語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)設計方案模板
為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，往往需要預先制定好方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)設計方案模板，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)設計方案模板1
教學(xué)目標
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
3.從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。
教具準備
小黑板、生字詞卡片
導學(xué)過(guò)程
二次備課
預習提綱
1、收集原來(lái)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事。
2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書(shū)解決。
第一課時(shí)
一、教師引入教學(xué)講話(huà)，揭示課題
同學(xué)們，在兩千多年前，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。你們相信嗎?這是為什么?通過(guò)學(xué)習“驚弓之鳥(niǎo)”(板書(shū))這篇課文我們就會(huì )明白其中的道理。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。
(2)把每個(gè)自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點(diǎn)符號，試著(zhù)讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣來(lái)。
(2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)指名學(xué)生朗讀全文，結合正音。
(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。
4、指導書(shū)寫(xiě)。
三、思考、討論。
1、課文寫(xiě)到幾個(gè)人物?主要寫(xiě)誰(shuí)?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)
追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?
2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)?
(1)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�
(2)引導學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：
�、俅笱阋话闶浅扇旱仫w翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么?
�、凇奥仫w”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
�、蹖W(xué)生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
四、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái);接著(zhù)試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時(shí)
一、導入。
1、小黑板出示上節課學(xué)習的生字詞，檢查正音。
2、說(shuō)一說(shuō)課文的敘述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1～3自然段：
要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問(wèn)題。
提問(wèn)討論：
�、攀裁词怯忻纳浼苁�?這樣開(kāi)頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開(kāi)頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。
�、朴幸惶�，更羸跟魏王到郊外去打獵看見(jiàn)了什么?你怎么知道是更羸看見(jiàn)的?學(xué)生回答：“看見(jiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
�、歉c魏王的對話(huà)，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會(huì )掉下來(lái)。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽(tīng)錯了。
教師過(guò)渡語(yǔ)：更羸說(shuō)的話(huà)能實(shí)現嗎?請看下文。
2、指名朗讀4～6自然段：
要求有感情，其他同學(xué)思考以下問(wèn)題。
提問(wèn)討論：
�、鸥窃鯓邮鼓侵淮笱愕粝聛�(lái)的?那只大雁又是怎樣掉下來(lái)的?畫(huà)出關(guān)鍵詞。
學(xué)生回答，老師板書(shū)：
更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉
�、拼笱愕粝潞�，魏王的表情怎樣?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過(guò)渡語(yǔ)：
你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會(huì )明白。
3、默讀第三部分7～9自然段：
思考后討論以下問(wèn)題：
�、鸥趺粗啦挥眉�，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來(lái)?從文中對話(huà)中找畫(huà)后讀。學(xué)生畫(huà)后讀：“因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”。
�、评斫庾詈笠粋�(gè)自然段：
�、偬釂�(wèn)：這一自然段共幾句話(huà)，哪些講的是看到的聽(tīng)到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話(huà)講的是看到的、聽(tīng)到的。后三句講的是他分析的。
�、谒窃鯓右徊讲椒治龅�?你覺(jué)得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀并板書(shū)：
飛得慢──因為受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)愈合，還在作痛。
叫得慘──離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
學(xué)生回答：分析有道理。因為前面的事實(shí)證明了“拍了兩下翅膀”說(shuō)明大雁在使勁�！爸钡粝聛�(lái)”說(shuō)明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說(shuō)的傷口又裂開(kāi)了掉下來(lái)是一致的，他的分析是正確的。
�、钦胰煌瑢W(xué)分別朗讀最后一自然段：
全班同學(xué)共同體會(huì )文章是怎樣將這段話(huà)寫(xiě)清楚的。
4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)。
從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現，更羸說(shuō)的每一句話(huà)都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來(lái)嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會(huì )觀(guān)察，同時(shí)會(huì )分析。
教師總結：
對，我們平時(shí)就要養成觀(guān)察的習慣、分析的習慣，同時(shí)隨著(zhù)知識的增多，更要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學(xué)習了“驚弓之鳥(niǎo)”請你們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥(niǎo)，比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。
三、根據板書(shū)情況進(jìn)行復述練習
要求：復述表情要自然，不要背書(shū)�？捎棉D述方法，講給別人聽(tīng)。
四、作業(yè)
將成語(yǔ)講給父母聽(tīng)，評價(jià)反饋。
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師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥(niǎo)》
這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥(niǎo)”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥(niǎo)。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥(niǎo)。
(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì )字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學(xué)已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)
悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣beng注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。
師：示“更贏(yíng)”。(讀lei)
生：我記住”贏(yíng)”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著(zhù)自己學(xué)。聽(tīng)清要求——
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“——?”(板書(shū)，1.、2.~~~、——?)
這些都叫“讀書(shū)記號”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開(kāi)始自學(xué)。
生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
生：八個(gè)!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒(méi)有疑問(wèn)!
生：我有疑問(wèn)的!(指書(shū))我覺(jué)得這樣寫(xiě)不妥當!
生：我也有疑問(wèn)的……
師：不錯，能發(fā)現疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話(huà))我也是的，我也是的!
師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場(chǎng))
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?
生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))
師：那么，老師請教大家古時(shí)候的魏國是現在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)
師：古時(shí)候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著(zhù)往下研究”
(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )用讀書(shū)記號，而且促進(jìn)形成認真鉆研課文的習慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話(huà)說(shuō)明更贏(yíng)是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！�
生：(舉手說(shuō))x x把“更贏(yíng)指著(zhù)大雁對魏王說(shuō)�！币泊蛏稀�，我認為沒(méi)有必要吧?
師：你們認為呢?
生：(自由答)不該劃!應準確i
師：對，我同意。應準確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，我想該讀出更贏(yíng)的氣魄是嗎?
生：我來(lái)試試：“大王!……”
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏(yíng)，還是他自己!
師：我來(lái)試試?(范讀)
生：(評價(jià))很不錯!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習、交流，抓時(shí)契機進(jìn)行引導，促進(jìn)孩子提高。)
師：你們發(fā)現了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話(huà)中，有一個(gè)詞是用錯的!
生：(紛紛接上說(shuō))對啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改!
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大du‘‘沒(méi)錯!是故意這樣寫(xiě)的!”——不少人響應!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì )明白。
生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改!這是讓我們帶著(zhù)問(wèn)題讀，越讀，越有味道。
師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫(xiě)，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!
繼續學(xué)!請找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團錯的學(xué)生示意再想想�！�)
師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：
生：“嘣”!
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)�！�
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯!(打開(kāi)投影)請大家仔細看。這幅圖畫(huà)的是課文第四段中哪一句話(huà)?
生：(立即看書(shū)，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話(huà)?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)
師：不著(zhù)急，還是請你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話(huà)。
生：“它一聽(tīng)到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)�！�
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……
我說(shuō)第一句：因為這只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕) (板書(shū)嘣害怕)
生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書(shū)往上飛)
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開(kāi)了。(板書(shū)裂開(kāi))
生：因為傷口裂開(kāi)了，所以就直掉下來(lái)。(板書(shū)直掉下來(lái))
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎?大家自己試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。
生：(經(jīng)過(guò)準備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習說(shuō)話(huà))
師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因為傷口又裂開(kāi)了……
生：能：能：(很自覺(jué)地投入先果后因的句式練習)
師：你們的思路很清楚!(打開(kāi)投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?
生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!
師：(x，來(lái)演示，大家仔細看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥(niǎo)”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(x無(wú)論是句式的練習，還是詞義的演釋?zhuān)M量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評價(jià)中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?
生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會(huì )。
師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的`是更贏(yíng)的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì )怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會(huì )掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏(yíng)有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本
事，誰(shuí)都有，小a也有，更贏(yíng)算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發(fā)言：更贏(yíng)有本事的，有本事的。)
師：更贏(yíng)的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫(xiě)話(huà)嗎?
更贏(yíng)的本事不是()而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書(shū)上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫(xiě)。
(x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類(lèi)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習)
生：(作業(yè))
師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導)
師：完成的，可以先讀給大家聽(tīng)。
生：更贏(yíng)的本事不是會(huì )拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥(niǎo)。
生：更贏(yíng)的本事不是只會(huì )拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥(niǎo)。
師：不錯，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。
(繼續巡視，繼續講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下：
生：更贏(yíng)的本事不是只會(huì )拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節課學(xué)到這里。
下課!
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一、導入
1、出示橡樹(shù)圖片：小朋友，你們看到了一棵怎樣的樹(shù)?
(枝葉茂密、郁郁蔥蔥、粗壯……)
2、是的，這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹(shù)。板書(shū)：橡樹(shù)(橡注音，三拼指導)
3、簡(jiǎn)單介紹橡樹(shù)：橡樹(shù)是一種高大的喬木，葉子比手掌還大，它是世上最大的開(kāi)花植物，通常能開(kāi)出黃色的花朵。果實(shí)堅硬，是小松鼠的最?lèi)?ài)。
4、揭題：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和橡樹(shù)有關(guān)的課文。補充課題，齊讀課題。
二、初讀
過(guò)渡：課文主要介紹了一個(gè)怎樣的故事，請小朋友打開(kāi)書(shū)本，自由讀課文，注意讀書(shū)要求
1、自由讀課文，要求：(1)讀準文中帶拼音的生字(2)讀通句子，讀順課文(3)邊讀邊思考，課文主要介紹了一件什么事。
2、生字詞：自由讀、指名讀、男女分讀
字音：“延”整體認讀音節，“尚”后鼻音，“楔”字特別難認，多拼讀。
字形：“延”和“挺”字后半部分區分。
字義：楔子結合圖片理解，保持固定位置，上粗下尖的物體馬蹄形結合簡(jiǎn)筆畫(huà)理解。
3、交流大意：(若概括有難度，預設：人們在南北兩座城市之間準備修建——的公路，但因為——改變了計劃，最后公路——。)
在南北兩座大城市之間，原計劃要修建一條怎樣的路?板書(shū)計劃寬闊平坦漂亮這條路計劃中和實(shí)際建成的存在著(zhù)不同。實(shí)際建成的是什么樣?板書(shū)實(shí)際找出這句話(huà)中的一對反義詞板書(shū)筆直彎曲但它卻只是一個(gè)地方彎曲板書(shū)只在一個(gè)地方
三、細讀文本
1、默讀課文第三自然段，用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)橡樹(shù)的句子。
這是一棵怎樣的橡樹(shù)?它具備了怎樣的特點(diǎn)?
齊讀本句，這是一個(gè)什么句?把什么比作什么?為什么作者會(huì )把橡樹(shù)比做哨兵?
(草原上的哨兵給你怎樣的感覺(jué)?不怕風(fēng)吹日曬，筆直挺立有精神，守衛草原有意志)
橡樹(shù)和哨兵有共同之處充滿(mǎn)生命力，挺拔，粗壯結實(shí)經(jīng)得起考驗，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨依然挺立著(zhù))
哨兵守衛草原為草原放哨，那橡樹(shù)呢?它守衛著(zhù)什么?
朗讀指導，讀出橡樹(shù)的生命力
2、如此一棵高大、結實(shí)、挺拔的大樹(shù)出現在修路工程中，人們又有怎樣的反應呢?配合讀(4-6自然段)
工程師：什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)(沒(méi)有命令，不知道怎么辦，計劃不能隨意修改)長(cháng)久地(內心復雜，可能在想什么)嘆氣(應該保護、計劃不能修改，如何是好，為難)
工人：沉默不語(yǔ)意思理解，為什么會(huì )沉默不語(yǔ)(不想砍，又必須得到工程師的同意，等待安排)沉重嘆氣(工程師沒(méi)有答復，擔心，心情沉重)
3、要保護橡樹(shù)，只有公路繞行，但這樣一來(lái)，公路就不是筆直的了。工程師無(wú)奈。最后問(wèn)題解決了嗎，采用了怎樣的辦法?引讀第7段。
工程師為什么要在離橡樹(shù)100米的地方打進(jìn)楔子呢?(不影響橡樹(shù)的成長(cháng)，讓橡樹(shù)的根部不受到傷害)
看到這個(gè)辦法你心情怎么樣?為什么?(保護了樹(shù)木，為了保護樹(shù)木而彎曲，甚至影響了美觀(guān))
朗讀指導：我們和工程師工人一樣，關(guān)心著(zhù)橡樹(shù)的命運。它被保留下來(lái)，大家都松了口氣，輕松多了，讓我們帶著(zhù)這樣的情緒，讀讀這個(gè)決定。
4、幾年過(guò)去了，當坐車(chē)過(guò)往這條筆直而只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形的公路時(shí)，人們總不約而同地贊嘆。
理解“不約而同”的意思，“不約而同”說(shuō)明了什么?(他們的做法大家很贊同，認為很好)
高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛(ài)護橡樹(shù)、保護大自然……)
四、深化總結
1、如果是你，還會(huì )怎樣贊嘆呢?
2、現在，這棵挺立在路旁的高高的橡樹(shù)，成了這條寬闊的公路旁一道特別的風(fēng)景線(xiàn)，風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢，樹(shù)葉嘩啦啦響，它似乎在說(shuō)些什么。
3、對一棵樹(shù)，如此珍愛(ài)，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢!你們在贊嘆工程師和工人的同時(shí)，自己也被深深地觸動(dòng)，相信你們在以后的生活中也會(huì )想他們一樣保護一草一木，保護好我們的大自然。
五、板書(shū)
8、路旁的橡樹(shù)
粗壯、結實(shí)、挺拔
計劃實(shí)際
寬闊、平坦、漂亮--------筆直只在一個(gè)地方彎曲
改變高尚的心
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教學(xué)目標
1.認識本課的三個(gè)生字，理解課文內容
2.引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)法指導：
自讀自悟，討論交流
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，了解內容
1.師：在我的家鄉，我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu(mài)，就不顧有關(guān)規定盲目地上山砍樹(shù)，我小時(shí)候看到的一片林子不見(jiàn)了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我的心里很難過(guò)。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個(gè)的故事……
2.揭示課題：路旁的橡樹(shù)
3.學(xué)生和教師一起初讀課文，讀準要求認識的生字
4.把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1.以小組為單位，再讀課文，把課文讀通，讀順
2.你能讀懂哪一個(gè)自然段?先說(shuō)說(shuō)，然后把你的理解通過(guò)朗讀表達出來(lái)
3.有什么不懂嗎?
4.討論：建筑計劃可以修改嗎?
5.說(shuō)說(shuō)課文哪些地方最使你感動(dòng)?
6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說(shuō)法嗎?為什么?
7.你認為還有哪些人有一顆高尚的心?
8.學(xué)生讀最后兩個(gè)自然段
9.師：現在你們就是坐車(chē)路過(guò)這里的人，看到了路旁挺拔的橡樹(shù)和這里的路，你有什么話(huà)要說(shuō)?
三、總結課堂，遷移升華
1.你從筑路工人的做法中懂得了什么?
2.如果你到了教師的家鄉或者到了第十課中的那個(gè)小村莊，面對著(zhù)不加節制的砍伐者，你怎么對他們說(shuō)?
3.你能給人們提出一些好的建議嗎?
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學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)習時(shí)間：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、根據自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事?用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊?
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀，想機指導讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事?
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好?好在哪里?
(根據交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話(huà)，體會(huì )好在哪里?)
三、練習有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話(huà)。
四、總結，隨文閱讀
總結：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(cháng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì )把事情做得更好，才能創(chuàng )新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現還有沒(méi)有這樣的事?(自主談，教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
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