四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿模板10篇
作為一名人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【教材簡(jiǎn)析】
語(yǔ)文園地二圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”安排了口語(yǔ)交際、習作、我的發(fā)現、日積月累、成語(yǔ)故事等五塊內容�？谡Z(yǔ)交際趣味性較強，通過(guò)比眼力，交流觀(guān)察感受，學(xué)生可以充分體驗到觀(guān)察帶來(lái)的樂(lè )趣。
本組習作的內容和要求與剛剛學(xué)過(guò)的課文密切相關(guān)，要求學(xué)生寫(xiě)下平時(shí)觀(guān)察中新的發(fā)現，或是觀(guān)察中發(fā)生的事。有兩種習作的形式供學(xué)生選擇，一是自己擬題目，寫(xiě)一篇記敘文；二是用《觀(guān)察日記×則》為題，把自己對某一事物進(jìn)行連續觀(guān)察的情況以日記的形式整理出來(lái)。
【教學(xué)目標】
�。�、能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
2、能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
�。�、自己發(fā)現和運用識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。
�。�、能發(fā)現細心、長(cháng)期觀(guān)察的樂(lè )趣所在。
�。�、能背誦“日積月累”部分。
【教學(xué)建議】
1、口語(yǔ)交際的教學(xué)目標是：能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
教學(xué)時(shí)，可以按照教材提示的步驟安排交際活動(dòng)，重點(diǎn)放在交流“想到的內容”和“觀(guān)察的感受”。教材中的左圖，可以從樹(shù)上找到隱藏著(zhù)的10個(gè)頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個(gè)杯子，兩邊黑色的部分是兩個(gè)側面頭像。右下圖，通過(guò)對畫(huà)面進(jìn)行不同的組合，可以看出兩個(gè)頭像：一個(gè)是小女孩，另一個(gè)是老婦人。
可以采取在小組內開(kāi)展競賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰(shuí)發(fā)現得快，發(fā)現得多，然后在班上交流各自的發(fā)現。在交流時(shí)，要引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：一開(kāi)始看到的是什么？后來(lái)又發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？并由此說(shuō)出觀(guān)察的感受。最后，教師和學(xué)生共同總結觀(guān)察的方法和習慣：觀(guān)察要仔細，要反復地看，多個(gè)角度看。
2、習作對學(xué)生的要求是：能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
對本次習作的指導，可以按以下的步驟進(jìn)行。
�。�1）圍繞以下問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行交流：最近你觀(guān)察過(guò)什么事物？是在哪里觀(guān)察，怎么觀(guān)察的？觀(guān)察的時(shí)候你發(fā)現了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，捕捉習作的內容，激起習作的欲望。
�。�2）教師交代本次習作的具體要求，學(xué)生交流各自打算寫(xiě)的內容，教師作適當的點(diǎn)評，引導全班學(xué)生相互啟發(fā)。
�。�3）教師對觀(guān)察日記的寫(xiě)法和格式稍作指點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生試寫(xiě)。
�。�5）?選典型的習作進(jìn)行作中講解。
�。�6）繼續修改完稿。
教師對習作進(jìn)行批改后，要認真進(jìn)行講評，通過(guò)多種形式展示學(xué)生的作品，還可讓學(xué)生談?wù)勥@次習作的體會(huì )。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材分析：
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著(zhù)母親對子女的愛(ài)，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
新課標指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！币虼�，“張揚個(gè)性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標。
全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分�！拔摇备嬖V護士，記憶中的母親總是挑著(zhù)重擔翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結果發(fā)現母親的眼里流出了淚水。
教學(xué)目標：
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛(ài)戴之情。
3、體會(huì )偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對母愛(ài)的報答。根據實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。
2、通過(guò)練筆歌頌母親。
教學(xué)準備：
VCD歌碟，演示文稿
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著(zhù)重擔翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現豐富的內心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內涵。再如為了理解母親的一句樸素話(huà)語(yǔ)，我通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè )的渲染，讓學(xué)生對母愛(ài)有了更深刻的體驗。
文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著(zhù)我們。所以在處理最后一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)著(zhù)感受。接下來(lái)拓展的小詩(shī)，又反哺了對文本的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)新文本，加深理解和體驗。
在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐——傾訴，讓學(xué)生表白內心，使他們的情感得到宣泄。
1、巧抓興趣點(diǎn)，教師“循循善誘”
新課開(kāi)始前，教師將課下收集到的有關(guān)詩(shī)句，播放音樂(lè )讓學(xué)生朗讀，感受母愛(ài)的偉大。接著(zhù)，以閱讀的方法入手，教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節課的學(xué)習中，這樣設計學(xué)生學(xué)習興趣高，容易接受，積極的投入學(xué)習當中。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng )設自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，積極主動(dòng)地感知文本，交流感受，把握情感基調。
朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采用了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
教學(xué)設計：
13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時(shí)）
一、課前準備：小助手帶領(lǐng)朗讀上節課學(xué)習到的詩(shī)句。
出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。
兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。
昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼。
慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
二、導入教學(xué)
1、出示歌德的話(huà)1：會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
教師讀。
你懂得這句話(huà)的意思嗎？這句話(huà)告訴我們，如果你要讀書(shū)，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著(zhù)的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要則，希望今天上課時(shí)大家能夠照著(zhù)這句話(huà)說(shuō)的去做。
2、同學(xué)們，歌頌母親一直是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今天我們繼續學(xué)習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。板書(shū)課題，齊讀課題。
三、指導朗讀，感悟深化
1、輕輕打開(kāi)課本，請一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他是否讀出感情。（學(xué)生評價(jià)）
2、出示課件1指導對話(huà)。
3、自由練讀，分角色讀。
4、過(guò)渡，母親最重的時(shí)候80 多斤，現在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請同學(xué)們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)句子。
四、評詞析句
1、出示課件2讀出感覺(jué)，竟然是什么意思？說(shuō)明什么？
2、作者沒(méi)有想到母親這么輕，心里很難過(guò)，為什么難過(guò)？答案就在書(shū)中，請同學(xué)們閱讀課文第二自然段。
3、出示課件。
4、讀課件上的內容，透過(guò)圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著(zhù)100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？
�。�1）指導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（1，從腰和腿來(lái)說(shuō)明擔子重不重2、從汗流浹背來(lái)說(shuō)明累不累3、從挑著(zhù)糧來(lái)說(shuō)明難不難。）
齊讀讀出母親身上擔子的重、身體的累和生活的難。
�。�2）翻山越嶺是什么意思？難道只是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過(guò)生活中的一次次坎坎坷坷，一個(gè)個(gè)難關(guān)）
師說(shuō)：現在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？
�。�3）出示課件4讀重擔是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？
師說(shuō)：遇到重擔母親總是叫我們放下，為什么？（板書(shū)：母愛(ài)偉大）
�。�4）母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)無(wú)處不有，出示課件配樂(lè )。
�。�5）多么偉大的母親呀！多么感人的母愛(ài)呀！此時(shí)此刻，此情此景請你有一句話(huà)來(lái)表達你的感受。（生說(shuō)）
�。�6）好吧，請同學(xué)們拿起書(shū)，就讓我們一起來(lái)讀這段話(huà)，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
過(guò)渡：母親的一生用80多斤的身體承受著(zhù)這么多的重擔，而我卻不知道此時(shí)作者是怎樣的心情。請同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生答，師出示有關(guān)課件）
�。�1）愧疚是什么意思？我為什么感到后悔？（母親躺在了病床上我才來(lái)關(guān)心，傷了母親的心）
�。�2）而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”（母親一生中為我們做過(guò)那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報的愛(ài)，一種無(wú)私的母愛(ài)。板書(shū)。）
�。�3）同學(xué)們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的�！睆哪赣H的表情，從母親的話(huà)當中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個(gè)）
�。�4）所有母親都是這樣做的。母愛(ài)是最無(wú)私的，是最偉大的，有人說(shuō)，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛(ài)！就連護士也為之動(dòng)情。
�。�5）出示6： 接讀：護士動(dòng)情的說(shuō)：大媽?zhuān)阏媪瞬黄�！指導大聲的讀三遍
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的真好！老師聽(tīng)到你們的心聲，也被感動(dòng)了。
�。�6）面對此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評價(jià)）
過(guò)渡語(yǔ)：多么懂事的孩子呀！作者面對病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請同學(xué)們自讀課文最后兩個(gè)自然段畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
生匯報。師相機，出示課件
�。�7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀(guān)察圖畫(huà)。
師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數次）這是什么樣的淚水？（生答）
小結：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)無(wú)數次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動(dòng)，如此比較，把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。以“媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)——————”寫(xiě)一段話(huà)。出示“媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)——————”（學(xué)生展示）
過(guò)渡語(yǔ)：太感人了。讓我們再次走進(jìn)課文體會(huì )母愛(ài)的偉大。
�。�8）配樂(lè )朗讀課文最后一段。。
五、總結課文
1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。我們正像哥德說(shuō)的那樣，是用兩只眼睛去讀書(shū)的，我們的母親是應該得到崇敬和愛(ài)戴，我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉！
2、作業(yè)超市
一、以“媽媽我想對你說(shuō)”寫(xiě)一篇小練筆。
二、為媽媽做一件力所能及的事。
三、搜集有關(guān)母愛(ài)的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì )做準備。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象�！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問(wèn)句“能不憶江南”收束全詩(shī)，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時(shí)，“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感覺(jué)中國經(jīng)典詩(shī)詞的無(wú)限魅力。
二、說(shuō)設計思路
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì )到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現語(yǔ)文新課標中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式；滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣，力求營(yíng)造一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便”的和諧語(yǔ)文課堂。
本首詞的教學(xué)過(guò)程我設定為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱劇皯洝睂�，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線(xiàn)，拓展延情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┱劇皯洝睂�，情境揭題。1、（師生問(wèn)好后，教師板書(shū)“憶”字）①師：請同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？我們的祖先是怎樣創(chuàng )造這個(gè)字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過(guò)程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學(xué)生說(shuō)出回想、思念）。③師：古往今來(lái)，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人白居易一同去“思念江南”。（板書(shū)：江南，學(xué)生齊讀課題）2、師：首先請同學(xué)們看大屏幕。
�。ㄕn件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫(xiě)作背景的'錄音伴奏）。 詞是我國古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè )曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(cháng)有短，又稱(chēng)為長(cháng)短句�！稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫(xiě)，詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶�；氐铰尻�(yáng)12年以后，他對江南依舊魂牽夢(mèng)縈，67歲那年，寫(xiě)下了這首千古絕唱——《憶江南》。
�。ń處熍渲�(zhù)古樂(lè )范讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫(xiě)作背景與江南美景融為一體，在這種無(wú)意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的熱情。]
�。ǘ芭帧弊x全詞，古詩(shī)新談。[設計理念：新課標指出語(yǔ)文教學(xué)應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)的求知欲望�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境。]這一環(huán)節分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學(xué)習。出示課件三：重要詞的注解。要求：①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號。②書(shū)寫(xiě)“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認為美觀(guān)的字下畫(huà)“☆”。
�。ㄈ笆荨弊x全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫(xiě)了哪些景物？用“ ”把它畫(huà)出來(lái)。（太陽(yáng)、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？（色彩）教師引導學(xué)生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽(yáng) （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來(lái)江水綠如藍�！雹佥p讀句子。②說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得怎樣？用了什么修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會(huì )紅勝火，江花為什么會(huì )綠如藍呢？（太陽(yáng)很紅，花兒在太陽(yáng)的照射下，更紅了，勝地過(guò)了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學(xué)生眼睛看著(zhù)文字，嘴上說(shuō)著(zhù)語(yǔ)句，腦海想像畫(huà)面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象？②如果你身臨其境，你會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )怎么做？（會(huì )大聲感嘆，會(huì )把它畫(huà)下來(lái)，拍下來(lái)，會(huì )流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛才，大家解譯詞意，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，不知不覺(jué)就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說(shuō)的話(huà)全寫(xiě)下來(lái)，那該是多長(cháng)一篇文章��！但我們看這首詞，它只有幾個(gè)字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？提問(wèn)引導學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學(xué)生說(shuō)：天氣好、人好、人杰地靈、美食多??），師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對江南的無(wú)限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來(lái)嗎？（引導學(xué)生想象詩(shī)人當時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來(lái)讀，或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會(huì )）。
�。ㄋ模恳皯洝本�(xiàn)，拓展延情。師反問(wèn)：對比洛陽(yáng)，如此美麗的江南春色，叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢？
1、對比句子，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句？為什么？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。
2、創(chuàng )設情境，詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》中寫(xiě)道：“蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩(shī)人如此的愛(ài)戴，讓詩(shī)人生：接著(zhù)讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人對江南人民如此深切的思念，讓詩(shī)人生：接著(zhù)讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人對江南春色的無(wú)限的眷戀之情，讓詩(shī)人生：接著(zhù)讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩(shī)人生接著(zhù)讀——“能不憶江南？”再次對著(zhù)你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。
3、結束語(yǔ)：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩(shī)詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話(huà)，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。
謝謝大家，下課！
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位專(zhuān)家，各位老師：
大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說(shuō)課的內容是語(yǔ)文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級學(xué)生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應該幫助學(xué)生提升的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習目標是教學(xué)的首要環(huán)節�！币虼�，根據《語(yǔ)文課程標準》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的第二課時(shí)教學(xué)目標為：
1．圍繞對話(huà)核心主題——“因為誰(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )感受。
2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話(huà)中培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。
3．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個(gè)比較正確的認識。
目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標3是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話(huà)式教學(xué)法”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，對話(huà)是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對話(huà)課堂是本節課的設計理念。本節課設計中，我采用 “語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設計，形成了以 “對話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對話(huà)依托點(diǎn)”為具體內容，“由點(diǎn)拉線(xiàn)、由線(xiàn)畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對話(huà)引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話(huà)核心主題→引出分主題→借助對話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
五、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，這是確定“對話(huà)核心主題”的重要素材。
�。ㄒ唬⿲胝n文，揭示課題
導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習中，教師首先配樂(lè )朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。
《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話(huà)創(chuàng )設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動(dòng)”這一主題的對話(huà)打下基礎。
【設計意圖】這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書(shū)寫(xiě)的情詩(shī)，表達了他重見(jiàn)光明后的內心感受。以此詩(shī)作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習墊定了一個(gè)情感基調。
�。ǘ┏鍪緦υ�(huà)核心主題“你因為什么而感動(dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著(zhù)許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預習的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)�！边@一“對話(huà)核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創(chuàng )作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話(huà)有效展開(kāi)。
�。ㄈ┮龇种黝}，運用對話(huà)依托點(diǎn)展開(kāi)對話(huà)
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話(huà)。接著(zhù)，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據學(xué)生交流情況進(jìn)行引導。我預設學(xué)生會(huì )提出因為文章中人物的“富有愛(ài)心”、“勇于奉獻”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì )有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對話(huà)依托點(diǎn)”。此中，我預設重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達，”父親平靜地摟著(zhù)我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過(guò)，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復健康，我們的死就有了一些意義�！备赣H這番話(huà)給我上了人生中最重要的一課。
這一段，我通過(guò)創(chuàng )設一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話(huà)。首先，引導學(xué)生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著(zhù)捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補充呈現關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對琳達的父親說(shuō)些什么”的方式表達感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。
教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻和熱愛(ài)生命。
第三，我出示本文后面三個(gè)自然段，并再一次配樂(lè )朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。
沒(méi)想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)：我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小畫(huà)家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見(jiàn)該有多痛苦！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已‘重見(jiàn)天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛(ài)生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫(huà)筆依舊不停地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃耀著(zhù)驕傲的光芒。
當學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧�！睂�(xiě)好后，請部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。
所以在這一環(huán)節中，在呈現“對話(huà)核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運用“對話(huà)依托點(diǎn)“闡述“對話(huà)分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養語(yǔ)文能力。
�。ㄋ模┱戏种黝}回歸對話(huà)核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外。
首先，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類(lèi)美好的情感是沒(méi)有國界的，這來(lái)自異國的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)……當我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們再來(lái)看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？?jì)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有
什么？（學(xué)生交流）引導學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著(zhù)身邊的每一個(gè)人，感染著(zhù)我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！�
然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著(zhù)，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì )是一個(gè)幸福而快樂(lè )的人�！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧�！�
在對分主題進(jìn)行對話(huà)之后，教師通過(guò)總結，完成對“對話(huà)核心主題”的集體構建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。
結尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì )最深的一點(diǎn)就是帶著(zhù)激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿(mǎn)樂(lè )趣。我的說(shuō)課完畢，謝謝。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業(yè)的故事，文中著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細節描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面相結合的教學(xué)目標體系，結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。
4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
我將目標3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標4為是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學(xué)生再現一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，繼而出示課題，在引導學(xué)生通過(guò)字典來(lái)理解“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了 ”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內容。接著(zhù)，結合初讀檢查，指導學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生認識“著(zhù)”、“塞”兩個(gè)多音字，運用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“蜿蜒、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“輔助、悠然”。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著(zhù)重引導學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò )，初步了解本文的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比喻句抄寫(xiě)下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫(xiě)有什么好處，為下節課進(jìn)一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計
這一課時(shí)的教學(xué)，我設想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復習導入，整體感知”“精讀感悟體會(huì )誠意” “品悟比喻句，讀寫(xiě)結合”三個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復習導入，尋找切入點(diǎn)
通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個(gè)人物的印象，在學(xué)生的交流中，我相機出示課文的第一自然段，鼓勵學(xué)生通過(guò)自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠心誠意表現在哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮，線(xiàn)索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、精讀感悟 體會(huì )誠意
1、抓住人物對話(huà)，感悟人物品質(zhì)
圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，分別用＿和﹍，找出人物對話(huà)及人物的動(dòng)作，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì )其中的含義，品味人物的精神。而后指導學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報人物對話(huà)一部分時(shí)，我相機出示課文的第二自然段，引導學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對話(huà)時(shí)的場(chǎng)面
，教師適時(shí)范讀，指導學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì )他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時(shí)的內心的想法，體會(huì )出他對諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫(huà)面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì )劉備的誠心誠意。
2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì )誠心誠意
文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在學(xué)生匯報人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！薄皠渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯�！敝械摹跋埋R步行、輕輕敲門(mén)、“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì )劉備對諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現當時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現劉備的求才若渴的心情。接著(zhù)，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了----他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì )想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開(kāi)！”
這句名言，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì )到了劉備的誠心誠意。
這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”并引導學(xué)生自讀第四小節，透過(guò)“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。
三、品悟比喻句，讀寫(xiě)結合
在學(xué)生理解課文內容的基礎上，我引導學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機的臥龍�！薄皠渎�(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！薄拔业玫街T葛先生，就像魚(yú)兒得到了水一樣��！”，指導學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導學(xué)生仿照例子說(shuō)幾句比喻句。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫(xiě)，使讀寫(xiě)結合落到了實(shí)處。
在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來(lái)。2、將《三國演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì )上進(jìn)行表演。
以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
8．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
輔助
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
神奇的機器人是鄂教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇課文。這是一篇說(shuō)明文，他說(shuō)明的對象是現代社會(huì )高科技背景下的各種新型的神奇的機器人。采用的主要說(shuō)明方法是舉例子。學(xué)習本文，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文對神奇的機器人產(chǎn)生濃厚的興趣，對現代科技的進(jìn)展有所了解，對科學(xué)奧秘產(chǎn)生探索的欲望。
課文主要介紹了“能追捕罪犯的機器人”、“寵物機器人”、“音樂(lè )機器人”、“足球比賽機器人”、“仿真機器人”等數種機器人的神奇功能，說(shuō)明了現代機器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。
課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總后分的結構介紹各種機器人的神奇之處。
1、說(shuō)教學(xué)目標
1）會(huì )認9個(gè)字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫(xiě)句子。
2）能正確流利地朗讀課文，并能抓住關(guān)鍵的詞句，通過(guò)讀、說(shuō)活動(dòng)，體會(huì )到機器人的神奇。
3）學(xué)習作者抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物的方法，了解常用的基本的說(shuō)明方法。
4）通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神。
2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文的內容，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì )到機器人的神奇。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習作者抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物的方法，初步了解舉例子、作比較這些常用的基本的說(shuō)明方法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、以情激情，使文本煥發(fā)生命力
2、創(chuàng )設情景，給課堂注入活力
3、面向全體，讓學(xué)生自由表達
三、說(shuō)教學(xué)時(shí)間
兩教時(shí)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)：學(xué)習生字，感受課文第2、3自然段介紹的機器人的神奇。
第二教時(shí)：
一、回顧上文，引入新課
1、師：上一節課，咱們一齊到機器人博覽會(huì )上的一號展廳游覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機器人。（板書(shū)：千奇百怪）
還記得他們嗎？
2、師：遇到危險的情況，這些機器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來(lái)卻得心應手。（板書(shū)：日新月異）
二、抓住詞句，感受神奇
1、師：那，除此以外，二號展廳里又會(huì )有哪些神奇的機器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發(fā)現二號展廳里又有哪些機器人呢？
2、生交流（教師板書(shū)名稱(chēng)）
3、師：看來(lái)這次博覽會(huì )真是群英薈萃呀，光瀏覽一遍怎么行呢，趕快靜心下來(lái)，認真地默讀每種機器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫(huà)下來(lái)。
同桌小伙伴把你勾畫(huà)的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說(shuō)一說(shuō)。
4、全班反饋交流：看來(lái)大家都被機器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。
出示句子，強調“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導學(xué)生讀出“神奇”。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材
《一碗水》是語(yǔ)文A版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第3單元的第3篇課文，該單元以"人與自然和諧"為主題展開(kāi)�！兑煌胨肥擒娐米骷覅侨话l(fā)表在《兒童文學(xué)》中的一篇抒情短文（文章體裁）。他講述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到頭都不干涸，總是滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗，為人和動(dòng)物提供了甘甜的泉水，帶來(lái)了生活的歡樂(lè )，（主要內容）表達了作者對“一碗水”的喜愛(ài)、贊美（中心思想）。寫(xiě)作特點(diǎn)是：文章生動(dòng)流暢，充滿(mǎn)情趣，特別是描寫(xiě)小動(dòng)物來(lái)泉水邊喝水的那段，寫(xiě)得很有感染力。課文字里行間洋溢著(zhù)景色美，人情美，文字美。是本文最大的寫(xiě)作特色。結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為。
說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：
理解課文內容，體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的方便和樂(lè )趣。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
會(huì )用“雖然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；
能根據課文進(jìn)行片段仿寫(xiě)。
情感目標：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》提出：“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！币罁@一理念，設計本課教學(xué)時(shí)，根據兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體，注重激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習潛能，讓他們在自主、探索的氛圍中學(xué)習課文內容，掌握技能，進(jìn)行能力訓練，切實(shí)體現了“以學(xué)定教，以生為本”的教學(xué)理念。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：為什么說(shuō)“一碗水”是一眼靈泉。
說(shuō)教法和學(xué)法（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的設計）
新語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生整體感知課文內容很重要�？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法來(lái)突破本文的教學(xué)重點(diǎn)。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"，倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，激發(fā)學(xué)生想象力的方法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
有這么一個(gè)美麗的地方，那兒如一個(gè)神話(huà)般的世界。今天我就做一次導游帶大家去看看。多美的大自然呀！密密的樹(shù)林里，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，照亮了爬滿(mǎn)石壁的過(guò)山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水，人們給它取了一個(gè)獨特的名字叫“一碗水”。（板書(shū)課題）
【設計意圖】創(chuàng )設情境是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的前提，這樣的設計使學(xué)生一開(kāi)始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主題，使學(xué)生的學(xué)習就有了明確的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、整體感知回顧課文，找準中心
過(guò)渡：這一碗水人們不但名字獨特，老人們還給了它很高的贊譽(yù)呢！讀讀課文，看看人們是怎么稱(chēng)贊他的？用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)概括。
【設計意圖】將教學(xué)的切入口放在此處，由它為起因創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)的解讀情境，抓住了脈絡(luò )清晰地教學(xué)主線(xiàn)，以便于講解中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
三、細讀研討，理解課文
過(guò)渡：“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的？（靈性）一碗水靈性體現在哪？它有有什么特點(diǎn)？
1.學(xué)習第1、2自然段，了解一碗水的神奇。
輕聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)一碗水特點(diǎn)的句子。交流、有感情讀。
2.默讀學(xué)習3-6自然段，感受這一碗水給人們、小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè )，并標畫(huà)出相關(guān)詞句。學(xué)生自讀標畫(huà)。
3、品讀、感悟。
�。�1）一碗水給小伙伴帶來(lái)那些快樂(lè )？（課文第3自然段）
抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。指導學(xué)生讀出自己的感悟。及時(shí)評價(jià)。
�。�2）讀第5、6自然段，體會(huì )小松鼠、山喜鵲的快樂(lè )。
抓住動(dòng)作和叫聲體會(huì )一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè )。指導朗讀。
�。�3）指導寫(xiě)片段。
4.還有誰(shuí)會(huì )到這一碗水邊喝水？它又是怎樣表現自己的快樂(lè )的？
5.感受人與動(dòng)物之間的和諧相處。
看到這一幕，我們都不忍心去打擾他們，只好躲得遠遠的，和他們共同享受這美好的時(shí)光。
6、探究：為什么老人們說(shuō)他是一眼靈泉？
7、想想說(shuō)，你喜歡的動(dòng)物或植物喝了一碗水會(huì )怎么樣？
四、總結升華，激發(fā)情感
五、拓展訓練，解說(shuō)文本
一碗水出名了，許多的游客都要到這兒來(lái)觀(guān)光。請你以小導游的身份把這一碗水介紹給游客吧！
六、拓展延伸：
1.積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。背誦自己喜歡的自然段。
2.有許多人也想前來(lái)看看一碗水，請你給他們介紹介紹！試著(zhù)寫(xiě)導游詞。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《新奇的納米技術(shù)》是部編版四年級下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇文章介紹了什么是納米、納米技術(shù)以及介紹了利用納米技術(shù)可以改變我們的生活條件和醫療條件。寫(xiě)出了納米技術(shù)的神奇。學(xué)習本課激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)目標
1.掌握新字、詞。
2.了解科學(xué)小品文的文體知識。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，有目的地篩選信息，了解納米有關(guān)知識。
4.培養學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。
�。ǘ┱f(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，有目的地篩選信息，了解納米有關(guān)知識。
2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.培養學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。
2.有科學(xué)依據的大膽想象，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )造能力。
三、說(shuō)教法
1.通過(guò)查字、詞典等工具書(shū)掃清閱讀障礙。
2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。
3.體會(huì )深入淺出地介紹科學(xué)知識的方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
�。ò褜W(xué)生由神奇的神話(huà)世界領(lǐng)進(jìn)神奇的科學(xué)世界）
1.多媒體播放《西游記》影片中孫悟空變化成一只小蟲(chóng),隨鐵扇公主喝茶時(shí)，進(jìn)入了鐵扇公主的肚子片段。
讓學(xué)生觀(guān)看《西游記》片段，然后請學(xué)生把看到的內容講給大家聽(tīng)，并談?wù)劯惺堋?/p>
歸納、總結：這是神奇的神話(huà)，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，還有比這神話(huà)更神奇的多媒體展示圖片
[中國科學(xué)家研制的納米機器人在人體血管中巡游，這機器人長(cháng)約3毫米]，這種機器人能自我復制，能殺滅人體內的有害病……]這樣微小的而具有神奇功能的機器人，它就是應用納米材料并運用納米技術(shù)制造的納米機器人，今天我就與大家共同走進(jìn)《納米技術(shù)就在我們身邊》，多媒體出示標題，納米技術(shù)就在我們身邊。
提問(wèn)：（多媒體展示）同學(xué)們，當你看到這個(gè)標題，你有什么疑問(wèn)，你最想知道些什么？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：什么是納米，納米技術(shù)體現在哪些地方等）
�。ǘ╅喿x探究一
1.快速瀏覽課文，篩選出下列信息：
什么叫納米？
什么叫納米技術(shù)？
納米技術(shù)可以為人類(lèi)做哪些事情？
小組交流，班內匯報，學(xué)生自由回答。
歸納小結：
納米：又稱(chēng)毫微米，是一種長(cháng)度計量單位，1納米等于十億分之一米。
納米技術(shù)：研究的對象是1納米到一百納米的小小物質(zhì)，這些小小物質(zhì)具有新奇特性，納米技術(shù)就是研究這些特性，造福于人類(lèi)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。
2.理解概念，感受“神奇”（多媒體出示標題）
以上三個(gè)問(wèn)題，是不是都掌握了呢？分別談?wù)勀銓@三個(gè)問(wèn)題的理解。
�。�1）學(xué)生自由發(fā)言，理解概念“納米”。
教師補充，請學(xué)生計算：人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米，約60萬(wàn)納米），感受納米這個(gè)長(cháng)度單位本身的微小。
�。�2）理解“納米技術(shù)”，納米技術(shù)指的是1納米到一百納米的尺度范圍內的小小物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察、操縱和加工的技術(shù)。
�。ㄈ╅喿x探究（二）
1.大聲自由朗讀課文，一邊勾畫(huà)出納米神奇的具體體現。
2.小組交流。
3.匯報探究結果（多媒體出示，閱讀匯報2）
歸納小結：并板書(shū)
�。ㄋ模┩卣寡由�
大膽想象，創(chuàng )造神奇（多媒體展示標題）
開(kāi)動(dòng)思維，根據自己的想象和創(chuàng )造力，運用納米材料和技術(shù)來(lái)發(fā)明創(chuàng )造一些物品，并作簡(jiǎn)介介紹。
1.小組交流。
2.全班交流，教師適時(shí)表?yè)P鼓勵。
�。ㄎ澹┘{米情報站，展示神奇
把教師收集到的有關(guān)納米技術(shù)的新產(chǎn)品向學(xué)生作介紹：圖片1：美國已研制成功的“自?xún)簟辈Ａ�；圖片2：中國研制成功的人工骨粉；圖片3：美國人正在研制的“納米戰袍”……
�。┛坪_浪，搜羅神奇（作業(yè)）
這節課我和同學(xué)們一起科海遨游，領(lǐng)略了納米的神奇，體驗了閱讀的快樂(lè )，大家還想了解有關(guān)納米科技的最新進(jìn)展嗎？請以四人為一小組，查閱報刊、雜志，或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，每一個(gè)小組辦一份以納米科技為主要內容的手抄報。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)后記
本節課，體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)的教育思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，注重了課內與課外的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到了知識，也培養了學(xué)生的能力；不足之處在于，學(xué)生的創(chuàng )造能力還未得到最大限度的提高。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說(shuō)課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》中的第二則。本單元以“故事長(cháng)廊”為主題展開(kāi)�！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
2、教學(xué)目標
根據新課標的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，我制定了以下三維目標：
知識與技能：會(huì )認“蔡”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
3、教學(xué)時(shí)間
根據課文的內容安排，我把本課確定為一課時(shí)完成。
4、課前準備
教師：多媒體課件
學(xué)生：病歷單
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！睘榱俗寣W(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過(guò)程，進(jìn)而明白防微杜漸的含義，結合四年級學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評價(jià)激勵法等教學(xué)方法，配合現代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
在學(xué)法上，新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。于是，我將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、討論交流、合作探究等學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，根據“教師指導——學(xué)生主體——訓練主線(xiàn)”的原則，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：圖片質(zhì)疑，引入課題
語(yǔ)文特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養學(xué)生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，開(kāi)課之初，我先通過(guò)多媒體出示“聽(tīng)診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習下文奠定了基礎。
第二環(huán)節：初讀感知，學(xué)習生字
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，在導入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時(shí)，我先是打破常規，把生字、詞語(yǔ)歸類(lèi)出示，幫助學(xué)生靈活記憶，接著(zhù)，我引導學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。
第三環(huán)節：小組探究，合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習知識，變被動(dòng)為主動(dòng)。
于是，我先提出疑問(wèn)，引導學(xué)生自讀課文后，小組內填寫(xiě)、討論蔡桓公的病歷單。進(jìn)而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重”的結論。接著(zhù)，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的語(yǔ)言，通過(guò)各種方式的朗讀、解讀，引導學(xué)生感悟人物特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個(gè)采訪(fǎng)蔡桓公的環(huán)節：您臨終前有什么話(huà)要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
第四環(huán)節：課文小結，揭示寓意
為了加深學(xué)生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：
1、聯(lián)系課文內容解釋詞語(yǔ)意思：蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書(shū)：微），是由于他不聽(tīng)勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書(shū)：漸）假如對細微的小病能積極防治的話(huà)（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。
2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽(tīng)神醫扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。
3、拓展相關(guān)的俗語(yǔ)格言。
第五環(huán)節：結合生活，遷移運用
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進(jìn)行拓展練習，遷移知識，升華寓意。
第六環(huán)節：布置作業(yè)，推薦閱讀
一課的結束并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的完結，而應該以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的熱情。因此，我為學(xué)生設計了一項作業(yè)：同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國古代的一部名著(zhù)《韓非子》，書(shū)中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。
總之，本節課通過(guò)朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動(dòng)，我設想能實(shí)現本節課的教學(xué)目標，使大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫(xiě)了自己在黃河上所見(jiàn)到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著(zhù)一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒(méi)于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著(zhù)力贊頌了艄公的勇敢、沿著(zhù)、鎮靜、機敏。作者運用語(yǔ)言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來(lái)贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來(lái)體現作者的意思，表達文章的主體意思：
一、 建構聯(lián)系，多角度、多側面來(lái)了解說(shuō)明有關(guān)內容。
文章對于黃河的介紹不是很多，但語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解上有一定困難，學(xué)生對黃河的情況也會(huì )有許多的疑惑，有這樣、那樣的問(wèn)題，這就需要調動(dòng)學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學(xué)科的課內外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓勵學(xué)生從社會(huì )、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線(xiàn)，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開(kāi)始從讀通文章開(kāi)始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線(xiàn)，引導學(xué)生思，體會(huì )黃河的壯觀(guān)，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會(huì )艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來(lái)讓學(xué)生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內在的“語(yǔ)言”，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的“語(yǔ)言”。
學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語(yǔ)言，作者的文學(xué)語(yǔ)言和作者的寫(xiě)作方法，這些一定要引導學(xué)生去仔細品味、領(lǐng)悟，因為這些是學(xué)生學(xué)習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語(yǔ)言是學(xué)語(yǔ)文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動(dòng)的文字語(yǔ)言，在寫(xiě)作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來(lái)烘托艄公的偉大，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去通過(guò)各種方式體會(huì )到，也許不需要直接用語(yǔ)言表達叫什么方法，一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀(guān)與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過(guò)反復的對比朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì )到，作者寫(xiě)黃河的壯觀(guān)，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話(huà)連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。
學(xué)生從領(lǐng)會(huì )開(kāi)始，也許就在他的以后的文章中不自覺(jué)的運用了進(jìn)來(lái)，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語(yǔ)文嗎？
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