說(shuō)教學(xué)方法
許多美學(xué)家認為，音樂(lè )是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結構的藝術(shù)。對于兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè )情感與形式幾乎都能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣。音樂(lè )教學(xué)應努力創(chuàng )設一些美的情境，使兒童在充沛地體驗中既受到情感地熏陶，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟。
在本節課中，我以“美”為突破口，以實(shí)踐為中心，以技能為手段，以能力為重點(diǎn)，讓同學(xué)在大量的音樂(lè )活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)明。
1．創(chuàng )設情境
兒童是以色彩、形象、聲音來(lái)思維的.，針對這一特點(diǎn)我創(chuàng )設“森林音樂(lè )會(huì )”這一情景提供了具體生動(dòng)可聯(lián)想的音樂(lè )環(huán)境，充沛調動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)了同學(xué)對音樂(lè )的好奇心和探究愿望。
2．合作學(xué)習
新課程提供自主、合作、探究的學(xué)習方式。在合作創(chuàng )作美麗的森林時(shí)我充沛滲透了這一教學(xué)理念，通過(guò)師生合作、生生合作和自主探究的方式來(lái)表示各種大自然生靈的形象。這一學(xué)習方式不只為同學(xué)創(chuàng )設了寬松、民主、自由的氛圍，更激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng )新思維，增強了同學(xué)學(xué)習音樂(lè )的自信心。通過(guò)合作，同學(xué)的合作意識和在群體中的協(xié)調能力得到了發(fā)展。
3．角色扮演
“愛(ài)動(dòng)”是兒童的天性。在學(xué)習和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手試一試。因此，在教學(xué)過(guò)程中為同學(xué)設置一個(gè)展示自我的舞臺是非常重要的。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．創(chuàng )設情境、激情導入
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是勝利的一半”。因此我首先在教室里進(jìn)行了場(chǎng)景安排，在教室的正中間擺上了幾棵大樹(shù)，并在教室四周掛上了小鳥(niǎo)、小草等讓同學(xué)在《大象王》的音樂(lè )中進(jìn)入教室。通過(guò)創(chuàng )設與情景，使同學(xué)仿佛身臨其境，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，拓寬了他們想象的空間。隨后我又以“教室內發(fā)生了什么變化”引入“森林音樂(lè )會(huì )‘這一話(huà)題，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)對室內變化的感受，為樂(lè )曲教學(xué)進(jìn)行鋪墊
2．實(shí)踐體驗
在這一教學(xué)環(huán)節中，我是這樣設計的：每組小朋友都分配到任務(wù)，電子琴音色來(lái)模仿、表示各種小動(dòng)物，可以用人聲模仿，也可以用動(dòng)作來(lái)模仿，大家一起討論一起扮演，這樣森林音樂(lè )會(huì )就拉開(kāi)了序幕，通過(guò)聽(tīng)、辨、演、猜等多種寓教于樂(lè )的活動(dòng)中，使他們感受到各種動(dòng)物的形象。
接著(zhù)，多媒體上突然出現怪物羅易兇猛的形象，他揚言整個(gè)森林的小動(dòng)物都要服從于它，但是多媒體只出現人物形象，沒(méi)有出現語(yǔ)言、動(dòng)作和背景音樂(lè )，這樣的話(huà)就給同學(xué)出了一道難題，因此我采用讓同學(xué)為這一動(dòng)物形象制作音帶、效果為“怪物”配音，這樣有利于給同學(xué)一個(gè)創(chuàng )作的平臺。
在這樣一個(gè)緊張的局面《大象王》走來(lái)了，它高視闊步，威武、勇猛，樂(lè )曲分為兩樂(lè )段，第一樂(lè )段表示“大象王”聞?dòng)嵹s來(lái)，小動(dòng)物為其搖旗助威，第二樂(lè )段表示“大象王”奮勇殺敵，擊退怪物，大森林又恢復了往日的熱鬧，同學(xué)在電子琴上彈奏樂(lè )曲，并且用拍手、跺腳、捻指、擺動(dòng)身體來(lái)感受樂(lè )曲的形象，欣賞范奏帶中的演奏與自身彈奏的進(jìn)行比較，選擇與樂(lè )曲所表示情景相對應的音色進(jìn)行彈奏，相互欣賞、相互點(diǎn)評。
3．合作創(chuàng )編與表示
分組討論樂(lè )曲前后幾個(gè)場(chǎng)景，合作創(chuàng )編音樂(lè )劇《大象王》，形式自定。
多媒體映示：
第一幕 美麗的大森林
第二幕 怪物羅易
第三幕 大象王英勇?lián)敉藬橙?/p>
第四幕 歡慶勝利
同學(xué)選擇自身喜歡的一幕，分配角色，設計簡(jiǎn)單臺詞，合作排練旨在張揚同學(xué)的個(gè)性，發(fā)展同學(xué)的想象力，曾強同學(xué)音樂(lè )扮演的自信心，培養同學(xué)的良好合作意識，讓每個(gè)同學(xué)享受表示音樂(lè )和創(chuàng )編音樂(lè )所帶來(lái)的勝利感和愉悅感。這樣一堂課就在音樂(lè )聲中降下帷幕。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《電磁鐵的磁力》是教科版六年級上冊《科學(xué)》能量單元的第三課和第四課，因教學(xué)需要我將兩課的教學(xué)內容合并成一課教學(xué)。目的是讓學(xué)生根據自己的猜測能找出電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)系，并且根據自己的猜測進(jìn)行設計實(shí)驗方案、進(jìn)行驗證、從而得出正確的結論。
二、學(xué)情分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的科學(xué)探究能力，由于本課的教學(xué)是在前兩課的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并且親自驗證了電磁鐵的性質(zhì)。所以本課教學(xué)中，教師因勢利導，注意以舊知引知，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓他們經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
三、教學(xué)目標
科學(xué)概念：
1、電磁鐵的磁力是可以改變的。
2、電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈圈數、使用電池數量和線(xiàn)圈粗細長(cháng)短、鐵芯粗細長(cháng)短等因素有關(guān)。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題、做出假設、設計實(shí)驗、進(jìn)行檢驗、匯報交流、共享成果。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體驗自主、合作的學(xué)習樂(lè )趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
知道電磁鐵的磁力是可以改變的，電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈圈數、使用電池數量和線(xiàn)圈粗細長(cháng)短、鐵芯粗細長(cháng)短等因素有關(guān)。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)，提出問(wèn)題并設計實(shí)驗方案加以驗證、分析數據得出結果。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課題
在這一個(gè)環(huán)節中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的探究氛圍，采用演示電磁鐵吸大頭針來(lái)吸引學(xué)生的注意力，目的是為了激發(fā)他們的學(xué)習興趣，導入本課的教學(xué)內容，同時(shí)為提出研究的問(wèn)題埋下伏筆。
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題，進(jìn)行假設
我在教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回顧電磁鐵的組成和基本性質(zhì)，目的是為學(xué)生猜測“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)系？”提供思考的方向。
�。ㄈ┰O計實(shí)驗并進(jìn)行驗證
學(xué)生根據自己的猜測進(jìn)行設計實(shí)驗，實(shí)驗方案設計的好壞直接影響學(xué)生的實(shí)驗操作，為了降低學(xué)生的設計難度，我設計了一張實(shí)驗方案表，重點(diǎn)是要理解對比實(shí)驗中的相同條件與不同條件。通過(guò)交流，每個(gè)小組完善了自己小組的實(shí)驗方案后進(jìn)行了實(shí)驗，并且及時(shí)記錄了實(shí)驗的現象。
�。ㄋ模┙涣鲄R報，得出結論
學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果進(jìn)行詳細的匯報，得出了正確的結論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程：即提出問(wèn)題、做出假設、設計實(shí)驗、進(jìn)行驗證、匯報交流、共享成果。
�。ㄎ澹╇姶盆F的應用
這部分教學(xué)內容的設計，目的是讓學(xué)生在了解電磁鐵的磁力之后，聯(lián)想到人類(lèi)的生活中哪些地方應用了電磁鐵，達到了學(xué)以致用的目的。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的專(zhuān)家、評委老師你們好，我是某某選手。今天我說(shuō)課的課題是蘇少版小學(xué)美術(shù)第八冊 第11課《乘車(chē)印象》（板書(shū)）。
我準備從教材分析、學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程設計這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
本課屬于“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習內容。本科所表現的內容是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。隨時(shí)留心，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴總會(huì )有些形象和故事成為你有趣的回憶。本課列舉了大量的學(xué)生作品，有刻撕紙版畫(huà)、剪紙作品、水彩作品以及兒童讀物插圖等作品。表現了日常乘車(chē)的一幕，通過(guò)這些作品的欣賞，使學(xué)生對日常生活中的乘車(chē)印象有了進(jìn)一步的回憶和了解，培養學(xué)生發(fā)現美，感受美的能力，表達了學(xué)生對生活的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中老師要著(zhù)重讓學(xué)生觀(guān)察生活，表現生活。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生觀(guān)察了解乘車(chē)印象的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：怎樣表現乘車(chē)場(chǎng)景和印象
二、學(xué)情分析
小學(xué)四年級學(xué)生在心理特征上已經(jīng)能夠初步認識形、色、肌理和空間等美術(shù)語(yǔ)言，能夠以描繪和立體造型的方法，選擇適合自己的工具材料記錄與表現所見(jiàn)所聞，所感所想的事物。小學(xué)四年級學(xué)生已能運用簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維去推理、去判斷。
三、教學(xué)目標
認知目標：引導學(xué)生欣賞并回憶乘車(chē)印象內容
操作目標：用不同的表現手法表現乘車(chē)印象
情感目標：培養學(xué)生的繪畫(huà)興趣和對生活的熱愛(ài)之情
四、教學(xué)法分析
本課我主要采用了以下教學(xué)方法：
1,、情境教學(xué)法：
2、引導發(fā)現法：
3、綜合演示法：
4、多媒體教學(xué)法：
5、講授法：
五、教學(xué)過(guò)程設計
一、激趣導入，揭示課題
教師讓學(xué)生動(dòng)腦想一想回憶日常生活的乘車(chē)印象......從而揭示本課課題——《乘車(chē)印象》
二、欣賞范作，開(kāi)啟思路
教師通過(guò)多媒體課件的播放讓學(xué)生欣賞有關(guān)乘車(chē)印象的圖片......由此開(kāi)啟學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情。
三、教師示范，了解步驟
為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解乘車(chē)印象的表達，教師進(jìn)行現場(chǎng)示范講解繪畫(huà)步驟的方法，主要從1如何構思、2如何構圖、3如何刻畫(huà)細節、4如何著(zhù)色和渲染氣氛、5如何整理 這五個(gè)方面進(jìn)行講解。
四、快樂(lè )創(chuàng )作，個(gè)性表現
教師在此環(huán)節播放輕音樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的創(chuàng )作氛圍，教師巡視課堂，給學(xué)生適當的指導和幫助。
五、作品展示，交流評價(jià)
學(xué)生創(chuàng )作完成后，將作品一一展示在黑板上，教師要引導學(xué)生進(jìn)行自評。這樣的評價(jià)可以發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。學(xué)生還可以相互點(diǎn)評，這樣可以取長(cháng)補短，增進(jìn)自己的知識，提高自己的繪畫(huà)水平。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，教師要運用鼓勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習美術(shù)的興趣。
六、課堂小結，拓展延伸
教師概括總結本課的學(xué)習內容，明確學(xué)習目的，小結教學(xué)情況，肯定學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生學(xué)習的熱情，交待課后拓展的學(xué)習任務(wù)，為整個(gè)教學(xué)結束劃上完美的句號。
說(shuō)課稿 篇6
下午好！我說(shuō)課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書(shū)六大板塊來(lái)展開(kāi)。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元�！吨袊糯�(shī)歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材，這本書(shū)著(zhù)重從文學(xué)鑒賞的角度引導學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學(xué)目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫(xiě)作本意，去體會(huì )作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來(lái)理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩(shī)歌是《長(cháng)恨歌》，由于篇幅較長(cháng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說(shuō)是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來(lái)解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習意義重大。
二、教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標根據《全日制普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗版）》《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》對詩(shī)歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際情況而制定。
(一) 《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）要求：1、培養和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養學(xué)生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；2、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；3、學(xué)習鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
(三) 《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧；②評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生 語(yǔ)言 形象 技巧 情感 。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
(四) 高二（14）班學(xué)情分析：
1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習的基礎上，（14）班學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累，具備一定的詩(shī)歌鑒賞方法；
2. (14)班學(xué)生基礎差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問(wèn)題，對文本的分析能力還需加強；
3. （14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語(yǔ)言表達能力和文字書(shū)寫(xiě)的文采性需要加強；
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標設計如下：
1.知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品；
(2) 理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī)；
(3) 分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現和社會(huì )根源；
(4) 賞析比興手法的運用；
(5) 分析詩(shī)人形象。
2. 過(guò)程與方法：
(1) 從“自主學(xué)習，合作探究”角度展開(kāi)師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌；
(2) 從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內心的愁?lèi)炌ㄟ^(guò)外在的動(dòng)作表現出來(lái)；
(3) 從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值：
(1) 把握詩(shī)歌情感，體會(huì )詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
(2) 激發(fā)學(xué)生對詩(shī)人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：
�。�1）把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌；（2）分析“愁”的動(dòng)作表現和社會(huì )根源；（3）詩(shī)人形象分析。
教學(xué)難點(diǎn)為：（1）學(xué)習“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。
三、教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據該課的教學(xué)目標、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè )趣和好奇，培養學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生預習詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習的自主性；在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評朗讀效果，教師引導點(diǎn)評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強調生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導學(xué)生結合社會(huì )背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì )根源。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導性。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學(xué)生樹(shù)立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩(shī)人內心愁?lèi)灥睦斫夂蛯ζ鋺巡挪挥龅纳钋型椤?/p>
�。ǘ┰�(shī)題解讀與預習答疑：樂(lè )府詩(shī)�！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
�。ㄈ┱b讀詩(shī)歌（重點(diǎn)）
學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調的教學(xué)目標。
教師配樂(lè )示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調。
�。ㄋ模┓治銮楦校�
1. 承接朗讀的情感，提問(wèn)學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達了詩(shī)人內心的悲憤苦悶？從而引出詩(shī)眼“愁”？
2. 接著(zhù)提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學(xué)生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”，歸納出通過(guò)外部的動(dòng)作行為來(lái)表現內心的愁?lèi)灥膶?xiě)法，引導學(xué)生找出《擬行路難》表現詩(shī)人內心的動(dòng)詞。
3. 學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過(guò)比較辨別，得出最好的概括。教師引導學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的層次感。
以上問(wèn)題，既培養學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強調師生的合作學(xué)習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。
4. 提問(wèn)：詩(shī)人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。
5. 提問(wèn)：詩(shī)人對造成自己不幸人生的根源有沒(méi)有清醒的認識？有。
6. 從哪里可以看出來(lái)呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7. 提問(wèn)：第一二句明明是寫(xiě)的水呀？怎么會(huì )是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來(lái)即“比興”。
8. 教師引導學(xué)生分析詩(shī)人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個(gè)問(wèn)題的設計，注重文本分析能力，培養學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9. 教師小結：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開(kāi)，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫(xiě)出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無(wú)感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10. 詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫(xiě)，教師引導學(xué)生從外部形象和內部形象來(lái)展開(kāi)。教師朗讀習作，然后點(diǎn)評。本環(huán)節調動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標。
11. 背誦詩(shī)歌：個(gè)人背—分組背—集體背
12. 作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。
說(shuō)課稿 篇7
目標：
1、在看看、聽(tīng)聽(tīng)、講講中理解鳥(niǎo)類(lèi)筑巢的不同方法，積累相關(guān)經(jīng)驗。
2、樂(lè )意用語(yǔ)言和動(dòng)作表現鳥(niǎo)類(lèi)筑巢的不同方法，并知道鳥(niǎo)兒是我們的朋友，產(chǎn)生對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護及大自然的熱愛(ài)之情。
準備：
豐富相關(guān)知識,每人一冊圖書(shū)
過(guò)程：
（一）、猜謎語(yǔ)，引起幼兒的興趣。
謎語(yǔ)：“不用手，不用斧，就能造出美麗的小茅屋�！保B(niǎo)巢）
（二）、導入故事、激發(fā)興趣
1、出示四類(lèi)鳥(niǎo)（山雀、老鷹、啄木鳥(niǎo)、火烈鳥(niǎo)）問(wèn)問(wèn)這些鳥(niǎo)你們認識嗎？
2、你喜歡它們嗎？為什么？
3、它們還是建筑師呢，它們建造的房子是怎么樣的？大家想知道嗎？讓我們一起來(lái)看一下。
（三）、欣賞故事，理解內容
提問(wèn)：
1、麗麗出門(mén)后，遇到了那些鳥(niǎo)類(lèi)朋友？
1、這些鳥(niǎo)朋友正在干什么？它們是怎樣筑巢的？
2、它們筑巢的方法一樣嗎？有什么不同？
3、你最喜歡哪一類(lèi)鳥(niǎo)兒朋友，為什么？
4、如果你是一只鳥(niǎo)兒，你會(huì )怎樣筑巢呢？
（四）、再一次完整欣賞，激發(fā)幼兒探索的欲望及對鳥(niǎo)類(lèi)的關(guān)愛(ài)之情。
1、提問(wèn)：鳥(niǎo)類(lèi)是動(dòng)物朋友，為什么說(shuō)它是建筑師？
2、世界上的鳥(niǎo)有九千多種，你知道還有哪些鳥(niǎo)會(huì )筑巢嗎？它們又是用什么材料筑巢的？
3、鳥(niǎo)類(lèi)是我們的朋友，我們應該怎樣來(lái)保護它們、愛(ài)護它們呢？
小結：
讓我們種更多的樹(shù)，并向人們宣傳鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友，讓我們的地球成為一個(gè)人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處的綠色大家園。
推薦理由：
動(dòng)物大世界的主題之前上的是我們的城市主題，因為上過(guò)奇特的建筑，所以再上鳥(niǎo)類(lèi)建筑師，孩子們有了更多的話(huà)題進(jìn)行討論，選材非常好�；顒�(dòng)能夠較好的擴展幼兒的知識面，有一定挑戰性，因此孩子們在活動(dòng)中注意力非常集中，討論的積極性也非常高。問(wèn)題的設計較開(kāi)放，給幼兒的空間較大。
說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)我的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫(xiě)在春天和夏天石榴抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花的景象，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫(xiě)在秋天石榴成熟的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫(xiě)石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。
本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的范例。
一、教學(xué)目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．了解石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學(xué)習作者的觀(guān)察方法，依照課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果寫(xiě)一段話(huà)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2．引導學(xué)生體會(huì )作者在文中所表達的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎上，學(xué)習作者的觀(guān)察方法，運用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
教師：錄音機、實(shí)物投影儀、石榴、音樂(lè )磁帶
學(xué)生：畫(huà)筆、白紙
【說(shuō)教法、學(xué)法】
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。在學(xué)生自讀自悟的基礎上，要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)成熟的石榴樣兒。這一作畫(huà)過(guò)程，實(shí)際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時(shí)也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過(guò)這一過(guò)程，可以引導學(xué)生更深刻地感知課文語(yǔ)言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)中采用小組合作學(xué)習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀(guān)察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學(xué)間相互啟發(fā)，相互評價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習，在合作中學(xué)習。
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