有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦7篇
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
設計理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習，引導學(xué)生感知豐富多彩的祖國語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動(dòng)地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂(yōu)郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè )觀(guān)的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵、信任與關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標是: 1．知識目標：① 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線(xiàn)的寫(xiě)作手法。
2．過(guò)程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會(huì )思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛(ài)的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，深出自己的友愛(ài)之手；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導學(xué)生整體把握課文內容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。第二課時(shí)內容：通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì )小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài)，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入，通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節組成，突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì )掌聲，體會(huì )情感，內化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了�，F在，你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個(gè)鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習中，這樣包含著(zhù)鼓勵與贊賞的掌聲對我們來(lái)說(shuō)，是很多的。今天，讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來(lái)。（2）帶著(zhù)問(wèn)題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì )文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫(xiě)了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書(shū)本上劃分并回答。（講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后）（板書(shū)）
3、 理解課文，語(yǔ)言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。
4、 設置疑問(wèn)：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。
三，指導書(shū)寫(xiě)
四、布置作業(yè)
1、 寫(xiě)課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，談話(huà)導入
1、 聽(tīng)寫(xiě)文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進(jìn)英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來(lái)又變得怎樣了？（學(xué)生回答）接下來(lái)學(xué)習第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂(yōu)郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
提問(wèn)：“終于”表明了什么？
2、 對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來(lái)的老師不知道她的情況，要求全班同學(xué)都要上臺講故事。當全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí)，英子立刻把頭低了下去。
�。�1） 師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子？（生問(wèn)：為什么她把頭低下去了呢？）誰(shuí)能告訴老師？（生答）
�。�2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷：一個(gè)在說(shuō)上去吧，另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開(kāi)始辯論，各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說(shuō)得很不錯。（1）英子是怎么表現的？誰(shuí)來(lái)找找這句話(huà)并讀出來(lái)，要有感情地讀出來(lái)。出示句子：英子猶豫了一會(huì )。。。
�。�2）再次提問(wèn)朗讀，要求讀出猶豫的心情。
�。�3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對，英子很不自信，她沒(méi)有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達英子的矛盾，這個(gè)成語(yǔ)是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
�。�1）師：看，同學(xué)們飽含著(zhù)鼓勵的目光；聽(tīng)，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái)，她很感動(dòng)，老師看到了，你們也看到了。如果此時(shí)你是英子，你想對大家說(shuō)什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說(shuō)什么？現在請你們來(lái)扮演英子和班級同學(xué)，先想想看要說(shuō)什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說(shuō)。。）
�。�2）提出問(wèn)題：多么感人的場(chǎng)面��！聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話(huà)語(yǔ)，你們感受到了什么？（同學(xué)們的鼓勵）同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書(shū)。
4、 學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的掌聲�！�
提問(wèn)：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學(xué)習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個(gè)人，我們應該怎么做呢？
訓練語(yǔ)言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說(shuō)聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說(shuō)些什么嗎？把老師當作英子，對著(zhù)英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
學(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂(yōu)郁到激動(dòng)）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛(ài)。。）。從這兩次掌聲中，你體會(huì )到了什么？
五、課外拓展，愛(ài)的升華
師：時(shí)間過(guò)得可真快啊，幾年后，英子給我來(lái)信，信中說(shuō)道：（齊讀）我永遠不會(huì )….
提問(wèn)：從英子的來(lái)信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個(gè)人都要有自信，骨氣勇氣微笑著(zhù)面對生活，昂起我們的頭來(lái)。下面請讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話(huà)：“珍妮，你昂起頭來(lái)真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁�？
3、通過(guò)這個(gè)小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛(ài)，其實(shí)，不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài)，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。讓我們全班來(lái)一起朗讀這首愛(ài)的小詩(shī)吧！
附稿：
*《愛(ài)的小詩(shī)》
愛(ài)是什么？
問(wèn)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)說(shuō)：愛(ài)是媽媽教我學(xué)飛時(shí)的關(guān)照。
愛(ài)是什么？
問(wèn)大雁，大雁說(shuō)：愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團結。
愛(ài)是什么？
問(wèn)小朋友，小朋友說(shuō)：愛(ài)是老師向我傳播知識的笑容。
愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神，
愛(ài)是一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，
愛(ài)是一個(gè)鼓勵的掌聲，
…………………………..
愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單！
《昂起頭來(lái)真美》
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著(zhù)頭的小女孩,她一直覺(jué)得自己長(cháng)得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門(mén)與人撞了一下都沒(méi)在意.
珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結,一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來(lái)，就會(huì )發(fā)現一切并不是想象中那么困難！
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這篇課文講得是在武器高度發(fā)達的今天，長(cháng)城磚失去了自信，覺(jué)得自己是世界上最低下，最無(wú)能、最可憐的磚，有一天它被運往美國一座大城市展覽，在人們的贊揚聲中，它重新認識到自己的價(jià)值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育內涵豐富，融愛(ài)國主義教育與人生觀(guān)教育為一體，有利于學(xué)生從中受到自尊自信的教育。
本單元的訓練重點(diǎn)是進(jìn)一步訓練學(xué)生理解課文內容，并能抓住課文主要內容，根據這一訓練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標是：一、引導學(xué)生初讀課文、理解詞句，在整體感知的基礎上，練習抓住課文主要內容；二、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解課文內容，從文中受到自尊自信的教育。根據教學(xué)目標，我確定本文的重點(diǎn)是長(cháng)城磚的思想轉變過(guò)程，難點(diǎn)則是讓學(xué)生明白課文所告訴人們的道理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)的核心目標是“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！币虼�，本課的教學(xué)我將引導學(xué)生自主學(xué)習，采取情境教學(xué)與探究性學(xué)習相結合的模式，教學(xué)思路如下：
創(chuàng )設情境，設疑——自讀自悟 ，質(zhì)疑——小組合作 ，解疑——師生互動(dòng)，釋疑——回顧內容，悟情。
2、學(xué)法
結合教法，根據本篇童話(huà)生動(dòng)有趣，含義深刻，但不易理解的特點(diǎn)，在教學(xué)中我將運用我校語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)改革所倡導的“串疑導學(xué)”法引導學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生自讀自悟，又適時(shí)地予以點(diǎn)撥指導，學(xué)習步驟如下：
初讀課文——發(fā)現提出問(wèn)題——獨立探究——合作討論——匯報交流——反思領(lǐng)悟。
三、說(shuō)課前準備和資源索引
遠程教育建設工程為我縣現代教育技術(shù)的運用和普及增添了新的閃光點(diǎn)，而其中豐富的教師備課上課素材為我們運用多媒體手段上課提供了極大的便利，在教學(xué)適當合理的運用遠程教育資源能有效地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。在上《長(cháng)城磚》一文前，我先從中央電教館資源服務(wù)系統中下載有關(guān)該課的備課資料和媒體素材，這些素材直觀(guān)形象，對于創(chuàng )設情境突破本課教學(xué)難點(diǎn)有較大的作用。同時(shí)上網(wǎng)查找有關(guān)長(cháng)城磚的資料，將這些素材整合成本課的教學(xué)課件。還讓同學(xué)們在課外收集有關(guān)長(cháng)城和長(cháng)城磚的資料，以加深對課文內容的更深入理解。
四、說(shuō)教學(xué)設計：
1、創(chuàng )設情境，設疑
“興趣是最好的老師”——為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先播放一段從資源服務(wù)系統中下載的長(cháng)城美景以創(chuàng )設情境，再出示長(cháng)城磚和紅磚的對話(huà)。我適時(shí)地激發(fā)興趣：“這天發(fā)生了一件奇怪的事，自以為最無(wú)能、最低下、最可憐的長(cháng)城磚，居然被人們掀下來(lái)，送上飛機，來(lái)了一次奇妙的旅行，在旅行中，發(fā)生了什么故事呢？”從而從有趣情境中順利地將學(xué)生導入新課的教學(xué)中。
2、自讀自悟，質(zhì)疑
接著(zhù)，我引導學(xué)生首先通讀閱讀提示，明確探究目標，然后讓學(xué)生自由地、快速讀課文，想想自己讀懂了什么，并用筆劃出不懂的地方。讀完后，結合閱讀提示提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。在初讀課文，整體感知后，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
3、小組合作，解疑
著(zhù)名的教育家、文學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，新課程標準也明確指出 “教會(huì )學(xué)生學(xué)習”是現代教育的潮流，而合作學(xué)習、自主探究就是充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的體現。因此，我校語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)所倡導的“串疑導學(xué)法”就是讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自己解決問(wèn)題，善于同學(xué)之間合作交流解決問(wèn)題，在小組合作中同學(xué)們先交流自己讀懂了什么，再合作探究自己不懂的問(wèn)題。通過(guò)小組合作把一些基礎的問(wèn)題，如自慚形穢、妄自菲薄、神采飛揚等詞語(yǔ)的理解在同學(xué)們的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的問(wèn)題則請求同學(xué)老師幫助。這樣，在融洽而充滿(mǎn)鼓勵的合作氣氛中學(xué)習，學(xué)習效果無(wú)疑是最佳的，也更加有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作精神。
4、師生互動(dòng)，釋疑
通過(guò)小組交流解疑，剩余問(wèn)題的焦點(diǎn)很自然地就集中在促使長(cháng)城磚思想轉變的原因和如何認識到要自尊自信的道理上。這時(shí)我并不先直接解決問(wèn)題，而是著(zhù)重引導學(xué)生朗讀。因為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最經(jīng)常最主要的教學(xué)形式，作為語(yǔ)文教師，我們不僅要努力為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感，還要通過(guò)朗讀讓學(xué)生釋放情感。在指導朗讀之前，為激起學(xué)生的自豪之情，我先播放了一組長(cháng)城美景圖片。在學(xué)生熱情高漲時(shí)，我讓學(xué)生注意一些最能體現人物思想感情的詞，試著(zhù)讀給同桌聽(tīng)，看能否表達自己的情感，然后放聲朗讀，讀給大家聽(tīng)，要把熱愛(ài)、贊美之情在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。我還特別注重了指導學(xué)生分角色有感情地朗讀，讓學(xué)生懂得課文中人物的身份、心情和性格，體驗文中人物的心境，并以現場(chǎng)小記者采訪(fǎng)的形式讓學(xué)生以所讀角色身份談參觀(guān)后的感受，例如：大學(xué)教授激動(dòng)的心情，華僑老夫婦的自豪與愛(ài)國等等……通過(guò)誦讀悟情與發(fā)散思維，答案就在同學(xué)們有感情的朗讀和有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中自然而然地得出來(lái)了，從中既培養了學(xué)生的朗讀能力與口語(yǔ)交際能力，更有效地訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了想象力和個(gè)性化理解能力。
5、 聯(lián)系實(shí)際，悟情
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )做人。教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)場(chǎng)景：小明連續兩個(gè)單元測驗都不及格，禁不住垂頭喪氣地說(shuō)：我真沒(méi)用，肯定不是塊讀書(shū)的料。如果你是小明的同桌，你要怎么勸服他呢？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，為小明出謀劃策，鼓勁加油，這時(shí)我因勢利導，布置以下課外活動(dòng)任務(wù)：
6、課外拓展，延伸
�。�1）你是如何理解文中最后一句話(huà)的？你也有過(guò)“妄自菲薄”的經(jīng)歷嗎？你當時(shí)是怎樣克服的？
�。�2）搜集交流有關(guān)自尊、自信、自強的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起頭來(lái)，前進(jìn)！”為題開(kāi)一次演講會(huì )。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本文的板書(shū)圍繞長(cháng)城磚的思想轉變過(guò)程即由“自慚形穢”到“自尊自信”的轉變，突出轉變的原因是贊美，點(diǎn)明了只有認識到自己的真正價(jià)值才能自尊自信自強的道理。
六、說(shuō)教學(xué)預測
本文的教學(xué)，我始終以一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者的身份巧妙設疑，激趣導引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生探究課文內容和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的興趣，合作學(xué)習，朗讀妙悟，理解了課文內容，進(jìn)而受到自尊自信的教育。但是由于本人的經(jīng)驗和水平有限，本課教學(xué)設計還需要不斷改進(jìn)，敬請各位評委和老師批評指正。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材及學(xué)情分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著(zhù)“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著(zhù)深刻的做人哲理�！夺烎~(yú)的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著(zhù)深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質(zhì)都是現代社會(huì )所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實(shí)守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚(yú)的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學(xué)設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。
五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛(ài)讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生深入體會(huì )。首先要引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現，得到啟發(fā)，感悟無(wú)私處事、誠實(shí)做人的重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能正確無(wú)誤地認讀20個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的14個(gè)字，掌握由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，學(xué)生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過(guò)朗讀、默讀理解課文內容，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、本課的重點(diǎn)是體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”指的是什么？
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據上述教材及學(xué)生情況的分析，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（預設學(xué)生提問(wèn)：為什么釣魚(yú)會(huì )使人從中受到啟示？會(huì )得到什么樣的啟示呢？）
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對個(gè)別學(xué)生不能準確理解的詞進(jìn)行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
�。ㄔO計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學(xué)會(huì )字詞）
二、熟讀課文，體會(huì )人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚(yú)部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學(xué)生默讀課文1—3自然段，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號。）
2、在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對著(zhù)到手的這條大鱸魚(yú)，我們卻沒(méi)得意多久就面臨著(zhù)一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問(wèn)題？預設：對這條鱸魚(yú)是放還是留？）
3、面對這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會(huì )其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學(xué)生梳理“我”的心理變化過(guò)程）；“我”為什么不想放魚(yú)？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚(yú)的原因。在教師的引導下由父親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言感受父親對“我”的教育和愛(ài)。）
�。ㄔO計意圖：把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書(shū)的權離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗。）
5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！边@里的“魚(yú)”是指什么？作者最后對父親的行為會(huì )懷著(zhù)怎樣的感情？（學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義：榮譽(yù)、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會(huì )到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會(huì )心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會(huì )
拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì )遇到形形色色的誘惑，這時(shí)你會(huì )怎么做？（學(xué)生思考問(wèn)題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識，更重要的是通過(guò)凝聚著(zhù)作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。）
四、說(shuō)板書(shū)
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
放魚(yú) 乞求、委屈、難受
無(wú)奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學(xué)
張富財
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2．說(shuō)出課文的主要內容。
3．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4．有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
�。ㄒ唬┙⒁詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；又要讓學(xué)生“繼續練習抓住課文主要內容�！闭n堂上要體現學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報。表演……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說(shuō)的要授之以漁，而非授之以魚(yú)也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導學(xué)生抓住阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，運用多媒體課件，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì )阮恒的心理活動(dòng)。然后引導學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點(diǎn)句，體會(huì )人物的內心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才會(huì )興趣盎然，匯報交流時(shí)，才會(huì )爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花才會(huì )在課堂上閃光。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是：看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng )新的基礎。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會(huì )，通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心的想法時(shí)，我引導學(xué)生畫(huà)、讀、演示來(lái)表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟才會(huì )深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì )死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去，他強忍著(zhù)這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去。讓學(xué)生有了深刻的體會(huì )后，再結合學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會(huì )怎樣安慰他，他會(huì )怎樣說(shuō)。學(xué)生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng )新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì )到阮恒當時(shí)的內心思想，同時(shí)也能達到以讀促寫(xiě)的目的。
在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、名言導入，揭示課題
1．導語(yǔ)：我們中國有句古話(huà)，有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？意思是說(shuō)，有朋友自遠方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習的一篇課文，寫(xiě)的就是朋友間的故事。
2．揭示課題：她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學(xué)生字
三、引導學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。
四、探究小男孩獻血時(shí)的內心活動(dòng)
1．要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。
2．我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
3．請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？
4．指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
五、人物評價(jià)
阮恒在獻血的過(guò)程有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法。
六、布置作業(yè)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《畫(huà)風(fēng)》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
現代教育理論指出，教學(xué)應積極倡導學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習方式，注重學(xué)生讀中感悟，體驗情感。利用多媒體等現代技術(shù)手段創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解課文內容。
二、教學(xué)目標分析
根據新課標提出的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言發(fā)展，培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣。以學(xué)生為主體，教師為主導，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，結合本課教材的特點(diǎn)，二年級學(xué)生的認知規律、知識基礎，制定以下教學(xué)目標：
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
新課標還指出，語(yǔ)文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習打下基礎。重要的是要讓他們掌握學(xué)習的方法，理解內容，從而確定了本課的重點(diǎn)目標、難點(diǎn)目標。
四、教材教法、學(xué)法分析
新課標強調一堂好的語(yǔ)文課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節課的教法、學(xué)法如下：
因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學(xué)方法。教師以一個(gè)教練的身份給學(xué)生加油，并作適當的引導，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口說(shuō)，以及各種形式的讀，在畫(huà)中培養創(chuàng )新能力，說(shuō)中訓練語(yǔ)言，讀中積累知識，感悟情境。創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認知水平，引導學(xué)生運用畫(huà)、說(shuō)、讀、悟的學(xué)習方法，使學(xué)生不但能悟課文中的主要內容，而且培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
五、教學(xué)的策略及運用的分析
我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，圖文結合，讓語(yǔ)言文字更動(dòng)態(tài)化，形象化，更好地為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)。
�。�1）教學(xué)行為策略的具體運用：設計了四個(gè)大的環(huán)節。教師是學(xué)習的引導者，要尊重學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好，生動(dòng)的情景導入，活躍了課堂的氣氛，打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，易學(xué)。引入新課，我采用直接板書(shū)“風(fēng)”。然后問(wèn)：誰(shuí)會(huì )唱與風(fēng)有關(guān)的歌？誰(shuí)會(huì )背與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)？（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紫鳶。）聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？（風(fēng)的聲音）通過(guò)生動(dòng)的情景設計，唱、背、聽(tīng)，多角度的感受風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的.興趣。同時(shí)相機提出：風(fēng)還能畫(huà)出來(lái)嗎？很自然得導入課題。板書(shū)課題：畫(huà)風(fēng)。（畫(huà)風(fēng)）
�。�2）小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)，識字教學(xué)是一大重點(diǎn)，必須做好識字、寫(xiě)字這一工作，為以后的學(xué)習任務(wù)打下堅實(shí)的基礎。結合本課認讀的7個(gè)生字多是姓名用字，寫(xiě)的12個(gè)字也有規律的特點(diǎn)，識字時(shí)，利用多媒體，出示三個(gè)孩子的圖片及名字，（課件）讓學(xué)生喊他們的名字，再開(kāi)火車(chē)讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），并口頭組詞，找朋友，（找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜）設計不同的識字環(huán)節，生動(dòng)地讓學(xué)生對認的字進(jìn)行了很好的掌握。對寫(xiě)的字，抓住有特點(diǎn)的藝、絲兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，老師認真示范書(shū)寫(xiě)。引導學(xué)生掌握規律，掌握四個(gè)上下結構的字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級的下期，教師應鼓勵學(xué)生自己去探究、發(fā)現，自主地對剩下的7個(gè)生字進(jìn)行學(xué)習，掌握寫(xiě)字的要領(lǐng)。教師及時(shí)得給予反饋、評價(jià)。
�。�3）各種形式的讀，質(zhì)疑的設置，多媒體的運用，不外乎都是服務(wù)于讓學(xué)生更好的理解課文內容。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。新課標對語(yǔ)文的閱讀提出了很多要求，讀在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，本堂課的設計就會(huì )讓學(xué)生在充分的讀中感悟內容，理解課文。因此設計了多種形式的讀（1、初讀課文，認讀生字2、自由讀課文，看看課文的主要內容，3、默讀課文，勾出文中三個(gè)孩子畫(huà)風(fēng)的句子4、個(gè)別扮演角色讀5、小組分工讀6、全班分工分角色讀）教師重視引導學(xué)生怎樣去讀，特別在其中設計了借助插圖，給畫(huà)配上文中的文字，進(jìn)行圖文對話(huà)，（三幅孩子畫(huà)風(fēng)的圖）既訓練了學(xué)生的朗讀，又理解了朗讀的內容，應用圖文聯(lián)系的方法，取得了圖文互補的效果。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的。
語(yǔ)文教學(xué)中，設疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。問(wèn)題的設置要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養學(xué)生聯(lián)想力，創(chuàng )造力的生長(cháng)點(diǎn)，精辟的提問(wèn)：你喜歡三個(gè)孩子嗎？為什么？（你喜歡三個(gè)孩子嗎？為什么？）讓學(xué)生在回答中，充分體現自己的個(gè)性。教師是學(xué)生的引導者，學(xué)生是主體，尊重學(xué)生，課堂的設計為了充分調動(dòng)他們的思維，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，想象能力，創(chuàng )新能力，與人合作的能力讓他們的主動(dòng)性，互動(dòng)性，得以充分的體現，在合作中發(fā)揚他們的個(gè)性。形象思維的載體把語(yǔ)言文字變成了生動(dòng)的畫(huà)面，極好地創(chuàng )設了情境，理解了課文，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
�。�4）為了拓寬學(xué)習空間，增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力，讓學(xué)生合作畫(huà)風(fēng)。（1小練筆你還有什么方法畫(huà)風(fēng)？都來(lái)說(shuō)說(shuō)。2、小畫(huà)展請把你自己的奇思妙想繪出來(lái)）學(xué)習的最終目的是運用于實(shí)踐。利用動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手畫(huà)的環(huán)節，在說(shuō)中訓練語(yǔ)言，畫(huà)中培養創(chuàng )新能力，創(chuàng )造了一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)法的全過(guò)程。體現了學(xué)生的主體性，主動(dòng)性，培養了他們的想象能力和團結合作的精神。
�。�5）學(xué)習了課文，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，實(shí)際上是檢驗學(xué)習效果的一種方法，同時(shí)也培養學(xué)生一定的語(yǔ)言組織能力。
�。�6）一堂課的靈魂在于板書(shū)，我的、板書(shū)力求做到簡(jiǎn)潔、實(shí)用。設計如下：
�。ó�(huà)風(fēng)）
藝絲
六、思想總結
以上設計，我注意語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的整合，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，注重圖文結合，充分利用現代教育技術(shù)，體現學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的團結合作的精神，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維和創(chuàng )新能力。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)教材】
本說(shuō)課稿遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線(xiàn)，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀、表達中感悟語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，試圖采用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學(xué)生自主讀,鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并自主、合作地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)“求異、創(chuàng )新”及“課外練習”收集有關(guān)橋的圖片、文字，舉辦拓展活動(dòng)——展覽，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和獲取信息的能力。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )5~10自然段的5個(gè)生字及理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，體會(huì )塑料橋的輕巧簡(jiǎn)便。
3、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，培養思維能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字、生詞，理解課文內容。
難點(diǎn)：了解課文中介紹的兩種橋，培養學(xué)生的思維能力和想象力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1.同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么樣的橋?在哪里見(jiàn)過(guò)?快把你見(jiàn)過(guò)的橋說(shuō)給同學(xué)、老師聽(tīng)。(學(xué)生自由答)
2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向學(xué)生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著(zhù)的巨大的作用，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，橋也在不斷地變化著(zhù)。今天，我們學(xué)習一篇有趣的課文(板書(shū)課題)，課文里所講的橋會(huì )讓同學(xué)們大開(kāi)眼界。)
二、初步學(xué)習課文，了解課文內容
1.指名分段朗讀課文。
2.蘭蘭跟爺爺過(guò)了幾種橋?各是什么橋?
(1)你是從課文的哪個(gè)地方找到這個(gè)答案的?
(2)鼓勵引導：你很會(huì )讀書(shū)，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。
3.課文的哪段寫(xiě)潛水橋?誰(shuí)來(lái)讀讀?
4.課文的哪段寫(xiě)塑料橋?誰(shuí)愿意讀讀?請舉手的學(xué)生齊讀。
5.再讀全文，把課文讀正確、流利。
三、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)采用文字式，把課文中關(guān)鍵詞句列舉出來(lái)，簡(jiǎn)單明了，能讓學(xué)生更清晰理解、記憶課文內容。
潛水橋：架在水里 玻璃磚造 像一幢長(cháng)長(cháng)的房子
塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《給予樹(shù)》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個(gè)單元課文的基調是“愛(ài)”，而《給予樹(shù)》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭用應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時(shí)也揭示了“給予是一種快樂(lè )，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
二、教學(xué)目標
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予”“試探”等詞語(yǔ)。引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言。
2、用心體會(huì )，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡赜懈星榈乩首x課文。
3、聯(lián)系上下文，學(xué)習金吉婭的話(huà)和母親心情的變化，體會(huì )金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
《給予樹(shù)》這篇課文的主旨在于在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教育實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想，讓學(xué)生初步形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，我在確定教學(xué)目標時(shí)，把體會(huì )金吉婭的“愛(ài)”作為了情感目標。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對“興高采烈、沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，以及人物的感情變化，體會(huì )金吉婭善良的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )金吉婭無(wú)私給予的仁愛(ài)之心。
這篇文章的文本價(jià)值就是讓學(xué)生從金吉婭對別人的關(guān)愛(ài)中受到愛(ài)的教育，讓這種愛(ài)在孩子的成長(cháng)中一直影響他。而課文的最后一句話(huà)，在理解上確實(shí)有點(diǎn)難度，離孩子的生活有一點(diǎn)點(diǎn)的距離，于是把它作為了教學(xué)難點(diǎn)。
四、設計理念
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
1、情境導入法：過(guò)年是孩子盼望的日子，從春節說(shuō)起，創(chuàng )設情境，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)春節，他們一定會(huì )有興趣的。再拿圣誕節和我們的春節做比較，孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結合：這個(gè)故事不僅需要學(xué)生朗讀體會(huì )，還要求學(xué)生思考，比如金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給陌生女孩，對自己會(huì )有什么影響，又如媽媽的心情前后為什么會(huì )有這么大的變化等等。采用讀思議結合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更深刻的感受。
教學(xué)要簡(jiǎn)單而細致，經(jīng)過(guò)適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀體會(huì )語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：
設計教學(xué)時(shí)，我以情感為主線(xiàn)。以“愛(ài)”貫穿始終，通過(guò)品讀詞語(yǔ)對文章中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、積累。通過(guò)師生、生生等多種形式的對話(huà)來(lái)發(fā)掘文章的情感內涵。
學(xué)生的學(xué)法準備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進(jìn)行指導。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景激起情感
1、談?wù)劥汗?/p>
2、引出圣誕
3、出示課題
好的開(kāi)始是成功的一半，《給予樹(shù)》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節的，對孩子們來(lái)說(shuō)不是非常熟悉。然而過(guò)年是孩子盼望的日子，從我們的春節開(kāi)始說(shuō)起，他們一定會(huì )有興趣的。再拿圣誕節和我們的春節做比較，更激起了孩子們的求知的欲望�！敖o予樹(shù)”的讀音則在孩子們朗讀過(guò)程中被掌握了。
�。ǘ┏踝x課文解決字詞
1、學(xué)生自讀課文
2、檢查讀書(shū)情況。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學(xué)習生字、生詞�！笆谥c漁”才是課堂真正的目的，讓學(xué)生主動(dòng)識字、同桌互相識字，目的在于讓學(xué)生能更有方法的主動(dòng)地識字。自主學(xué)習完成后，檢查讀書(shū)情況，檢測自學(xué)情況是必要的，采用多變的形式進(jìn)行，更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習完了生字詞，讓孩子選擇自己感動(dòng)的地方讀，這樣更能讓學(xué)生加深對課文的第一印象，讓課文本有的閃光點(diǎn)在學(xué)生的腦海中閃爍。
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