七年級生物說(shuō)課稿模板匯總10篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的七年級生物說(shuō)課稿10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
七年級生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1．教材分析。
新教材，打破了學(xué)科體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開(kāi)篇之作，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
2．教學(xué)目標。
根據素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，我確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
1初中生物七年級上冊說(shuō)課稿匯總,可供參考
�。�3）情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的濃厚興趣。
3．教學(xué)重點(diǎn)。生物的共同特征。培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的濃厚興趣。
4．教學(xué)難點(diǎn)。培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
5．突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵： 通過(guò)播放多媒體課件，讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于學(xué)生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺(jué)。要創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。從學(xué)生熟悉的知識為切入點(diǎn)，引導學(xué)生走入新知識，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節課引的過(guò)難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣為基點(diǎn)。我個(gè)人認為無(wú)論是教法還是學(xué)法在本課都應圍繞“興趣”做文章。
三、說(shuō)學(xué)法
倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課
播放視頻資料──長(cháng)白山風(fēng)光片，展示長(cháng)白山的秀美山川和豐富的動(dòng)植物資源。
從學(xué)生熟知的長(cháng)白山導入新課，把學(xué)生帶入生物圈之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學(xué)生的距離，同時(shí)激活了學(xué)生已有的知識點(diǎn)，為后續教學(xué)打開(kāi)了局面。然后讓學(xué)生說(shuō)出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時(shí)可能會(huì )對某一個(gè)產(chǎn)生的不同的判斷，這時(shí)教師不要進(jìn)行評判，做出結論，而是由此引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題：如何判斷什么是生物？也就是說(shuō)生物應有哪些特征。
�。ǘ┓纸M討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后分組討論，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和資料分析、分組討論來(lái)探究新知識，培養了科學(xué)探究的能力，達到了自主學(xué)習的目的。
�。ㄈ┫嗷ソ涣�、辯論、歸納和總結
當學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在意見(jiàn)一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見(jiàn)還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以概括和總結。初中生物七年級上冊說(shuō)課稿匯總,可供參考
討論時(shí)，教師要調動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，對于學(xué)生的回答無(wú)論對或錯，都要給予掌聲或語(yǔ)言鼓勵，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄋ模┲R遷移
教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生課后去收集資料。
�。ㄎ澹╈柟膛c練習
為了強化學(xué)生對知識的理解和記憶，讓學(xué)生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學(xué)生兩人一組一個(gè)比劃一個(gè)猜，通過(guò)這種形式既復習了知識點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了我們每個(gè)人也是生物圈的一個(gè)成員。這時(shí)教師要引導學(xué)生談?wù)勛鰹樯锶Φ囊环肿�，學(xué)完本課內容有什么感想，從而提升學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命，愛(ài)護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學(xué)得以延續，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，也為生物課的后續教學(xué)打下了鋪墊。
七年級生物說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞膜的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，這部分內容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
1教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
a、舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。
b、說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)。
c、闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
d、正確解讀坐標數據圖表
�。�2）過(guò)程與方法：
a、運用類(lèi)比和對比的方法進(jìn)行學(xué)習，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。
b、運用表格的方式進(jìn)行總結，簡(jiǎn)潔明了。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本節情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)價(jià)值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。
2教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）物質(zhì)進(jìn)出細胞膜的方式
�。�2）圖表數據的解讀
3 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）主動(dòng)運輸
�。�2）圖表數據的解讀
二說(shuō)學(xué)生
本節的授課對象是高一的學(xué)生：
1）他們已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。
2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)、并通過(guò)多種途徑找出解決 4
的辦法。
3）同時(shí)他們具備了群體討論、并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。
三說(shuō)教法和學(xué)法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：
1）自學(xué)輔導法：本小節內容屬于原理性的內容，但不難掌握，所以我采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的方式，即先引導學(xué)生自學(xué)并總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點(diǎn)，然后稍做點(diǎn)撥，最后精選一些習題讓學(xué)生當堂訓練！
2）直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；展示物質(zhì)穿過(guò)細胞膜的動(dòng)畫(huà)，使物質(zhì)進(jìn)入細胞的過(guò)程更直觀(guān)。
學(xué)法：
3）比較學(xué)習法：主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
四課時(shí)安排：一課時(shí)
五教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)流程圖：
展示現象→提出問(wèn)題→解釋原理→總結概念。
七年級生物說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二節《觀(guān)察植物細胞》，觀(guān)察植物細胞涉及的知識面較廣、特別是對臨時(shí)裝片的制作過(guò)程、歸納細胞結構要求很高，這是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，通過(guò)對該課的學(xué)習能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，這對以后的自主學(xué)習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容。希望能得到各位老師的指導。
對于觀(guān)察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程等4個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析：
（一）、教學(xué)目標：
【知識目標】學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學(xué)會(huì )繪制植物細胞結構簡(jiǎn)圖。
【能力目標】記住臨時(shí)裝片制作過(guò)程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過(guò)制作臨時(shí)裝片，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點(diǎn)：成功地制作臨時(shí)裝片。
二、教材處理：
1、學(xué)生狀況分析：
通過(guò)上一節的學(xué)習，學(xué)生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時(shí)要滿(mǎn)足他們觀(guān)察微小細胞的愿望，引導他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)細胞，因此在觀(guān)察臨時(shí)裝片時(shí)，可以利用多媒體展示制作較好的臨時(shí)裝片。
2、教學(xué)內容的組織與安排：
�。�1）、復習上節課內容，創(chuàng )設情境導入。
�。�2）、講授新課：如何制作臨時(shí)裝片。
�。�3）、繪制植物細胞結構圖
�。�4）、練習。
�。�5）、小結。
三、教學(xué)方法、教學(xué)手段：
1、教學(xué)方法：實(shí)驗探究。
2、教學(xué)手段：本節課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學(xué)手段。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）、復習提問(wèn)與情境導入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個(gè)步驟？
（二）、制作臨時(shí)裝片。
1、教師演示臨時(shí)裝片的制作步驟：
�。�1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現于視野中。
滴：滴加清水時(shí)應適量：過(guò)多，水會(huì )溢出；過(guò)少，制片容易產(chǎn)生氣泡。
�。�2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來(lái)。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開(kāi)，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時(shí)適量：多了，會(huì )溢出來(lái)污染實(shí)驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學(xué)生練習制作臨時(shí)裝片
3、學(xué)生觀(guān)察自制的臨時(shí)裝片。
（三）、學(xué)生動(dòng)手制作，老師引導學(xué)生觀(guān)察植物細胞的結構讓學(xué)生明確：植物細胞的結構和功能
�。�1）細胞壁：保護和支持作用
�。�2）細胞膜：保護、控制物質(zhì)的進(jìn)出。
�。�3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進(jìn)行光合作用制造有機物的部位。
�。�4）細胞核：含有遺傳物質(zhì)。
�。�5）細胞質(zhì)：內有液泡，液泡中含有細胞液。
�。�6）液泡：存在于細胞質(zhì)里，有細胞液。
（四）、技能訓練：繪畫(huà)植物細胞結構圖
強調繪圖要領(lǐng)：
真實(shí)；大小、位置、點(diǎn)線(xiàn)結構；名稱(chēng)標注齊全。
（五）、課堂小結：
1、臨時(shí)裝片的制作步驟；
2、植物細胞的結構。
（六）、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能
七年級生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用：
本節課選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)七年級上冊，第一單元第二章第二節的內容，是本章的一個(gè)重點(diǎn)，不僅加深了對生物圈的認識，還為后面學(xué)習生物對環(huán)境的適應與影響奠定了基礎。
本節課知識點(diǎn)清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個(gè)就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀(guān)，前者是通過(guò)圖片以及學(xué)生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關(guān)系；后者是一個(gè)探究實(shí)驗，也是本節課的最大特點(diǎn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì )探究實(shí)驗是生物學(xué)習的一個(gè)重要內容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗探究的過(guò)程，更重要的是引導學(xué)生理解對照實(shí)驗的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )探究的方法，培養生物科研能力。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步養成科學(xué)探究的習慣。
2、教學(xué)目標：
根據上述教材分析，結合新課程標準的新理念以及學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
1）舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素的種類(lèi)；
2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實(shí)驗，并能對實(shí)驗結果進(jìn)行分析得出結論。
�。�2）能力目標：
通過(guò)探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì )探究活動(dòng)的一般方法；并能學(xué)著(zhù)用這一方法去試著(zhù)解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。�3）情感與價(jià)值觀(guān)目標：
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，養成認真觀(guān)察和記錄的習慣，并學(xué)會(huì )與小組同學(xué)合作和交流。
3、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）能夠說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素，依據：環(huán)境與生物的關(guān)系是目前人類(lèi)所關(guān)心的話(huà)題，生物與環(huán)境構成了生態(tài)系統，所以這一個(gè)知識點(diǎn)也是學(xué)習生態(tài)系統以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
解決方法：通過(guò)展示圖片資料和文字資料，引導學(xué)生歸納出生物與生物之間的關(guān)系、非生物因素有哪些。通過(guò)這種直觀(guān)的教學(xué)方式對學(xué)生加以引導，提高學(xué)生的歸納能力。
�。�2）通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習探究的一般過(guò)程。新教材倡導探究性學(xué)習，這又是初中課本第一次出現的探究活動(dòng)。
難點(diǎn)：
探究實(shí)驗的設計，小組合作進(jìn)行探究的過(guò)程。這是初中課本出現的第一個(gè)探究活動(dòng)，由于初一的學(xué)生認知水平有限，對于探究實(shí)驗的設計比較難以實(shí)現，需要教師加以引導。
解決方法：通過(guò)分組實(shí)驗，教師引導，學(xué)生自主合作得出結論，強化學(xué)生對探究過(guò)程的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識。
二、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)生的知識基礎
認識了生物，知道了生物的特征
學(xué)習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件
2、學(xué)生的能力基礎
初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，所以教師要把教學(xué)的重心和主要任務(wù)放在培養學(xué)生對生物學(xué)的興趣上面。他們認知水平還處在一個(gè)感性認識階段，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在課堂教學(xué)中多注重師生互動(dòng)的環(huán)節和啟發(fā)式教學(xué)，掌控好課堂紀律，提高課堂學(xué)習效果。在這節探究性實(shí)驗中，教師需要一步步的引導學(xué)生了解探究的一般過(guò)程，而且學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間相對較多，學(xué)生可以從中體會(huì )到學(xué)習生物學(xué)的樂(lè )趣，進(jìn)而培養他們對生物學(xué)的興趣。
關(guān)于生物與生物的關(guān)系，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái)，但這些認識是有限的，所以需要進(jìn)一步學(xué)習。
關(guān)于非生物因素，學(xué)生已經(jīng)在上一節有所了解，所以教師應把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解探究的一般過(guò)程及實(shí)驗設計上，考慮到初一學(xué)生的認知水平，在引導學(xué)生設計實(shí)驗方案時(shí)，只對單一因素進(jìn)行研究。
三、說(shuō)教法
1、教學(xué)策略
1）面向全體學(xué)生，具備一定知識容量。
2）發(fā)揮學(xué)生主體地位，利用教師指導作用。
3）推理性探究策略。
2、教學(xué)手段
1）多媒體教學(xué)。
2）分組合作實(shí)驗探究教學(xué)。
3）視頻教學(xué)。
四、說(shuō)流程
�。ㄒ唬┰O問(wèn)導入
生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發(fā)生變化，對生物有無(wú)影響？
用多媒體展示學(xué)習目標一、影響生物生存的環(huán)境因素。
二、生物因素對生物的影響。
給出自學(xué)指導，學(xué)生自學(xué)課本
展示圖片，請看：魚(yú)缸中的魚(yú)受到哪些因素的影響？
對同學(xué)們所說(shuō)的因素可分兩類(lèi)來(lái)研究。
空間、水溫、養料、陽(yáng)光等是非生物因素；水草、魚(yú)等是生物因素。
生物因素對生物的影響：
展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自己舉例分析。
它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。
農田里的小麥都在爭奪陽(yáng)光和地下水，是競爭關(guān)系。蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
�。ǘ┨骄康囊话氵^(guò)程
非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究吧。
請同學(xué)看書(shū)P14中“探究的一般過(guò)程”，探究的過(guò)程包括哪些步驟？
�。▽W(xué)生分析歸納探究過(guò)程的步驟）
�。ㄈ┨骄俊肮鈱κ髬D生活的影響”
鼠婦又稱(chēng)“潮蟲(chóng)”，在南方也叫“西瓜蟲(chóng)”，屬甲殼綱，潮蟲(chóng)科。播放《找鼠婦》視頻，讓學(xué)生觀(guān)察講述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。
當你搬開(kāi)花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環(huán)境變亮了嗎？
�。�1）引導分析、提出問(wèn)題：通過(guò)細心觀(guān)察過(guò)鼠婦的生活環(huán)境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。
�。�2）作出假設：提出的問(wèn)題，應根據學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗作出假設。同學(xué)們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實(shí)驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說(shuō)，只有光照不同，光照就是這個(gè)實(shí)驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這個(gè)條件不同之外，其余條件都相同的實(shí)驗，叫做對照實(shí)驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。
�。�3）分析討論、制定計劃：學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行實(shí)驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節，實(shí)驗法是常用的方法，在實(shí)驗法中，控制變量和設置對照實(shí)驗是設計實(shí)驗方案必須處理好的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師要引導各小組制定實(shí)驗方案，實(shí)驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學(xué)生懂得實(shí)驗時(shí)控制變量和設計對照實(shí)驗的重要性；實(shí)驗方案確定后，讓學(xué)生自己設計表格，讓學(xué)生充分參與，體現出新課改的理念。
�。�4）實(shí)施計劃：學(xué)生根據自己的實(shí)驗設計進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進(jìn)行后面的結果交流。
�。�5）得出結論：各組交流實(shí)驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實(shí)驗數據是否支持假設。
�。�6）表達與交流：是學(xué)生總結和反思探究過(guò)程，展示探究成果的重要環(huán)節，教師應多鼓勵學(xué)生正確表達其探究結果，并與其他同學(xué)交流。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。
�。�7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究，并寫(xiě)一份實(shí)驗后的心得。
注意：在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要提醒各小組同學(xué)不盲目從事，一定要仔細觀(guān)察，實(shí)事求是，注意發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結論；實(shí)驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
鞏固練習：
1、山頂、山腰、山腳生長(cháng)的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）
A營(yíng)養B溫度c土壤D水分
2、探究的一般過(guò)程開(kāi)始于（）
A發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題B做出假設
c制定和實(shí)施計劃D表達和交流
3、在設計探究實(shí)驗時(shí)，下列不能作為一組對照實(shí)驗的是（）
A有光、無(wú)光B有光、無(wú)水c干燥、濕潤D有空氣、無(wú)空氣
4、貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于（）
A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系c合作關(guān)系D競爭關(guān)系
五、說(shuō)學(xué)法
本節采用的是實(shí)驗法，在實(shí)驗法中，控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗是設計實(shí)驗方案必須處理的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。還有學(xué)生自主、合作學(xué)習，總結歸納等學(xué)法。
六、說(shuō)評價(jià)
1、通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生對知識的掌握程度。
2、從歸納總結中評價(jià)學(xué)習效果。
小結：
對于初次接觸探究過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引起學(xué)習的興趣至關(guān)重要，而且要讓他們明白探究的一般過(guò)程是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。在授課時(shí)特地借助牛頓的例子，使學(xué)生更容易明白，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學(xué)生積極性很高。
注意點(diǎn)：
在課堂上雖然重點(diǎn)強調了設置對照試驗的思想，由于學(xué)生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學(xué)生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時(shí)，不能迅速正確的做出調整，在課后應對其單個(gè)輔導，使其能真正掌握并靈活利用。
七年級生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材的地位和作用
《 》是人教版教材chuyi 生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了 ,這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材
的 這部分內容，所以學(xué)好這個(gè)內容為學(xué)好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)初一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、 認知目標：識記：
理解
2、 能力目標
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)初一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據： 較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們
在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校初一年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。 還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
七年級生物說(shuō)課稿 篇6
一、課程標準：
本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過(guò)程。
3、說(shuō)明能量來(lái)自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過(guò)怎樣的結構和過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的；探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。
通過(guò)本章的學(xué)習，學(xué)生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過(guò)呼吸運動(dòng)和組織細胞的氣體交換過(guò)程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。
本章通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)培養學(xué)生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應當學(xué)會(huì )的。
第一節：呼吸道對空氣的處理
教學(xué)目標
（一）知識目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
（二）能力目標：
培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結的能力。
（三）情感目標：
1、讓學(xué)生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺(jué)維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)資料分析總結呼吸道作用。
2、培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)資料分析總結呼吸道的作用。
教學(xué)方法：分析法、綜合法
教學(xué)安排：1課時(shí)
課前準備：掛圖
教學(xué)過(guò)程：
課堂練習：
1．食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道
2．氣管能保持敞開(kāi)的原因是（ ）
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周?chē)屑∪鉅坷?/p>
3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ）
�、俾晭Б跉夤苤夤軆缺砻娴睦w毛③鼻黏膜④會(huì )厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4．吃飯時(shí)說(shuō)笑，若吞咽時(shí)_______來(lái)不及蓋下，會(huì )使食物進(jìn)入_______，引起劇烈咳嗽
A軟腭 B會(huì )厭軟骨 C 氣管 D食道
5．平常所說(shuō)得痰來(lái)自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6．北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長(cháng)D 使鼻毛較大
7．小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請問(wèn)到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）
A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔
9．呼吸系統由_______和________組成，后者是呼吸系統的主要器官，它是______的場(chǎng)所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
作業(yè)：書(shū)46頁(yè)練習題1、3。
板書(shū)設計：（略）
七年級生物說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
1.教材分析：
“生態(tài)系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。
本節課從宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節課的教學(xué)了解生態(tài)系統的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統自動(dòng)調節能力的學(xué)習，學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。本節課是在第二節環(huán)境對生物的影響、第三節生物對環(huán)境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態(tài)系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”的學(xué)習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標：
知識目標：
概述生態(tài)系統的組成。
描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統的自我調節能力是有限的。
能力目標：
通過(guò)圖片分析 ，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
4.教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、說(shuō)教法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3．角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”。
三、說(shuō)學(xué)法
指導學(xué)生分析概念的核心；指導書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等；指導學(xué)生辯論進(jìn)行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀(guān)察與閱讀等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一） 本節課的導課環(huán)節。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中觀(guān)察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2．導出生態(tài)系統的概念。
3．概念辨析：
�。�1）生態(tài)系統范圍可大可�。捍蟮缴锶�，小到一滴水滴。
�。�2）類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農田、一個(gè)湖泊
�。�3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統形成一個(gè)整體的印象。
（二） 小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統。那么，生態(tài)系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，要打好基礎。
1.讓學(xué)生觀(guān)察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2．教師引導：如果生態(tài)系統中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現象？沒(méi)有消費者或生產(chǎn)者呢？沒(méi)有非生物部分呢？為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要？“：四個(gè)小組分別承擔一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在“過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統中的重要性；每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨立生存，生態(tài)系統是個(gè)統一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統組成的理解。
（三）、食物鏈和食物網(wǎng)
對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語(yǔ)，如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會(huì )形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái)，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯。）接著(zhù)把25頁(yè)圖連起來(lái)，大家在連的時(shí)候發(fā)現了什么問(wèn)題？（提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認識到生態(tài)系統中的生物是通過(guò)食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個(gè)活動(dòng)目的就達到了。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
（四）、生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數量會(huì )不會(huì )無(wú)限制的增加呢？”
“放養的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì )發(fā)生那些變化”呢？
2．教師展示生態(tài)系統被破壞的圖片。
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統被破壞。
4.歸納：生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。
與上一節課內容相呼應：生態(tài)系統是統一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數量發(fā)生了變化，都會(huì )對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導學(xué)生認識到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì )對生態(tài)系統造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類(lèi)自己。
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料（一個(gè)著(zhù)名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結
本節課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習的形式靈活性大、開(kāi)放性強、趣味濃、注重應用，使學(xué)生參與度高。
鞏固練習：
1. 下列不屬于生態(tài)系統的是（ ）
A 一塊菜地 B 一個(gè)湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚(yú)
2. 下列各項中，屬于生態(tài)系統的生產(chǎn)者的是（ ）
A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人
3. 在長(cháng)白山森林生態(tài)系統中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（ ）
A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐
4. 假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統中，把狼殺絕，鹿群的數量將會(huì )( )
A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對穩定
5．20世紀，由于人類(lèi)大量使用DDT，使得DDT大量進(jìn)入海洋并積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（ ）
A 浮游植物 B 魚(yú) C 小蝦 D 鳥(niǎo)
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設計注重對課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養學(xué)生搜集處理信息的能力，引導學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì )責任感。
七年級生物說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
有關(guān)開(kāi)花和結果的知識，在教材中，占一節課的`內容，知識高度濃縮，突出了花與果的關(guān)系以及從開(kāi)花到結果的過(guò)程。這給教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。
新課標倡導探究性學(xué)習，在本課怎樣才能突破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導學(xué)生一步步探究結論、自己獲取知識?在這節課中我認為把握課文各知識點(diǎn)之間的內在關(guān)系，設計貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的關(guān)鍵。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對開(kāi)花和結果現象比較熟悉，但對花的基本結構以及果實(shí)和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過(guò)程比較復雜抽象，如果單憑講解，學(xué)生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利于學(xué)生的理解。
另外由于季節原因，找不到正在盛開(kāi)的桃花，一可以啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)見(jiàn)到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是結合教科書(shū)以及多媒體課件中展示的彩圖進(jìn)行聯(lián)想和觀(guān)察。
三、教學(xué)目標：根據課標、教材及學(xué)生的特點(diǎn)
知識與技能：1、概述花的主要結構
2、描述傳粉和受精的過(guò)程，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系
過(guò)程與方法：培養學(xué)生分析、比較的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認同花、果實(shí)、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛(ài)花習慣
重點(diǎn)：概述花的主要結構，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
難點(diǎn)：描述傳粉和受精的過(guò)程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系
四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
本次教學(xué)需要教具模型、實(shí)物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實(shí)物教具指各類(lèi)果實(shí)種子等。(學(xué)生自備)
五、教學(xué)設計思路：
本課的知識點(diǎn)小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線(xiàn)才有助于學(xué)生的思考和探究。經(jīng)過(guò)認真分析各知識之間的內在聯(lián)系，認識到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。若在導言中通過(guò)設計情境引導學(xué)生根據課題“開(kāi)花和結果”提出問(wèn)題，學(xué)生很自然就會(huì )提出:“開(kāi)花和結果有什么關(guān)系?”“為什么開(kāi)花之后會(huì )結出果實(shí)?”這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現、提出，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
為了使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習，我把每個(gè)小標題改為以問(wèn)題的形式提出：“你知道花的各部分名稱(chēng)嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過(guò)程?”“果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成?”這些問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。
在課文第一個(gè)知識點(diǎn)“花的結構”中有一個(gè)“觀(guān)察與思考”的學(xué)生活動(dòng)，其中要討論兩個(gè)問(wèn)題：1、花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?2、對于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的?這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習了花的結構之后，學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習，在學(xué)完后面兩個(gè)知識點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識。
六、具體教學(xué)過(guò)程設計如下：
第一個(gè)環(huán)節：導入
1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿(mǎn)桃的情形，并同時(shí)提出問(wèn)題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么?對植物本身有什么意義呢?植物開(kāi)花到結果必須經(jīng)歷哪些過(guò)程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲(chóng)，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?
說(shuō)明：首先學(xué)生被那些美麗的圖片吸引住了，從開(kāi)花到結果非常感性的展現在學(xué)生面前，對提出的問(wèn)題加以思考，很自然聯(lián)想到花開(kāi)的美麗更重要是為了吸引昆蟲(chóng)為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎。同時(shí)提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲(chóng)，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學(xué)習傳粉的方式打下基礎。
第二個(gè)環(huán)節：新授
�、�.提出思考的問(wèn)題：你知道花的各部分結構么?
說(shuō)明：采用問(wèn)題的形式給出知識點(diǎn)，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。
1、利用多媒體展示本知識點(diǎn)的要求，并展示桃花的模型。
觀(guān)察和思考
對照圖觀(guān)察桃花的模型，觀(guān)察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
討論：(1)花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?
(2)對于植物的繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要?
2、指導學(xué)生觀(guān)察花的順序，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的觀(guān)察。
3、、賽一賽：學(xué)生對照課本彩圖認識花的各種結構，比賽辨認花的基本結構，并利用可拆開(kāi)的桃花模型重點(diǎn)認識雄蕊和雌蕊的結構。
4、討論：四人一組，各抒己見(jiàn)，集思廣益，共同討論、歸納總結提出的兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習了花的結構之后，學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習，在學(xué)完后面兩個(gè)知識點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識。
5、小結：通過(guò)觀(guān)察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。
�、�.從花到果實(shí)要經(jīng)歷哪些過(guò)程?
說(shuō)明：通過(guò)標題讓學(xué)生思考，花到果實(shí)必經(jīng)的途徑——傳粉和受精
1、多媒體展示雌蕊的放大結構，并出示閱讀提綱。
2、討論交流閱讀結果，在總結傳粉方式時(shí)，用多媒體展示玉米用風(fēng)傳粉(即風(fēng)媒花)和桃花用昆蟲(chóng)傳粉(蟲(chóng)媒花)，使學(xué)生對自然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。
3、受精過(guò)程十分抽象，用多媒體動(dòng)畫(huà)展示精子和卵細胞結合的過(guò)程，使學(xué)生對受精的過(guò)程更易理解。
4、小結：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(cháng)出花粉管、花粉管穿出花柱，進(jìn)入子房，一直到達胚珠，花粉管中的精子隨著(zhù)花粉管的伸長(cháng)而向下移動(dòng)，最終進(jìn)入胚珠內部。胚珠里面有卵細胞，與精子結合形成受精卵。
�、�.果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而來(lái)的?
1、多媒體展示花到果實(shí)的過(guò)程。
2、討論后總結果實(shí)和種子的由來(lái)。
3、拿出自備材料，區分哪些是果實(shí)，哪些是種子。
3、小結：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實(shí)。
其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚
�、�.分析推理：
我們吃的玉米，常會(huì )看到玉米穗缺�，F象，向日葵子粒也會(huì )出現空癟的現象，這是什么原因?怎樣預防?
說(shuō)明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學(xué)生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學(xué)習中來(lái)。
討論并總結：玉米穗缺�，F象，向日葵子粒也會(huì )出現空癟的現象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態(tài)下傳粉的不足，人們常給植物進(jìn)行人工輔助授粉。
第三個(gè)環(huán)節:課堂小結。
根據學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的歸納為主，老師主要進(jìn)行學(xué)習方法的總結，并鼓勵學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，為下一節的學(xué)習作好鋪墊。
第四個(gè)環(huán)節：檢測反饋
�、�.判斷
1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。( )
2、只要有雌蕊就能結出果實(shí)和種子，因為雌蕊是花的主要部分。( )
3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個(gè)胚珠。( )
4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )
說(shuō)明：讓學(xué)生區分明確易錯、易混淆點(diǎn)。
�、�.拓展和延伸：
1、一朵豆角花里有6個(gè)胚珠，若6個(gè)胚珠都能發(fā)育成六個(gè)種子，至少需要花粉( )
A、1個(gè) B、6個(gè) C、3個(gè) D、12個(gè)
2、有一個(gè)描述花生的謎語(yǔ)：”麻屋子、紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子�！甭槲葑�、紅帳子、白胖子分別指的是( )
A、外果皮、內果皮和果實(shí) B、外層種皮、內層種 皮、種子
C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子
3、如果在開(kāi)花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來(lái)，扎好袋口。其結果是( )
A、甲不結實(shí)，乙結實(shí) B、甲能結實(shí)，乙不結實(shí)
C、甲、乙都結實(shí) D、甲、乙都不能結實(shí)
七、課后反思：
本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學(xué)生不覺(jué)得“悶”?我認為設計多種教學(xué)活動(dòng)形式，運用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時(shí)，請“小老師”上臺講解，使學(xué)生有新鮮感;在講解“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看視頻，使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象�；顒�(dòng)多樣化，能不斷吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，他們就不會(huì )感到枯燥乏味。而在此過(guò)程中，也要注意書(shū)本的充分運用，媒體不能濫用，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課本自學(xué)的，就給時(shí)間他們閱讀自學(xué)，在書(shū)中尋找答案。
新課標還注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在本課教學(xué)過(guò)程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學(xué)生愛(ài)護花的情感、珍愛(ài)生命的態(tài)度。如上課伊始給學(xué)生欣賞美麗的鮮花照片，再聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，欣賞花開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實(shí)的形成”視頻時(shí)，有一段話(huà)教育學(xué)生“在品嘗美味的果時(shí)，別忘了說(shuō)聲感謝你，花朵”;在上課結束時(shí)，讓學(xué)生齊聲朗讀“當我們欣賞著(zhù)美麗的花，品嘗著(zhù)香甜的果時(shí)，別忘了平時(shí)要注意愛(ài)護身邊的一草一木“使學(xué)生的情感得到升華。
七年級生物說(shuō)課稿 篇9
生物與環(huán)境的關(guān)系是目前人類(lèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來(lái)了巨大的影響，因此關(guān)注環(huán)境，造福于人類(lèi)自身，是我們的美好愿望。這節課就是讓學(xué)生認識環(huán)境對生物的影響，從而樹(shù)立環(huán)保觀(guān)念。
本節課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。使學(xué)生明確學(xué)會(huì )探究實(shí)驗是生物學(xué)習的一個(gè)重要內容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗探究的過(guò)程，更重要的是引導學(xué)生理解對照實(shí)驗的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )探究的方法，培養生物科研能力。教師應通過(guò)靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿(mǎn)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
基于這節課的設計目的，本節課的重點(diǎn)是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個(gè)實(shí)驗，但它要求學(xué)生能夠理解對照實(shí)驗的作用，總結實(shí)驗的條件，并嘗試設計實(shí)驗。所以實(shí)驗既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)深入研究教材后，我把本節課的知識目標點(diǎn)列為三個(gè)：(1)舉例說(shuō)明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說(shuō)明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。在能力上
鍛煉動(dòng)手操作能力;發(fā)展語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新能力。
研究教材后我又分析了學(xué)情：初學(xué)生物，學(xué)生在學(xué)習方法和要求上需要及時(shí)指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂(lè )于動(dòng)手和表現自我。
因此本節課實(shí)施以實(shí)驗探究法、直觀(guān)教學(xué)法為主，運用啟發(fā)式教學(xué)、討論、多媒體教學(xué)為輔助的多種教學(xué)方法。在學(xué)法指導上 ：1、使學(xué)生初步掌握自學(xué)的方式;2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )探究生物科學(xué)的一般學(xué)法。教學(xué)過(guò)程為五步：課前準備、導入新課、
學(xué)習新課、學(xué)生小結、反饋練習;
本節課的教學(xué)過(guò)程如下：
為了達到較好的教學(xué)效果，我做了充分的課前準備是：讓學(xué)生 (一)預習本節課內容并查閱資料;(二)根據書(shū)上內容分組做實(shí)驗;我(一)課下做兩個(gè)實(shí)驗，引導學(xué)生認識對照實(shí)驗的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀(guān)、形象。
在導入新課這個(gè)環(huán)節，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導復習：請同學(xué)們看屏幕，這四種生物分別是……?學(xué)生說(shuō)：“羊、毛毛蟲(chóng)、螳螂、蛙�！蔽抑钢�(zhù)螳螂和蛙說(shuō)：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特征是什么?學(xué)生回答后，我請學(xué)生再看圖片，問(wèn)：這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節課我們就學(xué)習環(huán)境對生物的影響。
本節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開(kāi)始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不易理解，我從直觀(guān)圖片入手，通過(guò)引導學(xué)生分析，讓學(xué)生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個(gè)圖片，這是個(gè)什么生態(tài)系統?學(xué)生剛復習過(guò)生態(tài)系統的多樣性，立刻答出：草原生態(tài)系統�！霸蹅儊�(lái)找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學(xué)生紛紛回答：“有陽(yáng)光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等�！边@些因素哪些具有生物的特征?哪些沒(méi)有?學(xué)生把它們分列出來(lái)。我總結：這些因素沒(méi)有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態(tài)因素。然后請學(xué)生們在書(shū)上找出生態(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書(shū)列出，加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學(xué)習，因為書(shū)上列舉的例子比較常見(jiàn)，讓學(xué)生閱讀書(shū)上16頁(yè)第一段，自學(xué)通過(guò)。為了加深理解程度，我又讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對“非生物因素影響生物”的認識，學(xué)生根據以上學(xué)習說(shuō)出：“沒(méi)有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴(lài)于非生物因素�！边@樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時(shí)讓學(xué)生形成這種觀(guān)點(diǎn)，為下一節的“生物要適應環(huán)境”的學(xué)習做好鋪墊。
本節課的第二個(gè)知識點(diǎn)是探究實(shí)驗。在以往的教學(xué)中，有許多學(xué)生對對照實(shí)驗的作用、什么是變量和對照實(shí)驗的條件都很迷惑。我想通過(guò)三個(gè)實(shí)驗、兩個(gè)對比，促進(jìn)學(xué)生理解。這三個(gè)實(shí)驗中一個(gè)是讓學(xué)生按書(shū)上的實(shí)驗步驟分小組提前三天做的，這個(gè)實(shí)驗容易操作。另兩個(gè)是我提前做的。兩個(gè)對比是(1)把變量不同的兩個(gè)對照實(shí)驗作對比，讓學(xué)生認識對照實(shí)驗的條件;(2)把以上兩個(gè)對照實(shí)驗和有兩個(gè)變量的實(shí)驗作對比，讓學(xué)生認識變量和對照實(shí)驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學(xué)習了非生物因素對生物的影響，現在我們用實(shí)驗來(lái)證明非生物因素對生物的影響。實(shí)驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實(shí)驗展示出來(lái)，我來(lái)看看”。首先表?yè)P各小組都積極做了。然后對學(xué)生做的實(shí)驗做了簡(jiǎn)單的評價(jià)。再選擇實(shí)驗現象很明顯的小組，請他們的代表說(shuō)說(shuō)實(shí)驗分工、過(guò)程和結論。一個(gè)小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長(cháng)滿(mǎn)了霉菌。我們得出結論：30℃的條件適合霉菌的生長(cháng)”。我置疑：你們做的實(shí)驗是溫度對霉菌生活的影響，那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實(shí)驗。我來(lái)介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長(cháng)滿(mǎn)了霉菌。得出什么結論呢?學(xué)生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長(cháng)。我引導提問(wèn)：你們的實(shí)驗和我的實(shí)驗有什么相同點(diǎn)呢?”學(xué)生討論后說(shuō)：“都只有一個(gè)不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又提出新的問(wèn)題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會(huì )有什么現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實(shí)驗;把相同的饃片分成兩個(gè)實(shí)驗組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發(fā)現這兩組饃片都沒(méi)有長(cháng)出很多霉菌。這個(gè)實(shí)驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒(méi)有出現前面實(shí)驗的現象，這是怎么回事?激發(fā)學(xué)生的好奇心后讓學(xué)生對比討論，我引導分析，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的，最后總結歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長(cháng)，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時(shí)，必須象前兩個(gè)實(shí)驗一樣，分開(kāi)來(lái)研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實(shí)驗中設置兩個(gè)不同的因素，將得不到科學(xué)結論。在研究溫度對霉菌生活的影響時(shí)，應設置兩個(gè)實(shí)驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀(guān)察哪種溫度更適合霉菌的生長(cháng)。就會(huì )得出“30℃適合霉菌生長(cháng)”的科學(xué)結論。我立即強調：這樣的實(shí)驗就是對照實(shí)驗，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗的分析對比，學(xué)生理解了對照實(shí)驗。并總結出對照實(shí)驗的條件。
因為第二章第二節中的實(shí)驗要求學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，本節就應讓學(xué)生嘗試設計實(shí)驗方案。因此我提出要求：反思你們做過(guò)的實(shí)驗，總結一下一個(gè)實(shí)驗方案應包括哪些內容?學(xué)生預習過(guò)本節內容，又經(jīng)自己做實(shí)驗，很快回答出設計實(shí)驗方案的內容。為了繼續鍛煉學(xué)生能力，預計課堂時(shí)間緊張，因此我布置課下練習：讓學(xué)生以小組為單位，在課下設計一個(gè)實(shí)驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進(jìn)行探究，并記錄下來(lái)，下節課說(shuō)說(shuō)。這樣通過(guò)學(xué)生做一個(gè)難度不大的實(shí)驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實(shí)驗的條件;再讓學(xué)生嘗試設計實(shí)驗方案。本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。
本節的第三個(gè)知識點(diǎn)是生物因素。為了讓學(xué)生對書(shū)上的“種內互助、種間互惠互利”等術(shù)語(yǔ)有直觀(guān)印象，理解記憶，先讓學(xué)生看四段錄像，要求學(xué)生討論其中的生物之間的關(guān)系是什么?在播放蝗蟲(chóng)啃食莊稼的錄像時(shí)，提醒學(xué)生要注意后果是什么。四段錄像讓學(xué)生看到了生物之間的相互影響，并及時(shí)回答了問(wèn)題：錄像中有螞蟻的互助關(guān)系和大象、棕熊的爭斗關(guān)系，還有蝗蟲(chóng)和植物、獅子和角馬的捕食關(guān)系;大批蝗蟲(chóng)過(guò)后，綠色植物所剩無(wú)幾，莊稼顆粒無(wú)收，直接了破壞環(huán)境�；认x(chóng)的錄像為下一節的“生物對環(huán)境的影響”的學(xué)習埋好伏筆。第二步：讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上16頁(yè)的四個(gè)彩圖，說(shuō)說(shuō)其中的生物關(guān)系分別是什么?學(xué)生爭先恐后的說(shuō)：“有�？托返幕セ莼ダP(guān)系等。在此基礎上，讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上內容，總結生物之間的關(guān)系有哪些?學(xué)生總結出(板書(shū)內容)。通過(guò)活生生動(dòng)態(tài)的錄像和形象的圖片，書(shū)上的概念不用老師解釋學(xué)生就理解了。本節全部?jì)热葜v完后，我讓學(xué)生自己小結。這是一組學(xué)生的小結：全面、直觀(guān)而形象。說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)做實(shí)驗、對比分析、看錄像，自學(xué)印證，把直觀(guān)感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節內容。通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)，至此已圓滿(mǎn)地完成了本節的教學(xué)任務(wù)。布置作業(yè)：以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實(shí)驗方案;預習下節課內容：1、生物對環(huán)境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書(shū)上17頁(yè)的實(shí)驗，要求認真記錄數據。
為了檢查學(xué)生的學(xué)習效果，我設計了反饋練習題。這是本節課的板書(shū)設計，總結本節課的知識點(diǎn)，詳細清晰，便于記憶。
本節課的時(shí)間安排是：復習舊知用4分鐘;第一個(gè)知識點(diǎn)約用8分鐘;第二個(gè)知識點(diǎn)約用16分鐘;第三個(gè)知識點(diǎn)約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。
本節
課的教學(xué)特點(diǎn)是氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;運用認識規律，讓學(xué)生的多種感官并用，使知識由直觀(guān)到抽象，深入淺出。
上完課后，我反思本節課的得失：這節課根據以往學(xué)生的掌握情況，沒(méi)有局限于書(shū)上的一個(gè)實(shí)驗，通過(guò)大家做的三個(gè)實(shí)驗的對比，使學(xué)生的認識步步深入，解決了以往學(xué)生對對照實(shí)驗的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學(xué)生學(xué)習方法上，使學(xué)生懂得學(xué)習理論是求知的途徑，通過(guò)探究也能獲得知識。最后我鼓勵學(xué)生：只要你執著(zhù)探究，也許將來(lái)你會(huì )有意外發(fā)現，解決人類(lèi)的重大問(wèn)題，永載史冊!大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家!
七年級生物說(shuō)課稿 篇10
一、設計前的思考
我個(gè)人認為，不論是哪一章節，在進(jìn)行教學(xué)設計之前，都要以以下3點(diǎn)為依據：1、課程標準；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現有的教學(xué)條件。課程標準可以給我們的教學(xué)設計提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性�，F有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設計前，要先整體考慮整個(gè)章節及與其他章節的聯(lián)系。本章節光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設計時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習做好鋪墊。
二、本節的具體設計及設計原因
本章節光合作用的主線(xiàn)是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節是第4課時(shí)，著(zhù)重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過(guò)對光合作用發(fā)展史的學(xué)習和有關(guān)光合作用的實(shí)驗，學(xué)生對光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進(jìn)行總結，并提升。本節主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內容串聯(lián)。
1、引入。本節可以采用通過(guò)復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學(xué)生提問(wèn)：通過(guò)對前3節的學(xué)習，光合作用的反應式是？，并可請學(xué)生到黑板寫(xiě)出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過(guò)：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫(xiě)出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉變和能量轉化。物質(zhì)轉變學(xué)生容易理解，因為前3節課的實(shí)驗對學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問(wèn)：光合作用中，有沒(méi)有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)反應式學(xué)生不難看出。但能量的轉化學(xué)生理解起來(lái)會(huì )困難一點(diǎn)。因為能量的守恒定律學(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設計了一個(gè)活動(dòng)，也通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等�？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書(shū)處。接著(zhù)再問(wèn)：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說(shuō)明什么問(wèn)題；打開(kāi)燈，什么能轉化成了什么能等，通過(guò)一些常見(jiàn)的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個(gè)知識準備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學(xué)生再來(lái)理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義 。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn)：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類(lèi)，總結出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應用�？梢岳眠@一部分檢測學(xué)生對光合作用的掌握情況。書(shū)上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個(gè)問(wèn)題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長(cháng)途航行時(shí)的基本生活問(wèn)題？設計第1個(gè)問(wèn)題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過(guò)對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。第2個(gè)問(wèn)題的設計主要是因為在本章節最開(kāi)始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家帶著(zhù)他的研究隊伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實(shí)驗室研究，有人好奇地問(wèn)他們在干嘛，他們回答說(shuō)在找石油。為什么會(huì )在植物中找石油呢？當時(shí)學(xué)生的回答是五花八門(mén)，但是我并沒(méi)有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問(wèn)題主要是來(lái)源于現在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì )在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實(shí)的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對航天的內容比較感興趣，二是這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有最終答案，可以充分調動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結合，四是可以為以后學(xué)習生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)�？梢詫⑸隙嗡岬�3個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫(xiě)光合作用的反應式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對本節課的內容做一個(gè)書(shū)面的總結。
三、教學(xué)反思
通過(guò)對本節課的設計和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問(wèn)題開(kāi)展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見(jiàn)學(xué)生能夠運用所以知識去解決問(wèn)題了。但是，由于學(xué)生非�；钴S，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書(shū)面練習題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結。
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